DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON

ÉNFASIS EN HABILIDADES PEDAGÓGICAS

MÓDULO III
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN LA

EDUCACIÓN

Para trabajar en el campo de la docencia, sea cual sea la modalidad, se

requiere de una actitud favorable y abierta hacia los alumnos, la enseñanza, el
aprendizaje, lo cual implica no sólo una serie de habilidades y conocimientos, sino
fundamentalmente de actitudes y valores. En ambas modalidades en necesario
priorizar la acción de formar por encima de la de informar; lograr que los alumnos
aprendan a aprender en lugar de enseñarles; promover la interacción social –de
acuerdo a las circunstancias y las posibilidades- para colectivizar los procesos de
aprendizaje.

El desarrollo de competencias comunicativas a través de la apropiación de la

tecnología debe verse como la capacidad para la producción, recepción e
interpretación de mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios, que
puedan promover interacciones educativas, a diferencia de otros procesos formativos
o de entrenamiento para el uso de los medios que ponen énfasis en el dominio de los
aparatos y sus potencialidades para la circulación y uso de mensajes producidos por
otros.

Por ejemplo, a nivel de las actitudes y habilidades, la atención que requieren

los estudiantes en los sistemas a distancia tiene que brincar las limitaciones espacio-
temporales que impone la situación. Los docentes tienen que aprender a acercarse a
cada estudiante en lo particular y los estudiantes tienen que aprender a participar con
iniciativa para plantear sus demandas al profesor. Para lograr esto, es importante que
los participantes conozcan mínimamente y valoren las características específicas de
sus interlocutores; el docente debe propiciar la grupalidad y facilitar la participación,
de manera que la comunicación fluya en sentido multidireccional. Esto requiere del
conocimiento de los procedimientos y estrategias alternativas, así como el manejo de
distintos medios de comunicación que puedan poner en contacto a los participantes
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del proceso. Para esto, en el ámbito de los valores, es necesario que previamente
todos reconozcan como valiosa la interacción con el otro (profesor-alumno, alumno-
profesor, alumno-alumno) dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en esta
modalidad, para que sean capaces de participar plenamente en dichos actos
comunicativos. Esto requiere el uso de uno o varios medios de comunicación que
puedan ponerlos en contacto.

En el campo de la educación superior, nos enfrentamos con el hecho de que la

mayor parte tanto de los profesores como de las autoridades no ven a la docencia en
el nivel superior como una práctica que requiere formación específica y
profesionalización. Es preciso señalar que cualquier profesión está compuesta por
muchas prácticas posibles, siendo la docencia una de ellas. Nadie pone en duda que
la preparación que ofrece la escuela es sobre los aspectos generales de cualquier
profesión y que, en el terreno de la práctica, cualquier ejercicio específico requiere
una formación adicional. Sin embargo, pocos son los profesionistas que tienen esta
misma imagen respecto a la docencia. Sigue dominando la visión de que tener
sólidos conocimientos en el área permite el ejercicio de esta actividad.
Proporcionalmente, son pocos los profesores que por propia iniciativa participan en
procesos específicos de formación, no sólo para profundizar en los conocimientos de
su área, sino también para profesionalizar su práctica docente. En lo que se refiere al
desarrollo de las competencias docentes, en todo caso lo que se ha destacado de la
comunicación educativa es el manejo de los medios en el aula, lo cual le ha dado un
enfoque muy tecnocrático a esta área. No se ha reconocido la necesidad de
desarrollar competencias comunicativas.

La incorporación de esta noción implica muchos cambios en la práctica

educativa. Requiere que, tanto profesores como alumnos estén dispuestos a modificar
sus tradicionales formas de relación vertical, por una forma dialógica en la que se
reconozca que todos los participantes en el acto educativo son sujetos con un cúmulo
de conocimientos y experiencias, capaces de estructurar mensajes dignos de ser
escuchados por los demás, en la que el intercambio de significados se vea como algo
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valioso e importante para ampliar la comprensión de la realidad.

Implica también orientar el aprendizaje al desarrollo de la autonomía tanto del

docente como del alumno, favoreciendo la maduración personal, su capacidad de
autoafirmación y la posibilidad de aplicar los conocimientos. La comunicación y el
intercambio les posibilita a ambos convertirse en sujetos dentro del proceso
educativo. Si el profesor se reduce a seguir una serie de prescripciones para la
enseñanza y busca imponerlas sobre los alumnos, acepta su condición de objeto de
transmisión. Por su parte, si los alumnos aceptan pasivamente lo que el profesor dice,
aceptan su condición de objetos de la recepción. Como se expuso con anterioridad, la
formación profesional en cualquier modalidad requiere del desarrollo de procesos
activos y críticos del pensamiento.

