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Test de Apercepción Infantil C.A.T.-A - C.A.T.-S

TEST DE APRCEPCIÓN INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES

Leopold Bellak y Sonya Bellak son los autores del primer test de apercepción para niños, conocido por
las siglas CAT (Children’s Aperception Test), que permite explorar la personalidad infantil.
El CAT es un método proyectivo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de estímulos visuales.
Este test tiene dos variantes: láminas con figuras de animales y láminas con figuras humanas, que dan
lugar al CAT-A y al CAT-H, respectivamente. El material del CAT-A consiste en un juego de 10 láminas con
figuras de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos.
El CAT se concibió con el objeto de facilitar la comprensión de la relación de los niños con sus más
importantes figuras y tendencias. Las láminas fueron planeadas con el propósito de provocar respuestas
específicamente relacionadas con problemas de la alimentación, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos y comprender la actitud del niño frente a las figuras paternas. Por esto, el CAT puede ser de
provecho para determinar los factores dinámicos vinculados a la reacción de un niño frente a un grupo, en el
jardín de infantes, la escuela y la familia.
Objetivo: Exploración de la dinámica de los niños para reaccionar frente a diversos problemas.

Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak
arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboración de la dibujante profesional Violeta Lamont,
ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos que aparecen en las
imágenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se
seleccionaron las 10 mejores.
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con figuras animales,
con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con
suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales
en lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris, acerca de que los
niños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este
sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds, sólo utilizado para
adolescentes.
El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor
proyección de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.
El CAT (S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento
de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño.
En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas respuestas de
los “Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas”. Permitiéndonos a través de su desarrollo algunas
pautas generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permiten entender si el niño pertenece a
un cuadro psicopatológico aproximando el CAT a las ciencias nomotéticas.

Prof. Lic. Carmen Albano

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El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepción infantil.
Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas de comportamiento
animal, las demás están ligeramente antropomorfizadas.
El C.A.T.-S que es el suplemento, también son 10 láminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de
animales que tienen distinto grado de antropomorfización.
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias individuales en la
percepción de un estímulo estándar.
No están comprometidos por pautas culturales.
Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un
problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas c ontra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.

Objetivos:
Exploración de la dinámica de los niños para reaccionar frente a diversos problemas.
Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus tendencias.

El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena

primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas,
miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar
del niño frente a sus problemas de crecimiento.

El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas (momento previo y posterior),
problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interacción y competencia entre pares, el lugar del
varón y el de la mujer, el origen de los niños, el médico, la medicina y las enfermedades, la castración,
violencia, abuso sexual, violación, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué se ve,
mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa.

El C.A.T.-H. Después de la creación del C.A.T. aparecieron muchos estudios que demostraban que
algunos niños respondían mejor a los estímulos de las figuras animales y que otros lo hacían mejor frente a
figuras humanas. Bellak y Bellak, en parte como respuesta a esta nueva evidencia, desarrollaron una
modificación humana del C.A.T. (C.A.T.-H).
También se creyó que la forma humana sería más adecuada al desarrollo intelectual de algunos niños
entre los 7 y los 10 años, especialmente para aquellos con altos coeficientes de inteligencia. Esta nueva
versión se del test con figuras humanas se creó tratando de que fuera lo más equivalente al C.A.T. original
(C.A.T.-A) con el fin de que pudieran ser usadas para la comparación de producciones tanto en el trabajo
clínico como experimental.

Administración:
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Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, nunca como
primera técnica de la batería.
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás
qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió
antes? y ¿qué sucederá después?”.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje.

Consigna actual: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada
uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”

Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el momento adecuado, los
tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la entrega y
el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de
comenzar la historia (no considerándose esto relato).
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez láminas.
Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas.
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto nos permiten enriquecer la
comprensión de la personalidad del niño.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente).
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A según el caso,
por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la número 2. Si
consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8.
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su
numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la anterior.
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Sólo verá
la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo utilizaremos sólo
con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la
10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas:

1 2 3

4 5 6

7 8 9 10

Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la
siguiente:
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“Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como
quieras”.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial? ; ¿cuál evita? ; ¿las puede
tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia los lugares? ; ¿habla o asocia? etc.

