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529 - Metodologías para la Conservación de la Biodiversidad en Chile. Capítulo 15.

Educación para la Conservación de la Biodiversidad - 530

CAPÍTULO 15:
EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DE LA
BIODIVERSIDAD
Como citar
Ana María Vliegenthart, Elisa Corcuera y Monserrat Quezada
Vliegenthart AM, Corcuera E, Quezada M. 2018. Educación para la Conservación
de la Biodiversidad. P:529-550. En: Pérez Quezada J, Rodrigo P. (Eds) Metodologías
1. PRESENTACIÓN
Aplicadas para la Conservación de la Biodiversidad en Chile. Serie Ciencias Ambientales Nº1,
Facultad de Ciencias Agronómicas, Universidad de Chile, Santiago
En este capítulo se explorará la y protección del ambiente. Estas
Educación Ambiental al Aire Libre experiencias entonces transforman la
(EAAL) como metodología para la Educación Ambiental al Aire Libre en
conservación de la biodiversidad. la metodología más apropiada desde
Se presenta su filosofía y la amplia el punto de vista educativo para lograr
evidencia que demuestra que el la conservación de la biodiversidad.
contacto con la naturaleza es una Se exploran las características
experiencia que al ser encausada en que comparten programas que
forma sistemática, desde la niñez logran transformar simples paseos
hasta el adulto, es una poderosa a la naturaleza, en experiencias
metodología educativa, fuente de significativas y transformadoras.
motivación, aprendizajes intelectuales Finalmente, se revisan algunos desafíos
y desarrollo personal, que conduce y oportunidades que se encuentran
a la formación de ciudadanos que actualmente en Chile en esta área.
trabajan proactivamente en el cuidado

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE

Cuando el libro “Último Niño en los veces por obvio no se reconoce: la falta
Bosques: Salvando a Nuestros Hijos del de contacto con la naturaleza está en la
Síndrome de Déficit de la Naturaleza” raíz de muchos problemas de nuestra
se publicó en 2008, se transformó en un sociedad y nos ha llevado a una crisis
rápido éxito de ventas y su autor Richard que no es solo global y de conservación
Louv catalizó un movimiento que creció de la biodiversidad, sino también a
rápidamente hasta formar una red de nivel de individuos.
miles de personas e instituciones que
son hoy una organización sin fines de Sumado a la destrucción de los
lucro, que sigue expandiendo su área ecosistemas naturales, problemas
de influencia y acción, facilitado por la sociales tales como la obesidad,
plataforma www.childrenandnature. la depresión, el sedentarismo o la
org. hiperactividad, entre otros males cada
vez más comunes entre los niños de hoy,
La gran popularidad del ensayo, a entender del escritor, son síntomas
para muchos fue evidencia de que su claros de una nueva enfermedad, el
autor había logrado identificar con Síndrome de Déficit de Naturaleza.
palabras simples y claras, lo que a Dice Louv (2008):
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No se trata de una nueva enfermedad a comprender por qué el común de espacio operacional en que surjan, y Además, dentro de la misma
que se pueda tratar con medicamentos, las personas se preocupa, y a veces no hay ninguna acción humana sin publicación en un apartado titulado
sino de un trastorno social. Estamos incluso arriesga su vida, para salvar una emoción que la establezca como El problema de los educadores
hablando esencialmente de las a animales domésticos y silvestres, y tal y la torne posible como acto” (p.21). virtuales, al explicar el papel que juega
mismas dolencias que aquejan a mantienen plantas y flores dentro y También Maturana y Verder-Zöller la televisión, los videojuegos y, en
los animales cuando les sacas de su fuera de sus casas. En otras palabras, (1999) manifiestan que “los seres general, las pantallas en la educación
hábitat natural y los encierras en un el amor que los seres humanos sienten humanos vivimos en un continuo emocional, menciona: “La familia
zoo o en un laboratorio. Tan sólo por los demás seres vivos, ayuda a fluir emocional consensual en el cual tiene una tarea concreta que exige
existe una cura posible: la vitamina preservar la vida. Somos producto de aprendemos en nuestra coexistencia en solo voluntad y capacidad de tomar
N, de Naturaleza. la evolución de la vida en el planeta y comunidad” (p.14). decisiones inflexibles. Los niños deben
estamos insertos en su red. Esta es la aprender tempranamente (antes de
Esta afirmación se sustenta en razón por la cual el ser humano no solo Corroborando el mismo punto, la los cinco años) que mirar TV es una
el cúmulo de investigación que busca el contacto con la naturaleza y se Dra. Amanda Céspedes, destacada actividad más entre muchas otras y que
demuestra que gran parte de quienes conecta emocionalmente con ella, sino neuropsiquiatra infanto-juvenil, en la principal es jugar activamente al aire
se interesan en temas de conservación que además, lo necesita. su libro Educar las emociones, educar libre” (p. 112).
de la biodiversidad, con certeza en para la vida (2008), explica la reacción
algún momento de sus vidas tuvieron Otra vertiente que sustenta la de nuestro organismo cuando está Además de estos estudios
una experiencia significativa de importancia del contacto con la en contacto con la naturaleza y nos neurobiológicos, hay investigaciones
contacto con la naturaleza. Diversos naturaleza proviene del campo entrega fundamentos biológicos de la recientes que examinan las conexiones
estudios y disciplinas nos corroboran de la neurociencia, puesto que las importancia de aquello: entre la participación de actividades
que cuando estas experiencias de emociones son vitales en el desarrollo en el entorno natural en la infancia y
conexión emocional con la naturaleza de conductas “protectoras”; es decir, EI estado anímico se relaciona de el ecologismo de adultos, a partir de
se producen temprano en la niñez, “se protege lo que se ama”, y nada modo estrecho con la capacidad una perspectiva del ciclo vital. Una
son instancias que forman valores, lleva más a amar la naturaleza que de goce. Esta capacidad primaria de estas investigaciones fue llevada
actitudes y sustentan una visión del tener “experiencias significativas” en de nuestra vida emocional tiene a cabo por Wells y Lekies (2006).
