Programa-Funciones - Ejecutivas PDF

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.
5.1. Programas para la mejora de las funciones ejecutivas y el aprendizaje autónomo: memoria, distintos tipos de atención, inhibición
conductual, flexibilidad cognitiva y planificación.
La discapacidad intelectual supone una ruptura frente a la progresiva capacidad para elaborar explicaciones de creciente
abstracción en relación a los hechos de la experiencia y para aplicarlos de acuerdo a las intenciones propias. Las funciones
ejecutivas, que configuran el nivel supraordinado del funcionamiento cognitivo, engloban las capacidades mentales
necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el
rendimiento (Lezak, 1995) (1). La memoria de trabajo, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la planificación,
entre las principales habilidades mentales que lo integran, subyacen, en este sentido, al desarrollo de las competencias
básicas curriculares de iniciativa y autonomía personal, al referirse al impulso consciente y emprendedor de actuar frente a
las múltiples situaciones que tienen cabida en la vida escolar y el entorno inmediato, y de aprender a aprender, tanto en
cuanto dicha decisión entraña un proceso reflexivo de estructuración de las acciones a llevar a cabo, de perseverancia en su
desarrollo y de automonitorización para revisar y modificar las estrategias implementadas.
Constatada, así, su relevancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la programación para la estimulación y
desarrollo de las funciones ejecutivas, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, se plantea bajo
una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta
unidad presenta.
(1) Lezak, M. (1995) : Neuropsychological assessment (3rd ed.). Nueva York, Oxford.
University Press.
Alejandra Carrillo Izquierdo Programa Educativo Personalizado para la mejora de las Funciones Ejecutivas y el Aprendizaje Autónomo 1
C Objetivo Habilidades PEP Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Resultado

C general básicas específicos
(previo o Curso: _____
B transversal)
1ª 2ª 3ª
B
Memoria de Mejora de la 1 m. Optimizar la eficacia de la Identificación y descripción de diferentes elementos Aumentar la capacidad para evocar
C Desarrollar la trabajo memoria a memoria de trabajo, visuales/auditivos dados. información a través del uso de
L capacidad para corto plazo ampliando la cantidad de Ordenación espacial de los objetos e imágenes estrategias de organización y
formular AA: unidades de información presentadas. recuperación, aplicando, en el proceso de
objetivos y 2 s/s que se pueden manipular Detección de la ausencia o incorporación de elementos. memorización, las técnicas que mejor se
M planificar las mentalmente, mejorando el Rastreo visual/auditivo y focalización. adecuen al tipo de información.
estrategias uso estratégico de la Reproducción de ritmos, melodías, sonidos,
idóneas para misma. instrucciones, conversaciones, etc.
FUNCIONES EJECUTIVAS
A alcanzarlos, Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales

A optimizando el presentados.
rendimiento de Empleo de autoinstrucciones y reglas nemotécnicas.
la capacidad de Descubrimiento de la memoria como elemento necesario
A aprendizaje. en el adecuado desarrollo de tareas cotidianas y el
I desenvolvimiento autónomo en situaciones de la vida
P diaria.
Atención e Mejora de la 2 m. Mejorar la capacidad de Adquisición y desarrollo progresivo de habilidades de Ejercer control sobre el repertorio
inhibición atención y de control atencional en las discriminación, integración, comparación, localización, conductual, frenando conductas
C conductual la inhibición modalidades de selección, etc. salientes.
I conductual AA: focalización, sostenimiento Autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida. Focalizar la atención, inhibiendo la
M 2 s/s o concentración, división y Entrenamiento en habilidades de autoevaluación con información interferente.
F alternancia, inhibiendo la respecto al cumplimiento de las normas de clase y el Concentrarse.
información interferente y trabajo asignado. Distribuir los recursos atencionales
las conductas salientes. Aplicación de las habilidades adquiridas a situaciones de de forma simultánea entre diferentes
la vida diaria y a la resolución de tareas escolares. campos estimulares o tareas.
Alternar el foco atencional entre una
tarea y otra.
Flexibilidad Mejora de la 2 m. Mejorar la capacidad para Flexibilización de ideas. Adecuar la propia conducta a cada
cognitiva flexibilidad modificar la propia Análisis de conocimientos previos. situación concreta que se plantee,
cognitiva conducta en función de las Elaboración de hipótesis. identificando y manejando la diversidad
AA: demandas cambiantes del Anticipación de consecuencias. de respuestas posibles y seleccionando la
2 s/s ambiente. que mejor eficacia demuestre.
Planificación Mejora de la 3 m. Mejorar la capacidad para Comprensión y delimitación del objetivo y las Desarrollar la capacidad de
capacidad establecer objetivos, trazar condiciones de resolución de la situación de aprendizaje autorregulación, planificando,
para planes para lograrlos y planteada. implementando y automonitorizando la
planificar AA: supervisar dicho plan Elaboración de un plan o estrategia. propia conducta.
2 s/s mientras está siendo puesto Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas
en práctica, para corregir precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas
sus posibles errores. (automonitorización). / Autoevaluación.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LA MEMORIA DE TRABAJO
ALUMNO: Airam
CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011
ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Previo o transversal a las áreas curriculares.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden
manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma.
RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.
2. Desarrollo del programa:
CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de Actividades tipo

