Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Diagnósticos Psicológicos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Diagnósticos Psicológicos Código: 403024
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marcela Granada Actualizador de curso: Norma
Avilés Constanza Molina Bernal
Fecha de elaboración: lunes, 10 de Fecha de actualización: jueves, 13 de
noviembre de 2014 diciembre de 2018
Descripción del curso:

El curso Diagnósticos psicológicos hace parte del componente de formación disciplinar

específico y está dentro del núcleo problémico Salud Comunitaria y Convivencia. Este
curso se articula desde la intencionalidad práctica ya que es metodológico, al núcleo
integrador de problema denominado psicología y praxis. En ese sentido, el objetivo
del curso es el afianzamiento de competencias que permitan la apropiación e
implementación de metodologías de evaluación psicológica posibilitando la realización
de diagnósticos de procesos de personalidad, psicosocial, neuropsicológicos y
cognoscitivos.

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual

cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para efectuarse
en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso, en donde el
estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un problema
concreto. La unidad uno denominada Bases Teóricas de los Modelos Histórico
Cultural y Ecosistémico, en donde se aborda la salud mental comunitaria, desde la
identificación de problemáticas y el diseño de propuestas enfocadas a la promoción y
prevención de la enfermedad mental en la comunidad. Generalidades de Procesos
Diagnósticos de procesos cognoscitivos, personalidad, procesos psicosociales y
neuropsicológicos. Por último, la unidad tres Diagnóstico Participativo
Contextualizado e Informe Psicológico como un método de información y análisis,
esta direccionada a desarrollar competencias para la elaboración del informe
psicológico desde diferentes ámbitos y usos, el cual es transversal al curso en sus
diferentes fases de aprendizaje.
Es importante resaltar que en este curso se implementa de manera transversal el uso
de las doctrinas dentro del ejercicio profesional del Psicólogo, se articula desde su
estrategia pedagógica con los cursos de Psicobiología, Psicopatología y Contextos,
Psicometría, Observación y Entrevista y Neuropsicología en la ruta de formación
disciplinar, por ello, el énfasis de trabajo de estos cursos esta dado en la promoción
de la salud lográndose articular el objetivo del trabajo realizado en cada una de las
fases de formación hasta este curso que sería el final de la ruta del núcleo problémico
junto con Ecología Humana.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer en el estudiante la comprensión de la categoría de salud mental desde la

perspectiva de la salud mental comunitaria e identificación de los modelos de
evaluación Histórico cultural y ecosistémico como posibilidades de comprensión y
abordaje de los fenómenos de la realidad.

Competencias del curso:

Comprender y analizar la importancia de aspectos relacionados con la salud

comunitaria, para el desarrollo de habilidades para la integración, la lectura de
realidades y el diseño de propuestas enfocadas a la evaluación psicológica.

Reconocer la participación individual y colectiva en los procesos psicosociales, como

insumo significativo para la salud comunitaria.

Comprender el diagnóstico desde una visión integral incluyendo aspectos biológicos,

sociales y culturales fundamentales para una evaluación global del individuo,
consciente no solo de su individualismo sino del ambiente y actores que le rodean.

Afianzar la visión holística del proceso de evaluación psicológica que se ajusta al

contexto social, político, económico y cultural particular de cada individuo.

Identificar los recursos personales de cada ser humano o comunidad que le permiten
afrontar las dificultades y adversidades que se presentan a lo largo de la vida.
Analizar subjetividades e intersubjetividades para el fortalecimiento del bienestar
psicosocial.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Alzate, L., Ocampo , M. C, y Martíne, J. (2016). Aportes de la teoría
Unidad ecológica a la construcción de la neuropsicopedagogía. Recuperado de
1 http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RFunlam/article/view/2170
Bases
Teóricas Arias, G. (2004). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y
de los el enfoque Histórico-cultural. Revista Perspectivas psicológicas, Vol 3-4.
Modelos Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf
Históric
o Bang C. Estrategias comunitarias en promoción de salud mental:
Cultural Construyendo una trama conceptual para el abordaje de problemáticas
y psicosociales complejas Psicoperspectivas, vol. 13, núm. 2, 2014, pp. 109-120
Ecosisté Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Viña del Mar, Chile. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=171031011011
mico.