Encuesta
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se
formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se
procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociación
espontánea por el camino de nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el argumento, si es
de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles: ¿reflejan un hecho real o un deseo?
Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace. ¿Cómo lo resuelve? , ¿Queda inconcluso? , ¿Qué presiones internas o externas lo obstaculizan?,
o en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelve favorablemente?

Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo
que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta
intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en
sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento: ¿Cómo sigue?
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se queda pegado
a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos
le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y
edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta:
¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede
deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Descripción y significación de las láminas

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C.A.T.-A
LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe
más o menos, cómo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de
espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo referida a los
celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemplo remite a una
autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.
Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo afectivo,
es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese
caso con la función materna?
¿Cómo se cumple esa función?:
Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a través del alimento rico, que es
servido a tiempo.
Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las
entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su función.
Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la puede comer porque sino se quema (mamá que
seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus funciones).
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas.

LÁMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

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Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el
otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura
del padre o de la madre.
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el consiguiente temor a la
agresión? ¿Exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.
A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasías
masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego), etc.

LÁMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratón de
un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza
autoridad).
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o peyorativo: “Porque es
viejo, no puede y necesita apoyarse”. Esto lo transforma en alguien débil, sin poder, por el que no se
experimenta temor.
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa?
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará cómo se siente en
relación con la autoridad.
También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación es indicador de
confusión del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-
autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.

LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada)

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En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y
alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en bicicleta.
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina 1),
nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. También
problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de
regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se identifica con el cangurito mayor,
muestra su deseo de independencia y autonomía. (Esto es lo esperable).
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál
es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la relación padre-
madre-sexo-embarazo.
También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.

LÁMINA 5 ( antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una
lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede
observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la
cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. También
aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la
presencia de los dos ositos en la cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LÁMINA 6 (situación genuinamente animal)

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Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al
frente más claramente delineado.
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria, conflicto
edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace,
problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LÁMINA 7 (situación genuinamente animal)

En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzándose sobre un
mono.
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto
(culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no
entiendo, ¿qué es esto?”.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no
aparece el contenido agresivo (negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales
en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.
Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a…” fantasía retaliativa.

LÁMINA 8 (antropomorfizada)

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En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza. En la
parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué actitudes
tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen
actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.

LÁMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la
puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lámpara sobre una cómoda, un
espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los
padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna
protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LÁMINA 10 (antropomorfizada)

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En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro
pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte
de una bañera.
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y
masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan,
frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el
control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

C.A.T. S

LÁMINA 1

Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogán. Un varón se está deslizando, la segunda
que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendo la escalera (el tercer personaje es varón y el
cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varón, el lugar de la mujer,
relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto último nos muestra cómo ha
internalizado el niño la figura de los padres como cuidadores internos: ¿puede resolver exitosamente la
actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?, ¿se angustia y no lo logra?, ¿se pelea?, ¿se asustan?,
¿comparte? ¿Se accidenta?

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LÁMINA 2

Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrándose la cola y el tercero de
pie con un libro abierto.
Esta lámina explora dificultades escolares: dar una lección, leer en público, problemas de aprendizaje,
emociones que despierta el conocer, la relación con la autoridad, a pesar que el/la docente no esté presente en
el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación por
el mono que se toca la cola, mostrarse narcisísticamente, esconderse por timidez.

LÁMINA 3

Dos ratones jugando a la mamá y al papá vestidos de adultos están sentados en sillitas frente a una
mesita donde se apoya el servicio de té infantil. El varón con anteojos grandes recibe una taza el té que le sirve
la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el más importante un cochecito con un muñeco bebé. Atrás
una mesa de altura normal con mantel y un servicio de té adulto.
Comunica identificaciones que tienen los niños con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A
través del juego o personificación que aparece en los relatos nos muestra sus fantasías y proyectos del futuro
mundo adulto que le tocará vivir. En el desenlace podemos observar qué facilita o qué entorpece las
situaciones y cómo las resuelve.
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del papá, la mamá y el hijo en la vida
cotidiana, inclusión y exclusión.