BB (previo o evaluación
transversal)
CL Mejorar la eficiencia Entrenar la memoria Identificación y descripción de Mejorar la capacidad para Observar un grupo de objetos colocados sobre la
de la memoria de visual: desarrollar la diferentes elementos retener la información que mesa durante un tiempo dado para luego
MEMORIA DE TRABAJO
trabajo, ampliando la capacidad de recuerdo presentados visualmente. se presenta de modo enumerarlos con los ojos cerrados.
AA cantidad de unidades visual de hechos, Ordenación espacial de los visual, promoviendo el Eliminar objetos de un grupo dado y averiguar
de información que situaciones, personas y objetos e imágenes presentadas. adecuado desarrollo de las cuáles faltan.
se pueden manipular objetos que previamente Detección visual de la ausencia actividades escolares que Incorporar nuevos elementos a un conjunto,
M mentalmente, se han visto, aumentando o incorporación de elementos. impliquen el trabajo a determinándolos tras un período concreto de
mejorando el uso el grado de retención y la Rastreo visual y focalización. partir de estos estímulos. observación.
estratégico de la capacidad de Averiguar cuál o cuáles de los números o letras
AIP misma. reproducción de lo escritos en la pizarra han sido borrados o
observado. añadidos tras un período de observación previa.
Pedir al alumno que describa/dibuje una imagen
CIMF una vez ésta haya sido ocultada,
enumerando/reproduciendo el mayor número de
detalles posible.
Emparejar tarjetas de imágenes, recordando
dónde se encuentra la pareja de la tarjeta
estímulo.
Coger objetos de un conjunto dado en el mismo
orden en que lo hace el modelo.
Reproducir secuencias de movimientos.
Entrenar la memoria Reproducción de ritmos, Aumentar la capacidad Escuchar un cuento y responder a cuestiones
auditiva: desarrollar la melodías, sonidos, para retener la clave que se formulen sobre su contenido.
capacidad para evocar instrucciones, información que se Reproducir una melodía, una secuencia rítmica,
sonidos, ritmos, melodías, conversaciones, etc. presenta auditivamente, etc.
instrucciones y Ordenación temporal de los favoreciendo el adecuado Reconocer diferentes tipos de sonidos,
conversaciones. elementos sonoros u orales desarrollo de las asociándolos al elemento que los produce.
presentados. actividades escolares que Identificar la voz de la persona que habla.
Rastreo auditivo y impliquen el trabajo a Repetir pequeñas poesías y adivinanzas.
focalización. partir de estos estímulos. Transmitir una orden dada.
Repetir series de palabras oídas.
Contar un cuento en el que cada niño/a tenga que
reproducir la oración dicha por el compañero/a
que le precede.
Desarrollar estrategias de Metamemoria Manejar de forma Realizar ejercicios de búsqueda cognitiva de
autoevaluación y Autoinstrucciones autónoma técnicas elementos significativos que guardan relación
autorregulación de los Atención/concentración dirigidas a la mejora de la con los estímulos a interiorizar, analizando su
procesos que subyacen al Nemotecnias capacidad de retención. integración en redes propias de conocimiento que
almacenamiento de faciliten su ulterior recuperación.
estímulos. Entrenarse en el manejo de autoinstrucciones que
permitan evaluar y regular el propio proceso
atencional y de concentración, inhibiendo
elementos de distorsión, sean físicos o mentales.
Establecer relaciones tutoriales que contribuyan a
regular el propio proceso de recuperación de los
conocimientos a transmitir.
Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de la
atención sostenida.
3. Concreción de la metodología
Reforzar la capacidad de memoria inmediata antes de introducir actividades orientadas a afianzar la memoria secuencial.
Trabajar primeramente las actividades que implican reconocimiento y, más tarde, las que tienen que ver con el recuerdo.
Inicialmente, apoyar las actividades de entrenamiento de la memoria visual y auditiva a través de la percepción táctil y sensoriomotora, además del
refuerzo verbal.
