El desarrollo de capacidades profesionales: propuestas y evidencias

Profesores

Debo quizás aclarar que estoy completando este cuadro desde mi lugar de profesor específico en Taller
IV Prácticas de residencia y quizás sería bastante distinto silo completara desde mi lugar de profesor de
secundaria.
MI CONTRIBUCIÓN A SU DESARROLLO
CAPACIDADES ¿Qué hago hoy? ¿Qué más puedo hacer?
Generales Específicas ¿Qué puedo hacer distinto?
I Producir versiones del conocimiento a enseñar Trabajo mucho con la idea Algunas/os alumnas/os necesitan
Dominar los adecuadas a los requerimientos del aprendizaje de que abandonen el de un apoyo conceptual por la
saberes a de los estudiantes. manual como fuente y urgencia del hacer, en las prácticas
enseñar que trabajen con los libros de residencia, queda relegado.
base.
Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar Trabajamos mucho con la No sé si deba o no hacerlo, pero
los contenidos y establecer sus alcances, en idea de que organicen muchas veces siento que los dejo
función del aprendizaje de los estudiantes. esquemáticamente el demasiado por mi temor de
tema general antes de imponer un esquema organizativo.
diseñar las clases.
II Identificar las características y los diversos Trabajamos desde la Algunas/os necesitarían un apoyo
Actuar de modos de aprender de los estudiantes. centralidad de la conceptual más determinante.
acuerdo con las observación; las clases
características y deben ser diseñadas para
diversos modos un curso determinado en
de aprender de un momento tal.
los estudiantes. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan Las practicantes deben Me cuesta y aún busco respuestas
y respeten la diversidad. pensar en los alumnos, no
como dificultades, sino
puertas.
Planificar unidades de trabajo de distinta Lo hacen. No hay mucho que decir.
III duración para una disciplina, área o un conjunto
de ellas.
Establecer objetivos de aprendizaje Tanto generales como
particulares.
 Planificar y utilizar una variedad de recursos y Se plantea como
tecnologías de enseñanza y/o producirlos obligatorio en el taller.
Tomar decisiones sobre la administración de los Es uno delos criterios con
Dirigir la tiempos, los espacios y los agrupamientos de los los que se evalúa las
enseñanza y estudiantes. prácticas de residencia.
gestionar la Diseñar e implementar estrategias didácticas Es uno delos criterios con
clase. diversas para favorecer las diferentes formas de los que se evalúa las
construir el conocimiento. prácticas de residencia.
Diseñar e implementar estrategias didácticas Es uno delos criterios con
para promover el aprendizaje individual y los que se evalúa las
grupal. prácticas de residencia.
Diseñar e implementar actividades que incluyan Se plantea como
la enseñanza explícita de las capacidades obligatorio en el taller.
orientadas a fortalecer los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de los niveles
destinatarios.
Diversificar las tareas a resolver por los Esto presenta una Aún me cuesta principalmente
estudiantes, en función de sus distintos ritmos y dificultad en cursos de diferenciar la constitución de
grados de avance. más de 20 alumnos/as (o subgrupos dentro del grupo áulico
sea, en todos los cursos) a trabajar desde la pura y neta
aunque no deja de individualidad. Trayectos
intentarse individuales es una utopía que
está ahí para que uno camine pero
un imposible dentro de las
realidades áulicas si no se condice
con una fuerte inversión del
Estado
Utilizar la evaluación con diversos propósitos: Se plantea como
realizar diagnósticos, identificar errores obligatorio en el taller.
sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los
estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y
revisar las propias actividades de enseñanza.
Diseñar e implementar diferentes Se plantea como
procedimientos de evaluación para permitir a obligatorio en el taller.
los estudiantes demostrar sus aprendizajes de
múltiples maneras.
 Producir y comunicar información sobre la Es, sin dudas, un punto
trayectoria educativa de los estudiantes para que en el Taller
