2

Presidente de la República
Lenín Moreno Garcés

Ministro de Educación
Fander Falconí Benítez

Viceministro de Educación
Álvaro Sáenz Andrade

Subsecretaría para la Innovación

Educativa y el Buen Vivir
María Fernanda Porras

Directora Nacional de Tecnologías

para la Educación
Malena Melo Andrade

Equipo Técnico
Soledad Albán Montalvo
Hamilton Cabrera Brunes
Marcos Salas Acosta
Rodrigo Merchán Márquez

Diseño y diagramación
Diego Bolaños R.

© Ministerio de Educación del Ecuador, 2018

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
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La reproducción parcial o total de esta publica-

ción, en cualquier forma y por cualquier medio
mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea autorizada por los editores y se cite
correctamente la fuente.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA.

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de

género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres
y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esque-
mas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar
de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma mascu-
lina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta
práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhis-
pánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a
través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso
de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de
ambos sexos.
 8
1. Ciclo de aprendizaje:..................................................................

1.1. Revisión de la actividad de aprendizaje

previo/seguimiento del aprendizaje: ........................ 10

1.2. Aprendizaje individual: ........................................... 11

1.3. Aprendizaje colaborativo: ....................................... 13

1.4. Aprendizaje de clase: .............................................. 14

1.5. Envío de la actividad de aprendizaje

previo/seguimiento del aprendizaje:. ......................
16
Contenido

2. Desarrollo del aprendizaje: .......................................................

18
3. Procesos evaluativos: ................................................................
24
3.1 Lecciones: .......................................................................
26
3.2 Proyecto de desempeño: ...............................................
26
3.3 Evaluación: .....................................................................
27
3.4 Rúbricas: ........................................................................
28
Proyecto de desempeño:...............................................
28
Valoración del aprendizaje colaborativo:.....................
30
Ejemplo de matriz de registro de notas: .......................
32
Ejemplo de rúbrica de aprendizaje colaborativo:.........
33

5
 Estructura del
aprendizaje
Se define a la estructura del aprendizaje al
conjunto de actividades secuenciales, las
cuales deben ser diseñadas y orientadas al
desarrollo del aprendizaje significativo. Cada
fase prioriza el desarrollo de destrezas y habili-
dades, teniendo como mediador del proceso
al docente.

Para que el Modelo Didáctico Clase Inversa

cumpla los objetivos propuestos en la planifica-
ción se sugiere seguir la siguiente estructura
del aprendizaje.
1 Ciclo de aprendizaje:

1. Revisión de la actividad de
aprendizaje previo/seguimiento
de aprendizaje

2. Aprendizaje individual
5. Envío de la actividad de
aprendizaje
previo/seguimiento de
aprendizaje.

4. Aprendizaje de clase 3. Aprendizaje colaborativo

8
 Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir
Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

Descripción del ciclo

de aprendizaje
1.1 Revisión de la actividad de aprendizaje
previo/seguimiento del aprendizaje.
El docente revisará las actividades de aprendizaje previo que planteó en
la clase anterior, con la finalidad de activar y motivar a los estudiantes
durante el desarrollo de la clase.

10
1
Ilustración 1: Revisión de la actividad de aprendizaje previo, MinEduc.
1 Ilustración 2: Revisión de la actividad de seguimiento del aprendizaje, MinEduc.

1.2 Aprendizaje individual:

Consiste en publicar en la pizarra u otro medio, una o varias preguntas o
actividades que mantienen relación con el aprendizaje previo. Esta actividad
es publicada por el docente en un lugar visible del aula, antes del ingreso de
los estudiantes. Se realiza de manera escrita y en silencio.

11
10
 Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir
Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

2
Ilustración 3: Estudiantes desarrollando la actividad de aprendizaje individual, MinEduc.

12
2 Ilustración 4: Estudiantes desarrollando la actividad de aprendizaje individual, MinEduc.
1.3 Aprendizaje colaborativo
Se desarrolla en base al planteamiento de preguntas abiertas, actividades
retadoras y solución de problemas diseñadas por el docente, que conducen
a las comprensiones perdurables. Consiste en un intercambio de conoci-
mientos entre los estudiantes, con mediación docente.

3 Ilustración 5: Docente entregando recursos para la actividad de aprendizaje colaborativo, MinEduc.

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 Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir
Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

3 Ilustración 6: Estudiantes desarrollando la actividad de aprendizaje colaborativo, MinEduc.

1.4 Aprendizaje de clase

El docente con base en las actividades desarrolladas por los estudiantes en el
aprendizaje previo, aprendizaje individual y aprendizaje colaborativo;
enriquece, sintetiza y visibiliza el aprendizaje significativo.

14
 4
Ilustración 7: Docente guiando la actividad de aprendizaje de clase, MinEduc.