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LÁMINA 4

Un oso grande sentado, que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se apoya en su
regazo.
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresión (inconsciente) a los primeros meses de
vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lámina lo enfrenta a ansiedades y angustias
tempranas.
Esto nos permite enterarnos: primero quién realiza la función de sostén, la madre o el padre (nutricio-
con su función complementaria), o es otra persona.
Lo esperable es que pueda ver la díada madre-hijo.
Segundo, cómo se cumplió la función. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe
cómo, no puede, se le resbala, cae, etc.
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cómo se ha favorecido o
entorpecido la separación e individuación, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la función del
padre.

LÁMINA 5

Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados.

Se puede ver las fantasías de castración, elaboración de situaciones traumáticas, de daño, disminución
física, fantasías de rechazo y aceptación, problemas de imagen corporal, adecuación, inadecuación, completud
e incompletud.

LÁMINA 6

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Un grupo de cuatro zorros que están corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varón va ganando.
Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varón y de la mujer, éxitos,
fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lámina 1).

LÁMINA 7

Un gato de pie mirándose al espejo.

Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temáticas
narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad.

LÁMINA 8

Dos conejos, uno adulto, médico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeño
(niño que está sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.
Esta lámina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumáticas, operaciones,
fantasías respecto a otro miembro de la familia, agresión, culpa y castigo, así como las expectativas
reparatorias hacia sí mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptación o
resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del médico y la medicina.

LÁMINA 9

Un siervo grande se está duchando detrás de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo
pequeño está mirándolo, sentado de espaldas en un banquito atándose un zapato. En la pared cuelga una
bolsa para enemas.
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Explora diferencias sexuales, hábitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seducción. Cuando el

niño ha sido estimulado más de lo necesario, abuso sexual, violación, pueden aparecer situaciones de shock y
temas anales tratados a veces a través de desplazamientos (enema).

LÁMINA 10

Una gata embarazada con una gran barriga, que está vestida con un delantal y un collar.
A través de esta lámina se puede ver las fantasías que tiene sobre el origen de los niños, embarazo,
fantasías y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasías acerca de la rotura del
collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.

TEMAS

Oralidad: 1-4-7-8
Edípico: 2-5-6-8 (anexar 3-7)
Rivalidad fraterna: 1-4
Castración: 2-7
Agresión: 1-3-7
Culpa castigo: 6-9-10 (anexar 8)
Identificaciones: 2-3-8 (todas)

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de análisis e interpretación de las formas y
el contenido:

a) Argumento.
b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. Omisiones, adiciones y
distorsiones.
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras,
objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e) Lógica del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interacción.
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j) Problemáticas significativas (culpa y castigo).
k) Finales de las historias.

a) Argumento. TEMA PRINCIPAL

Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos relatos? Deberemos
encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos
subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros
elementos (abrigo, calor, etc.), no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué
manera las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el niño
pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente).
Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta.
Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en forma más o menos
compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) HEROE PRINCIPAL y secundarios:
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niño se identifica. Es la figura en torno a
la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas
desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunque suele ocurrir que un personaje de
importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio
cuerpo, de su yo y de su rol social.
También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el niño desea.
Aparece también todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías
persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situación, teniendo en cuenta el
grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostraría su fortaleza yoica.
Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones
poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar
relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad
cronológica, pues a cierta edad, es muy fácil que confundan las especies animales.
En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado
visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con
mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. ¿Con cuántas tendencias reacciona?
¿Con más de una?

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Se puede observar aquí con quiénes se identifican, qué rol juega cada uno de los padres como figura de
identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habría que ver la
significación que tiene para él.

c) ELEMENTOS DEL AMBIENTE

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo, que
nos permite formular un diagnóstico diferencial.
Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo, la injusticia,
rigidez, desinterés, limitación, desilusión, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el
ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea en su mundo interno.
Nos da noticias también de ésto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrán que ver con el deseo de que
la figura u objeto en cuestión esté presente allí.
Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.
Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona
en cantidad.
Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional.
Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual.
Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión o distorsión severa es un indicador
patológico.

d) TIEMPOS: PASADO, PRESENTE Y FUTURO.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les
cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociación y la
represión tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del
pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. Por ello la forma en que
el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Será significativa en qué láminas se
produce la repetición de la omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), ¿en todas o en algunas?
Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo.

e) Lógica del pensamiento. SECUENCIA LÓGICA O ILÓGICA:

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este ítem con otros para
entender su forma y contenido.
Observamos la organización, la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento.
También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión.
Es importante la edad cronológica del niño, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de
desarrollo de pensamiento que le corresponde.

f) LENGUAJE UTILIZADO.
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra
el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad intelectual, la estimulación del
medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración.
¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?, ¿es rico?, ¿emplea sinónimos?,
¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes interjecciones?, ¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?,
¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc.

g) CAPACIDAD CREATIVA.
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando observamos esta capacidad
nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce relatos populares o puede alejarse de ellos
mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo?

h) Interacción. TIPO DE INTERACCIÓN:

Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones
responde.
Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celos fraternos, etc.
El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e
irracional con lo social, lo aceptable.
Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño, la
confrontación de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción.
La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se insultan”, nos da una
modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es dec ir comunicarse
satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido.

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Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también
con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas divers as, etc.

Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si
puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad
adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina
presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no
tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobación, de reconocimiento, el ser dejado,
postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión, adquisición, renunciamient o, regresión,
oralidad, etc.
El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique
más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemáticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con quienes y con qué
situaciones se involucra.
En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra
la estructura del super yo.
¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con qué grado de
intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k) Finales de las historias. DESENLACE

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal.
¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la situación elegida?, ¿cómo utiliza sus defensas en función de lo
que desea o teme?
Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento. Cómo lo logra nos
dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores.
Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cómo incluye los elementos de
la realidad, cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando así el grado de coartación del
yo.
También se averigua acerca del super yo a través del castigo, c uando corresponde a normas sociales vigentes.
Es decir, que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta.
A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la
cronológica.

Indicadores psicopatológicos en C.A.T.

Depresión y tendencias maníacas:

El niño deprimido se siente inferior; teme hablar por miedo a la desaprobación.

Baja percepción, persevera en un tema si considera que es correcto.
Pocas asociaciones, y estas referidas a sentimientos de los personajes.
En crisis depresivas, historias cortas, bloqueadas, aisladas
El conflicto no se desarolla. Falta futuro
Temas de hambre, necesidades, personajes tristes, enojados, débiles, quietos
Los padres no los cuidan o no están.
Aparecen fantasías de agresión sádica, con elementos peligrosos como cuchillos
En tendencias maníacas:
Asociaciones rápidas en poco tiempo
Poca capacidad de concentración
Descripciones de días de sol en láminas oscuras, omiten lo oscuro, solo.
Los personajes están en constante acción, todo se arregla positivamente
Adición de figuras buenas, protectoras
El que cuida puede ser él, mediante el calor o la alimentación
Todas las láminas son divertidas, no se observa ningún conflicto o este se transforma

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Rasgos psicopáticos (tendencias impulsivas)

Están en movimiento, tienen dificultad en concentrarse en la lámina

Cambian las situaciones negativas en situaciones de poder
Adicionan personajes para cambiar o huir del estímulo
Mucha acción en las historias
No respetan la consigna
No toleran las situaciones persecutorias, expulsándolas a través de la acción.
El personaje toma las características de lo temido, burla, agrede, lastima
Defensas maníacas, niegan la debilidad. Identificación proyectiva evacuativa: se identifican con e l objeto persecutorio
No tolera culpa, frustración ni privación. Ante esto, pelea.
Se dan situaciones de engaño, burla tanto en el personaje infantil como el adulto.

Rasgos obsesivos:

Tratan de no omitir detalles, no hay distorsiones, describir les permite mantenerse lejos.
Producción pobre desde lo imaginativo. Ajuste perfecto a la consigna.
Pueden recurrir a cuentos populares.

Neurosis obsesiva:

Personajes buenos, obedientes, limpios y otros muy malos y sucios.

Mucha obediencia, ajuste perfecto a la consigna.
Presente anulaciones, formaciones reactivas y aislamiento en la falta de compromiso afectivo del relato. Piden que tachen,
dictan, piden empezar de nuevo y hacer otra historia.
Imagos parentales controladoras, agresivas, los personajes infantiles si hacen algo mal lo reparan en la misma historia.
Si es grave, hay dudas, ideas compulsivas, rituales que no permiten una adecuada administración.
Finales tristes, con castigos, personajes que se equivocan y hacen las cosas sin querer.

