Sesión De Aprendizaje No 13

Resolvemos problemas separando

I. Datos Informativos
II. Grado y Sección : 1° “B”
III. Profesora : Ynes Ybazeta Bravo
IV. Fecha : 24 – 09 -19

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de dos etapas (juntar - juntar), a partir de la
representación con material concreto.

I. Propósitos y evidencias de aprendizaje:

ÁREA COMPETENCIA/ Desempeño Evidencia Instrumento

capacidad de evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD •Establece relaciones Reconoce situaciones que
 Traduce cantidades a expresiones entre datos y acciones de demandan acciones de Ficha de
numéricas. agregar, quitar y juntar juntar y quitar cantidades aplicación
Matemática

 Usa estrategias y procedimientos de cantidades, y las de hasta 50 objetos,

estimación y cálculo. transforma en expresándolos en un
 Elabora representaciones concretas, expresiones numéricas modelo de solución aditiva,
pictóricas, gráficas y simbólicas de los (modelo) de adición o con soporte concreto.
significados de la adición y sustracción sustracción con números
de un número hasta 20 y su naturales hasta 20.
comprensión de la decena.
Enfoque Transversal Valores Actitudes
Enfoque de atención a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
diversidad. persona su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

II. Preparación de la sesión de aprendizaje:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Revisar las pág. del libro de matemática: 179 y 180
 Prever los materiales concretos del aula:
 palitos, material Base Diez, regletas, etc.
 Prever la ficha de aplicación.
 Tiempo: 120 minutos
 Forma de trabajo: Grupal e individual
III. Momentos de la sesión:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Materiales concretos del sector de Matemática: unidades
del Base Diez, chapas, palitos, semillas, regletas, etc.
 Papelote, plumones, colores, cinta adhesiva.
 Proyector, laptop.

Momentos Desarrollo de las estrategias

 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas sobre el reconocimiento del todo y las partes de una
colección de objetos. Para ello, se proyecta la lista con el primer nombre de cada niño o niña del aula (cantidad
Inicio total). Luego, se pide a un estudiante que subraye los nombres que empiezan con la letra A y que los cuente
15 (cantidad parcial), y a otro estudiante que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial). Al finalizar, se
pregunta: ¿el nombre de cuántos estudiantes empieza con la letra A?, ¿y de cuántos empieza con una letra
diferente de A?
 Se Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican separar objetos o
personas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor, y se comunica como serán evaluados.
Presentación del problema:

Andrea y Roberto ayudan en casa a ordenar 35 CD en un estante. Cuando terminan de colocarlos en

su lugar, su papá les pide que pongan un separador entre los 14 que son de música clásica y el resto
que son de otra clase de música. ¿Cuántos CD son de otra clase de música?

Comprensión del problema

 Desarrollo Se pide que lean el problema en forma individual; luego, organizados en grupos, indicamos que comenten lo que
90 m han entendido. Ayudamos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus
propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos CD ordenaron Andrea y Roberto en un estante?,
¿cuántos son de música clásica?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?,
¿cuál?
Búsqueda de estrategias
Planteamos interrogantes como estas: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar
todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?,
¿será útil hacer un dibujo?
Los invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando.
Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar
la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
Entrega a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar material concreto,
dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional.
Socialización de representaciones
Se pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la
situación y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Por ejemplo:

Indicamos que escriban la respuesta del problema: 21 CD son de otra clase de música. Valoramos el esfuerzo de los
niños y las niñas.
Formalización
Con los niños y las niñas sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿este problema se parece a otros
resueltos anteriormente?, ¿en qué?; ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por
qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?
Reflexión
Con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema, Ayudamos a
concluir que para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (por ejemplo,
cinco manzanas verdes y tres manzanas rojas), se pueden juntar y sumar las cantidades a fin de obtener la cantidad
total (ocho manzanas); siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos.
Resuelven su libro de trabajo las pág. 179 y 180.
Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y se pregunta para posibilitar la metacognición: ¿qué
15 m aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

VIII Reflexiones sobre el Aprendizaje

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Pro. Ynes Ybazeta Bravo Prof. Julia Obregon Huaytaya
Docente Sub Directora
 Ficha de Aplicación Ficha de Refuerzo

1.-A una fiesta infantil asisten 14niños, si luego se van 6, ¿cuántos niños quedaron en 1.-En un jardín habían 24 manzanas, si el erizo se comió 10, ¿cuántas manzanas
la fiesta infantil? quedaron en el jardín?
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2.-En un jardín hay 18 rosas, si la abeja saca el polen a 12, ¿cuántas rosas quedan en
2.-Luisa prepara 28 caramelos, luego vende 13 a Coco, ¿cuántos caramelos le quedan
el jardín con polen?
a Luisa?
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3.-Jorge colecciona 27 canicas, si se le pierden 17, ¿cuántas canicas le quedan a Jorge?
3.-Memo el payaso compra 16 pasteles si comparte 10 con sus amigos, ¿cuántos
pasteles quedan para compartir?
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