4 Ilustración 8: Docente guiando la actividad de aprendizaje de clase, MinEduc.

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Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

1.5 Envío de la actividad de aprendizaje

previo/seguimiento del aprendizaje.
Actividad que busca despertar la imaginación, curiosidad y creatividad a
través de recursos (videos, imágenes, lectura de texto, artículo específico, u
otros) y preguntas que permiten activar el pensamiento reflexivo y crítico del
estudiante.

Recibirá el nombre:
Aprendizaje previo, cuando el docente inicia el tema, o es necesario
reforzar los conocimientos/destrezas básicas requeridas para la siguiente
clase.

Seguimiento de aprendizaje, cuando el docente requiere fortalecer los

conocimientos adquiridos en la clase, con el fin de evidenciar los procesos
de retroalimentación requeridos por el estudiante.

5
16
Ilustración 9: Docente planteando la activación del aprendizaje previo, MinEduc.
 5
Ilustración 10: Docente planteando la actividad de seguimiento del aprendizaje, MinEduc.

En
O

12c

17
2 Desarrollo
del aprendizaje:
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En cada etapa del ciclo de aprendizaje se deben generar procesos a seguir,

a continuación se presentan algunos ejemplos:

Ciclo Actividad(es) Evaluación

1. Los estudiantes salen del aula al sonar el timbre.

2. El docente ingresa a la clase para colocar en un
medio visible (pizarra, proyector, otros) el
objetivo del aprendizaje y la actividad de aprendi-
zaje individual.
Registrar el cumpli-
1.- Revisión de la 3. El docente usa estrategias propias para la miento de la actividad
actividad de revisión de aprendizaje previo / seguimiento de de aprendizaje previo
aprendizaje aprendizaje. / seguimiento de
aprendizaje.
previo/segui- 4. El docente revisa aprendizaje previo/segui-
(Ejemplo anexo 1).
miento del miento de aprendizaje:
a. Si es actividad de aprendizaje previo, el
aprendizaje
docente en la entrada del aula verifica el
cumplimiento con una firma o sello.
b. En caso de ser actividad de seguimiento
de aprendizaje, recoge para un análisis y
revisión posterior.

Ciclo Actividad(es) Evaluación

1. El docente publica la actividad de aprendizaje

individual (preguntas, videos, problemas, otros)
de manera clara y precisa en cualquier medio
visible (pizarra, proyector, infografía, etc.)
2. En silencio, cada estudiante lee u observa lo
El docente registrará
que debe realizar.
la participación y
3. El docente recorre el aula, observa el desarrollo argumentación a la
de la actividad propuesta, verifica y registra el actividad planteada.
2.- Aprendizaje cumplimiento. Responde inquietudes específicas Hace uso de una
individual de los estudiantes. rúbrica.
(Ejemplo anexo 2).
4. El estudiante deberá evitar en primera instancia
intercambiar información con sus compañeros.
5. El docente genera espacios para intercambiar
la información suscitada con la actividad y para
realizar la respectiva retroalimentación.

Tabla 1

20
 Ciclo Actividad(es) Evaluación

1. El docente plantea un problema, situación, reto

o caso específico, que propicie soluciones en el
aprendizaje colaborativo.
2. El docente entrega instrucciones claras y
precisas.
El docente registra-
3. Los estudiantes plasman la solución en algún rá la participación y
producto o evidencia concreta, la cual debe ser argumentación a la
expuesta ante sus compañeros según la estrategia actividad plantea-
3.- Aprendizaje definida o planificada por el docente. da. Hace uso de
colaborativo una rúbrica.
4. El docente se asegura que todos los estudian-
tes del equipo tengan el mismo nivel de compren- (Ejemplo anexo 2).
sión.
5. El docente realiza procesos de mediación,
despeja dudas e inquietudes; fomenta y registra
el aporte individual hacia el equipo.

Tabla 2

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Ciclo Actividad(es)

1. El docente utiliza preguntas orientadoras vinculando los criterios

y comentarios de los estudiantes para visibilizar el aprendizaje.
4. Aprendizaje
de clase 2. El docente deberá evidenciar el aprendizaje de clase mediante el
uso de estrategias previamente estructuradas.
3. El resumen realizado conjuntamente con los estudiantes deberá
contestar las preguntas esenciales planteadas en la planificación, y
permitir la comprensión de la Gran Idea.

Ciclo Actividad(es) Evaluación

1. El docente presenta a los

estudiantes la actividad de
5. Envío de la aprendizaje previo (en la
actividad de pizarra o medios electróni-
aprendizaje cos), de manera clara y El docente registrará el cumplimien-
precisa. to de dicha actividad.
previo/ 2. Los estudiantes copian la (Ejemplo anexo 1)
seguimiento del actividad.
aprendizaje. 3. El docente explica los
criterios de evaluación de la
actividad.