ellos mismos, sus familias y los equipos deberemos trabajar más.
directivos y docentes.
IV Identificar las características de constitución y Charlamos No sabría.
funcionamiento de los grupos y tomar permanentemente con las
decisiones en función de estas. practicantes sobre lo que
perciben respecto a las
potencialidades (nunca
desde la dificultad) de
Intervenir en la cada grupo.
dinámica grupal Dominar y utilizar un repertorio de técnicas Se demanda variedad de Falta quizás resignificarlas en la
y organizar el para favorecer la consolidación de los grupos de técnicas. praxis educativa.
trabajo escolar. aprendizaje.
Planificar y desarrollar la enseñanza de las Es un punto en el “debe”,
habilidades necesarias para vincularse confiamos mucho (quizás
responsablemente con los otros y para trabajar demasiado) en las
en forma colaborativa. habilidades que traen.
Generar un clima favorable a la convivencia y el Trabajamos bastante lo Adeudamos más trabajo en lo
aprendizaje, en la institución y en las aulas. áulico. institucional.
Promover la formulación de preguntas, la Es constante.
expresión de ideas y el intercambio de puntos
de vista.
Tratar conflictos o problemas grupales En deuda respecto a la Confiamos demasiado en el
mediante estrategias variadas. variedad de estrategias. diálogo.
Establecer y mantener pautas para organizar el Lo trabajamos desde lo
trabajo en clase y el desarrollo de las tareas. que se podría denominar
constitución de rituales.
V Identificar características y necesidades del Se trabaja a través del Falta explorar acciones de
contexto de la escuela, las familias y la diálogo. intervención concretas.
comunidad.
Diseñar e implementar experiencias de Se intenta, pero mucho
aprendizaje que recuperen las características depende este aspecto de
Intervenir en el culturales y el conocimiento de las familias y la la impronta pedagógica de
escenario comunidad. la coformadora.
institucional y Desarrollar estrategias de comunicación Absolutamente en deuda
comunitario. variadas con las familias, con diferentes
 propósitos.
Utilizar educativamente los diversos recursos Expliqué antes.
comunitarios y sociales.
Trabajar en equipo para acordar criterios sobre Siempre, aunque la
el diseño, implementación y evaluación de las concreción de los mismos
propuestas de enseñanza, así como para depende de múltiples
elaborar proyectos interdisciplinarios. variables
Participar en la vida institucional. Intentamos que lo hagan. Deberíamos acompañarlas más
VI Analizar las propuestas formativas del Instituto En deuda.
y las escuelas asociadas, para identificar
Comprometerse fortalezas y debilidades.
con el propio Analizar el desarrollo de las propias Lo hacemos mediante la
proceso capacidades profesionales y académicas para narrativa y la observación
formativo. consolidarlas. entre practicantes.
Ahora, mirando el cuadro completo les proponemos pensar y responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué evidencias dan cuenta de que estás poniendo a la práctica como eje de la formación?

La pregunta es confusa, no entiendo a qué refiere. Las evidencias de lo trabajado son las prácticas mismas y las reflexiones que
surgen en la narrativa final. Así como también lo es los resultados de las diversas instancias evaluativas de las practicantes y sus
alumnos.

 ¿Cuáles de estas capacidades están más trabajadas en tu espacio curricular? ¿De cuáles consideras que podrías ocuparte
con mayor énfasis?

La capacidad más trabajada es sin dudas, la de dirigir la enseñanza y gestionar la clase. Debemos trabajar mucho más las relaciones
con el entorno institucional y familiar.

 ¿Cómo podrían compartir estas capacidades con los docentes en formación, de manera tal que se involucren en el propio
desarrollo de las mismas?

Todo lo expresado antes es lo que trabajo con los docentes en formación desde el taller IV.

 ¿Cómo podrías fortalecer desde tu lugar la centralidad de la práctica y el desarrollo de capacidades?

Creo que todo está implicado en una toma de conciencia.