Las competencias comunicativas deben ser objeto de formación. No pueden

suponerse que estudiantes y profesores las desarrollan naturalmente en su entorno
social.
Trascender la visión informativa en la educación hacia una concepción
comunicativa permitirá desarrollar competencias para la expresión, para dejar de ser
meros receptores frente a las posibilidades tecnológicas. Esto haría una contribución
importante al proceso educativo, pues permitiría ver a las TIC como aquellos medios
que permite acceder a la información, para discriminarla y hacer uso de ella, pero
también como un instrumento para la construcción y difusión del conocimiento.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN NO VERBAL

Mirada
La mirada se define como el mirar a la otra persona en o entre los ojos, o más
generalmente, en la mitad superior de la cara. La mirada es única en el sentido de que
es tanto un canal (receptor) como una señal (emisor). Es decir, indica que estamos
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atendiendo a los demás, se emplea en la percepción de las señales no verbales de los

demás. Se utiliza para abrir los canales de comunicación y es especialmente
importante para regular y manejar los turnos de palabra. Un período de contacto
ocular a menudo hace que comience una interacción, durante la cual el que escucha
mira normalmente al que habla, cuya mirada puede desviarse una buena parte del
tiempo mientras habla. El que habla se encontrará con la mirada del que escucha para
averiguar si está atento y también para señalarle su turno de palabra.

El mirar intensifica la impresión de algunas emociones, como la ira, mientras que el

mirar menos intensifica otras, como la vergüenza. Miramos más a quien nos agrada,
y aumentamos notablemente el contacto ocular cuando pretendemos mayor intimidad
con una persona que nos atrae.

Expresión facial
La cara es el primer sistema de señales para mostrar las emociones, además
de ser el área más importante y compleja de la comunicación no verbal y la parte del
cuerpo que más cerca se observa durante la interacción.

La expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana:

- Muestra el estado de ánimo de un interactor, aunque éste puede tratar de
ocultarlo.
- Proporciona una retroalimentación continua sobre si comprende, se está
sorprendido, se está de acuerdo, etc., respecto a lo que se está diciendo.
- Indica actitudes hacia los demás.
- Puede actuar de metacomunicación, modificando o comentando lo que
está diciendo o haciendo al mismo tiempo.

Las tres regiones faciales que utilizamos para expresarnos son:

- Frente y cejas
- Ojos y párpados
- Parte inferior de la cara
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La expresión facial también actúa como una forma de procurar respuesta

sobre lo que está diciendo el otro.

Sonrisa
La sonrisa puede tener un gran impacto sobre la calidad de nuestros
intercambios: puede suavizar un rechazo (sonreír cuándo se llega tarde a una cita),
comunicar una actitud amigable y animar a los demás a que te devuelvan la sonrisa.
La sonrisa sirve también para transmitir el hecho de que a una persona le gusta otra.
La sonrisa (y el parpadeo) es utilizada para coquetear.
La sonrisa es la emoción más habitualmente utilizada para ocultar otra. Otra
razón por la que la sonrisa se emplea como máscara es que forma parte de los
saludos convencionales y suelen requerirla la mayoría de los intercambios sociales
corteses. Una tercera razón de la sonrisa es que constituye la expresión facial más
fácilmente reproducible a voluntad. Algunos tipos de sonrisa son:
- Sonrisa auténtica: expresión de todas las experiencias emocionales
positivas.
- Sonrisa amortiguadora: la persona manifiesta que tiene sentimientos
positivos, aunque procura disimular su verdadera intensidad.
- Sonrisa triste: pone de manifiesto la experiencia de emociones negativas.
- Sonrisa conquistadora: el individuo muestra una sonrisa auténtica al
mirar a la persona que le interesa y, de inmediato, aparta la vista de ella, pero
enseguida vuelve a dirigir una mirada furtiva y desvía la vista nuevamente.
- Sonrisa de turbación: se baja la vista o se aparta para no encontrarse con
los ojos del otro.
- Sonrisa mitigadora: hecha con el fin de limar las asperezas de un mensaje
desagradable o crítico, forzando al receptor de la crítica a que devuelva la
sonrisa, a pesar de la molestia que pueda producirle.
- Sonrisa falsa: su finalidad es convencer al otro de que se siente una
emoción positiva, cuando en realidad no es así. El tiempo de desaparición de
esa sonrisa parecerá inapropiado.
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El hecho de tener una expresión triste, insípida… aumenta la importancia del

sonreír.

