Secuencia didáctica

Apellido y nombre de la residente: canteros Leonela

Área disciplinar: matemática

Fundamentación: la enseñanza de matemática en primer ciclo permite establecer una

relación de los alumnos/as con el aprendizaje de conocimientos matemáticos, muchos de ellos
ya están con un conocimiento, producto de sus experiencias e interacción sociales fuera de la
escuela o vinculadas a su paso por el jardín de infantes. Es necesario tratar de recuperar
dichos conocimientos y evitar la ruptura, tanto lo aprendido en el nivel inicial como con los
conocimientos que los niños construyen constantemente en su vida social.

Estas adquisiciones matemáticas con los que los niños llegan a primer año se reorganizan
mediante la enseñanza sistemática.

Los alumnos podrán aprender que las respuestas a los problemas no son producto del azar,
que un problema se puede resolver de diferentes maneras y pueden tener varias solucines.se
deben sentir animados a tomar iniciativas, a ensayar a revisar sus producciones.los problemas
con los que los alumnos de primer ciclo deberán enfrentarse pueden ser muy variados.

Los modos de hacer matemática y los modos de aprender matemática se empiezan a organizar
en relación con ciertos objetos en particular: los números, las operaciones, las medidas.

Los alumnos/as van progresivamente reconociendo que trata la matemática y como son los
modos en los que se aborda, se aprende, se estudia, se conoce y se produce matemática.

Un eje característico del primer ciclo lo constituye al estudio de los números naturales. Una
primera cuestión estará dada por la posibilidad de uso y exploración de todos los números, sin
límite en el tamaño a partir de los diferentes contextos en los que se usan números.

Un segundo eje son las operaciones: el trabajo sobre las operaciones girara alrededor de dos
grandes cuestiones vinculadas entre sí: la diversidad de tipos de problemas para cada unas de
las operaciones y la variedad de recursos de cálculos, también asociado a cada operación.

El estudio de las medidas permitirá ofrecer a los alumnos una variedad de problemas con la
finalidad de identificar el significado de medir (seleccionar una unidad pertinente y determinar
cuántas veces entra el objeto que pretende medir) así como conocer algunas unidades sobre
medida de uso social y el inicio en el tratamiento de algunas equivalencias sencillas para
longitudes, capacidades y pesos.
  Escuela:n°64

 Curso:2°B

 Turno: tardé

 Apellido y nombre de la docente cooformadora:Maldonado romina

 Apellido y nombre de la profesora de práctica :Lezcano Vanesa

 Tema: números naturales, operaciones, situaciones problemáticas y medidas de

longitud.

Propósitos:
 Proponer variados problemas para reconocer los números
 Ofrecer distintos problemas que implique utilizar la suma y la resta.
 Brindar una variedad de problemas con la finalidad de identificar el significado
de medir.

Objetivos:
 Resolver problemas que permiten la lectura y escritura de los números
naturales.
 Identificar problemas de suma y resta.
 Resolver problemas que impliquen medir y compara medidas de longitud,
utilizando reglas, metros, centímetros

Contenidos:
 resolver problemas que permitan retomar la lectura y escritura.
 Resolver problemas que involucren el análisis del valor de la cifra según la
posición que ocupa.
 Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas
operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder por
medios de diversos procedimientos y reconocimientos de cálculos que
permiten resolver.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mentales para resolver sumas y restas.
 Resolver problemas que implique medir y comparar medidas de longitud

Situación de enseñanza:
  Ofrecer problemas que impliquen leer y escribir números.
 Realizar actividades con grilla, rectanumericas, etc.
 Construir ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamará o
escribirán números.
 Comparación de números escritos.
 Elaboración de criterios para saber cuál es el mayor o menor.
 Situaciones para que los alumnos puedan conocer diferentes unidades de
medidas e instrumento de uso social.

Actividades: lectura, escritura, dictado al maestro, reflexión acerca de situaciones

problematicas, hipotetizar en los momentos de problemas, utilización de instrumento de
medición, exploración en el aula en relación a la medida.

Recursos: pizarrón, tizas, láminas, imágenes, material concreto para trabajar medidas.
Tiempo: 3 semanas, 9 módulos.