mundo que perdura a lo largo de toda ella. Es más, algunos autores también su asiento anatómico en un Estos investigadores entrevistaron
la vida (Wilson, 1994). destacan que son las emociones las que sistema neuronal llamado “núcleo aproximadamente a 2.000 adultos entre
proveen una variedad de estímulos accumbens”, el cual posee una rica los 18 a 90 años de edad residentes de
Desde la disciplina de la ecología que crean curiosidad y deseos de saber red de neuronas dopaminérgicas las zonas urbanas en los Estados Unidos
evolutiva, diversos pensadores más respecto de aquello que nos rodea, conectadas profusamente con con respecto a sus experiencias de
refuerzan el mensaje de la importancia cumpliéndose así con el primer pilar de el sistema Iímbico. Este sistema infancia en relación a la naturaleza y sus
de los afectos. Por ejemplo, existe el todo proceso educativo: la motivación. neuronal es conocido como “sistema actuales actitudes y comportamientos
concepto de “biofilia” destacado por de la gratificación”; cada vez que relacionados con el medio ambiente. El
Wilson (1984), referente a la “afiliación” Etimológicamente, el término de experimenta una emoción positiva, análisis de las respuestas muestra que
emocional, el amor, o lazo instintivo emoción viene del latín emotio - onis activa el “núcleo accumbens” donde el contacto con la naturaleza durante
entre los seres humanos y otros que significa “el impulso que induce se liberan grandes cantidades de la infancia fijó en aquellos niños una
sistemas de vida. El autor mencionado a la acción”. De allí que las emociones dopamina, estableciéndose un trayectoria hacia el ecologismo adulto.
define biofilia como “la necesidad de sean tan importantes para el proceso circuito que induce a repetir la Específicamente, la participación de
afiliarse con otras formas de vida”. de enseñanza-aprendizaje; es necesario experiencia. EI núcleo accumbens del niños en experiencias de contacto con
provocar y mantener el interés y la ser humano es activado intensamente la naturaleza no intervenida, como el
La propuesta de Wilson (1984) curiosidad necesaria para garantizar por las emociones positivas derivadas senderismo, juegos en la naturaleza,
es que las profundas afiliaciones o aprendizajes de calidad. Al respecto, de las experiencias de vinculación, acampar, la caza o la pesca, así como
vínculos que los humanos tienen con Maturana (1991) plantea que “todas de las estéticas y espirituales, y la participación con la naturaleza
otras formas de vida están escritos en las acciones humanas se fundan en lo del íntimo contacto con el entorno intervenida, tales como la recolección
nuestra biología. Esta hipótesis ayuda emocional, independientemente del natural. (p. 37) de flores o frutas, la plantación de
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árboles o semillas, y el cuidado de las proceso amplio, que va mucho más de desarrollo de las personas. Para se presenta una gran paradoja entre
plantas en la infancia, tuvo una relación allá del desarrollo de los conocimientos niños se ha visto que simplemente evidencia de crisis y falta de acción. En
directa y positiva con las actitudes científicos, ecológicos y ambientales, en pasar tiempo en la naturaleza, jugando, el siglo XXI, contamos con un cúmulo
ambientales adultas. La participación el cual es fundamental llegar a ámbitos explorando y descubriendo, es una de conocimientos y abrumadora
en la naturaleza no intervenida se integrales de la persona, como son las actividad fundamental. Para jóvenes evidencia de problemas tales como los
asoció positivamente con conductas emociones y acciones. Todo esto se y adultos es conveniente organizar niveles de contaminación que hacen el
medio ambientales, mientras que recoge en la definición de la Educación actividades de contemplación, paz aire tóxico en muchas ciudades, que la
las experiencias con “la naturaleza Ambiental realizada por las Naciones y reposo en conexión a un ambiente erosión del suelo y alteración del clima
domesticada” fueron marginalmente Unidas en Tibilisi (UNESCO, 1978), y natural. Por ejemplo, el destacado es mayor que nunca antes en la historia
relacionadas con comportamientos que no ha variado desde su adopción educador ambiental Rod Walker, en el de la civilización, o que la humanidad
ambientales. inicial en 1978: Centro La Loma de Pichares, Pucón, se enfrenta a la “sexta” extinción masiva
(www.tocatierra.cl), aplica la sencilla (Centro de Diversidad Biológica, 2015).
Concluyeron así que cuando los niños La Educación Ambiental es un proceso metodología de caminar por el bosque Sin embargo, aunque este conocimiento
tienen experiencias en el mundo natural dirigido a desarrollar una población descalzos y en silencio, dejando que está ampliamente documentado, ello
a una edad temprana, es más probable mundial que esté consciente y lo sensorial acalle a la mente, que no se traduce en acciones contundentes
que la experiencia se quede con ellos preocupada del medio ambiente la tierra empape las sensaciones, la institucionales ni personales que
de una manera permanente, dando y de sus problemas y que tenga belleza balancee las emociones, y que conduzcan a la conservación de la
forma a su trayectoria y compromiso la motivación, los conocimientos, el contacto con la naturaleza haga el biodiversidad.
ambiental posterior (Wells y Lekies la actitud, las habilidades y las trabajo del educador, desarrollando la
2006). conductas para trabajar ya sea consciencia por sí sola. Lo anterior deja en evidencia que el
individual o colectivamente en la conocimiento no conduce por sí solo
Al menos en teoría, la Educación solución de los problemas presentes Este tipo de experiencias también son a la conservación de la biodiversidad.
Ambiental es así reconocida como un y en la prevención de los futuros. integradas en el programa educativo Sin embargo, la formación científica,
del Taller de Formación de Monitores académica de aspectos intelectuales,
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EJEMPLOS EN CHILE de EAAL que se dicta cada año en el es la que predomina a través de todo
Parque Katalapi www.parquekatalapi. el sistema educativo tradicional, en
Considerando la anterior definición (Zylstra et al. 2014) en una revisión de cl. Específicamente, se preparan desmedro de una educación que
de Educación Ambiental (EA), vemos resultados de la investigación de más de experiencias que desencadenan tenga como centro la persona y sus
que el primer objetivo que ella destaca 300 publicaciones que tenían en común emociones y conexión con el bosque, emociones.