Postura corporal
La posición del cuerpo y de los miembros, la forma cómo se sienta una
persona, cómo está de pie y cómo pasea refleja sus actitudes y sentimientos sobre sí
misma y su relación con los otros.

Categorías posturales:
- Acercamiento: una postura atenta comunicada por una inclinación hacia
delante del cuerpo, cabeza alta y espalda recta.
- Retirada: una postura negativa, de repulsa, comunicada retrocediendo o
volviéndose hacia otro lado. O bien cabeza baja, espalda doblada, hombros
que cuelgan y pecho hundido.
- Expansión: una postura orgullosa, engreída, arrogante o de desprecio,
comunicada con la expansión del pecho, un tronco erecto o inclinado hacia
atrás, cabeza erecta y hombros elevados.
- Contracción: una postura depresiva, cabizbaja o abatida, comunicada por
un tronco inclinado hacia delante, una cabeza hundida, hombros que cuelgan
y un pecho hundido.
Las posiciones de la postura sirven para comunicar distintos rasgos como:
- Actitudes: una serie de posiciones de la postura que reducen la distancia
y aumentan la apertura hacia el otro son cálidas, amigables, íntimas, etc. Las
posiciones cálidas incluyen el inclinarse hacia delante, con los brazos y
piernas abiertos y las manos extendidas hacia el otro. Otras posiciones que
indican actitudes son el apoyarse hacia atrás con las manos entrelazadas que
sostienen la parte posterior de la cabeza (dominancia o sorpresa); los brazos
colgando, la cabeza hundida y hacia un lado (timidez); piernas separadas,
brazos en jarras, inclinación lateral (determinación).
- Emociones: la postura puede comunicar emociones específicas con las
siguientes conductas: hombros encogidos, brazos erguidos, manos extendidas
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(indiferencia); inclinación hacia delante, brazos extendidos, puños apretados.

- Acompañamiento del habla: los cambios importantes de la postura se
emplean para marcar amplias unidades del habla, como en los cambios de
tema, para dar énfasis y para señalar el tomar o ceder la palabra.

Orientación corporal
Se refiere al grado en que los hombros y las piernas de un sujeto se dirigen
hacia, o se desvían de, la persona con quien se está comunicando.

El grado de orientación corporal señala el estatus o el grado hacia la otra

persona. Una orientación más directa se encuentra asociada con una actitud más
positiva. En una posición de pie, si una pareja está hablando en privado o no quiere
ser interrumpida, mantendrá una orientación en la que las dos personas se encuentran
una enfrente de la otra. En cambio, si la conversación que está teniendo admite la
presencia de otras personas, su orientación se mantendrá más abierta, formando un
ángulo que puede llegar a los 180º. En general, podemos decir que cuanto más cara a
cara es la orientación más íntima es la relación y viceversa.

Una orientación que suele ser adecuada para una gran cantidad de situaciones
es una frontal modificada, en la que los que se comunican se encuentran ligeramente
angulados respecto a una confrontación directa, quizá de 10 a 30 grados. Esta
posición sugiere un alto grado de implicación, librándonos ocasionalmente del
contacto ocular total.

Una orientación hacia otro lugar comunica frialdad en un encuentro

interpersonal.

Movimientos de las piernas/pies

Durante la interacción social ordinaria cuando estamos sentados hablando con
otra persona, son las partes más bajas de nuestro cuerpo las que parecen escapar a la
red de control deliberado. La principal razón de esto parece ser que la atención está
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concentrada en la cara. Aun cuando podamos ver el cuerpo entero de un compañero,

concentramos nuestra atención en la región de su cabeza. Cuanto más lejos está de la
cara una parte del cuerpo, menos importancia le damos. Los pies son la parte más
alejada que tenemos y por eso hay poca presión para que el sujeto ejerza un control
deliberado sobre las acciones de sus pies. Éstos, por consiguiente, suministran
señales válidas en cuanto a su verdadero estado de ánimo.

Muchas veces, en una relación social, las tensiones se expresan por los
movimientos de las piernas y los pies. Las oscilaciones rítmicas Arriba/abajo del pie,
el apretar fuertemente las piernas o el cambio continuo en la postura de las piernas,
son formas de expresar tensiones en una conversación social de una manera no
consciente.