Rasgos fóbicos:

Si hay el la lámina un elemento fobígeno, puede haber rechazo directo, distoriciones, omisiones o adición de personaje
contrafóbico.
Si la lámina da sentimientos de seguridad la historia es rica.
Si la defensa es contrafóbica, los personajes son fuertes.
Las historias generalmente son de huida, miedo, búsqueda de personajes protectores,
Aparecen símbolos de fantasías de castración y uretrales.

Rasgos histéricos:

Se recortan los contenidos que aludan a lo sexual, lo que trae omisiones o historias cortas e n algunas láminas.
Las historias son floridas, de suspenso, cargadas de emociones.
Hay muy buena verbalización. Las láminas edípicas y de exclusión generalmente no son aceptadas.
El padre del mismo sexo generalmente es bueno y desvalorizado sexualmente.
Aparece la represión generalmente en los finales, donde el personaje comprende cómo actuó, y en apariciones de olvidos y
confusiones.

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Temas específicos:

INDICADORES PSICOPATOLÓGICOS
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S,
debemos prestarle atención a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondrá en contacto con la
incorporación de las funciones mentales, intelectuales, los recursos gráficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administración que nos
orientará en el reconocimiento de lo que es patológico en función de las áreas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia
Menéndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepción en
niños de 6 a 11 años.
Los niños PSICÓTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través del contenido de
historias sádicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estímulo en forma
clisé o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones,
situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingüísticas y de temas.
La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce.
Personifica los roles y hay una pérdida de distancia estableciendo un diálogo directo con los
personajes.
Puede unir el material de la lámina que está desarrollando con contenidos de láminas anteriores pues
aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteración
conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.

ESQUIZOFRENIA INFANTIL:
Percepción distorsionada
Adiciones masivas e indiscriminadas.
Historias confusas y vagas
Pueden tener una buena percepción inicial que después cambian
Fabulaciones, contaminaciones y perseveraciones
Pueden traer personajes de láminas anteriores como si estuvieran presentes
Fallas verbales en la construcción de la historia y neologismos
Ausencia de figuras buenas y protectoras
Los débiles son perseguidos por figuras sádicas y monstruosas, que atacan
Impulsos sádicos y agresivos pueden aparecer expresados directamente
Temas sádico anales, anales expulsivos
Finales trágicos, pesimistas

ESQUIZOIDÍA:
Escasa afectividad en las historias
Buena producción imaginativa
Variaciones, muy cortas o muy fantaseadas y ricas
Buen ajuste a la consigna
Disociación en cuanto al contenido de las láminas
Si no pueden disociar, aparecen historias sádicas y adicionan personajes malos y omnipotentes
Personajes con escasa actividad lúdica o motriz, solos y desprotegidos
Pueden aparecer como adultos que se autoabastecen o como totalmente desamparados en distintas historias
Finales con personajes destrozados, despedazados, muertos, devorados.

En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepción está alterada, deformada, hay agregados

masivos y no discriminados (pérdida de límites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede
sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clisé tornándose osc uro, lábil con
desajustes que corresponden a proyecciones masivas.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atípicos de
láminas anteriores, enlaces de las historias a través de los personajes, fallas en las verbalizaciones y
neologismos.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patológicos) como defensa frente a su enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas
que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a través de
temas (sádico – orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces.

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Mientras que en los niños ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con escasa actividad de
juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la
producción que está obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de
afectividad, en la percepción de las láminas y en la descripción.
Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde descripciones
breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual
o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las láminas, que nos muestran su
conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociación cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran
distancia emocional.
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un máximo rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental pero cuando ésta
fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasía, pero con una buena
descripción de las láminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sádicos a los que le incorpora
personajes persecutorios, omnipotentes (identificación proyectiva evacuativa).

