Enseñanza e Investigación en Psicología

ISSN: 0185-1594
rbulle@uv.mx
Consejo Nacional para la Enseñanza en
Investigación en Psicología A.C.
México

Díaz Contreras, Susana; Díaz Reséndiz, Felipe de Jesús

Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México
Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 22, núm. 3, septiembre-diciembre, 2017,
pp. 353-363
Consejo Nacional para la Enseñanza en Investigación en Psicología A.C.
Xalapa, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29255775009

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 Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº3: 353-363. Septiembre-diciembre, 2017

FACTORES DE PERSONALID
FACTORES DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES
DE PSICOLOGÍA EN MÉXICO1

ESTUDIANTES DE PSICOLO
Personality factors in psychology students in Mexico
Susana Díaz Contreras y Felipe de Jesús Díaz Reséndiz

EN MÉXICO UN MODELO
Universidad de Guadalajara2

Citación: Díaz, S. y Díaz, F. de J. (2017). Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México.

Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(3), 353-363.

Artículo recibido el 6 de enero y aceptado el 2 de febrero de 2017.

RESUMEN

En el presente estudio se describen los factores de personalidad en estudiantes de Psicología

de una universidad pública de México. Se aplicó el cuestionario 16 FP a una muestra de 272
estudiantes del turno matutino y vespertino. Los participantes se caracterizaron por presentar,
en el polo negativo, los factores de expresividad emocional, inteligencia, impulsividad, emoti-
vidad, actitud cognitiva, seguridad de sí mismo y ansiedad. En la norma se encontraron los de
expresividad emocional, inteligencia, impulsividad, apego a las normas sociales, sociabilidad,
confianza, sutileza, seguridad de sí mismo y conservadurismo. En el polo positivo, los factores
de estabilidad emocional, emotividad, confianza y autosuficiencia. La presencia de estos fac-
tores varió según el grado y turno académico. Se discuten los resultados en relación con los
hallazgos metodológicos sobre la aplicación del 16 FP en el ámbito educativo y su posible uso
como herramienta predictiva del desempeño profesional.

Indicadores: Factores de personalidad; 16 FP; Trayectoria académica; Psicología; Estudiantes.

ABSTRACT

In this study the factors of personality in psychology students from a Mexican public university
were described. For this purpose the 16 PF questionnaire was applied in a comprise sample of
272 students of morning and afternoon shifts. All of them were characterized in the low range
descriptors by warmth, reasoning, liveliness, sensitivity, abstractedness, apprehension, and
tension. In the standard factors, the sample was described by warmth, reasoning, liveliness, rule-
consciousness, social boldness, vigilance, apprehension and openness to change. In the high
range descriptors, the students were characterized by emotional stability, sensitivity, vigilance,
and self-reliance. The presence of these factors varied according to the cycle and in which they
were enrolled. Data are discussed considering methodological implications about the usefulness
of 16 PF as a predictive tool of success in school environments.

Keywords: Personality factor; 16 PF; Academic trajectory; Psychology; Students.