Bibliografía del docente: diseño curricular, www.abc.gov.ar,htpp.www.educ.ar

Bibliografía del alumno: la calesita 2 editorial puerto de palo, mira con lupa2 editorial
estrada y tomi, luli y mili2 editorial Santillana.
 Clasen°1
Tiempo: 1 modulo

Desarrollo

Iniciare´ la clase con un juego de dados.les diré a los alumnos que se organicen en 3
grupos y les explicare el juego:
Les presentare 3 dados de colores distintos, los cuales tendrán diferente valor:
 El primer tiro: un dado de color azul que representa los cienes, es decir que
cada puntito del dado vale 100
 El segundo tiro: un dado de color rojo que representa los dieses, es decir que
cada puntito del dado vale 10.
 El tercer tiro: un dado de color verde que representa los unos, que cada
puntito del dado vale 1.

Los puntos serán anotados en el siguiente cuadro, que será completado por los integrantes de
los grupos.

equipos 1°tiro 2°tiro 3°tiro Puntajes

1
2
3

Una vez que se logre los 3 tiros de cada equipo un integrante de cada equipo debera pasar al
pizarrón a sumar sus puntajes (con ayuda del equipo)y colocarlo en el cuadro. El equipo que
logre mayor punto será el ganador.

Al finalizar el juego les daré la siguiente actividad para que los alumnos puedan resolverlo en
su cuaderno.

Juego con dados

¿Qué equipo gano?

¿Con que puntaje?

Luego un alumno deberá pasar al pizarrón a marcar en el cuadro al equipo ganador.

Clase n°2

Tiempo: 1modulo

Desarrollo.
Iniciare la clase presentando una lámina con varias imágenes.

La familia de Micaela

Leeremos entre todos los nombres y las edades de cada integrante de la familia.

Luego les presentare una problemática:

¿Cuántos años tienen en total el abuelo Joaquín y la abuela Ana? Les daré unos
minutos para que lo resuelvan y después pasaran al pizarrón a resolverlo de las 2
formas (vertical y horizontal) para verificar el resultado.
Clase n°3

Tiempo: 1 modulo

Desarrollo
Iniciare la clase entregándoles los siguientes volantes, los leeremos todos juntos para
que puedan resolver, les daré un tiempo de resolución y luego les pediré que pasen al
pizarrón y hagamos la puesta en común, las sumas se harán de las 2 formas.

Luego indagare sobre cómo podemos averiguar para saber diferencia, es decir,
cuantos años más o menos que yo tiene el otro y llegaremos a la conclusión de que
para saber esto es necesario utilizar la resta.poe ej.: pondré mi edad en el pizarrón
junto con la de un alumno y calcularemos la diferencia.

Luego se les dará la siguiente actividad para que puedan practicar:

¿Cuál es la diferencia de edad?

La si

Clase n°4

Tiempo: 2modulos

Desarrollo: iniciare la clase presentando la siguiente lista de precios:

Panadería

Pan $7

Media lunas $18

Desayuno $75

Café con leche $29

Masas dulce $35

Bombones $56

Dos tortas $300

Edith fue a comprar a la panadería y compro dos tortas y masas dulces ¿Cuánto gasto
en total?

Datos: TORTAS $300

MASAS $35

Luego les preguntare como podríamos averiguar cuánto gasto. Esperare sus respuestas
y pediré a un alumno que pase a resolverlo en el pizarrón.

Después encargo un desayuno para regalar y pago con $90¿Cuánto le dieron de

vuelto?

Datos: DESAYUNO $75

PAGO CON $90

Y les preguntare a los alumnos que cuenta debo realizar para saber cuánto le darán de
vuelto. Llegaremos a la conclusión de que hay que usar la resta.

Omar fue a la panadería con $100 y quiere comprar bombones y masas dulces ¿le
alcanza la plata? ¿Cuánto le sobra?

Datos: BOMBONES $56

MASAS DULCE $35

PLATA $100

¿Qué cuenta deberíamos realizar primero? Luego de sus respuesta realizaremos las
cuentas.
 Clase n°5

Tiempo: 1 modulo

Desarrollo:
Iniciare´ la clase presentando la siguiente problemática:

La directora de la escuela le pidió al papa de Micaela si puede

cambiar el pizarrón del aula y necesita la ayuda de los alumnos
para que saque la medida del pizarrón para poner uno igual ¿se
animan a ayudarlo?¿cómo lo harían?
Esperare sus respuestas, luego les pediré a 2 alumnos que pasen y midan con sus
manos y anotaremos en el pizarrón, compararemos si miden igual o diferente.