es “desarrollar consciencia”, concepto el objetivo de establecer el significado siempre en forma voluntaria y
directamente vinculado a lo afectivo. de “conexión con la naturaleza”. Este respetando las preferencias de los Teniendo actualmente una cantidad
Tal como se demostró en la sección estudio definió el concepto como participantes, invitando a juegos de conocimientos especializados casi
anterior, la necesidad de desarrollar “un estado de equilibrio consciente, organizados, dinámicas grupales infinita, el educador debe elegir con su
consciencia está vinculada al desarrollo simbiótico entre los conocimientos, los y aventuras de descubrimiento de limitado tiempo, cuáles desarrollar. La
de la conexión emocional con el afectos, y las experiencias que reflejan, mensajes valóricos en el bosque. necesidad de priorizar nos regresa a la
objeto de nuestro cuidado (Maturana, a través de actitudes y conductas, Entre otras experiencias, se incluyen importancia de trabajar las emociones
Céspedes) - en este caso la naturaleza una consciencia sostenida de las invitaciones a la exploración nocturna, en conjunto con los conocimientos. Si se
-, lo que también es el primer objetivo interrelaciones entre la persona y la o bien exploraciones diurnas pero entregan conocimientos que despierten
general destacado en la definición de naturaleza” (p. 119-143). privados de uno o varios órganos de la curiosidad, sorpresa o que causen
EA. los sentidos, por ejemplo, con los ojos conflicto con conocimientos previos,
El desarrollo de la consciencia, que tapados. llevarán a la persona a querer tener más
Evidencia complementaria de la en teoría puede parecer tan difícil de conocimientos y aplicarlos en la acción.
necesidad de proveer contacto con la lograr, puede ser trabajado en terreno El segundo objetivo establecido en
naturaleza en etapas tempranas del con actividades extremadamente la definición de EA es “aumentar Lentamente, debemos transitar hacia
desarrollo lo arroja un estudio reciente simples, siempre ajustando al estado conocimientos”, vinculado al cual una educación con una perspectiva más
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interdisciplinaria, sistémica y holista. a las habilidades blandas necesarias duradera, que describe, evalúa y como especie. La “Caminata Cósmica”
Se hacen necesarios cambios profundos para trabajar en equipo. recomienda una determinada acción despliega una cuerda de 46 metros
en la visión y estrategias educativas con respecto a un objeto o situación, de longitud representando los 46
que son inculcados a los pedagogos Un ejemplo interesante de programa siendo así que cada creencia tiene miles de millones de años de la
durante su formación inicial docente, educativo que ocupa el contacto con componentes cognitivos, afectivos y de historia de la tierra. El grupo avanza
para que salgan preparados con mejor la naturaleza para el desarrollo de conducta. a lo largo de ella, deteniéndose en los
información y modelos. habilidades blandas es la Escuela principales hitos de desarrollo de la
Nacional de Liderazgo al Aire Libre Por los últimos siglos han prevalecido vida en la tierra, extinciones masivas
Un ejemplo de metodologías que (NOLS), entidad sin fines de lucro que en la cultura occidental una serie de y puntos de inflexión en la evolución
entregan conocimientos, y a la vez por medio de expediciones y travesías creencias interrelacionadas basadas de la Tierra y Humanidad (http://
despiertan la curiosidad, son los de variados niveles de desafío, en argumentos religiosos, económicos www.parquekatalapi.cl/Caminata-
“Ciclos de Indagación en Ciencias”, promueve el desarrollo de la persona y y culturales de acuerdo a las cuales la cosmica.125.0.html). Gráficamente,
popularizados por Arango et al. sus capacidades de liderazgo y trabajo naturaleza está a nuestra disposición: causa impacto en los participantes
(2009) y que ahora son aplicados en equipo. A veces el simple hecho de un almacén del cual extraer materias darse cuenta de que la humanidad solo
en diversos centros de Educación poner a las personas en situaciones de primas y un vertedero ilimitado aparece en el último milímetro, y que
Ambiental en Chile, como lo son la aventura y “riesgo controlado” en la donde arrojar nuestros residuos. es una especie más que al parecer corre
Estación Biológica Senda Darwin, el naturaleza remota, ayuda a diluir su Desde pequeños se nos inculca la riesgo de extinguirse, abriendo paso
Parque Katalapi, Altos de Cantillana falso orgullo de especie superior como creencia que más consumo significa a una nueva etapa de evolución de la
y otras reservas de la red de áreas bajo ninguna otra actividad es capaz de más felicidad. Sin embargo, si la vida en la Tierra.
protección privada pertenecientes a hacerlo. Si exceptuamos el Occidente actitud es una predisposición a
la red ASI Conserva Chile. Este tipo de los últimos siglos, todas las culturas responder de una cierta forma frente Otra experiencia que tiene un efecto
de metodología constituye un valioso de la historia han entendido el mundo a un estímulo en cualquier momento, similar es el “Consejo de Todos los
aporte a la Educación Ambiental al como un gran organismo, algo vivo de acuerdo a nuestras creencias, Seres”, actividad basada en principios
Aire Libre, que se debe conocer y saber que no depende de nosotros, sino que sentimientos y valores; una serie de de dramatización y reflexión, donde
aprovechar. Los Ciclos de Indagación nosotros dependemos de él. Volver acontecimientos que se han dado en cada participante asume el rol de
en Ciencias ayudan también a a sentirnos pequeños, un ser más llamar “crisis ecológica” nos avisa que otro ser del mundo natural (detalles
desarrollar habilidades en los ámbitos dependiente de la naturaleza, con no podemos mantener eternamente en www.tocatierra.cl), asumiendo y
de investigación, organización de datos pocas habilidades de sobrevivencia al a una sociedad cuyos pilares son la representando sus emociones ante
y comunicaciones, e incluso, pueden alejarnos de la ciudad, sienta la base producción y el consumo ilimitados. la destrucción causada por el ser
ayudar a desarrollar habilidades de para un cambio de actitud de enormes La crisis de reducción progresiva de humano. Ambas actividades son
trabajo en equipo. Sin embargo, si el proporciones. No llegaremos a respetar la habitabilidad de la Tierra nos llama solo dos ejemplos entre muchos, cuyo
foco mismo de la experiencia es el realmente la naturaleza hasta que poderosamente a cambiar nuestra resultado es lograr que el participante
desarrollo de “habilidades blandas”, aprendamos a verla como un ser vivo, actitud frente a la naturaleza. suelte parte de su “orgullo” imbuido
de pertenecer a la raza humana, y
existen otro tipo de alternativas más animado, hasta que no nos demos asuma desde loprofundo de su ser, la
específicas a ello. cuenta de que nosotros también somos Dos ejemplos de actividades de propia pequeñez en la escala del
naturaleza que camina, respira y habla; EAAL enfocados hacia el cambio de tiempo y el tejido natural.