Ampliar progresivamente el plazo que transcurre entre la presentación y la evocación de los estímulos.
Explicar con claridad al alumno el objetivo de cada actividad y el tiempo de que dispone antes de que haya de emitir su respuesta.
Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente a la capacidad de evocación que presente el alumno a corto plazo, progresando en el nivel
de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.
4. Recursos
Bibliografía Materiales
Vallés Arándiga, A. (2003). Matamemoria 1 y 2. Listados y ficheros cacográficos.
Valencia: Promolibro. Tarjetas de palabras
Vallés Arándiga, A. (1995). Memoria-1. Actividades Tarjetas dibujo-palabra
para el desarrollo de la memoria visual y auditiva. Tarjetas con dibujos para emparejar
Madrid: Editorial Escuela Española. Pizarra con letras y números magnéticos
Gomets de colores
Letras manipulables de diferentes texturas.
CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
5. Temporalización y sesiones
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se
desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será
de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su
refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora
de las funciones ejecutivas.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Memorizar pares de homófonos, elaborando listados y ficheros cacográficos personales y/o colectivos; confeccionando carteles
ortográficos que incluyan dibujos que faciliten la recuperación de la información.
Nombrar objetos pertenecientes a un grupo de palabras (campos semánticos), intentando no repetir las palabras previamente
mencionadas.
Construir historias compartidas, hilvanando las oraciones aportadas por los compañeros/as con el fragmento a añadir.
Realizar sencillas descripciones orales o escritas sobre objetos o imágenes presentadas visualmente.
Recitar poesías y canciones.
Memorizar hechos numéricos.
Memorizar el mecanismo de resolución de algoritmos de suma y resta…
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Completar el planteamiento de cada actividad en clase invitando al alumnado a que evoque la instrucción dada.
Realizar breves ejercicios de entrenamiento de la capacidad de retención de la información a corto plazo, sugiriendo actividades lúdicas
relacionadas con los contenidos de aprendizaje propios de cada área: memorización de un pequeño conjunto de palabras propias del
nuevo vocabulario de un tema; retención de series numéricas; recuperación de hechos numéricos, etc.
Concienciar al alumnado acerca de la importancia que reviste la memoria a corto plazo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de
ampliar su capacidad de almacenamiento de estímulos a corto plazo.
Repasar cada día los contenidos trabajados en la sesión anterior, planteando la cumplimentación de esquemas y mapas conceptuales.
Proponer actividades de reparto de tareas y relaciones tutoriales que faciliten la transmisión entre iguales de los contenidos aprendidos.
7.2. En la familia:
Plantear al niño el repaso de las tareas marcadas para casa, proponiéndole que las evoque sin mirar la agenda.
Ampliar el número de instrucciones dadas en relación a cada una de estas tareas, ampliando las unidades de información solicitadas en
cada una de ellas (al poner la mesa, al ir a comprar al supermercado…).
Crear un ambiente de estudio que contribuya a la concentración del alumno en torno a la información a retener, ayudándole a interiorizar
cada elemento en relación a los conocimientos que posee, vinculándolos a situaciones próximas a su realidad y al entorno familiar,
repasando los elementos aprendidos a corto, medio y largo plazo y ampliando progresivamente los aspectos a estudiar.
Realizar lecturas conjuntas o relatar historias familiares sobre las que más tarde se preguntará al niño, etc.
MEJORA DE LA ATENCIÓN Y LA INHIBICIÓN CONDUCTUAL
ALUMNO: Airam
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración,
división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.
CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