Tabla 3

22
 Recomendación:

• Los tiempos destinados a cada fase del ciclo de aprendi-

zaje serán planificados por el docente según las activi-
dades a ser desarrolladas.
• Es recomendable que los criterios del aprendizaje
colaborativo sean provistos en un espacio visible
(pizarrón, cartel, proyector, otros disponibles) o entre-
gar a cada grupo una hoja de datos que complemente
la explicación verbal de la actividad.
• El docente deberá analizar el tiempo requerido para el
desarrollo del ciclo de aprendizaje en relación a los
objetivos planteados y los conocimientos previos
desarrollados.
• Coordinar con las autoridades institucionales el uso del
espacio y salida de los estudiantes para evitar inconve-
nientes o confusiones.
• Antes del inicio de la actividad se recomienda armar
grupos de trabajo mediante una actividad, técnica o
dinámica determinada por el docente.
• Para la planificación de las actividades de aprendizaje se
recomienda analizar la guía de sugerencias de tareas
escolares desarrollada por el Ministerio de Educación.

Vínculo:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/down
loads/2017/01/guia_sugerencias_tareas_2016.pdf

23
3 Procesos
evaluativos
El Modelo Didáctico prioriza la evaluación permanente durante la
ejecución del ciclo de aprendizaje. Cada proceso de evaluación es
diseñado por el docente en función de los criterios determinados
para cada una de las actividades.

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Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

3.1 Lecciones

Se recomienda el uso de las lecciones para evidenciar el avance en la

construccion del conocimiento planificado, durante el aprendizaje individual
o aprendizaje colaborativo.

Esta actividad, si se la realiza dentro del aprendizaje individual podría estar

elaborada en función del tiempo destinado para dicha actividad (5-10
minutos), debe contener elementos relevantes que evidencien aprendizajes
de los estudiantes.

Si la lección se aplica en el aprendizaje colaborativo se recomienda utilizar el

tiempo estimado para esta fase (15–20 minutos). Cabe recalcar que en
ambos casos dicha actividad (lección), debe estar planificada de manera
fluída, sin que esto altere la estructura del aprendizaje.

Se recomienda que esta actividad sea evaluada sobre 10 puntos.

3.2 Proyecto de desempeño

Esta actividad tiene el objetivo de hacer visibles los aprendizajes. El docente

iniciará con esta actividad desde la primera semana que da comienzo a la
unidad y finalizará con la exposición de dicho trabajo al final de la misma
(revisar guía Fundamentos del Modelo Didáctico Clase Inversa).

26
3.3 Evaluación

Dentro de la implementación del Modelo Didáctico Clase Inversa se determi-

na la importancia de integrar procesos de evaluación en cada una de las
fases, para lo cual en la tabla 4 se propone una valoración de las actividades
de aprendizaje desarrolladas en una unidad didáctica.

Actividad Calificación Instrumento

Revisión del aprendizaje
previo/seguimiento 20% Registro del docente
del aprendizaje

Aprendizaje individual 20% Registro del docente

Uso de rúbrica
Aprendizaje colaborativo 20% de aprendizaje
colaborativo

Lección 20% Puede ser oral o escrita

Uso de rúbrica
Proyecto de desempeño 20% del proyecto de
desempeño
Tabla 4

Recordar: el artículo 209 literal 2 del

Marco Legal Educativo expresa que la
nota del examen quimestral no puede
ser mayor al 20% de la nota total del
quimestre y el porcentaje restante debe
corresponder a las notas parciales
obtenidas durante ese período.

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Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

Revisión del aprendizaje previo

Proyecto de / seguimiento del aprendizaje
desempeño 20% 20%

Lecciones 20% Aprendizaje

individual 20%

Aprendizaje
colaborativo 20%
Gráfico1

3.4 Rúbricas

Proyecto de desempeño
Las rúbricas son herramientas que los docentes y estudiantes deben conocer
y emplear para medir aprendizajes. Cada docente elaborará las rúbricas de
acuerdo a la actividad que desarrolle, debe recoger los siguientes criterios:
1. Responsabilidad compartida, la cual tiene que estar relaciona-
da con el aporte de cada individuo en el equipo.
2. Toma de decisiones trascendentes, consiste en que cada uno
de los integrantes del equipo, participen en la selección del proyecto.
3. Interdependencia, responsabilidad que asume cada uno de los
integrantes y su aporte para el desarrollo del mismo, de una forma
coherente y respetuosa.