Siguiendo el análisis de la definición y que la naturaleza sobrevivirá sin actitudes, son “La Caminata Cósmica”
de Educación Ambiental, se destaca el nosotros. y el “Consejo de Todos los Seres”, dos Cuestionar actitudes imperantes de
tercer objetivo de desarrollar ciudadanía ejercicios que se desarrollan al aire consumismo y superioridad, y optar por
con “habilidades” que contribuyan a El cuarto objetivo de la Educación libre durante el “Taller de Formación un camino propio es difícil. Sin embargo,
resolver problemas ambientales. Nos Ambiental es el desarrollo de actitudes de Monitores de Educación Ambiental la naturaleza tiene la capacidad de abrir
referimos tanto a las habilidades y positivas hacia el medio ambiente. al Aire Libre” que se realiza cada año los ojos del corazón y hacer evidente
capacidades de investigar, de organizar Según Rockeach (1968) una actitud en Parque Katalapi y que ayudan en que mientras, por debajo de cierto
datos y comunicar conclusiones es una organización de creencias el proceso de “deconstrucción” de
respecto de asuntos ambientales, como interrelacionadas, relativamente nuestro complejo de superioridad
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nivel de pobreza, es prácticamente natural y social, y tiene la motivación 4. ELEMENTOS CLAVE DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LA
imposible tener una vida digna, una para actuar por voluntad propia. NATURALEZA: ENFOQUE PEDAGÓGICO
vez satisfechas nuestras necesidades
básicas, el aumento del consumo no Un buen ejemplo de un programa Aunque a veces brindar espacio para “Enseñanza de la Ecología en el Patio
conlleva el bienestar o la felicidad. de EAAL con estas características sencillamente “ser” en la naturaleza de la Escuela – EEPE” o la “Enseñanza
Cambiar actitudes tan profundamente son las “Exploraciones Naturalistas” puede tener incalculable valor. Los de las Ciencias Basada en la Indagación
arraigadas en nuestro entorno social que se llevan a cabo en BiotaMaule programas organizados pueden ser – ECBI”.
es un proceso de educación callada y (www.biotamaule.cl). Al comenzar catalizadores de transformaciones
tranquilamente “revolucionario”, que la experiencia, se enseña a los profundas con gran rapidez. El objetivo El ciclo experiencial de aprendizaje es
implica ayudar a crear ciudadanos participantes principios de conductas de todo educador ambiental al aire libre un recurso pedagógico que se desarrolla
pensantes y cuestionadores de las y técnicas de “No Deje Rastros”. debe ser potenciar los simples “paseos” dentro de un marco conceptual y cuyo
creencias y pensamientos imperantes a Durante los siguientes días, se viven a la naturaleza, creando las condiciones eje es la capacidad de aprender a partir
su alrededor. intensas experiencias de contacto para experiencias transformadoras. de la propia experiencia. Se basa en los
con la naturaleza, conversaciones principios del aprendizaje experiencial
El quinto objetivo de la Educación con exponentes de la cultura local, Diversos modelos exitosos que surgen fundamentalmente de
Ambiental es el desarrollo de conductas convivencia social en espacios utilizan el desarrollo de un “Ciclo los postulados filosóficos de Dewey
amigables con el ambiente, tales como naturales, exploración científica del Experiencial” de aprendizaje, (2007), aunque el concepto de “ciclo
reducir el consumo, minimizar nuestra entorno, y todos estos memorables donde la base es una experiencia del aprendizaje experiencial” se utiliza
huella ecológica, practicar principios momentos culminan con espacios significativa de contacto con la normalmente para hacer referencia al
de comercio justo, reutilización o para la reflexión. Así, se logra que los naturaleza, seguida de aprendizajes, modelo de cuatro fases diseñado por
reciclaje. Así idealmente un programa participantes transiten desde un “No reflexiones y aplicaciones a la vida Kolb (1984) y Kolb y Kolb (2001).
de EAAL incorpora momentos para Dejar Rastros” impuesto como regla y el cuidado de la naturaleza. Un
este tipo de acciones. Para que ellas inicial de la experiencia, hasta una ejemplo de un ciclo experiencial es Entre los postulados de John Dewey
no resulten ser activismo impuesto, profunda conexión con el entorno el flow learning desarrollado por el destacan:
idealmente antes de la actividad misma y su gente, y las reflexiones de la destacado naturalista Joseph Cornell
se reflexiona respecto de las razones importancia de no dejar rastros, si ellos en http://www.sharingnature.com/ • Las personas aprenden
de ejecutar estas acciones, y llevarlas quieren volver a gozar de lo mismo y flow-learning/flow-learning-chart. experiencialmente, pero hay
a cabo es el fin de un proceso de la compartirlo con otros. php. Cornell (1998) ofrece valiosos determinadas experiencias que son
experiencia al aire libre en el cual el consejos y un modelo exitosamente educativas y otras que no lo son.
activismo ya se vinculó con los afectos, Experiencias significativas de contacto probado especialmente para el trabajo
con los conocimientos, las habilidades con la naturaleza en etapas tempranas con niños. Su modelo está basado en • Existe una continuidad entre las
y la actitud. Así, se desarrolla en las de la vida desarrollan valores que los siguientes cuatro principios: 1) distintas experiencias y un hilo
personas la motivación y comprensión, perduran por toda la vida. Cuando estos Despertar entusiasmo 2) Enfocar la conductor que las conecta entre sí.
