Mesa 4.

AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS NORMALES ¿QUÉ TIPO DE AUTONOMÍA

NECESITAMOS?

Reunidos en el salón 15 de la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho, en punto de las
9:45 de la mañana, los docentes bajo la coordinación del Maestro Pilar.

Producto de un ejercicio de propuesta se elige democráticamente al profesor Guillermo Guerra

Mireles como relator.

Luego de un espacio de discusión del tema en el que las participaciones ofrecieron aportes sobre
el concepto de autonomía, sus riesgos y sus alcances en la formación docente inicial, se consideró
necesario enfocar el orden de las ideas en torno a reconocer el alcance e importancia de esta mesa
en pro de fortalecer el normalismo en México.

CONTEXTO

En el reconocimiento de que la formación docente inicial se ha dado históricamente en un marco

de actuación y respeto a los referentes legales y normativo-curriculares, se asume que las escuelas
normales no han tenido, en estricto sentido de la connotación que la define, autonomía.

La autonomía es el ejercicio libre de la prestación de un servicio como lo es la formación docente

inicial, regida por un consejo interno que acredita y autoriza sus planes y programas de estudio, así
como de sus procesos de administración y gestión académica.

Desde esta perspectiva se reconoce que las escuelas normales no han tenido un ejercicio histórico
de construcción de una estructura que les permita llevar a cabo la movilidad de los mecanismos y
procesos que una institución autónoma requiere, para poder transitar de un esquema de
pertenencia de un carácter nacional a un autónomo. Esto ha sido así porque la tarea sustantiva de
las instituciones formadoras de docentes han priorizado la eficiencia de su gestión institucional, la
asertividad de sus prácticas docentes y la atención de calidad a sus estudiantes.

Sin embargo, se reconoce que en este momento, si bien no pueden estar en la posibilidad real de
transitar a un ejercicio literal de autonomía, sí se está en condiciones reales producto de la
experiencia que por antonomasia han creado las escuelas normales, de sugerir líneas de atención
inmediata que puedan fortalecer la formación docente inicial. Se hablaría entonces no de transitar
hacia una autonomía, sino de plantear áreas sensibles de atención para la mejora, rumbo al
fortalecimiento de la formación docente inicial y continua, planteadas para su atención desde los
planes y programas de estudio de 1984.

PROPÓSITO.

Fortalecer la el ámbito de actuación académica y de gestión dentro de las escuelas normales para
impactar en las facultades normativas, administrativas, fiscalizadoras, reglamentarias y ejecutivas.

PROBLEMÁTICA.
La problemática en la que las instituciones formadoras de docentes se han vista implicadas en los
últimos años se enfocan fundamentalmente en los ámbitos académicos, de la gestión institucional
y del manejo de sus recursos económicos.

La formación docente inicial requiere y necesita la posibilidad en el ámbito de la gestión

institucional, de fortalecer la formación continua de sus egresados que hasta ahora ha sido a través
de acciones aisladas de seguimiento de egresados.

Si bien se ha pedido a las escuelas normales sigan siendo responsables de sus egresados, por otro
lado la posibilidad real de hacerlo se limita a realizarlo con la misma plantilla de personal docente
con la que ya de por sí, apenas le es suficiente para la formación docente inicial.

PROPUESTA

Disponer de un mayor margen de respeto a la flexibilidad en los componentes de planeación,

operación y evaluación en la implementación de los planes de estudio.

Contar con una estructura orgánica autorizada que responda a las necesidades propias de las
instituciones formadoras de docentes.

Buscar autonomía en la parte académica y de gestión, para hacer un complemento con los planes y
programas nacionales. De esta manera se pueden ofrecer cursos, seminarios, diplomados y
posgrados que ayuden a la formación de profesores..

CONCLUSIÓN

Las escuelas normales requieren de una flexibilidad académica para el fortalecimiento interno de
las instituciones.

Por unanimidad de los asistentes se nombra a la maestra Eva Graciela Alvarado García Rojas.