1
Los autores agradecen a Maricela Alonso Picasso por su colaboración en la aplicación del instrumento y la elaboración
de la base de datos que permitió el análisis de resultados; asimismo, a Luis Alberto Cortés Llanos por la elaboración del
programa de cómputo ex-profeso para procesar los datos así generados.
2
Laboratorio de Análisis Conductual, Departamento de Promoción, Preservación y Desarrollo de la Salud, Centro Universi-
tario del Sur, 49000 Ciudad Guzmán, Jalisco, México, tel. (341)151-81-12, correos electrónicos: susanadiazc92@gmail.com
y felipe.resendiz.udg@gmail.com.
353
 El estudio de la personalidad se ha abordado des-
de diferentes perspectivas, y a pesar de los hallaz-
gos de valor científico aún no existe un consenso
sobre una definición única. El presente estudio se
enfocó en el dominio disposicional, el cual trata
de las formas en que los individuos se distinguen
de los demás (Larsen y Buss, 2005). Uno de los
supuestos principales es que las personas difieren
entre sí respecto a variables o dimensiones conti-
nuas. Lo que diferencia a los individuos es la can-
tidad de características de personalidad (Carver
y Scheler, 1997). Entre los autores principales en
el estudio de la personalidad se encuentra Ray-
mond B. Cattell, quien conceptualizó la persona-
lidad como aquello que dice lo que una persona
hará cuando se encuentre en una situación deter-
minada. Para su medición, dicho autor estableció
el rasgo como unidad conceptual, al que definió
como una amplia disposición a comportarse de
un modo particular (Aragón, 2011).
A partir de la definición del término “per-
sonalidad” se construyó el Cuestionario de 16
Factores de Personalidad (16 FP ) con la finali-
dad de medir las dimensiones fundamentales de
Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México
la personalidad normal y abarcar ampliamente
las características de la personalidad en adultos
(Cattell et al., 2001). El 16 FP ha demostrado que
es un instrumento confiable y válido para evaluar
la personalidad dada su historia conceptual, pro-
piedades psicométricas y aplicación práctica en
entornos organizacionales e industriales, de ase-
soramiento, investigación básica y clínica, educa-
ción y centros médicos (Heather y Mead, 2008).
En ámbitos organizacionales el 16 FP se ha uti-
lizado para entender las relaciones entre los fac-
tores de personalidad y la competitividad de los
administradores; por ejemplo, se estudió la perso-
nalidad en los administradores de 60 restauran-
tes, midiéndose su competitividad a través de la
satisfacción del cliente con el 16 PF . Se encontró
que los factores de personalidad relativos a inte-
ligencia, dominio, audacia y fuerza yoica son ca-
racterísticas de los administradores que toman
decisiones estratégicas y, por ende, inciden en la
satisfacción del cliente y la competitividad. Los
autores concluyen que a mayor puntaje en inteli-
gencia, dominio, fuerza yoica y rebeldía, y menor
en audacia, mayor es el nivel de competitividad
354
en los administradores (Becerra, Delgado y Var-
gas, 2012).
En los ámbitos clínicos, el 16 FP se ha utili-
zado en personas con diagnósticos médicos. Por
ejemplo, Sánchez y Berjano (1996) realizaron un
estudio para conocer si había diferencias en las ca-
racterísticas de personalidad entre sujetos adictos
a la heroína y sujetos no adictos a sustancias psi-
coactivas. Utilizaron para ello el 16 FP y un pro-
tocolo de información general en 140 individuos.
Encontraron que no había diferencias estadís-
ticamente significativas en las características de
personalidad; sin embargo, los adictos a sustan-
cias se distinguieron por ser inestables emocio-
nalmente, por tolerar menos la frustración y por
mostrar tendencia a evadir sus responsabilidades.
De Laire, Rodríguez y Rodríguez (2012) descri-
bieron los rasgos de personalidad y la presencia
de alexitimia e ira en 30 mujeres con diagnósti-
co médico de fibromialgia. Aplicaron para ello el
16 PF , la Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20 )
(Taylor, Ryan y Bagby, 1985; Taylor et al., 1988)
y el Inventario de Expresión de la Ira (STAXI -2)
(Spielberger, 1988), hallando puntuaciones altas
en los factores de dominancia, sensibilidad, auto-
suficiencia y tensión. Asimismo, encontraron que
10% de la población mostraba alexitimia y 3.3%
reportó experimentar con frecuencia sentimien-
tos de ira. Los autores concluyen que no existe un
tipo de personalidad característico de las mujeres
con fibromialgia.
Actualmente, las investigaciones se han enfo-
cado en la utilización del 16 FP en ámbitos educa-
tivos para la descripción de rasgos de personalidad,
rendimiento académico o nivel de estrés, predic-
ción del éxito laboral o académico y elección de as-
pirantes a áreas específicas en nivel profesional. Por
ejemplo, Reyes (2003) indagó la relación entre el
rendimiento académico, la ansiedad ante los exá-
menes, los rasgos de personalidad, el autoconcep-
to y la asertividad en estudiantes del primer año
de Psicología, hallando que más de la mitad de los
estudiantes se ubicaron en el nivel medio de ren-
dimiento académico y exhibieron niveles bajos de
ansiedad. En la mayoría de los factores de persona-
lidad medidos por el cuestionario 16 FP , más de 40%
de la muestra se ubicó en nivel medio; en el polo
alto se situaron los factores inteligencia, estabilidad
emocional y emotividad, y en el polo bajo el fac-
tor de ansiedad. Asimismo, encontró que el ren-
dimiento académico correlacionó positivamente
con el autoconcepto académico (0.325) y familiar
(0.295), y negativamente con el factor de dominan-
cia (–0.279). En sí, los estudiantes se distinguieron
por una alta capacidad mental, por ser emocional-
mente estables y sensibles y por adaptarse de mane-
ra relajada y serena a situaciones difíciles.
Cerchiaro, Paba, Tapia y Sánchez (2006)
establecieron la relación entre niveles de pen-
samiento, rasgos de personalidad y promedios
académicos en diversos programas de estudio.
Encontraron que la mayoría de las mujeres pre-
sentaba pensamiento concreto y que los partici-
pantes en general se caracterizaban por mostrar