BB (previo o
transversal)
ATENCIÓN E INHIBICIÓN CONDUCTUAL
CL Mejorar la capacidad Mejorar la capacidad para Rastreo auditivo y Localizar la información Continuar series organizadas en torno a uno o
de control atencional centrar el foco atencional visual. necesaria en el marco de un varios criterios, de acuerdo al momento del
en las modalidades de en determinado estímulo Focalización de la conjunto de elementos que la desarrollo del razonamiento en que se halla el
AA focalización, o tarea, alternando su atención. distorsionan, flexibilizando el alumno: secuencia de figuras geométricas sencillas
sostenimiento o aplicación entre éstos-as u foco atencional cuando se en las que se introduce el criterio del color; series
concentración, otros-as. requiere la alternancia respecto a de números, de grafías, de objetos…
división y otro estímulo o tarea. Localizar figuras iguales a una dada.
alternancia, Aumentar la capacidad de Autoinstrucciones de Mantener la atención sobre un Identificar elementos que aparecen en láminas que
M
inhibiendo la concentración. refuerzo de la atención determinado estímulo o tarea, recogen una cantidad ingente de estímulos gráficos
información sostenida. accionando los mecanismos y interferentes.
interferente y las Ejercitación de la estrategias de inhibición y Localizar diferencias entre dos dibujos casi
conductas salientes. habilidad para buscar y autorregulación de la conducta idénticos.
AIP cancelar estímulos que resulten necesarios. Hallar semejanzas entre dibujos aparentemente
iguales/diferentes a un distintos.
modelo propuesto. Discriminar dibujos ocultos sobre un fondo.
Mejorar la capacidad para Atención dividida Atender a varios estímulos o Emparejar figuras semejantes en un conjunto
distribuir los recursos tareas realizando la adecuada amplio que incorpore elementos variados.
CIMF
atencionales de forma división de los recursos Localizar palabras en el marco de un texto dado,
simultánea entre atencionales, evidenciando el en una sopa de letras…
diferentes campos desarrollo de estrategias Identificar un objeto dada la descripción de sus
estimulares o tareas. metaatencionales reguladoras de características.
la actividad. Seguir laberintos.
Reconocer estímulos auditivos incluidos en una
serie de sonidos asociados a distintos útiles o
situaciones cotidianas; de palabras y elementos
subléxicos en series orales, etc.
Continuar de series orales…
Mejorar la capacidad para Metaatención Monitorizar los propios procesos Entrenarse en autoinstrucciones que permitan
controlar las conductas atencionales, poniendo en marcha evaluar y regular el propio proceso atencional,
que inciden recursos cognitivos dirigidos a inhibiendo elementos de distorsión, sean físicos o
negativamente en los mejorarlos e inhibiendo las mentales.
procesos de atención, conductas salientes que puedan Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de las
desarrollando estrategias interferir en el adecuado distintas modalidades de atención.
de autoevaluación y desarrollo de este tipo de tareas.
autorregulación de los
procesos atencionales en
sus distintas modalidades.
Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente al nivel atencional que presente el alumno, progresando en el nivel de exigencia a
medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.
El espacio a trabajar contará con el mínimo número posible de estímulos que puedan interferir en la adecuada focalización y concentración del
alumno en la tarea que se le plantee.
La duración de las actividades de mejora de la atención deben ajustarse a las necesidades del alumno, contemplando la importancia de no entrañar
un esfuerzo superior al de sus propias posibilidades.
Las instrucciones han de ser claras y precisas y resulta de gran importancia el modelado adulto de las acciones a desarrollar.
La automatización de estrategias de supervisión y reconducción de los propios procesos atencionales representa un aspecto fundamental a trabajar
en cada una de las actividades encaminadas a desarrollar los diferentes objetivos planteados en este programa.
4. Recursos
Vallés Arándiga, A. (2000). Metaatención 1 y 2. Listados y ficheros cacográficos.
Valencia: Promolibro. Tarjetas de palabras
Vallés Arándiga, A. (2003). Autocontrol. Valencia: Tarjetas dibujo-palabra
Promolibro. Tarjetas con dibujos para emparejar
Yuste, C, (1995). Atención selectiva y percepción Pizarra con letras y números magnéticos
viso-espacial. 1-4 Nivel de iniciación. Madrid: Gomets de colores
ICCE. Letras manipulables de diferentes texturas.
CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su
Respetar el turno de palabra, mantener el contacto ocular y la actitud de escucha activa en el marco de las situaciones de intercambio
comunicativo que se generen en el aula.
Reconocer la acción a desarrollar en las tareas que se plantean en clase, redondeando el verbo que recoge el enunciado.
Identificar los puntos y las comas en los textos leídos en clase, coloreando de rojo el punto y, de amarillo, la coma.
Realizar clasificaciones de objetos de acuerdo a un criterio dado.
Establecer relaciones de correspondencia biunívoca entre los elementos de dos conjuntos y asignar el cardinal.
Completar series numéricas ascendentes…
7.1. En el aula:
Sentar al alumno en un lugar próximo al que ocupa el/la profesor/a, evitando la cercanía a la puerta o ventanas como fuentes de
distracción.
Fragmentar las tareas, graduarlas de acuerdo a su dificultad, contextualizarlas, combinarlas según impliquen distinto nivel de motivación
para el alumno y supervisarlas de forma continuada.
Acompañar las explicaciones de refuerzos y apoyos visuales.
Verificar la comprensión de la instrucción dada, pidiéndole que la repita antes de iniciar la tarea.
Hacer uso de la agenda escolar.