profunda y personal, que fundamenta programas se combinan a propósito atención 3) Organizar una experiencia
continuar con conductas propias y hábilmente con actividades para el directa 4) Compartir la inspiración. Es responsabilidad del docente/
durante toda la vida, más allá de los desarrollo personal, fortalecimiento de La suma de estos cuatro momentos y facilitador estructurar las experiencias
requisitos impuestos externamente. la autoestima, formación de habilidades sus beneficios conduce a la creación de modo que sean “buenas”, y que
de liderazgo y capacidades de trabajo de aprendizajes significativos. provoquen deseo de profundización,
El potencial más importante de la en equipo, estamos ante la herramienta de superación y estimulen la búsqueda
EAAL es lograr que la persona actúe más potente que existe para el logro Así como flow learning es un de nuevos desafíos. Las “malas
como un ciudadano pensante, que de conductas de conservación de la ciclo experiencial especialmente experiencias” cierran la actitud frente
conoce la realidad del medio que le biodiversidad continuas y durante recomendado para niños, ejemplos a las experiencias positivas en el
rodea, entiende el rol propio en el tejido toda la vida. recomendados para jóvenes son los futuro. En la EAAL, una experiencia
“Ciclos de Indagación Científica”, de asombro, curiosidad, y alegría
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provocará el deseo de repetirla, en tanto Reflexión: Cualquiera de las pasó, que sentí, que pensé, ¿cómo lo El ciclo experiencial es válido para
que si se participa en una experiencia experiencias anteriores o miles de otras voy a traducir a conductas concretas todos los programas en terreno, sin
carente de sensaciones positivas, se similares, pueden servir de base para de protección de la biodiversidad en embargo, los detalles de los mismos
creará más bien un rechazo (Céspedes instancias de reflexión personal. Por ello mi vida?”. De esta manera, se motiva deben variar para cada grupo en
2008). se entiende el espacio de introspección a los participantes a decidir respecto particular. Neill (2007) plantea los
para mirar hacia atrás y al interior, con de comportamientos futuros, tales factores que hay que tener en cuenta
Al hacer uso de este recurso el objetivo de reconocer las emociones como visitar la naturaleza respetando a la hora de diseñar un programa
pedagógico se planifican momentos experimentadas, los aprendizajes senderos, sin pisar ni cortar flores, sin de EAAL. Lo mismo hacen las
para las cuatro etapas del ciclo: una logrados, tanto desde el punto de vista tallar iniciales en los árboles o las rocas, conclusiones del informe UNESCO
experiencia, una instancia de reflexión, personal como profesional. recogiendo la basura dejada por otros (2012). Todos destacan la necesidad
seguida de conceptualización o visitantes, llevando su propia basura de de ocupar una variedad de formas
generalización y finalmente, la Esto se logra organizando momentos vuelta, o conclusiones más elaboradas, de enseñanza, adaptadas a distintos
aplicación. Este ciclo, con diferentes para analizar y responder preguntas del tipo: “no pasearé a mi perro sin tipos de educandos, según la edad,
nombres, ha logrado inicialmente del tipo “¿cómo me sentí, qué sentí, que cadena por el bosque porque sé que los conocimientos, los intereses, las
mayor aplicación en la educación de aprendí, qué me gustó?”. Reflexionar puede dañar o dejar rastros que no capacidades; también adaptadas a
adultos, aunque también se aplica a la respecto de lo pasado, comprender pertenecen a ese ecosistema, o atentar los contextos de aprendizaje, por
educación de estudiantes, por ejemplo, las emociones experimentadas, las contra otro ser vivo, igual de valioso ejemplo, las condiciones pedagógicas,
como estrategia de enseñanza de las preferencias y los aprendizajes logrados que él”; “seré vegetariano porque tiene las tradiciones culturales, la situación
ciencias (ECBI, EEPE) donde se enfatiza es una actividad complementaria y menor huella ecológica y porque no política; así como también a los recursos
la aplicación del método científico a enriquecedora del proceso educativo. quiero matar animales ni siquiera para disponibles, tales como competencia
la resolución de algún problema. Sin Comprenderse a sí mismo, las propias comer”, entre otras. de los docentes, materiales didácticos,
embargo, el mismo Ciclo Experiencial preferencias, creencias, valores y tecnologías de la información y
también puede y debe ser usado en prioridades es la primera etapa en la Acción: La conceptualización es un comunicación, los recursos financieros,
cualquier tema o asignatura que sea afirmación de conductas protectoras paso importante, que aún se enmarca entre otros. Es decir, no existe “una
abordada en una experiencia de terreno del medio ambiente. Ello hace posible dentro de la “intención”. El ciclo receta”: se debe considerar el contexto
cuyos objetivos vayan más allá de la sentar la base necesaria para momentos experiencial se completa con la acción, y los contenidos.
educación científica propiamente tal. posteriores de conceptualización, es es decir, poniendo en práctica los
Cualquier programa que no complete decir, para analizar las proyecciones, comportamientos de conservación de la Las experiencias significativas
el ciclo, habrá desaprovechado parte para mirar hacia afuera, extrapolar biodiversidad como los mencionados. de EAAL también requieren de
de su potencial. las emociones y aprendizajes propios En un buen programa de EAAL es buenos anfitriones, profesionales
hacia otras personas y hacia el futuro. importante incluir un espacio para de la educación, con experiencia y
Experiencia: sentir el aroma de la que los participantes lleven a cabo habilidades. Estas personas no solo
tierra mojada, caminar en silencio Conceptualización: Esta etapa se una acción concreta de cierre del deben tener conocimientos técnicos,
por un sendero en un bosque, plantar enfoca en analizar las implicancias de ciclo experiencial, pues el respeto a sino sobre todo habilidades para
una semilla, recoger los frutos de la experiencia y llevar la reflexión hacia la naturaleza como valor debe ser interpretar la naturaleza de forma
la huerta, descubrir una bella flor un plano más general, proyectando enseñado como todos ellos: practicando lúdica e interesante para potenciar las
silvestre, observar la conducta hacia el exterior, hacia otras personas y no predicando. oportunidades que ella ofrece.
agresiva y territorial de un picaflor, así como al futuro, en que se analizan las
el encuentro con un animal silvestre, consecuencias de lo vivido para la vida
observar procesos de alimentación propia y la de otras personas, así como
de un predador, pueden ser todas el propio vínculo con la biodiversidad
experiencias importantes en el y su conservación. En un momento
desarrollo de la conexión emocional programado para la conceptualización
con la naturaleza. se lleva a los participantes a responder
interrogantes tales como “esto que
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5. SEGUIMIENTO A LA EXPERIENCIA DE TERRENO (TIC) abren un enorme campo de a la visita a terreno para despertar
posibilidades para complementar una curiosidad, profundizar conocimientos,
La experiencia de terreno puede En la escuela, los docentes deberán experiencia de terreno. La utilización reforzar habilidades del POE, entre
convertirse en la raíz de una conducta hacer uso de la curiosidad, interés y de diferentes canales de aprendizaje otras, de la forma que hoy se ha vuelto
autónoma de la persona, pero motivación producto de la experiencia – experiencial, audiovisual, lectura, más natural en una generación de
también puede verse diluida si no es de contacto con la naturaleza para juegos interactivos, realidad nativos digitales (Vliegenthart et al.
posteriormente reforzada en la escuela profundizar los conocimientos aumentada, entre otros, - ofrecen 2013).
y en el hogar. Para lograr su pleno adquiridos y agregando otros, de oportunidades previas y posteriores
potencial, una experiencia significativa acuerdo al interés que manifiesten
de contacto con la naturaleza debería los estudiantes. Por ejemplo, pueden
ser potenciada en ambos espacios. investigar las amenazas a la fauna o
al hábitat de la misma que vieron en Cuadro 6. Síntesis del proceso participativo en la etapa de propuesta de conservación.