altos niveles de ansiedad; sin embargo, no encon-
traron una correlación directa entre los niveles de
pensamiento, el promedio académico y los fac-
tores de personalidad. Zurroza, Oviedo, Ortega
y González (2009) describieron la relación entre
los rasgos de personalidad y el nivel de estrés en
médicos residentes, hallando que los participan-
tes se caracterizaron por ser prácticos, perfeccio-
nistas, realistas, relajados, conservadores y astutos.
La mitad de los estudiantes exhibían un nivel me-
dio alto de estrés, lo que se asocia con los facto-
res de estabilidad emocional y sociabilidad en el
polo negativo, y seguridad en sí mismo y ansiedad
en el positivo. Asimismo, Flores, Guarneros, Sán-
chez y Silva (2009) construyeron el perfil de per-
sonalidad de los alumnos de nuevo ingreso de la
carrera de médico cirujano para compararlo con
el perfil ideal de la carrera. Sus resultados mues-
tran que dichos alumnos se caracterizaron por ser
dependientes, despreocupados, inseguros, tími-
dos, impetuosos e indisciplinados, así como por
romper las reglas y frustrarse con facilidad. Todas
estas características difirieron del perfil esperado.
De manera similar, Sánchez et al. (2010) iden-
tificaron los rasgos de personalidad e inteligencia
asociados al rendimiento académico en estudiantes
de la citada carrera de médico cirujano, hallando
que los participantes eran inteligentes, disciplina-
dos, ambiciosos, alegres y expresivos; los hombres
se caracterizaron por ser impulsivos y despreocu-
pados, y las mujeres por ser sensibles, dependien-
tes, indulgentes, con tendencia a la hipocondria y
con dificultades para seguir las reglas. En un estu-
dio más reciente, Aragón (2011) describió el per-
fil de personalidad de estudiantes de Psicología
Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº 3, septiembre-diciembre, 2017
de una universidad pública para detectar si las ca-
racterísticas de personalidad eran las idóneas para
desarrollar la profesión e identificar cuáles debie-
ran modificarse o desarrollarse. Para ello, aplicó el
cuestionario 16 FP a 433 estudiantes de primero,
cuarto, sexto y octavo semestres de la carrera. En-
contró que los factores de expresividad emocional,
sociabilidad, dominancia, autosuficiencia, impulsi-
vidad, seguridad en sí mismo, inteligencia, apego
a las normas sociales y emotividad eran los rasgos
favorables para la profesión. Sugirió además que
parecía importante desarrollar los factores de esta-
bilidad emocional, confianza, sutileza, actitud cog-
nitiva, conservadurismo, autocontrol y ansiedad
desde los primeros semestres para que se potencia-
ra el logro de sus metas profesionales. Asimismo,
dicho autor hace hincapié en la necesidad de mo-
dificar los factores de estabilidad emocional y au-
tocontrol en cuanto que describen a los estudiantes
del primer semestre emocionalmente inestables e
inmaduros, desobligados, inconstantes y con poco
autocontrol. Tales características se normalizan en
el octavo semestre, contribuyendo a la madurez
emocional la edad, un año de prácticas aplicadas,
haber cursado las materias teóricas, estar a punto
de terminar la carrera y acercarse al mundo laboral,
variables todas ellas que explican las diferencias de
los rasgos de personalidad según el semestre que
cursan los estudiantes y las competencias que se
esperan de ellos.
Aunque el 16 FP ha mostrado propiedades psi-
cométricas adecuadas, su aplicación en ámbitos
educativos no es tan reciente (Aragón, 2011). La
evidencia más cercana sugiere que este instrumento
tiene vigencia mundial, aunque solamente en la ter-
cera parte de las publicaciones se incluyen poblacio-
nes de habla hispana. Sánchez, Gómez y Zambrano
(2011), en una revisión sistemática de los años 2000
a 2010, reportaron que el uso del 16 FP fue más fre-
cuente en España y Estados Unidos, y que durante
ese periodo fue aplicado a más de 17 mil personas.
En México, solamente se ha aplicado dos veces a
la población de estudiantes universitarios: Aragón
(2011) y Bailón (2006). Ante la falta de evidencia
reciente sobre el uso de esta prueba, el propósito del
355
 presente estudio fue describir los factores de perso-
nalidad en estudiantes de Psicología de una univer-
sidad pública en México.
MÉTODO
Participantes
Participaron 272 estudiantes de Psicología inscri-
tos en el calendario escolar 2015-A. La muestra fue
probabilística, estratificada, e incluyó alumnos de
trayectoria académica inicial, intermedia o avanza-
da, que corresponden a los semestres primero, se-
gundo, quinto, sexto y noveno de un total de diez
semestres y de ambos turnos. Del total de la mues-
tra, 75% fueron mujeres y 25% hombres. La edad
media de la muestra fue de 20 años (D.E. = 3.14).
Instrumento
Para medir los factores de personalidad de los estu-
diantes se utilizó el 16 FP de Cattell et al. (2001) en
su forma A estandarizada en español. El instrumen-
to está conformado por 187 reactivos agrupados en
dieciséis factores; en cada escala se proporcionan de
Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México
Procedimiento
Se gestionó la autorización para la participación de
la muestra de estudiantes, quienes participaron de
forma voluntaria una vez que leyeron, aceptaron y
firmaron un formato de consentimiento informa-
do. Inmediatamente después se les proporcionó el
instrumento y la hoja de respuestas. La recolección
de datos fue grupal y en un solo momento. Se indi-
có a los participantes que no utilizaran demasiado
tiempo en cada reactivo y que eligieran la primera
respuesta que se les ocurriera, y al terminar se re-
visó que no hubieran omitido ninguna respuesta.
Tras agradecerles su participación se procedió a la
captura de los datos obtenidos.
Con la finalidad de reducir el error sistemáti-
co, se analizaron las respuestas de los participan-
tes mediante un programa de cómputo elaborado
ex profeso para leer los datos del 16 FP . El pro-
grama arrojó puntuaciones estenes por cada rasgo
de personalidad con base en las tablas normativas
del instrumento y en cada reactivo. Estos datos
se analizaron en un paquete estadístico de uso li-
bre para obtener la moda por sexo, por trayectoria

