 CLASE 6

ANÁLISIS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA ANEE DERIVADAS DEL TEL A

PARTIR DE LA COGNICIÓN Y DEL LENGUAJE
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN
HABILIDADES LINGUISTICAS
Matriz básica
AMBITO DE APRENDIZAJE

NUCLEO: EJE DE APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE ESPERADO/ESPECÍFICO Vincula los fundamentos de las bases curriculares con

lineamientos basados en el desarrollo psicolingüístico, la
adquisición de las habilidades lingüísticas e interacción (Modelo
Comunicativo Conversacional); Incorporando los aprendizajes
esperados , habilidades generales, componentes del lenguaje y
los contenidos a trabajar

COMPETENCIA: HABILIDAD:Habilidades que se trabajarán en los diferentes sectores de

aprendizaje. Corresponde al objetivo específico, es el fin que se desea
lograr.
Debe ser atingente y coherente con las necesidades del curso.
 INTERACCIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD DE SOPORTE

ESPECIFICAR LA SITUACIÓN PREGUNTAS CLAVES:

COMUNICATIVA EN QUE SE ESTABLECE
LA DINÁMICA DE TRABAJO. INICIO (5 A 10 MIN.)
MOTIVACIÓN: INCENTIVAR- PARTICIPAR - PREGUNTAS QUE
SE SEÑALA LA RELACIÓN QUE SE
ESTABLECE ENTRE LOS PARTICIPANTES: ENFATIZAR – PONER FOCO. APOYO CON RECURSOS PLANTEA EL
PROFESOR, ALUMNO, OTROS. PEDAGÓGICOS- CONVERSACIÓN PROFESOR AL
ORGANIZACIÓN DE LA SALA Y DEL ESTUDIANTE PARA
CURSO: ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O ENCAUZAR EL
INDIVIDUAL DESTACAR LAS IDEAS PRINCIPALES:
GRUPOS PEQUEÑOS APRENDIZAJE,
GRANDES PRESENTACIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE
HACER PENSAR Y
(HABILIDDA) Y CONTENIDO.
EXPLORAR EL
APRENDIZAJE
 INTERACCIÓN
- DINÁMICA DE PARTICIPACIÓN
JUEGOS GRUPALES,
INDIVIDUALES, COMPETITIVOS,
COOPERATIVOS, ETC
ROLES
CONVERSACIÓN
PRESENTACIÓN,
discusión, etc.
UNIDAD DE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SOPORTE
Corresponde a la organización de la actividad
que debe ser facilitadora para el desarrollo de las
diferentes habilidades a trabajar
INICIO (5 A 10 MIN.)
✓ PREGUNTAS
DESARROLLO: INTENSIONALIDAD PEDAGÓGICA
CLAVES
✓ PROPUESTA PRINCIPAL : HABILIDAD LINGÜÍSTICA A
✓ CORRESPONDE
INTERVENIR DESAFIOS
A LOS
CONTENIDOS.
✓ SOSTENER LA INTESIONALIDAD PEDAGÓGICA FRENTE A
APRENDIZAJES EMERGENTES Y REDIRECCIONAR.
“ DE QUE
ESTAMOS
✓ BASADO EN LA CONVERSACIÓN Y CONSTRUCCION DE
HABLANDO”
EXPERIENCIAS, BASADA EN CONTEXTOS SITUACIONALES
LO QUE PASA A
SER UN MEDIO NO
✓ EN ESTA PRIMERA ETAPA : NO USAR LÁMINAS
EL FIN
NIVELES DE COMPLEJIDAD
 CIERRE (5 A 10 MIN.)

INICIO (5 A 10 MIN.)
✓ PREGUNTAS
✓ DAR CUENTA DE LO QUE HICIERON
✓ ¿QUÉ APRENDIMOS
✓ RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE AL HACER..?

✓ ORGANIZACIÓN HABILIDADES ✓ ¿CÓMO

METACOGNITIVAS. LOGRAMOS…..?