Un ejemplo relativamente claro es el caso de la persona que escucha

pacientemente, y aparentemente inmersa en lo que estamos diciendo, sonriendo y
asintiendo a intervalos apropiados, pero uno de sus pies se está agitando
rítmicamente arriba/abajo. Esta señal podría interpretarse como una señal de huida o
de desear marcharse.

Gestos
Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un observador.
Su función principal es la de ilustradores, acompañando al habla y aumentando el
mensaje verbal. Los gestos se constituyen en un segundo canal que es muy útil, por
ejemplo, para la sincronización y la retroalimentación. Los gestos son también muy
eficaces para ilustrar los objetos o acciones que son difíciles de verbalizar. Los
movimientos de las manos muestran estados emocionales.
La actividad verbal y la gestual pueden relacionarse de diversas maneras. La
gestual puede apoyar y amplificar la verbal o bien puede contradecir a la verbal,
como cuando la gente trata de ocultar sus verdaderos sentimientos.
El mensaje gestual puede ser completamente independiente del verbal, como
cuando dos personas están enamoradas, pero están discutiendo sobre matemáticas.
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Debemos evitar:
- Inhibición extrema: movimientos de retirada, estereotipados, gestos con
el pelo, movimientos innecesarios, inquietud motora general.
- Depresión: movimientos lentos escasos, vacilantes, poco firmes, empleo
de gestos de ocultación.
- Excitación: movimientos rápidos rítmicos, auto- afirmativos.
- Ansiedad: los gestos de echar mano al pelo, ocultar la cara, retorcer y
entrelazar las manos, abrir y cerrar los puños, retocarse las cejas, tirarse del
pelo, agitarse sin rumbo fijo, rascarse, pellizcarse, frotarse…

Movimientos de cabezas
Los asentimientos de cabeza juegan una parte importante en la interacción:
indican acuerdo, buena voluntad de que el otro siga hablando y actúan como
refuerzos de alguna conducta durante la interacción, aunque también pueden señalar
un deseo de terminar la conversación.
El sacudir la cabeza (moverla horizontalmente de un lado a otro) tiene los
efectos contrarios al gesto anterior.

Distancia
El grado de proximidad expresa claramente la naturaleza de cualquier
encuentro. Clasificación de la distancia por zonas:
Un ejemplo es que nos sentimos molestos al mirar a un desconocido que se
acerca por la calle mientras se encuentra en la zona pública, pero cuando pasa a la
zona social normalmente se abandona el contacto ocular. Si no desviamos la mirada,
es necesario algún tipo de reconocimiento (como una sonrisa o un gesto de saludo)
que señale que ha ocurrido un mínimo contacto social dentro de esta región más
íntima.

La proximidad conduce a la atracción y a la formación de amistades.

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El estar muy cerca de la otra persona o el llegar a tocarse sugiere una cualidad
de intimidad en una relación, a menos que suceda que estén en una multitud.
Acercarse demasiado puede ofender a la otra persona, ponerse a la defensiva o abrir
la puerta a una mayor intimidad.

Contacto físico
El contacto físico es el tipo más básico de conducta social. La forma más
íntima de comunicación. Es la puerta de entrada a la intimidad y permanece como el
lazo último entre las personas, incluso después de que falla la palabra.

De todos los canales de comunicación, el tacto es el que se encuentra más

cuidadosamente vigilado y reservado, el más fuertemente proscrito y el menos
utilizado, y la más primitiva, directa e intensa de todas las conductas de
comunicación.

La apariencia personal
La apariencia personal se refiere al aspecto exterior de una persona.
Las ropas y adornos juegan un papel importante en la impresión que los
demás se forman del individuo. Los componentes en los que se basa el atractivo y las
percepciones del otro son los vestidos, el físico, la cara, el pelo y las manos.

El principal fin de la manipulación de la apariencia es la autopresentación,

que indica cómo se ve a sí mismo el que así se presenta y cómo le gustaría ser
tratado.

La apariencia se prepara con más o menos cuidado y tiene un poderoso efecto

sobre las percepciones y reacciones de los otros (y algún efecto sobre el que la lleva).

Las características de la apariencia personal ofrecen impresiones a los demás

sobre el atractivo, estatus, grado de conformidad, inteligencia, personalidad, clase
social, estilo y gusto, sexualidad y edad de ese individuo.
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Vistiéndose de una manera particular una persona sugiere la clase de

situación a la que está acostumbrada, o prefiere o espera encontrarse, está definiendo
la situación por su apariencia e influenciando así la conducta de los demás.