Blanco, A y Díaz, D. (2006). Orden social y salud mental: Una

aproximación desde el bienestar social. Revista clínica y salud. vol. (17),
p. 7-29. ISSN: 1135-0806. Recuperado de
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Casullo, M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y

contexto Sociocultural. Revista RIDEP 1(1). P. 97-113. Recuperado de
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Espinosa H. (2001) Incremento de la capacidad comunitaria y del

empoderamiento de las comunidades para promover la salud.Revista
Facultad Nacional de Salud Pública, vol. 19, núm. 1, enero-juni, 2001
Universidad de Antioquia.png, Colombia. Recuperado de
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García, F. (2001). Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en
Atención Temprana. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la
Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión
Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias.
Factores emocionales del desarrollo temprano y
modelos conceptuales en la intervención temprana
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2001. Recuperado de http://www.avap-
cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ecologico_y_mod
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Garita, A. (2013). La orientación para la salud mental: Reflexiones para

delimitar un campo de intervención profesional. Revista electrónica
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González F. (2010), Las categorías de sentido, sentido personal y sentido

subjetivo en una perspectiva histórico-cultural: un camino hacia una
nueva definición de subjetividad. Universitas Psychologica. Recuperado de
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cultural: un tránsito desde el pensamiento dialéctico hasta el pensamiento
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Salud Pública. Recuperado de
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Restrepo, O. (2003). Salud comunitaria: ¿concepto, realidad, sueño o

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Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja, Boyacá. Recuperado de
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la salud pública. Rev. Fac. Nac. Salud Pública 2012; 30(2): 202-211
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Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea}

Recuperado de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=f
nd&pg=PA135&dq=related:imGE-
8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquPw
LiOt6-VmZYs#v=onepage&q&f=false

Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad

según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm.
3, 2014, pp. 255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago,
Chile. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf
 Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como
procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes
y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela. Recuperado de
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Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.;

Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del
Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid, España. Recuperado de
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Fernández R. (2013) Evaluación Psicológica: conceptos, métodos y estudios

de caso. Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones Pirámide. Segunda
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Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico

Participativo. Recuperado
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Contextos Actuales.dialnet. Unirioja.Recuperado
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Reed, Geoffrey M.; Anaya, Celia; Evans, Spencer C. ¿Qué es la CIE y por
qué es importante en la psicología? International Journal of Clinical and
Health Psychology, vol. 12, núm. 3, 2012, pp. 461-473 Asociación
Española de Psicología. Recuperado
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3.
Unidad Catteneo B (2005) Informe Psicológico Características en Diferentes
3 ámbitos. Recuperado
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tico
_Beatriz_H._Cattaneo_-_3ra_Ed
Particip
ativo
Context
ualizado
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Informe {En Línea}. Recuperado de
Psicológ http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_P
ico sicologico_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD_
7_sem.pdf

Mancilla B (2012) Manual para Elaborar los Informes Psicológicos.

Facultad de Psicología UNAM. Recuperado de:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Manual_p
ara_Elaborar_los_Informes_Psicologicos_Blanca_Elena_Mancilla_Gomez_T
AD_7_Sem.pdf

Pérez, Eloísa; Muñoz, Manuel; Ausín, B. Diez claves para la elaboración de

informes psicológicos clínicos.Papeles del Psicólogo, vol. 24, núm. 86,
septiembre-diciembre, 2003, pp. 48-60. Consejo General de Colegios
Oficiales de Psicólogos Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808606.pdf

Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico

Participativo. Recuperado de
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Universidad Peruana los Andes (2016) Diagnóstico e Informe Psicológico.

Recuperado de http://cort.as/-LCfr

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Buller I. Diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica (2008, Junio). {Base de
datos}. P@psic. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
41232008000100002
Carpintero H. Del diagnóstico a la evaluación: una cuestión a debate (2002, Julio 7)
{Base de datos}. Dialnet. Recuperado de
http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/download/555/546

Ley 1616 del 21 de enero de 2013. República de Colombia. Recuperado de

http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas/nacionales/Ley_1616_de_201
3.pdf

Rodríguez Sutil, Carlos, Evaluación de la personalidad y sus trastornos a través de

los métodos proyectivos o pruebas basadas en la actuación (Performance-based).
Clínica y Salud [en linea] 2007, 18 (Sin mes) Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180613877005

Unidad 2:

Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm.
27, 2009, pp. 9-28 Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J.Test psicológico en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista

Latinoamericana de Psicología. Redalyc. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado de

http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica

Scilleta, D. (2006) Una Aproximación al Concepto de Diagnóstico Psicológico desde

el Psicoanálisis. Subjetividad y Procesos Cognitivos Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630247013
Torres, J. (2018) Ética y Confidencialidad. En este video se aborda la ética
en el ejercicio profesional del Psicólogo. Recuperado
de https://youtu.be/uX-yfAlPGz0