diez a trece reactivos (Guzmán, 2010). Los reacti- académica y por turno de cada uno de los rasgos.
vos del 16 FP contienen tres opciones de respuesta:
“sí”, acuerdo intermedio que varía en cada reactivo, RESULTADOS
y “no”. Las opciones “sí” y “no” conforman las polari-
dades positiva y negativa. Cada factor se califica de Para el análisis de los datos se consideró la moda,
1 al 10 en estenes (Cattell et al., 2001). dado que fue representativa de los datos de la
En la Tabla 1 se muestran los factores de per- muestra. Se consideraron los parámetros para
sonalidad que mide el 16 FP . perfiles por profesión en los estenes 1 a 4.99 en el
polo negativo, 5 a 6.99 como puntuaciones pro-
medio, y 7 a 10 en el polo positivo. Los datos que
Factor Descripción Factor Descripción
se obtuvieron se presentan en el siguiente orden:
A Expresividad L Confianza
rasgos de personalidad que caracterizan a las mu-
emocional jeres y hombres en trayectoria académica inicial,
B Inteligencia M Actitud cognitiva intermedia o avanzada. Las puntuaciones en el
C Estabilidad N Sutileza polo negativo se señalan con el signo –, las pun-
emocional tuaciones intermedias que se encuentran en la
E Dominancia O Seguridad norma carecen de signo, y las puntuaciones en el
de sí mismo polo positivo se indican con el signo +.
F Impulsividad Q1 Conservadurismo En la Tabla 2 se muestran en el lado izquier-
G Apego a las normas Q2 Autosuficiencia do los parámetros de los factores: polo negativo,
sociales en la norma o polo positivo. En la primera fila de
H Sociabilidad Q3 Autocontrol la tabla está la trayectoria académica inicial, in-
I Emotividad Q4 Ansiedad termedia o avanzada para las mujeres y más abajo
Fuente: Aragón (2011). la de los hombres. Se encontró que en los factores