Contar en el aula con una agenda de las rutinas diarias y consignas para el desarrollo de las distintas actividades planteadas.
Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el
desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
7.2. En la familia:
Eliminar del lugar de estudio del niño cualquier estímulo que pueda ocasionar su distracción en relación a las tareas escolares a realizar.
Fragmentar las tareas y supervisarlas de modo constante.
Revisar diariamente la agenda escolar y el material a llevar a clase.
Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el
desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
MEJORA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA
ALUMNO: Airam
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretación y planteamiento ante la dificultad que
encierra la resolución de una tarea o situación problemática.

transversal)
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
CL Mejorar la capacidad Plantearse preguntas Flexibilización de ideas. Adecuar la propia Inventar problemas con una o varias restricciones.
para realizar cambios sobre problemas y Análisis de conocimientos conducta a cada Realizar juegos de descentración que lleven a la
de estrategia, de situaciones próximos a la previos. situación concreta búsqueda sucesiva de soluciones conforme vayan
AA interpretación y vida escolar o el entorno Elaboración de hipótesis. que se plantee, desvaneciéndose las hipótesis conjugadas: enlazar
planteamiento ante la inmediato, identificando y Anticipación de identificando y todos los puntos de un conjunto sin levantar el
dificultad que analizando varias consecuencias. manejando la lápiz del papel, configurar formas diversas con
M encierra la resolución respuestas posibles. diversidad de gomillas que se inserten en los distintos pivotes
de una tarea o respuestas posibles y del panel que se ofrece, etc.
situación seleccionando la que Utilizar los bloques lógicos para realizar
CIMF problemática. mejor eficacia clasificaciones múltiples en atención a los distintos
demuestre. atributos que presentan.
Analizar los Identificar a cuántas clases pertenece cada una de
problemas y las piezas anteriores.
situaciones que se Buscar soluciones alternativas que justifiquen los
planteen bajo una problemas y situaciones concretas que se planteen.
perspectiva de Jugar al Tangram.
flexibilidad que
permita manejar y
estudiar diferentes
soluciones posibles.
Prestar especial atención al proceso según el que el alumno intenta dar solución a las tareas presentadas, y no sólo al dominio de los contenidos a
aplicar.
Adoptar un estilo interrogativo que sirva como modelo al niño para cuestionarse sus propias elecciones y las posibles consecuencias que se
derivarían de cada una de ellas.
Llevar al alumno a reelaborar sus propias explicaciones y producciones: “Eso que has hecho, también podrías hacerlo…”; “Eso que dices,
también podrías decirlo…”.
Incentivar actividades que supongan la invención de situaciones, el planteamiento de problemas, etc.
Entrenar técnicas de pensamiento lateral pidiendo al alumno que explique situaciones concretas de todas las maneras posibles que se le ocurran.
4. Recursos
Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Estimulación cognitiva I y Bloques lógicos.
II. Madrid: Ediciones Lebón. Tangram.
Bono, E. (1995). El pensamiento lateral. Editorial Kapelusz. Puzzles.
Rodari, J. (1997). Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara.
Rodari, J. (1999). Gramática de la fantasía. Madrid: Hogar del Libro.
de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que la flexibilidad cognitiva mantiene con otros procesos y habilidades posibilitará su
Construcción, oral o escrita, de diversos finales a los cuentos o narraciones breves presentadas.
Búsqueda del título a pequeños textos narrativos, confección de diferentes titulares ante una noticia…
Diseño y confección de distintos elementos: tarjetas de felicitación, motivos ornamentales para festejar distintas celebracio nes típicas…
Categorizar los bloques lógicos u otros elementos de acuerdo a las distintas variables que poseen.
Descubrir las distintas categorías a que puede pertenecer una palabra (p.e.: según la letra por la que comience, el número de sílabas que
contenga, su lexema…).
Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.
MEJORA DE LA CAPACIDAD PARA PLANIFICAR
ALUMNO: Airam
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está
siendo puesto en práctica para corregir sus posibles errores.