Su aprovechamiento en la escuela su exploración, o de las huellas que En el Anexo se encuentra un ejemplo de actividad desarrollada por el equipo de Educación
está vinculado a la capacidad del encontraron, vinculando a la historia Ambiental del Parque Katalapi, la que hemos titulado “Fuimos al Bosque, Contamos
docente de establecer relaciones con socio-ecológica de su zona, expresar Avellanas”. Más allá del tema específico y el nivel (Matemáticas, 5° Básico), esta
el Programa Oficial de Estudios de emociones y sentimientos en clase planificación ejemplifica cómo un programa de EAAL puede ser vinculado al Programa
Chile, el que se encuentra en www. de Lenguaje, hacer cálculos sobre Oficial de Estudios (POE), con actividades que pueden ser aprovechadas transversalmente
curriculumenlineamineduc.cl. Al poblaciones o impactos sobre estas en varias asignaturas, con recomendaciones de preparación y de seguimiento para hacer
especies en Matemática basado en en el aula, antes y después de la experiencia en terreno, e incluye los pasos del ciclo
revisar este documento se pueden
experiencial.
observar explícitamente algunas lo que vieron, para luego vincular el
referencias a la necesidad de incorporar estado de conservación de la especie y Otros ejercicios y actividades de EAAL vinculados al POE, en diferentes temas, asignaturas
actividades al aire libre y en contacto la conducta humana. Así, el estudiante y niveles, pueden ser encontrados en www.parquekatalapi.cl/Recursosdidácticos
con la naturaleza. Por ejemplo, en la reforzará los mismos contenidos del
asignatura Ciencias Naturales, para 5to curriculum escolar, pero ahora con una
básico, se especifica: Ejes/Ciencias de la conexión emocional hacia ellos y en 6. PANORAMA NACIONAL EN EDUCACIÓN PARA LA EAAL.
vida: “Se promueve que los estudiantes contexto de la realidad local.
Habiendo fundamentado la uso de metodologías participativas y
desarrollen una adecuada vinculación importancia y la necesidad de crear vivenciales, y en especial las salidas
con el cuidado del medio ambiente. En El seguimiento luego de una
en la población el vínculo emocional a terreno, quedan restringidas solo a
particular, que exploren e investiguen actividad en terreno no solo puede
con la naturaleza, de preferencia en la subjetividad de algunos profesores
el entorno natural con una actitud de ocurrir en la escuela, sino también en
etapas tempranas del desarrollo, es auto-motivados con el tema y
respeto y responsabilidad por el medio el hogar. Los padres también pueden,
interesante constatar que en diversos programas puntuales de apoyo.
ambiente, que reconozcan los efectos en gran medida, reforzar la curiosidad
países, con diversas estrategias, se ha
de la actividad humana sobre éste, que y el asombro de los estudiantes que
logrado muy poco. En uno de los pocos Un estudio de la UNESCO liderado
aprendan las distintas posibilidades vivieron en una experiencia de terreno.
estudios hechos en Chile a la fecha por Mulà y Tilbury (2011), informa
que ofrece el desarrollo productivo La conexión emocional y motivación
(Vliegenthart et al. 2000), queda claro avances de diversos países en materia
sustentable y que construyan una visión creadas a partir de la experiencia,
que la Educación Ambiental en Chile de Educación para el Desarrollo
reflexiva y crítica frente a las medidas de así como las instancias de reflexión
es una temática prácticamente ausente Sustentable (EDS). Ellos constatan
protección existentes en la actualidad”. y conceptualización que la deben
en los programas de Formación Inicial que se han hecho esfuerzos para
Así como este ejemplo, el programa seguir, pueden ser aprovechadas por
Docente de las universidades y se ha incorporar la EDS a los programas
oficial de estudios incorpora varias los padres para continuar el proceso
transformado en ejemplo del principal de estudio de la educación formal en
otras oportunidades para actividades de entender y desarrollar sus propios
peligro de las temáticas transversales: diversos países, entre ellos Chile. Se
en terreno, en otras asignaturas como valores, prioridades y compromisos de
que se convierten en invisibles, establece que la “Propuesta de Ajuste
Artes Visuales, Historia y Geografía, y conservación de la biodiversidad.
dominio de “nadie”, en vez de “todos”. Curricular 2009” del Ministerio de
Educación Física y Salud, para la gran Es decir la educación en contenidos Educación explícitamente indica el
mayoría de los niveles. Por último, hoy en día las Tecnologías
propios de la EA, acompañada del propósito de lograr un desarrollo
de Información y Comunicaciones
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equitativo, sostenible y eficiente del impacto. El mayor proyecto de este tipo del medio ambiente y del patrimonio tienen el potencial de ser aprovechados
país. Queda así establecido que en ha sido la labor de “Fundación Sendero regional. para fines de Educación Ambiental.
el marco del Programa Oficial de de Chile” para desarrollar “Senderismo • Un 83% evaluó como muy necesario Entre ellos el más importante es la Ley
Estudios existen posibilidades de Ambiental”, programa apoyado por el complementar los programas de de Subvención Escolar Preferencial
integrar la EDS. Sin embargo, aunque Ministerio de Medio Ambiente (Infante, estudio de las asignaturas escolares (Ley SEP). La Ley SEP entrega
en la teoría se fomentan estrategias 2015). Sendero de Chile ha organizado con este tipo de actividades. recursos del Estado para mejorar
institucionales integrales, en la práctica visitas a parques y reservas naturales la equidad y calidad educativa de
estos esfuerzos se basan en enfoques del país, experiencias de conexión con Las respuestas a la actividad de los establecimientos educacionales
fragmentarios, predominantemente la naturaleza que han comprendido un senderismo ambiental reflejan una subvencionados de Chile. Se le
reducidos a actividades esporádicas, universo de 11.339 estudiantes entre actitud netamente positiva, tanto de los entregan al sostenedor luego de que
mayoritariamente en sala. los años 2013 y 2014. El resultado de estudiantes como de los educadores, este asuma un compromiso de destinar
la encuesta de satisfacción hecha a y el deseo de repetir las experiencias. esta subvención a la implementación
En la práctica, la tarea de crear los estudiantes arroja los siguientes La importancia de esto último para de un Plan de Mejoramiento Educativo
conexión con la naturaleza a nivel de resultados: asentar cambios y producir la conexión (PME), que contenga iniciativas que
estudiantes no ha sido asumida como emocional deseada, contrasta con apoyen con especial énfasis a los
tal por el Ministerio de Educación. Se • A un 98% le gustó desarrollar la escasa capacidad del país de estudiantes prioritarios, y acciones
destaca que en la subsección 3.1 del actividades al aire libre. proporcionar tales experiencias a un para mejorar su rendimiento escolar.