356
 Tabla 2. Factores de personalidad en mujeres y hombres que estudian Psicología
en una universidad pública de México.
Trayectoria académica

Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº 3, septiembre-diciembre, 2017

 Parámetros Inicial Intermedia Avanzada
Mujeres
Polo negativo O- Q4- B- F- I- M- O- A- B- E- H- M- O-Q4-
Norma B E F G H I L M N Q1 Q3 A E G H L N Q1 Q2 Q4 B F G I L N O Q1 Q3 Q4
Polo positivo A+ C+ I+ Q2+ C+ Q3+ C+ L+ Q2+
Hombres
Polo negativo E- F- G- L-M- O- Q4- B- E- F- Q1- A- G- M- Q3-
Norma A B H N Q1 Q3 A B E F G H I L M N O Q3 Q4 E F M N O Q1 Q4
A+ B+ C+ H+ I+ L+ M+ N+ Q1+ Q2+
Polo positivo C+ I+ Q2+ A+ C+ Q2+
3+

del polo negativo ambos géneros se caracteriza-
ron con entre dos y siete factores del instrumento.
En el caso de las mujeres, los rasgos de personali-
dad en la norma fueron más que en los hombres,
independientemente de su trayectoria. En los
factores en el polo positivo se encontró que tanto
las mujeres como los hombres se caracterizaron
por dos a cuatro rasgos, excepto en la trayectoria
avanzada, en la que los hombres se caracterizaron
con once factores del 16 FP .
Si bien los factores de personalidad en los es-
tudiantes son diferentes en ambos sexos, es impor-
tante señalar las coincidencias porque, más allá de
tales diferencias, los profesionales de la Psicología
requieren un perfil más o menos homogéneo para
la práctica profesional. Así, considerando la tra-
yectoria académica, a continuación se describen
los factores de personalidad comunes a las mu-
jeres y hombres que participaron en el estudio.
En la tabla anterior se muestra que en trayectoria
inicial las mujeres y los hombres comparten en el
polo negativo los factores de personalidad, segu-
ridad en sí mismo y ansiedad; en la intermedia,
ambos sexos comparten los factores de personali-
dad, inteligencia e impulsividad, y en la avanzada
comparten los factores de expresividad emocio-
nal y actitud cognitiva. En los factores de perso-
nalidad en la norma, comunes a ambos sexos, se
encontró que en la trayectoria inicial comparten
los factores de inteligencia, sociabilidad, sutileza,
conservadurismo y autocontrol; en la intermedia,
los factores de expresividad emocional, apego a
normas sociales, sociabilidad, confianza, sutileza
y ansiedad; y en la avanzada, los factores de im-
pulsividad, sutileza, seguridad en sí mismo, con-
servadurismo y ansiedad. Asimismo, se encontró
que los factores de personalidad, comunes a am-
bos sexos en el polo positivo, son los de estabili-
dad emocional, emotividad y autosuficiencia en
la trayectoria inicial; en la intermedia, el factor de
estabilidad emocional, y en la avanzada los de es-
tabilidad emocional, confianza y autosuficiencia.
Dado que el programa educativo de Psicolo-
gía recibe alumnos en los turnos matutino y ves-
pertino, se analizaron los factores de personalidad
comunes, por turno, para las mujeres y los hom-
bres que participaron en el estudio. Para este aná-
lisis se utilizó la lógica de la teoría de conjuntos.
Por tanto, en los siguientes diagramas de Venn se
presenta el análisis de los factores de personalidad
de los estudiantes, por turno (matutino y vesper-
tino) y por sexo (mujeres y hombres), en este or-
den. Se utilizaron tales diagramas para destacar
los factores comunes en la trayectoria académica
inicial, intermedia o avanzada.
En la Figura 1 se muestran los factores de
personalidad de las mujeres del turno matutino.
Se encontró que en toda su trayectoria académi-
ca los factores que compartían las alumnas eran
los de ansiedad y confianza; en la trayectoria ini-
cial y la intermedia, los factores de expresividad
emocional, sociabilidad, apego a las normas so-
ciales, emotividad, actitud cognitiva, seguridad en
sí mismo y autocontrol; entre la trayectoria ini-
cial y la avanzada, los factores de inteligencia, es-
tabilidad emocional, dominancia, impulsividad,

357
 U Inicial Intermedia
B- C
H-
A+ E

H G I-
Q3 N+
M O- Q3+

Q1+
Q4-
Q4 L

C+ E- Q2
F-
F N

Q1 Q2+ Q3-

A- O

I+
M-
G- H+
G+
Avanzada

Figura 1. Factores del 16 FP presentes en las mujeres del turno matutino.