Unidad 3:
Barcelata, B.; Martínez, L. Quetzali Y.; Gómez- Maqueo, E. Características de
Personalidad productoras del afrontamiento en adolescentes de contextos
marginales. Acta Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, 2016, pp. 197-210
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/798/79845405009.pdf

Torres, J. (2018) Ética y Confidencialidad. En este video se aborda la ética en el

ejercicio profesional del Psicólogo. Recuperado de https://youtu.be/uX-yfAlPGz0

Pérez, Eloísa; Muñoz, Manuel; Ausín, B. Diez claves para la elaboración de informes
psicológicos clínicos. Papeles del Psicólogo, vol. 24, núm. 86, septiembre-diciembre,
2003, pp. 48-60 Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid,
España. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/778/77808606.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual
cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso,
puesto que el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. El estudio de caso el cual se concibe como
Una de las estrategias educativas que ha revelado poseer
características idóneas para el aprendizaje, es el estudio de caso,
...que tiene como objeto la capacitación práctica para la solución
de problemas. Analizarlos y reflexionar sobre ellos constituye un
ejercicio mucho más importante que hallar la solución. Ayuda a
aprender a considerar las opiniones de los compañeros y admitir
que se pueden dar varias soluciones correctas para un mismo
problema. Es un método de formación en profundidad, que genera
actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para
 una correcta toma de decisiones (González y Vergara, (López,
1997) 2012, p. 1)
Se desarrolla en las 3 unidades, cada una con su respectiva guía y rubrica de
evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos Actividad a desarrollar según la estrategia de

a aprendizaje
desarrollar
1y2 -Salud Actividad individual:
Reconocimiento mental
desde la El estudiante revisa y apropia las lecturas de la
perspectiva unidad 1 dispuestas en el entorno de conocimiento
de la salud
mental A partir de la comprensión de los documentos, el
comunitaria estudiante responde en el foro colaborativo las
-Política siguientes preguntas orientadoras:
nacional en
salud mental ¿Cómo se relacionan los enfoques en derechos
-Modelos de humanos, curso de vida, género, diferencial
evaluación poblacional- territorial, psicosocial al concepto
histórico- de salud mental comunitaria?
cultural y
ecosistémico ¿Cuáles son las características del modelo de
. determinantes sociales en la articulación
epistemológica con los postulados de: el
enfoque ecosistémico e histórico cultural?

El estudiante retroalimenta los aportes de uno de

sus compañeros, animando a la discusión reflexiva
sobre cada uno de los interrogantes.

Entrega documento en Word en el entorno de

evaluación y seguimiento.

3a6 Evaluación El estudiante realiza lecturas propuestas para la

Conceptualizació Psicológica unidad 1.
n
 Formulación De manera participativa y colaborativa construye
de respuesta a dos interrogantes:
problemas
Modelos ¿Cómo se aborda la Evaluación Psicológica de los
Histórico procesos Psicológicos (Afectivo, Personalidad,
Cultural y Cognoscitivos, neuropsicológico, ¿psicosocial)
Ecosistémic desde el enfoque histórico cultural?
o.
¿Desde enfoque ecosistémico de Bronfrenbrenner,
cuál es la relevancia del desarrollo en la dinámica
Proceso-Persona-Contexto-Tiempo?

Desde el enfoque ecosistémico, de manera

individual realiza la descripción de la realidad y la
formulación del problema del caso película: mente
indomable: tenga en cuenta los enfoques en
derechos humanos, curso de vida, género,
diferencial poblacional- territorial, psicosocial,
planteados en el documento de CONPES de salud
mental 2018.

De manera colaborativa formulan propuesta de

evaluación psicológica desde el enfoque
ecosistémico para el proceso de personalidad y lo
presentan vía Skype al profesor que le acompaña
en el proceso de aprendizaje quien realizará la
respectiva realimentación de manera sincrónica.

Compila y realiza entrega en entorno de evaluación

y seguimiento.

7 a 10 Hipótesis El estudiante realiza lecturas propuestas para la

Hipótesis y Diagnóstico Unidad 2
Diagnóstico Psicológico
Elabora de manera individual un cuadro
comparativo que identifique características
relevantes de: Diagnóstico Psicológico vs
diagnóstico participativo contextualizado.
 Diagnóstico Diagnóstico
Participativo
Contextualizado
Ecosistémico
Bronfrenbrenner

Histórico
Cultural
Vigotsky

Después realiza hipótesis sobre el caso de estudio,

destaque la relación del protagonista con el
entorno.