informe citado en el párrafo anterior, • Un 83% consideró que proteger la mayor número de estudiantes, más Cada escuela diseña su propio PME,
titulado “La EDS en la educación biodiversidad es muy importante. seguido. Los beneficiarios potenciales y luego puede usar los recursos SEP
escolar”, la mayor iniciativa en • Un 78% consideró que la visita es de salidas a terreno son más de 11 mil para implementar las medidas en él
nuestro país es el “Sistema Nacional muy importante para conservar la escuelas que albergan muchos cientos descrito. Así, a través de la Ley SEP,
de Certificación Ambiental Escolar” naturaleza. de miles de estudiantes. Así la valiosa cientos de escuelas que atienden
(SNCAE), sistema promovido por • Un 76% consideró que en la labor de ONGs como Sendero de Chile, estudiantes vulnerables cuentan ahora
UNESCO, gestionado por el Ministerio actividad al aire libre se aprende están llegando a una ínfima fracción con un importante flujo de dinero, que
de Medio Ambiente, el Ministerio de mucho más que en la sala de clases. de los destinatarios que necesitan pueden administrar y destinar de forma
Educación, la Corporación Nacional incorporar experiencias de terreno en descentralizada para implementar
Forestal y la Asociación Chilena La encuesta de satisfacción hecha a sus procesos de aprendizaje. acciones de mejoramiento educativo,
de Municipios. A pesar de ser un los educadores que participaron en las incluyendo salidas pedagógicas. A
importante logro, el SNCAE carece de mismas excursiones indica que: A pesar de la escasa relevancia pesar de no haber sido diseñado con
sistema de evaluación y seguimiento, que se le ha dado a la EAAL a nivel fines de Educación Ambiental al Aire
no hay capacitación de docentes, tiene • A un 81% le pareció que el recorrido de Ministerios, existen programas Libre, hoy los recursos SEP representan
escaso presupuesto y reducido apoyo era muy atractivo y estimulante. desarrollados con fines más amplios el gran potencial de implementación
de recursos humanos, y contempla • A un 69% le pareció que la actividad de mejoramiento de la educación, que para salidas a terreno a la naturaleza.
salidas a terreno solo en forma resultó ser muy desafiante y útil para
tangencial. los alumnos. 7. CONCLUSIONES
• Un 77% estimó que este tipo
En el mismo documento UNESCO, de actividades mejora mucho la Lo anteriormente expuesto nos es reconocida por el Ministerio de
las otras iniciativas informadas están convivencia escolar. lleva a concluir que tenemos grandes Educación (2015) como un objetivo
vinculadas a la Educación Ambiental no • Un 67% consideró que la actividad avances en la teoría, aunque pocos en fundamental transversal y se han
Formal e Informal, son ejecutadas por contribuye a sensibilizar a los la práctica de la EAAL. Hoy en día el incorporado amplias oportunidades
ONGs, no cuentan con financiamiento alumnos respecto del patrimonio sistema educativo chileno se encuentra para salidas a terreno dentro de la
estatal estable, dependen de proyectos y natural y cultural regional. maduro como nunca antes para dar malla curricular. Por otra parte, los
financiamiento ocasional y competitivo • Un 73% le pareció que la actividad un salto importante en Educación costos de las experiencias en terreno
entre ellas, lo que les otorga escasa genera entre los alumnos actitudes Ambiental al Aire Libre. Como ya fue pueden ser financiados con fondos de
sustentabilidad y bajas posibilidades de mucho más favorables al cuidado constatado, la Educación Ambiental la Ley SEP, que otorga importantes
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recursos financieros a las escuelas También es alentador constatar que con coordinación entre ministerios enormes beneficios para la salud de la
más vulnerables de Chile, para usar en los últimos años han surgido en el claves como pueden ser los de Salud, población. Como bien dice el escritor
en el mejoramiento de la educación, país diversos Centros de Educación Educación y Medio Ambiente. Richard Louv, nuestra sociedad
incluyendo salidas educativas a la Ambiental que satisfacen criterios y nuestros niños se encuentran
naturaleza. de calidad y preparación del recurso El contacto con la naturaleza no enfermos del Síndrome de Déficit de
humano, de infraestructura y con es solo la herramienta más potente la Naturaleza. Si deseamos proteger
Actualmente desde las escuelas, los programas educativos de apoyo conocida para la conservación de la biodiversidad y a la vez crear una
principales obstáculos a las salidas al profesor. Aunque estos son aún la biodiversidad, también se ha sociedad mejor, debemos empezar por
a terreno no son ni estructurales ni bastante desconocidos, poco a demostrado que mejora el rendimiento inyectarle Vitamina-N al sistema.
falta de recursos monetarios, sino el poco se han ido ganando espacios escolar, disminuye la violencia, y tiene
desconocimiento de la oferta y lugares en las escuelas, y cuentan con un
a visitar, la complejidad que implica importante flujo de visitantes en 8. BIBLIOGRAFÍA
para los docentes coordinar las salidas, continuo crecimiento. Entre otros,
la desmotivación por llevarlas a cabo, el podemos destacar los casos del Parque ARANGO N, ME CHÁVEZ y P FEISINGER (2009) Principios y práctica de
desconocimiento del sistema SEP, entre Metropolitano (www.parquemet. la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. Instituto de Ecología y
otros. Así, debemos enfrentarnos a una cl), Asociación de Parques Cordillera Biodiversidad - Fundación Senda Darwin, Santiago.
inercia y obstáculos reales a nivel de (www.asociacionparquecordillera.
los profesores, apoderados y sistemas cl), BiotaMaule (www.biotamaule.cl), CÉSPEDES A (2008) Educar las emociones, educar para la vida. Ediciones Vergara,
escolares, más que a problemas Parque Katalapi (www.parquekatalapi. Santiago.
estructurales a nivel nacional. cl), El Cañi (www.tocatierra.cl), o la
Asociación de parques privados e CENTRO DE DIVERSIDAD BIOLÓGICA (2015) Crisis de la extinción. Recuperado
Sin duda, existe cada vez mayor interés indígenas ASI Conserva Chile (www. de http://www.biologicaldiversity.org/programs/biodiversity/elements_of_
por parte de la sociedad y el sistema reservasnaturales.cl), cuyas reservas biodiversity/extinction_crisis/ el 23 de agosto de 2015.
escolar en retomar el contacto con la asociadas a lo largo de Chile ofrecen
naturaleza. Un buen indicador de ello ciclos de indagación congruentes con el CORNELL J (1998) Sharing Nature with Children II. Dawn Publications, Nevada
es el programa del Ministerio del Medio Programa Oficial de Estudios. City.
