SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23 - UNIDAD V

I. TITULO Resolvemos problemas relacionado con el tiempo

GRADO Sexto A AREA: MATEMÁTICA
DOCENTE JUANITA GIULIANA RAMIREZ SEMINARIO FECHA 08 de setiembre 2019
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTR.EVAL.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de Resuelve situaciones Lista de
- Traduce cantidades a expresiones numéricas manera exacta o aproximada, seleccionando problemáticas utilizando cotejo
- Comunica su comprensión sobre los y usando la unidad de medida que conviene unidades de masa; así
números y las operaciones en una situación y emplea estrategias de mismo plantea otras
- Usa estrategias y procedimientos de cálculo para convertir medidas expresadas situaciones.
estimación y cálculo con naturales y decimales.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones. Señala el kg y el ½ en
CEP*Autoconfianza. objetos de su vida
*Perseverancia cotidiana.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / COMPORTAMIENTOS
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesito antes de la sesión? ¿Qué recursos/materiales necesito?
Revisar el texto y cuadernillo del área de matemática Ficha de trabajo, cuadernillo de trabajo, otros.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN :
INICIO 15 minutos

Actividades de saludo y oración

Motivación
Dialogamos: ¿Un kilo de piedras pesará igual que un kilo de plumas?
Rescato saberes previos :¿podremos estimar el peso de una papa, de un pollo o de un carro?, ¿qué dificultades se generan cuando estimamos el
peso de un objeto?, ¿qué medidas usamos para pesar objetos?, ¿qué unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, ¿veinte
tomates?, ¿un camión lleno de tomates?; ¿existe alguna relación entre toneladas, kilos y gramos?, ¿cómo podemos saber qué objeto pesa más
que otro

Anuncio el propósito. - Las estudiantes explican el procedimiento para resolver situaciones problemáticas utilizando material concreto.
DESARROLLO 65 minutos
Invito a las estudiantes a desarrollar la siguiente situación problemática:
Un día en el mercado mayorista Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de papas,
546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes. Al
terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al
saber esto, Andrés le propone a Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y
el camión 2 para 5 000 000 gramos). ¿Qué camion les conviene elegir? ¿Por qué?
Comprendido el problema
¿De qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la capacidad del
camión 1?, ¿cuál es la capacidad del camión 2?
Solicito que algunas estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
¿Cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con los kilos y las toneladas?, ¿cómo convertimos
los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta
experiencia en la solución de lo que se ha planteado?.
Oriento a las estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus representaciones.
Les muestro material base 10 e invito a que representen el problema utilizando el mismo.
Oriento a representar el problema:
 Sumando todas las compras de Marco, que están en kilos, y convirtiéndolas a toneladas. 1 tonelada está formada por 1000 kilos. Si Marco compra
1234 kilos de papas, 546 kilos de yuca y 448 kilos de camote, en total tiene 2228 kilos. también:

Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes), obtenemos 2 toneladas entre papas,
yucas y camotes.
Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco más las 2 toneladas de Andrés, y obtenemos en total 4,228 toneladas.
Pregunto: ¿qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerden que el camión 1 tiene capacidad para 4,5
toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos.
Oriento que existe otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo.
Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí,
es posible convertir según convenga.

Formalizo lo aprendido con la participación de las estudiantes:

Para ello pregunto: ¿Marco y Andrés han usado la misma unidad de medida?, ¿podemos sumar kilos con toneladas?, ¿qué debemos hacer antes?,
¿qué unidades han usado para expresar la capacidad de carga de los camiones?, ¿expresar en gramos la capacidad de carga del primer camión te
permite saber inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y a Andrés?, ¿qué procedimientos se han usado?
A través de lluvia de ideas concluimos:
La masa tiene como unidad estándar al kilogramo (kg), A partir del kilogramo se obtienen otras unidades más pequeñas (submúltiplos) o más
grandes (múltiplos) en el Sistema Métrico Decimal .

Cuadro Unidades de masa

Equivalencia
miligramo (mg) 0,001 de gramo
centigramo (cg) 0,01 de gramo
decigramo (dg) 0,1 de gramo
Submúltiplos gramo (gr) 0,001 de kilogramo
decagramo (dag) 0,01 de kilogramo
hectogramo (hg) 0,1 de kilogramo
Unidad kilogramo (kg) 1.000 gramos
quintal métrico (qm) 100 kilogramos
Múltiplos tonelada métrica (tm) 1.000 kilogramos
Plantea otros problemas en equipos de trabajo resuelven de su cuadernillo de trabajo página …….y socializan lo realizado.

CIERRE 10 minutos
Reflexiono con las estudiantes
Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultad
tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas unidades de
tiempo? Las estudiantes proponen tres ejemplos para la próxima clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Las estudiantes lograron plantear estrategias para resolver los problemas?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo:
  Emplea procedimientos realizar conversiones con unidades de masa.
 Propone y emplea estrategias para resolver situaciones problemáticas
 Se integra al equipo de trabajo y propone situaciones problemáticas.

En informática, se llama “Barra de tareas” a aquella que aparece, por defecto, en la parte inferior, superior o
exterior del escritorio y cuya función es la de facilitar el acceso y control a las aplicaciones de los sistemas operativos
como Microsoft Windows.

Los iconos del Escritorio son los elementos del Escritorio de Windows formados por una imagen de pequeñas
dimensiones y un texto debajo que los identifica. Dan acceso a los programas, carpetas o archivos que representan.
Por defecto Windows incluye sólo la Papelera de reciclaje a la que va a parar todo lo que borras
Se le llama Escritorio al área en la que se ubican los Iconos de uso más frecuente y donde se despliegan las
aplicaciones en el momento en que se ejecutan. Aquí se encuentra la Barra de Tareas y el Botón Inicio; estos
dos elementos cumplen una función muy importante para Windows.
Este botón se halla en el escritorio de la computadora (ordenador), a la izquierda de la barra de tareas. Mediante
el botón de inicio es posible abrir un documento, buscar un archivo, ejecutar un programa o acceder a la
configuración del sistema.