28
 4. Aprendizaje, adquirido en el ciclo de aprendizaje, debe ser
visible mediante la creación de un producto posterior a procesos de
investigación, análisis y elaboración en equipo.
5. Las comprensiones perdurables y los criterios de desempe-
ño, se ven evidenciados en la actividad desarrollada. Las actividades
desarrolladas tienen un objetivo claro y conciso.

Cabe indicar que los tres primeros elementos de la rúbrica son requisitos, por
tanto deben estar presentes en todas las rúbricas que el docente diseñe para
todas las áreas de aprendizaje.

Recordar: Se recomienda presentar las rúbricas

a los estudiantes al inicio de cada actividad con
el objetivo de que conozcan acerca de qué
serán evaluados. De esta manera, los estudian-
tes pueden planificar el desarrollo de las activi-
dades diseñadas por el docente de forma
óptima y concreta.

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Valoración del aprendizaje colaborativo.

El docente debe fomentar el aporte individual al equipo; identificando la
manera para que el estudiante colabore en el logro de un objetivo común.

En este proceso se debe considerar que cada estudiante tiene un estilo

propio de aprendizaje; y sobre esa base el docente debe elaborar las activi-
dades de forma que cada estudiante se sienta involucrado.

Se recomienda que la rúbrica colaborativa contenga los siguientes elemen-

tos para el desarrollo óptimo del aprendizaje:

Elemento Descripción Actividad

Elaborar un banco de preguntas en

Si se necesita que los estudian-
tes conviertan en hábito su
Autoevaluación proceso de aprendizaje y se
responsabilicen de el, se debe
promover su autoevaluación.
el que se pueda evidenciar su
autoevaluación. Se sugiere no más
de 5 preguntas.
CRITERIOS:
• Tiene enfoque.
• Participa activamente.

30
 Elemento Descripción
Se ha defendido que la
evaluación es una acción
educativa destinada a
regular el aprendizaje, es
decir, a solucionar proble-
mas y a contribuir en la
toma de decisiones para
Coevaluación mejorar la calidad educati-
va. En este sentido, los
compañeros son buenos
aliados para el aprendizaje
si se dan las condiciones
adecuadas de aprendizaje
colaborativo.
Elemento Descripción
Este proceso debe estar
liderado por el docente y
ser lo más objetiva posible.
Heteroevaluación
Actividad
Elaborar un banco de preguntas
para desarrollar la coevaluación. Se
sugiere no más de 5 preguntas.
CRITERIOS:
• Respeta, escucha ideas de otro;
maneja tiempo y requisitos de
tarea.
Actividad
Elaborar un banco de preguntas para
desarrollar la coevaluación. Se
sugiere no más de 5 preguntas.
CRITERIOS:
• Retroalimenta a otro miembro del
equipo. Apunta a resultados.
Tabla 5
31
32
REGISTRO DE EVALUACIONES PARCIALES

NOMBRE IE

Año lectivo: QUIMESTRE PARCIAL

Asignatura:
Profesor/a:
Grado/Curso:
Paralelo:
EVALUACIÓN FORMATIVA
Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación

APRENDIZAJE PREVIO
LECCIONES
/SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL APRENDIZAJE
ESCRITAS U ORALES
APELLIDOS Y APRENDIZAJE (toda nota es sobre 10, COLABORATIVO
Nº (toda nota es sobre
NOMBRES ingresar mínimo una nota) (toda nota es sobre 10,
Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir

(toda nota es sobre 10, 10, ingresar

ingresar mínimo una nota)

Promedio
Promedio
Promedio
Promedio

ingresar mínimo una nota) mínimo una nota)

1 SOLEDAD ALBÁN 8,50 9,50 9,00 9,00 8,00 7,50 9,00 8,16 9,00 8,00 10,00 9,00 9,00 8,00 8,50 9,00 A 8,73
2 MARCELO CABRERA 8,50 9,50 9,00 9,00 8,00 7,50 9,00 8,16 9,00 8,00 10,00 9,00 9,00 8,00 8,50 9,00 B 8,73
3 MARCOS SALAS 8,50 9,50 9,00 9,00 8,00 7,50 9,00 8,16 9,00 8,00 10,00 9,00 9,00 8,00 8,50 9,00 A 8,73
Ejemplo de matriz de registro de notas (anexo 1)
 GRUPO

9
8
7
6
5
4
3
2

10
ESTUDIANTES
Tiene
enfoque (/1)

Participa
activamente (/2)
Fecha/Tema:

Respeta, escucha
ideas de otros (/2)
Ejemplo de rúbrica de

Maneja tiempo y
NOTA INDIVIDUAL / 6

requisitos de tarea
(/1)
Retroalimenta a
aprendizaje colaborativo (anexo 2)

otro miembro del

grupo(/2)

Apunta a
resultados (/2)
NOTA GRUPAL / 4

TOTAL

33
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Código Postal: 170515 / Quito - Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500
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