DEPRESIÓN Y TENDENCIAS MANÍACAS:

El niño deprimido se siente inferior; teme hablar por miedo a la desaprobación.
Baja percepción, persevera en un tema si considera que es correcto.
Pocas asociaciones, y estas referidas a sentimientos de los personajes.
En crisis depresivas, historias cortas, bloqueadas, aisladas
El conflicto no se desarolla. Falta futuro
Temas de hambre, necesidades, personajes tristes, enojados, débiles, quietos
Los padres no los cuidan o no están.
Aparecen fantasías de agresión sádica, con elementos peligrosos como cuchillos
En tendencias maníacas:
Asociaciones rápidas en poco tiempo
Poca capacidad de concentración
Descripciones de días de sol en láminas oscuras, omiten lo oscuro, solo.
Los personajes están en constante acción, todo se arregla positivamente
Adición de figuras buenas, protectoras
El que cuida puede ser él, mediante el calor o la alimentación
Todas las láminas son divertidas, no se observa ningún conflicto o este se transforma

El niño con DEPRESIÓN se siente discriminado, está bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su
producción por miedo a que lo descalifiquen.
Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, así evita el peligro de no ser
aprobado.
Produce escasas asociaciones, y están vinculadas con los sentimientos de los personajes.
Pero cuando está en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos.
Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedándose en el presente o en el pasado, no puede hacer
proyectos de futuro, éste queda paralizado o no lo puede resolver.
En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que están hambrientos,
tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, débiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos,
lastimados.
Las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan,
etc.)
En la TENDENCIA MANÍACA el niño produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de
reacción.
Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan
del tema que está desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces
excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen
correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy
divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir).
Están omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estímulos
depresivos.
Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con el objeto idealizado.

A los niños con TENDENCIAS IMPULSIVAS – RASGOS PSICOPÁTICOS, les cuesta concentrarse y
permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las láminas con tranquilidad.

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Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensión, lo altera transformándolo en lo

opuesto, incluso adicionando personajes que “actúan”, o sobreactúan, tomando, cuando las situaciones son
muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo
real.
Como defensa maníaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede
reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con
quien se identifica.
Utiliza la identificación proyectiva evacuativa: identificación con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lábil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa,
frustración, falta y castigo, por esta razón están ausentes en los relatos. En c ambio están presentes situaciones
de engaño, estafa, traición, oposición, etc. Esta es una de sus principales características, la carencia de
sentido de realidad.
Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensión pues no
aparecen directamente.
Las defensas maníacas aparecen a través de la negación, omnipotencia, control y desprecio,
idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificación proyectiva evacuativa
(identificación con el objeto persecutorio).
Los niños que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente.
Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripción en los relatos les permite alejarse
de lo emocional.
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos
(pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general
parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del
examinador a través de lo que éste anota, haciéndole indicaciones.
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan
respuestas alternativas (clásicas del mecanismo de defensa de anulación).
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los
mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva.
Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los niños al realizar las historias intentan disociar los impulsos sádico-
anales. Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la formación reactiva y la anulación.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo volveré a hacer”.
Puede también: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de la descripción, sin lograr
hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo).
No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imagos parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes, controladoras,
agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen
actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).
Reinando los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues la capacidad intelectual está
interferida por las dudas y los rituales.
En los niños con TENDENCIAS FÓBICAS – FOBIAS, la producción en la respuesta está condicionada
a que las láminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar:
rechazo de las láminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reacción (alargamiento o acortamiento como
contrafobia), crítica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total,
falta de asociaciones, centrarse en la descripción de detalles no importantes para escaparse de lo central (la
diferencia es que el obsesivo está interesado por lo formal de la descripción), agrega personajes como
acompañantes contrafóbicos.
Cuando la lámina no provoca temor, la producción es buena.
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a los débiles (defensa contrafóbica),
en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan
símbolos que corresponden a fantasías de castración como las respuestas de defecto (ejemplo: “... a este
personaje le falta... o no tiene...”)
Los niños con RASGOS HISTÉRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad.
Frente a éstos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de
respuesta).
Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histriónica arma historias con argumentos
muy dramáticos, plásticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso.
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas), rechazando las
láminas con este contenido o realizando producciones pobres.
La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las niñas
hay una disociación entre madre buena (pero no está presente), o es una madre mala que agrede.
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En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de
la experiencia.
La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (ej se extraviaron, no
recordaron).
Defensas: represión, desplazamiento, conversión.
Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una
relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos,
rígidos, que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que este vínculo le produce. Generando en
el infante un autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas favoritos son los orales
con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el niño
sienta malestar o enojo de ningún tipo.
Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o
agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras,
misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cariño y comprensión muy
defendidos. También producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a través de
detalles pequeños.