Lenguaje Corporal Inadecuado

Contacto Visual
- Parpadear rápido y mucho
- Excesiva fijación sin cambiar la mirada
- No mirar
- Mover la cabeza y los ojos excesivamente
- Ojos tensos y/o fatigados
Expresión Facial
- Frente contraída y tensa
- Tragar saliva repetidamente
- Aclarar la garganta repetidamente
- Humedecer los labios
Gestos y Posturas
- Cubrir la boca al hablar
- Taparse la cabeza, los ojos o el cuello
- Sobarse o retocarse los cabellos
- Juguetear con joyas y adornos
- Ajustarse la ropa
- Cambiar el peso del cuerpo de un pie a otro
- Moverse mucho o estar rígido
- Estar encogido

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN VERBAL

Las habilidades verbales (saber escuchar, hablar, leer y escribir) son las que
permiten expresarse y comunicarse.
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“Es imposible no comunicar” Paul Watzlawick

Parece que todo lo que existe a nuestro alrededor, lo animado y lo inanimado,

lo voluntario y lo involuntario, lo propio y lo ajeno nos están enviando
constantemente señales, y que esto es inevitable. Todo comunica, y es que hasta sin
movernos ni parpadear ya estamos lanzando pequeñas pinceladas sobre nosotros.

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Por eso la preparación verbal y un buen plan de comunicación nos

ayudarán a idear, seleccionar y organizar nuestros mensajes con mayor confianza y
seguridad.

¿Cómo puedo desarrollar mis habilidades verbales?

El desarrollo de nuestras habilidades está estrechamente relacionado con: la

preparación, el conocimiento, la inteligencia y la convicción de las ideas. Para
prepararnos verbalmente hemos de actuar con inteligencia y precisión.

Estos son los pilares para trabajar nuestra comunicación verbal o comunicar
“con precisión”:
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 Preparación: Primera toma de contacto con un tema. Fase en la que hay

que observar, leer y hablar con especialistas para formarnos ideas originales con
referencias de valor. Lo más importante es formular razonamientos propios para
compararlos con los de otras personas y así conseguir madurarlos hasta que sepamos
que dominamos el contenido con la seguridad.
 Conocimiento: Seleccionar los contenidos y “hacerlos nuestros”.
Adquirir información, obtener datos y consultar fuentes relacionadas. Pero no hay
que basar las nuestras conclusiones en una serie de pruebas o datos, la clave está en
tener evidencias de la verdad que queremos presentar junto con nuestra apreciación e
interpretación personal. Eso es lo que dota de autenticidad y carisma lo que
anhelamos transmitir.
 Inteligencia: Aquí el sentido común y aprender de los demás es
fundamental para adquirir más conocimientos y reforzarlos. En la comunicación oral
la inteligencia nos sirve para comprender lo que decimos y poder responder con
soltura a cuestiones o inquietudes propias o de nuestros receptores.
 Convicción: Es “creer” en lo que vamos a decir. Si queremos convencer
a los demás de nuestras ideas es imprescindible creer en lo que vamos a comunicar.
Eso es lo que va a dar vida, expresividad, y fuerza a nuestra comunicación y lo que
va a permitir que “lleguemos” a nuestros receptores. Un buen comunicador es aquel
que es capaz de madurar sus ideas hasta que sabe que su palabra será honesta y de
valor para los que lo escuchan.

CONCEPTO DE DIDÁCTICA

Es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y

métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.

Es una disciplina científico-pedagógica cuyo foco de interés resultan ser

todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una
persona.
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CONCEPTOS QUE MEDIAN LA DIDÁCTICA EN LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Los conceptos que median la práctica de la intervención didáctica en la

docencia universitaria se pueden resumir en:

- Método
Este se relaciona con el conocimiento y con una forma ya objetiva de producirlo
en el seno de una comunidad científica.

- Metodología
Determina la organización y la sistematización entre los métodos implicados.

- Estrategias
La estrategia coordina las actividades encaminadas a garantizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

- Técnicas
Establece procedimientos encaminados al alcance de una habilidad puntual. Se
refieren entonces a pasos ordenados para llevar a cabo procedimientos que se
relacionan con aprendizajes parciales y con objetivos específicos.