Les mostrare un metro, centímetro, regla y les preguntare ¿para qué sirven?¿cual
utilizaríamos para medir el pizarrón?¿por qué? y ¿por qué no el centímetro o la regla?
luego de sus respuesta construiremos un concepto breve de cada uno

 METRO: sirve para medir la longitud de elementos grandes y les mostrare

como está dividido cada rayita larga es un centímetro .un metro equivale a100
centímetro(cm)
 CENTIMETROS: sirve para medir talle de personas para hacer ropa,
generalmente lo usan las modistas.
 REGLAS: sirve para medir objeto pequeño.

Luego les pediré a un alumno ayuda para medir el pizarrón con el metro y colocare la medida
del pizarrón para que los alumnos puedan copiarlo.
Clase n°6

Tiempo: 1 modulo

Desarrollo
Iniciare´ la clase preguntando qué es lo que vimos la clase anterios, esperare´ sus respuestas y
volveré hacer un repaso de lo anterior.

LAS MEDIDAS

METRO (M) mide objetos grandes, equivale a100 cm

REGLA: mide objetos pequeños

CENTIMETRO: sirvepara medir el talle de las personas, ropa, etc.

Esto será copiado en el pizarrón para que los copien en su cuaderno y pasaremos a realizar la
siguiente actividad:

UNI CON QUE SE MIDE CADA UNO

METRO CUADERNO

PUERTA

GOMA

REGLA VENTANA

PANTALON

PIZARRON

CARTUCHERA

VESTIDO

PATIO

CENTIMETRO DE

MODISTA
Clase n°7

Tiempo: 2modulos

Desarrollo
Iniciare la clase presentando una botella con un litro de jugo y 4 vasos.

Les mostrare la botella llena de jugo, luego repartiré el liquido (jugo) en 4 vasos y les
preguntare ¿sigue habiendo la misma cantidad de jugo? Esperare sus respuestas y llegaremos
a la conclusión que si por que lo único q hice fue colocarlo en vasos, luego les preguntare´
¿Qué sucede si me tomo uno de los vasos? ¿Sigue habiendo la misma cantidad? ¿Cómo
podríamos averiguar la cantidad de jugo que hay? ¿Existe algún elemento para medir el jugo?
Esperare sus respuestas y les mostrare una jarra medidora que sirve para medir líquidos como
la leche, el jugo etc. y colocare el jugo de los vasos para ver si llega al litro, luego lo colocare de
nuevo en a botella y les preguntare ¿está llena? ¿Qué pasa si coloco 2 vasos más? Esperare
sus respuestas y les diré que la capacidad de un recipiente nos indica la cantidad de liquido
que puede cotener.la capacidad se mide en litros esto será copiado en el pizarrón para que los
alumnos lo puedan copiar. Luego volveré nuevamente al ejemplo anterior y dibujare en el
pizarrón la botella o los 4 vasos y que es igual a 1 litro.

¿en cuántos vasos repartimos el jugo de la botella que contiene un litro? Copiare sus
respuestas.

De una botella de un litro sacamos 4 vasos y les preguntare ¿Cuánto contiene cada vaso?
esperaré sus respuesta y colocare el jugo de uno de los vasos en la jarra medidora para que los
alumnos pueda observar y me puedan decir cuánto mide.

Un vaso=250=un cuarto

Esto también será copiado en el pizarrón.

Luego les preguntare´, si el litro de jugo lo reparto en 2 vasos más grande ¿Cuánta cantidad de
jugo contiene uno de los vasos? Esperaré sus respuestas y colocare uno de los vasos en la
jarra medidora para que puedan observar cuánto mide:

1vaso=500=un medio

Entonces les diré que cada vaso con jugo mide un medio litro y les daré las siguientes
actividades:

1) escribí o dibuja ¿cuántas botellas de 1/2litros se precisan para reunir 2 litros?

2) para festejar el cumpleaños de Micaela la mama compro algunas cosas