✓ ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ✓ ¿QUÉ HICIERON Y

RECOPILAR LA INFORMACIÓN DE LOS CÓMO FUERON LOS
NIÑOS: RESULTADO?
 EVALUACIÓN
 Debe ser coherente con la habilidad trabajada

 Se registra:
 El tipo de instrumento
 Los criterios. De evaluación
 Los aspectos evaluados
EJEMPLOS
 FUNCIÓN INSTRUMENTAL:
SON SITUACIONES EN LAS QUE EL NIÑO
UTILIZA EL LENGUAJE PARA CONSEGUIR ALGO
DE OTRO
Actividad 1: Un niño o un equipo de niños Va r i a b l e s d e
debe pedir a otro u otros una serie de objetos complejidad:
 Utilizar todos los canales de
comunicación
 Parecido semántico de los
Situación 1:Pedir pelotas de diferentes colores referentes:
y tamaños.  Objetos diferentes: lenguaje
para pedirlo será más fácil
 Objetos parecidos: lenguaje
Situación 2: pedir pelotas situadas en distintos para pedirlos requiere
lugares respecto a oros objetos como una silla mayor información
y una mesa  Presencia d no de
intermediarios
Situación 3:
trabajan en parejas, el niño que explica a u
compañero cual es la pelota que quiere. Este elige en
el grupo de niños que están observando a un niño al
que al que le explica cuál es la pelota que quiere
“jefe de equipo” Este ultimo niño a su vez se dirige al
propietario de las pelotas explicando lo que necesita.
Actividad 2: serie de parejas de dibujos. o fotos:
Situación 1 : las fotos se reparten entre dos equipos de
niños de tal forma que cada equipo tenga un material
idéntico. El juego consiste en pedir al otro las fotos que
tiene para juntar las parejas
FUNCIÓN REGULADORA: SON SITUACIONES
EN LA QUE EL NIÑO UTILIZA EL LENGUAJE
PARA ACTUAR SOBRE LA CONDUCTA DE LOS
DEMÁS: MANDAR
Actividad 1:
Recorridos:
Se establece una especie de circuitos
en la clase con sillas, mesas, aros,
cajas …
Se trata de que un niño MANDE A
OTRO para que siga un determinado
recorrido.
 Complejidad:
Recorrido libre; el niño que manda
tiene total libertad para elegir el
camino a seguir
Zonas prohibidas
Recorrido obligatorio
Recorrido con acciones
Incorporar objetos
FUNCIÓN HEURÍSTICA: ES EL LENGUAJE QUE
UTILIZAMOS PARA RECABAR INFORMACIÓN
DE LOS DEMÁS: FUNCIÓN DE PREGUNTAR
Actividad 1: serie de parejas de dibujos o fotos.
El juego consiste en adivinar la foto que sujeta el
otro en su mano. Una vez repartida las parejas
de fotos, uno de los niños elige una foto sin
enseñárselas al otro niño. El resto de los niños se
colocan detrás y ven cual es la foto elegida. El
otro niño debe descubrir cuál es la foto haciendo
preguntas
Complejidad:
Características de las fotos
Incorporar referentes reales, o
representación del objeto.
Premiar por cantidad de preguntas que
se hacen
Restricciones: perder puntos o fichas
cuando se mencione el objeto antes de
hacer una determinada cantidad de
Actividad 2: Pienso en un…(objeto, niño de la clase,
prenda de vestir, Es un juego que realiza la profesora con
el grupo curso: Les dice “Voy a pensar en un acosa que
está en esta clase (caja, bolsa…)
Tienen que adivinar en que estoy pensando, pero cuidado
tienen que hacerme preguntas sin decir el nombre del
objeto. No se puede preguntar ¿es la mesa? ¿es la
pizarra?.... Pueden preguntar ¿es de madera?, ¿es
roja?...
Si yo contesto si pueden decir el nombre del objeto
Actividad 3:
¿ qué ha hecho?
Detrás de un biombo la maestra realiza una
acción delante de un niño. Después los niños
deben adivinar lo que ha hecho la maestra
Función heurística: Es el lenguaje que utilizamos para recabar información de los demás:
función de preguntar