- Acciones
Corresponde a la acción del sujeto, lo que conlleva a apuntar a la motivación.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A IMPLEMENTAR EN EL AULA DE CLASE

Algunas de las estrategias didácticas que facilitan el proceso de enseñanza:

La exposición
El docente presenta la información e forma organizada a un grupo, en algunas
ocasiones los estudiantes también exponen. Para esta estrategia el profesor debe
desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo. La exposición también se
conoce como clase magistral, generalmente apoyada por las TIC.

El trabajo por proyectos

Es necesario definir las competencias que se trabajarán en el proyecto. El
profesor plantea los proyectos en los cuales se inscriben los estudiantes. Planea,
facilita y motiva la participación de los mismos desde el mismo momento de la
definición del proyecto.

Proyecto de Investigación
Como parte de las estrategias de enseñanza, la investigación formativa
constituye la acción mediante la cual los estudiantes semestre a semestre se enfrentan
al proceso de formación como investigadores.

Laboratorios
Este tipo de estrategia es esencia para el aprendizaje en la mayoría de las
ciencias o las disciplinas. Comúnmente al iniciar el semestre el estudiante recibe una
guía de laboratorio donde se describe el marco de referencia de las actividades que se
debe realizar cada sesión y la bibliografía para prepararse.

Talleres de Ciencias Básicas

Es un aprender haciendo en equipo. En el taller se integran conocimientos
teóricos, métodos, habilidades y técnicas en un proceso de trabajo. En el taller
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importa la acción reflexiva del trabajo en común, es una estrategia que se da

alrededor de la pregunta. Las actividades que se realicen en el taller deben estar
planeadas en torno a un problema del contexto de la disciplina o la profesión y tener
definida explícitamente las competencias a alcanzar.

Talleres Gerenciales
Se busca con esta estrategia que el estudiante desarrolle habilidades prácticas
para el trabajo en equipo, confronte la teoría con los procesos de las organizaciones,
busque información complementaria en disciplinas diferentes, aplique herramientas
gerenciales y entienda la importancia del manejo racional de los recursos. Se pueden
diseñar talleres por evaluación de casos de gestión de instituciones específicas.

Seminarios
Para que se dé un seminario deben estar presentes varias características, el
trabajo implícito y la planeación del seminario debe surgir de todos los participantes,
debe compartirse la temática y dar solución a los problemas entre todos y debe existir
una evaluación final del trabajo.

El estudio de casos
Es útil para iniciar la conceptualización en un tema, para la revisión de la
temática, para formar al estudiante en la toma de decisiones y para promover la
investigación en ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los
aprendizajes logrados.

Práctica de proyección comunitaria

El trabajo comunitario es estructurado bajo un esquema de investigación con
elementos cualitativos y cuantitativos. Se busca que el estudiante se involucre en un
proceso comunitario en curso, donde tenga la posibilidad de proyectarse socialmente.
Es importante que se desarrolle un proyecto donde se identifique el problema, se
establezcan prioridades, se planee, se realice intervención, se evalúe y se posibiliten
recomendaciones.
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Resolución de problemas
Consiste en colocar al estudiante frente a una situación problemática, para la
cual tiene que hacer una o más sugerencias de solución.

La técnica de preguntas
A través de preguntas se lleva a los estudiantes a la discusión y análisis de la
información. Posibilita el pensamiento crítico y divergente.

Simulación y juego
Es una estrategia para aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos
como sobre el desempeño de los estudiantes ante situaciones simuladas. Promueve la
interacción y comunicación. Es una estrategia divertida y facilita el aprendizaje
significativo.

Mesa redonda
Una discusión en torno a una temática.

El simposio
Es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por
varios individuos sobre diversas facetas del mismo tema.

Actividades recreativas
Tienen un gran poder para desarrollar al individuo; pueden ayudar a una
persona a que se sienta más segura, permite reconocer las cualidades de los que están
inmersos.

Autoaprendizaje con simulación computacional

Se trabajan conjuntamente con módulos de aprendizaje, fortalece el desarrollo
de competencias en el manejo de las tecnologías y el interés por la temática.
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Referencias Bibliográficas

García Cortiñas, Ofelia: Selección de lecturas para redacción. La Habana. Pueblo y

educación, 1975.

Redoned Cook, Salvador: Selección de lecturas de investigación crítico-literaria.

Ciudad de La Habana, MES, 1983.

Reyes, Alfonso: “Discurso por la lengua”, en Evangelina Ortega, Redacción y

Composición II, Edit. Pueblo y Educación. La Habana.1991.

Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.

Definicion.de: Definición de didáctica (https://definicion.de/didactica/)