sutileza, conservadurismo, autosuficiencia y auto- trayectorias inicial e intermedia compartieron los

control, y entre la trayectoria intermedia y avan-
zada solamente apareció el factor de impulsividad.
En la Figura 2 se presentan los factores comu-
nes en toda la trayectoria académica en las mujeres
del turno vespertino. Se encontró que esos facto-
Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México
factores de inteligencia, impulsividad y sociabili-
dad; en la inicial y avanzada, los factores fueron de
autosuficiencia y autocontrol, y en la intermedia y
avanzada se encontró una disyunción, esto es, la
región de superposición está vacía porque los con-

res fueron los de expresividad emocional, estabili- juntos no tienen elementos comunes.
dad emocional, dominancia, emotividad, apego a En la Figura 3 se muestran los factores de per-
las normas sociales, confianza, actitud cognitiva, sonalidad comunes en la trayectoria académica en
sutileza, seguridad en sí mismo, conservadurismo, los hombres del turno matutino. Se halló que los
autosuficiencia y ansiedad. Los estudiantes en las factores que compartían fueron los de estabilidad

U Inicial
E-
Intermedia
G-
B
O

M F- H
Q3+

A C+ E
I
G L M- N
Q4
Q2 O- Q1 Q2+
Q4-
Q3

A- I+

B- I-
F H-

Avanzada

Figura 2. Factores comunes en toda la trayectoria académica en las mujeres del turno vespertino.

358
 U Inicial Intermedia
A E
F

Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº 3, septiembre-diciembre, 2017

B
E-
F+ H G

I Q1-
O- L

C+ H+ N
L- O+
A- A+
Q2+ Q4
I+ G- C
M- Q1 Q3
Q3- M

O
B+
Q1+ Q3+ N+
E+
N-
F- I- L+
Avanzada

Figura 3. Factores del 16 FP presentes en los hombres del turno matutino.

emocional, sociabilidad, sutileza, autosuficiencia y
ansiedad. En las trayectoria inicial e intermedia, los
de inteligencia, impulsividad, sociabilidad, emoti-
vidad y conservadurismo; en las trayectorias inicial
y avanzada, los factores de expresividad emocional,
emotividad, estabilidad, apego a las normas socia-
les, actitud cognitiva, conservadurismo y autocon-
trol, y en las trayectorias intermedia y avanzada los
de expresividad emocional, estabilidad emocional,
actitud cognitiva y autocontrol.
Por último, en la Figura 4 se muestran los fac-
tores de personalidad comunes durante la trayecto-
ria académica en los hombres del turno vespertino.
Se encontró que los factores que comparten fueron
los de impulsividad, emotividad, confianza y auto-
suficiencia; en las trayectorias inicial e intermedia,
los de expresividad emocional, dominancia, apego
a las normas sociales, sociabilidad, actitud cogniti-
va, sutileza y autocontrol; en las trayectorias inicial y
avanzada, los factores de dominancia, seguridad en sí

U Inicial Intermedia

B A- B+
A F-
C
E- G H
O
M N+ Q3
L
L+
F I+
Q4- B-
L- L
E C+ G- Q1+

Q2+
I M- N
O- Q1
Q2- Q4

A+ Q3+

H+ Q3-
M+ Q2
Avanzada

Figura 4. Factores de personalidad comunes durante la trayectoria académica en los hombres del turno vespertino.