Actividad 3: Juego de ¿quién, dónde, cuándo, cómo, con qué, con quién?
Se trata de un juego de imitación directa que se hace por turno. Los niños se aprenden esta serie de
preguntas en ese mismo orden

 Los niños:
 La maestra:
➢ ¿quién?
➢ Roberto
➢ ¿qué hizo?
➢ Pasearse
➢ ¿dónde?
➢ En el parque
➢ ¿cuándo? ➢ Esta mañana
➢ ¿cómo? ➢ despacio
➢ ¿con que? ➢ Con un traje nuevo

➢ ¿con quién? ➢ sólo

Al final el niño que ha escuchado debe intentar recordar en una

frase, no importa el orden. Los demás niños y la profesora
completarán la frase con las preguntas cuyas respuestas no han
incluido
Complejidad: aumentar o disminuir el número de preguntas de la
serie a memorizar
Función imaginativa. Se refiere a las situaciones
en que se utiliza el lenguaje de forma lúdica
Actividad 1:
El lápiz no es lápiz.
Los niños sentados en circulo, nos pasamos
de mano en mano un lápiz y debemos
trasformar, con la
imaginación, este lápiz es otra cosa y utilizarlo como
tal para que los otros adivinen. Ej. Pasarlo por el
pelo, lo pongo como bigote…
Actividad 3:
Lentes velotodo

Contar una historia de unos lentes mágicos , que se llamaban lentes velotodo,
con ellos se veían cosas maravillosas que solo los podía ver quien las
llevase puestas. Luego sacar unos lentes y ponérselos. Sin decir nada
mirar un punto con expresión de asombro. De vez en cuando reirse ,Luego
empezar a hablar alargando las respuestas. No se imaginan lo que veo, no
se si decirlo, no me van a ceer. Luego decir que se vio un elefante volando,
que llevaba unos calcetines azules.
Posteriormente pasar los lentes a un niño. Diciendo previamente que habría
niños que no verían nada
Actividad 2
Qué pasaría si…
➢Si las flores fueran de vidrio
➢Si pudiéramos viajar arriba de una pluma
➢Si los zapatos fueran de chocolate
➢Si las manos fueran de tijeras
 SINTESIS
INTERVENCIÓN DOCENTE

CRITERIOS
HABILITATORIOS
 DOCENTE ESPECIALISTA: RESOLVER ESTAS PREGUNTAS

 ¿ Qué categoría voy a poner en juego?

INTERACCIÓN –PROPOSITO
 ¿Qué interacción voy a poner en
juego?
 ¿Qué acciones voy a secuenciar?
 ¿Qué intensiones pongo en juego?
 ¿Quiénes son los participantes?
 ¿Dónde?
 ¿Cuándo?
 ¿Cómo?
 ¿Con qué?
 ¿Por qué?
 INTERVENCIÓN DOCENTE
CRITERIOS HABILITATORIOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

✓Aplicar los mismos procesos de adquisición de la lengua materna.

✓Desarrollar primero el componente pragmático (uso del lenguaje: interaccional .

Intencional) .

✓El conocimiento lingüístico se desarrolla en el niño mediante la interacción

conversacional.

✓Construir situaciones de interacción conversacional que faciliten naturalmente el

desarrollo cognitivo en torno a un conocimiento específico que el diagnóstico
determina como retraso.

✓El proceso de adquisición de la lengua materna se efectúa mediante la interacción

conversacional, de manera verbal y no verbal
 INTERVENCIÓN DOCENTE
TRASTORNOS DEL LENGUAJE CRITERIOS HABILITATORIOS
ORAL

 Desde el punto de vista habilitatorio es el niño

quien tiene que efectuar las actividades, de
tal manera que lo lleven a modificar en
medio ambiente.

 La acción pedagógico – habilitatoria tiene

que facilitar actividades que le permitan al
sujeto modificar el medio ambiente
 INTERVENCIÓN DOCENTE
CRITERIOS HABILITATORIOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

TLOC  Sujeto cognitivo con retraso de lenguaje tiene un discurso

lingüístico retrasado y la única forma de superar este retraso es
seguir un PROGRAMA PEDAGÓGICO centrado en el proceso
que le permite crear su competencia lingüística, en cuanto
interacción con el otro. Esta interacción puede ser verbal como no
verbal.
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE INTERVENCIÓN DOCENTE
ORAL CRITERIOS HABILITATORIOS

El especialista :
✓Debe crear situaciones cualitativamente eficaces a través de
interacciones dialógicas (conversación).