A través de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo:

Alejandro tiene 7 años. Vive con su padre, madre y tres hermanas, una mayor de 10 años y dos
menores de 5 y 1 año respectivamente. No tiene dificultades escolares.
Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta límites.

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN GLOBAL

a) Argumento:
Relaciones familiares
Autoridad
Agresión, culpa y castigo
Competencia
Lugar que ocupa en la constelación familiar
Conflictiva edípica, masturbación, castración

b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuación a las percepciones típicas de las láminas
con respecto a los animales. Incluso la manera como se perciben los personajes responde a la norma. La
identidad de los animales es correcta. PP: travieso, celoso, sumiso, cariñoso, cooperador, demandante,
excluido. PS: madre autoritaria, agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente en todas
estas características. Padre: ausente, represor.

c) Elementos del ambiente: muestra adecuación a las percepciones típicas de las láminas. Respecto de los
elementos no animales de las historias se puede notar que no se producen distorsiones, adiciones ni
omisiones significativas. Salvo L N° 8 cuadro por la elaboración del duelo por su bisabuela y L N° 10
inodoro por fantasías sádicas de la etapa anal, reforzadas por los castigos reales.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se infiere que la ubicación
temporal es buena.

e) Secuencia: es siempre lógica, con argumento coherente. En general no hay una alteración formal del
pensamiento.

f) Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto a sus términos. Las inexactitudes son
escasas, relacionadas con la dicción.

g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clisé, tiene aspectos originales que
señalaría su buena capacidad intelectual.

h) Interacción: con la madre basada en la obediencia premio y castigo, madre excluye al sujeto, falta de
comunicación, agresiva y ambivalente. Interacción con el padre, es el que representa la ley, hay problemas
de comunicación y escasa presencia.

i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represión, proyección, identificación

introyectiva, identificación proyectiva, negación y defensa maníaca.

j) Problemáticas significativas: edípico, exclusión, inclusión. Curiosidad sexual (masturbación, castración),

escena primaria. Falta de integración y comunicación en la familia. Agresión, culpa y castigo. Relación con
el padre y con la madre. Competencia. Celos. Rivalidad con los hermanos.

k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayoría de las láminas. Arma finales felices en
función de sus deseos.

INTERPRETACIÓN:

La problemática planteada en la mayoría de las láminas conduce a una situación en la cual el castigo juega un
papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la realidad social, y no sufrir el castigo externo, busca una
solución en la cual él mismo controla su necesidad de recibir de la mamá con el fin de no dañar la y ser
castigado.
Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos que siente Alejandro con respecto a sus
hermanas.
En todas las láminas hay manifestación de castigos y penitencias que recibe, temor a ser agredido y el juego
de recompensa y castigo que existe en su núcleo familiar, datos que surgen en las entrevistas. El conflicto que
más peso tiene en su problemática es el edípico, en varias láminas hace alianza con el padre para permitirse el
vínculo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de resolución de esta
problemática por identificación con el padre e intentos de elaboración del duelo por la bisexualidad.
Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder, intenta la idealización del vínculo
paterno filial.
El problema de la incomunicación en el núcleo familiar, la necesidad de ser escuchado, se pone de manifiesto
en la mayoría de las historias como así también en las entrevistas. Se puede inferir que posee un superyo
sádico que reprime severamente la sexualidad (ejemplo masturbación L N° 10).
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Cuando se siente excluido, busca llamar la atención y ser aceptado, a pesar de ocupar un lugar de
responsabilidad dentro de su núcleo familiar (no tolera la exclusión frente a la escena primari a N° 5, 6 y 8) pues
no tolera la soledad (N° 9). Nos preguntamos: ¿qué pasa con la figura internalizada de la madre que no lo
tranquilizan o acompañan lo suficiente?. (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinada teme a
la retaliación de las figuras parentales y se infiere específicamente el miedo a esta respuesta).

CONCLUSIÓN:
¿Cómo fueron los vínculos tempranos que no le permitieron incorporar una representación tranquilizadora y
cuidadora de las funciones de la madre y del padre en su función complementaria como para que él ahora
tolere la soledad (exclusión) y la disfrute?
Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro serían muy útiles unas sesiones de orientación a los
padres junto a una psicoterapia vincular para el niño.

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BIBLIOGRAFÍA

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Niños. Bs. As., Nueva Visión, 1979.
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