359
 mismo y conservadurismo, y en las trayectorias in-
termedia y avanzada los de inteligencia, estabilidad
emocional, apego a las normas sociales, emotividad,
actitud cognitiva, sutileza, autosuficiencia y ansiedad.
DISCUSIÓN
El propósito del presente estudio fue describir los
factores de personalidad en estudiantes de Psico-
logía de una universidad pública en México. Los
alumnos en trayectoria inicial se caracterizaron
por ser en alto grado seguros de sí mismos, relaja-
dos, con moderada capacidad mental, aptos para
relacionarse con las personas de manera apropia-
da, sutiles, emotivos, adaptables a los cambios,
con un autocontrol moderado de su conducta,
por lo que son emocionalmente estables, sensi-
bles y autosuficientes en un alto grado para tomar
decisiones. Estos resultados coinciden con los de
Reyes (2003) en el factor estabilidad emocional;
con Aragón (2011) en los factores de sociabili-
dad, autosuficiencia, seguridad en sí mismo e in-
teligencia, y con los de Sánchez et al. (2010) en
el factor de emotividad, puesto que los estudian-
Factores de personalidad en estudiantes de psicología en México
tes se caracterizaron por ser sensibles. Sin embar-
go, difieren de los de Reyes (2003) en el factor de
inteligencia, en cuanto que los participantes de
primer ingreso en ese estudio se destacaron por
poseer una elevada capacidad intelectual, resulta-
dos que difieren de los de Aragón (2011) en vir-
tud de que sus estudiantes mostraron estabilidad
emocional moderada, poca sutileza, adaptación a
los cambios, poco autocontrol de su conducta y
altos niveles de ansiedad. Asimismo, los presen-
tes resultados son distintos de los del estudio de
Cerchiaro et al. (2006), toda vez que su muestra
se caracterizó por poseer pensamiento concreto
y altos niveles de ansiedad; de los de Flores et al.
(2009), quienes encontraron inseguridad en sus
participantes, y de los de Sánchez et al. (2010),
quienes reportaron que sus participantes eran in-
teligentes y dependientes.
Los hallazgos de este estudio tienen ma-
yor semejanza con los de Aragón (2011), ya que
los participantes en ambos fueron estudiantes de
Psicología. Por lo tanto, es comprensible que ex-
hibieran características similares y difieran así de
los otros estudios señalados. Estas diferencias se
360
explican probablemente por el contexto social de
los sujetos y por el plan de estudios. Por ejem-
plo, Flores et al. (2009) y Sánchez et al. (2010)
encontraron que los estudiantes de Medicina se
caracterizaron por ser dependientes. En contras-
te, Aragón (2011) reportó que los estudiantes de
Psicología son autosuficientes en la toma de deci-
siones. Debido a la escasa información acerca de
los rasgos de personalidad en estudiantes univer-
sitarios, es importante conocer si dichas caracte-
rísticas son propias de la profesión.
Los datos del presente estudio son una apor-
tación relevante dado que muestran los factores de
personalidad característicos de los estudiantes de Psi-
cología en trayectoria inicial, intermedia o avanzada.
Los estudiantes en trayectoria intermedia se
caracterizaron por poseer pensamiento concreto,
ser sobrios, sutiles, saben expresarse, confiar y re-
lacionarse de manera pertinente con los demás,
con un apego moderado a las normas sociales, con
niveles moderados de ansiedad y emocionalmen-
te estables en alto grado. Tales resultados coinci-
den con los del estudio de Aragón (2011) en el
sentido de que los estudiantes se relacionan y se
expresan con las personas oportunamente y res-
petan las normas sociales. El factor de inteligen-
cia coincide con los hallazgos de Cerchiaro et al.
(2006), quienes reportaron que las mujeres se ca-
racterizaron por presentar pensamiento concreto.
Por el contrario, tanto los resultados del presen-
te estudio como los de Aragón (2006) difieren en
los factores de inteligencia, confianza, estabili-
dad emocional y ansiedad, con los de Flores et al.
(2009) en el factor de apego a las normas sociales.
Los estudiantes en trayectoria avanzada se ca-
racterizaron por ser reservados, prácticos, con mode-
rada impulsividad y seguridad en sí mismos, sutiles,
adaptables a los cambios, con moderados niveles de
ansiedad, alto grado de estabilidad emocional, des-
confiados y autosuficientes para tomar decisiones.
Estos hallazgos concuerdan con los de Zurroza et
al. (2009), quienes reportaron que sus participan-
tes eran prácticos, y asimismo con los del estudio de
Aragón (2011) en los factores de confianza, impul-
sividad, autosuficiencia y seguridad en sí mismos, y
con los de De Laire et al. (2012), que reportaron
puntuaciones altas en el factor de autosuficiencia
en las mujeres de su estudio. De igual manera, los
resultados admiten una comparación con los hallaz-
gos de Becerra et al. (2012) en el factor de estabili-
dad emocional; estos últimos autores encontraron
una alta estabilidad emocional y una mayor compe-
titividad en los administradores. Del mismo modo,
los resultados del presente estudio difieren de los de