✓Poner en juego estructuras lingüísticas que pueden ser de índole

pragmática, semántica, sintáctica, morfológica y
fonético/fonológica, en las situaciones comunicativas propuestas
en el aula
UNIDAD DIDÁCTICA:
TEMA CENTRALIZADOR
SITUACION DE APRENDIZAJE
LOS PASOS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE;

Estos aluden a la organización general del trabajo

pedagógico. Están orientados a instalar en los niños,
niñas y educadoras, un orden, una estructura, una
lógica para abordar y desarrollar la experiencia. Es así
como en esta propuesta se distinguen tres pasos a
seguir:
1. Inicio:
Se anticipa lo que se va a trabajar y se
incentiva a los niños y niñas a participar;
se trata de un momento corto, dirigido a
poner el foco en lo que vendrá y se
implementa con el apoyo de un recurso
pedagógico o pequeña actividad en
combinación con la conversación con los
niños y niñas
2. DESARROLLO:

 Es la experiencia donde los estudiantes y docente se

involucran en la propuesta de trabajo central.
 Paso principal, de mayor duración, donde todos interactúan
en torno a una tarea que plantea diversos y determinados
desafíos; es el momento en el que se «juega» el aprendizaje
esperado y se dan los procesos de aprendizajes más
exigentes.
 El rol del docente es sostener a lo largo de la experiencia la
intencionalidad pedagógica, pudiendo atender necesidades
e intereses emergentes de los niños/as, pero resguardando
retomar o redireccionar las acciones hacia el aprendizaje
esperado propuesto
. CIERRE DE LA EXPERIENCIA,
3

 Compartir y reconstruir el proceso de

aprendizaje.
 Los estudiantes pueden auto-explorar su
propia forma de aprender: los pasos que
siguieron, los descubrimientos realizados,
los errores y dificultades que tuvieron, el
camino recorrido en el proceso de
aprender (metacognición)
LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS CLAVES:

Constituye una estrategia relevante, dirigida a

hacerlos pensar, reflexionar lo que hacen, formularse
hipótesis, recuperar el error y las dificultades como
fuentes de aprendizaje, volver a mirar lo realizado,
comunicar sus experiencias de aprender y, si es
pertinente, problematizar la realidad conforme a sus
contextos de vida y los fenómenos emergentes
Propiedades del
contenido organizador:


Concepto: designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o
símbolos
. que tienen ciertas características comunes. La enseñanza
orientada conceptualmente utiliza una estructura conceptual
(taxonomía de partes, tipo o matriz) para su organización. El epítome
(compendio que expone lo más preciso) incluye los conceptos más
fundamentales y representativos de esta estructura y los más
generales e inclusivos. Los conceptos presentados en los sucesivos
niveles de elaboración introducen detalles y precisiones respecto a
los conceptos que figuran en el epítome
 Propiedades de las relaciones entre
 • Relaciones de requisitos de enseñanza: Describen lo que el alumno debe
conocerconceptos
antes de realizar unynuevo
hechos:
aprendizaje.

 El alumno debe conocer X antes de aprender Y

 • Relaciones de subordinación, supraordenación y coordinación.

 X es una especie de Y (Taxonomía de tipo)
 X es una parte de Y (taxonomía de partes)

La secuencia elaborativa debe tener una
orientación básica de contenido, es decir la
organización de la enseñanza es un tipo de
contenido “contenido organizador”,
introduciendo otros tipos de contenidos en la
medida que sean relevantes al primero y que
sirvan de apoyo “Contenidos de soporte”
 UNIDAD TEMÁTICA: LOS
COCINEROS
TEMA
COCINAR

CONCEPTO CONCEPTO
ALIMENTOS SALUDABLES HIGIENE

Comida chatarra alimenticia personal

Comida sana

Contenido: frutas y verduras,