transversal)
CL Mejorar la capacidad Definir el objetivo a Comprensión y delimitación Desarrollar la capacidad Reflexionar detenidamente sobre la situación
PLANIFICACIÓN
para establecer alcanzar. del objetivo y las condiciones de autorregulación, propuesta, tratando de responder a preguntas
objetivos, trazar de resolución de la situación planificando, relacionadas con qué, dónde, cuándo y cómo se ha
AA planes para lograrlos de aprendizaje planteada. implementando y de resolver dicha situación.
y supervisar dicho automonitorizando la Identificar las demandas que plantea la actividad,
plan mientras está Establecer y secuenciar Elaboración de un plan o propia conducta en el secuenciándolas de acuerdo a un orden apropiado.
M siendo puesto en los pasos a seguir para estrategia. contexto de la resolución Reconocer la información relevante dada en la
práctica, para corregir lograr la consecución del de tareas escolares o tarea.
sus posibles errores. objetivo definido. relativas a la realidad Realizar subrayados y esquematizaciones que
AIP Monitorizar el proceso de Ejecución del plan previsto, próxima. ayuden a definir mejor el objetivo y las
planificación y la inhibiendo las respuestas condiciones de la actividad.
implementación de cada precipitadas y seleccionando Plantear diferentes hipótesis de resolución de la
paso, adoptando las las opciones adecuadas tarea propuesta, evaluando su eficacia y
medidas de reconducción (automonitorización). rentabilidad.
de la acción cuando Autoevaluación: refuerzo Elegir la opción que resulte más apropiada.
resulte necesario para positivo o corrección de Habilitar medios de comprobación intermedios y
alcanzar la meta. acuerdo a los resultados no sólo finales, permitiendo flexibilizar el plan
obtenidos. trazado de acuerdo a posibles imprevistos.
Las autoinstrucciones para la adecuada planificación, implementación y monitorización de la tarea se realizará a partir de diferentes estrategias
concatenadas: el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la autoinstrucción encubierta.
Como aspecto ligado al desarrollo del aprendizaje autónomo, la enseñanza de estas estrategias se reforzará en las distintas áreas curriculares,
adoptando, para ello, un criterio común respecto al procedimiento a seguir.
La autoevaluación reforzada en relación a la propia tarea se erige como estrategia de importancia en el afianzamiento y consolidación de las
habilidades objeto de trabajo.
Se hace preciso conservar la adecuada gradación en la presentación de tareas de creciente dificultad.
Es de relevancia fortalecer la toma de conciencia progresiva sobre la importancia que encierra la aplicación de estas estrategias en el proceso de
resolución de problemas y situaciones cotidianas, tanto del ámbito escolar como relativas a la experiencia en el entorno próximo.
4. Recursos
Baqués, M. (1997). Proyecto de Activación de la Tarjetas con autoinstrucciones que guían la realización de la
Inteligencia (Nuevo PAI). Madrid: SM. tarea.
Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Ficha de puntos donde el niño registra su evolución de acuerdo
Estimulación cognitiva I y II. Madrid: Ediciones al sistema de autoevaluación reforzada.
Lebón. Puzzles.
Tangram.
de 3 meses, si bien la confluencia de distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitará su refuerzo a partir de
las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones
ejecutivas.

Invención y composición de pequeños escritos de carácter narrativo en atención a sus tres momentos principales: introducción y localización
de los personajes, presentación de la situación-problema y resolución de la misma.
Resolución de problemas aritméticos en atención a los pasos trabajados: lectura atenta, subrayado de los datos, representación gráfica de la
situación, estimación del resultado, búsqueda y resolución de la operación algorítmica apropiada y comprobación de la relació n de coherencia
que el resultado obtenido guarda respecto al enunciado.
Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.
Mi cuaderno para la mejora de las funciones ejecutivas
*Actividades extraídas del manual a utilizar en el Taller de Desarrollo de las Funciones Ejecutivas, programa para la atenció n
educativa del alumnado con TDAH, elaborado por Dña. Raquel Martín González para el Centro de Desarrollo y Estimulación
del Aprendizaje de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación Canaria.
Autoinstrucciones1
1
Tomado de: Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.
Objetivos: planificación, automonitorización e Objetivos: atención sostenida visual y

inhibición conductual. autorregulación.
Objetivos: atención selectiva y sostenida Objetivos: secuenciación temporal y

visual. planificación.
Objetivos: planificación Objetivos: flexibilidad cognitiva y fluidez de

diseño
Objetivos: flexibilidad cognitiva y planificación. Objetivos: atención alternante.
Objetivos: memoria de trabajo

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Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

C Objetivo Habilidades PEP Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Resultado

A alcanzarlos, Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA MEMORIA DE TRABAJO

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de Actividades tipo

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA ATENCIÓN Y LA INHIBICIÓN CONDUCTUAL

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Hacer uso de la agenda escolar.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de Actividades tipo

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LA CAPACIDAD PARA PLANIFICAR

2. Desarrollo del programa:

CC Obj. General Obj. Específicos Contenidos Criterios de Actividades tipo

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Prestar atención a las consideraciones metodológicas recogidas en el apartado 3 de este documento.

Mi cuaderno para la mejora de las funciones ejecutivas

Objetivos: planificación, automonitorización e Objetivos: atención sostenida visual y

Objetivos: atención selectiva y sostenida Objetivos: secuenciación temporal y

Objetivos: planificación Objetivos: flexibilidad cognitiva y fluidez de

Objetivos: flexibilidad cognitiva y planificación. Objetivos: atención alternante.

Objetivos: memoria de trabajo

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