Ambiente de Certificación Ambiental de
escuelas, SNCAE, que ha atraído más de Estas iniciativas de EAAL que se DEWEY J (2007) Experience and education. Simon and Schuster, New York.
1200 escuelas desde su creación, a pesar han desarrollado en el país a lo largo
de ofrecer casi nulo apoyo. Mayormente de los últimos 20 años ofrecen un INFANTE S (2015) Conferencia sobre Fundación Sendero de Chile. Museo de
motivados por “amor al arte” y gracias importante cúmulo de experiencia Historia Natural, Santiago.
al creciente número de individuos práctica, la cual podría ser fácilmente
motivados dentro de las instituciones, potenciada y replicada a lo largo del KOLB A y DA KOLB (2001) Experiential learning theory bibliography. McBer and
hoy cientos de escuelas a lo largo del país, a través de un programa de apoyo Co., Boston.
país incorporan medidas como reciclaje, estatal cuidadosamente diseñado. Hay
reverdecimiento, creación de huertas y suficientes estudios que demuestran KOLB DA (1984) Experiential Learning: Experience as the source of learning and
compostaje, etc. Es claro que de ofrecer que el contacto con la naturaleza tiene development. Prentice Hall, New Jersey
pequeños incentivos y de facilitar un importantes externalidades positivas,
poco vencer los obstáculos reales y como para que se asuma como una LOUV R (2008) Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit
percibidos de sacar los estudiantes a prioridad nacional. disorder. Algonquin Paperbacks, New York.
terreno, se cuenta ya con una amplia Sin duda, la implantación de una
base de interesados en incorporar el cultura generalizada de contacto MATURANA H (1991) Emociones y lenguaje en educación y política. Dolmen
contacto con la naturaleza como parte con la naturaleza dentro de nuestro Ediciones, Santiago.
fundamental de nuestro sistema de sistema escolar requiere de programas
enseñanza. de apoyo transversales, idealmente
547 - Metodologías para la Conservación de la Biodiversidad en Chile. Capítulo 15. Educación para la Conservación de la Biodiversidad - 548

MATURANA H y G VERDER-ZÖLLER (1999). Amor y juego: Fundamentos ANEXO: EJEMPLO DE ACTIVIDAD


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549 - Metodologías para la Conservación de la Biodiversidad en Chile. Capítulo 15. Educación para la Conservación de la Biodiversidad - 550

Título: Fuimos al bosque, contamos “Números grandes”, y que formados en para hacer los cálculos solicitados
avellanas equipos harán cálculos para estimar la en la guía, si pudieron relacionar
cantidad de avellanas que produce uno, y transformar gramos a kilos y
Aquí se presenta un resumen de dos y más avellanos. Luego se forman en viceversa, si recordaban los conceptos
la guía. La guía completa puede ser equipos para trabajar como “detectives” de notación expandida, cálculos de
descargada gratuitamente en http:// y se les entrega la “Guía del Estudiante” fracciones y números decimales,
www.parquekatalapi.cl/Recursos- mediciones y análisis de datos para
Didacticos.7.0.html Cuerpo (resumen): la obtención de conclusiones, entre
otros.
Resumen de la actividad: Organizados El docente/monitor los guiará hasta el - Reflexiones sobre cuidado y
en equipos los estudiantes toman avellano elegido. En terreno siguen las valoración del medio natural local:
datos y hacen cálculos que les indicaciones de la Guía del Estudiante, no olvidar explicitar la importancia
permiten estimar, cuantificar y que les pide contar cantidad de ramas del cuidado de los bosques para
entender la cantidad de avellanas y cantidad avellanas por racimo, con el provisión de alimentos, para los
que puede producir un árbol medio, fin de estimar la cantidad de frutos que humanos y para la vida silvestre,
luego proyectan a más ejemplares. produce un avellano. Para esto deberán y la importancia del respeto de los
Después recorren el bosque buscando aplicar multiplicaciones y expresar ambientes naturales al visitarlos,
evidencias de cadenas alimenticias que en palabras las cifras obtenidas, entre otros. Otras preguntas de
se inician con las avellanas como fuente luego deben pesar primeramente una conocimiento matemático y/o de
de alimento, especialmente cuevitas en avellana, estimar el peso de 10 y realizar reflexión creadas por el docente.
el suelo, micro carreteras y cáscaras de diversos cálculos para comprender la
avellanas. Para cerrar encontrarán una diferencia entre estimar y medir, entre
guía para hacer ejercicios y cálculos otros. Posteriormente deberán recorrer
vinculados a los datos recopilados un sendero para encontrar avellanos,
en terreno, y preguntas de análisis y observar su forma, presencia de flores o
reflexión que vinculan al uso sustentable frutos, visitantes (insectos, aves, micro
del bosque nativo y la producción de mamíferos, entre otros) y encontrar
residuos sólidos domiciliarios (RSD). evidencias de las cadenas alimenticias
que se forman a partir de éste.
Inicio (resumen):
Cierre: Se reflexiona acerca del trabajo
El docente entrega información de realizado
contexto, por ejemplo aspectos tales
como que el avellano es un árbol nativo - Preferencias/estilos de aprendizaje
llamado “gevuin” en mapudungun, de los estudiantes: qué les gustó de
que su fruto es comestible, que es un las actividades, colaboraron con su
excelente alimento para los humanos equipo, fueron responsables, qué cosa
así como también para los animales les causó más curiosidad, qué fue lo
silvestres. Luego detecta conocimientos más divertido, lo más fácil, cómo se
previos y explica que visitarán el bosque sintieron haciendo Matemática en la
nativo para conocer en profundidad un naturaleza, entre otros.
avellano y sus amigos los arrayanes, - Aprendizajes de Matemática: si
lumas, canelos, entre otros, árboles los cálculos se les hicieron fáciles o
propios del bosque templado valdiviano. difíciles, acaso estaban preparados
También que reforzarán la U 1 del POE, desde el punto de vista matemático