Presenta impresión diagnóstica para el caso de

estudio desde procesos afectivos, cognoscitivos,
psicosociales, neuropsicológicos y de personalidad,
así:

Impresión
Diagnóstica
Integrante
1 Afectivo
Integrante
2 Psicosocial
integrante Neuropsicológic
3 o
integrante
4 Personalidad
integrante
5 Cognoscitivo

Complete el cuadro comparativo de los manuales

diagnósticos DSM-5 y CIE 10.

CIE 10 DSM5
 Clasificación Manual Diagnóstico
Internacional de y Estadístico de los
Enfermedades Trastornos Mentales
Integrante
1 Elaborado por Elaborado por
Integrante
2 Objetivo Objetivo
integrante
3 versiones versiones
integrante
4 Ejes Ejes
integrante
5 Utilizado por Utilizado por

Construcción de Hipótesis e impresión diagnóstica

desde procesos cognoscitivos, psicosociales,
neuropsicológicos y de personalidad.

Hipótesis
Integrante
1 Afectivo
Integrante
2 Psicosocial
integrante Neuropsicológic
3 o
integrante
4 Personalidad
integrante
5 Cognoscitivo

Presentación de la propuesta grupal de Hipótesis e

Impresión Diagnóstica.

Consolida y entrega documento en word que

contenga Portada, tabla de contenido, introducción,
objetivos, y los productos individuales y
colaborativos solicitados.
11 a 14 Evaluación De acuerdo con el material de lectura de la unidad
Diagnóstico Psicológica el estudiante aporta en el foro la definición de la
participativo Diagnóstico categoría de Informe Psicológico, expone los
contextualizado e Informe componentes que debe incluir en su estructura y su
e Informe psicológico aporte (implicación) dentro del proceso de
Psicológico. en contexto. Evaluación Psicológica. Los aportes no deben ser
copiados y pegados de otras fuentes. Es preciso
incluir citas y referencias de las fuentes
consultadas, empleando citas parafraseadas.

Cada estudiante aporta a la construcción del

Informe psicológico, partiendo de la información y
análisis del caso de estudio propuesto en el curso y
trabajado a lo largo del proceso.

Propone de manera colaborativa elementos para el

plan de intervención teniendo en cuenta los
recursos del protagonista, de su entorno y dando
énfasis a los elementos psicosociales y los
relacionados con el modelo elegido.

El grupo entrega un documento en Word

incluyendo portada. Es indispensable que en el
cuerpo de este documento se especifique el
nombre del estudiante que aportó a cada uno de
los componentes del informe y del plan de
intervención (lo cual debe corresponder con los
aportes realizados por cada integrante a través del
foro). Tener en cuenta el uso de normas APA,
redacción y ortografía.

Realizar el envío del documento en Word a través

del entorno de Evaluación y Seguimiento

15 y 16 Evaluación Leer la guía y desarrollar las acciones propuestas

Evaluación Final. Final para su aprendizaje:

Aplicar la Técnica historia de vida a alguna

persona de confianza que acepte narrársela. Puede
 aplicar la técnica mediante la herramienta Línea de
Tiempo. Importante cambiar los nombres de la
persona por otros nombres ficticios. Se sugiere
utilizar la herramienta tecnológica virtual
“Timeline”. Tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=zEnEEvV4WbM

Construir un guión de entrevista y aplicarlo a la

persona de confianza con quien está desarrollando
este ejercicio.
Para personalidad aplicar el Test de descubrimiento
de Personalidad DISC
Para inteligencia aplicar el test de RAVEN para
adultos.
Elaborar Informe Psicológico con todos los insumos
antes mencionados:(Línea de Tiempo, Principales
resultados de la entrevista, resultados de la prueba
de personalidad y de la prueba Raven para adultos.
Entrega en Word de manera individual en el
entorno de evaluación y seguimiento.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizaran recursos de chat + Skype y web conferencia; las fechas estarán
disponible en el entorno de aprendizaje colaborativo y se realizará acompañamientos
en foros y correo de curso.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Fase 1 – Reconocimiento.
1-2 Inicial Preguntas orientadoras- 5%
25
Matriz modelos de evaluación
 psicológica, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 2 – Conceptualización.
Intermedia video, preguntas
3-6 20
Unidad 1 orientadoras entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 3 – Hipótesis y
Diagnóstico.
Intermedia
7-10 Evaluación, hipótesis 20
Unidad 2
diagnóstico, entrega entorno 350
de evaluación y seguimiento.
Fase 4 – Diagnóstico
participativo contextualizado
Intermedia e Informe Psicológico.
11-14 30
Unidad 3 Informe Psicológico e
intervención, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 5 – Evaluación Final, 125
15-16 Final entrega entorno de evaluación 25%
y seguimiento.
Puntaje Total 500 puntos 100%