Flores et al. (2009) y de Sánchez et al. (2010) en
el factor de autosuficiencia, en cuanto que los par-
ticipantes se caracterizaron por ser dependientes,
y de los de Aragón (2011) ya que los participantes
en su estudio se caracterizaron por expresarse apro-
piadamente con las personas, presentar moderada
estabilidad emocional, poca sutileza, por ser con-
servadores y tener altos niveles de ansiedad. Estos
datos sugieren la necesidad de llevar a cabo nuevos
estudios de tipo longitudinal en los que se haga el
seguimiento de una trayectoria académica median-
te el uso del 16 FP como herramienta predictiva, a lo
largo de la trayectoria universitaria y el ejercicio pro-
fesional de la Psicología.
Respecto a los rasgos de personalidad de los
estudiantes, según el turno, es preciso destacar
que los del turno matutino se caracterizaron por
exhibir durante su trayectoria académica niveles
moderados de ansiedad; en su trayectoria inicial e
intermedia, sociabilidad moderada; en su trayec-
toria inicial y avanzada, adaptación a los cambios;
y en la intermedia y avanzada no se observaron
características en común entre los hombres y las
mujeres. Una explicación de este hallazgo es que
la segunda mitad del plan de estudios demanda
nuevas competencias y más variadas en razón de
que la carga teórica disminuye y la práctica (clí-
nica, educativa, social, laboral, educación especial y
neuropsicología) aumenta considerablemente. Tales
resultados concuerdan con los de Aragón (2011)
en el factor de sociabilidad, en cuanto que los
participantes en su estudio mostraron relacionar-
se apropiadamente con los demás, pero difieren
en los factores de conservadurismo y ansiedad, y
de igual manera con los de Cerchiaro et al. (2006)
en el factor de ansiedad, toda vez que los partici-
pantes en su estudio manifestaron elevados nive-
les de ansiedad. Una explicación de tal resultado
es que los universitarios están expuestos a gran-
des exigencias de trabajo académico, las que pro-
bablemente generan niveles elevados de ansiedad.
Los estudiantes que participaron en la presente
investigación se adaptaban fácilmente a los cam-
bios, lo cual moderó su nivel de ansiedad.
Los alumnos del turno vespertino se carac-
Enseñanza e Investigación en Psicología Vol. 22, Nº 3, septiembre-diciembre, 2017
terizaron en las tres trayectorias por mostrar una
moderada confianza en las personas con las que
se relacionan y una considerable autosuficiencia
para tomar decisiones; en la trayectoria inicial
e intermedia, por relacionarse con las personas
de manera apropiada; en las trayectorias inicial
y avanzada, los hombres y mujeres no tuvieron
factores en común, del mismo modo que en la
intersección entre la trayectoria intermedia y la
avanzada. Dichos hallazgos se comprenden bajo
la misma lógica de cómo, al principio (trayectoria
inicial), el plan de estudios demanda competen-
cias distintas de las que son necesarias en los se-
mestres finales (trayectoria avanzada). Esta misma
explicación sirve para comprender la disyunción
entre la intersección en las trayectorias interme-
dia y avanzada de las mujeres del turno vesperti-
no. Cabe destacar que estos resultados, aunque no
son directamente comparables con los de Aragón
(2011), coinciden en los factores de sociabilidad
y autosuficiencia y difieren con aquél en los fac-
tores de confianza, conservadurismo y ansiedad, y
también con los hallazgos de Flores et al. (2009)
y de Sánchez et al. (2010) en el factor de autosu-
ficiencia, quienes reportaron que los participantes
eran dependientes en la toma de decisiones.
Actualmente, el modelo de los cinco grandes
factores de personalidad (big five, por su nombre en
inglés) se ha impuesto en el estudio de la persona-
lidad. Se le ha utilizado, por ejemplo, para exami-
nar la relación entre los rasgos de personalidad y el
rendimiento académico (Cuadra, Veloso, Maram-
bio y Tapia, 2015). Cabe destacar que de la elabo-
ración inicial del 16 FP se extrajeron ocho factores
de segundo orden y cinco en la última edición re-
visada, pero no son equivalentes a los Cinco Gran-
des, en virtud de que miden los rasgos de manera
global (Aluja y Blanch, 2002). Aunque el modelo
big five es utilizado frecuentemente, es importante
destacar que, de acuerdo a Cattell et al. (2001), es
un error trabajar sólo en un nivel secundario, pues-
to que se pierde información valiosa que propor-
cionan los factores de primer orden. Tales datos
se incorporan en la quinta edición del 16 FP, dado
que se estabilizó la estructura de cinco factores de
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 segundo orden (Aluja y Blanch, 2003). Por tanto, Con base en los presentes resultados, a los es-
la aplicación del 16 FP es importante para describir tudiantes en formación se les darán herramientas
los rasgos de personalidad en estudiantes de pre- que les hagan posible incorporarse a los ambien-
grado y posgrado. tes laborales con una mayor probabilidad de éxito.

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