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Violencia en el ámbito escolar

1. Introducción
2. ¿Qué es la violencia?
3. Violencia escolar
4. Conclusión
5. Anexos

Introducción
La violencia es un tema que preocupa y asusta cada vez más, más aún en las escuelas porque no hay
muros ni pared que permita evitar que ésta llegue a ellas. Más allá de la preocupación, los padres, maestros
y alumnos sienten con frecuencia miedo e impotencia la cuando violencia en la escuela se presenta con
toda su dureza y cada vez con más frecuencia.
Hemos elegido este tema para dar énfasis a las estrategias para prevenir la violencia escolar así como
reconocer los indicadores que permiten detectar tanto al agresor como a la víctima. Identificar las causas
que conducen a la violencia, así como los factores detonantes nos llevará a actuar de manera efectiva e
inmediata para poder disminuir el índice de violencia en las escuelas.
Indagando sobre el tema hemos encontrado gran cantidad de informaciones precisas y muy relevantes
para poder detectar a los grupos más vulnerables a la violencia y a las situaciones que lo llevan a los
componentes a concretar el hecho.
En el presente trabajo nos hemos centrado con mayor precisión en la violencia escolar, que con seguridad
podemos señalar que no se genera en la escuela, más bien tienen sus raíces en el seno familiar y/o social

¿Qué es la violencia?

La violencia se define como un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a alguien
más, puede ocasionar daños irreversibles. Implica un abuso del poder mediante el empleo de la fuerza, ya
sea física, psicológica, económica o política.. Casi siempre es ejercida por las personas que tienen el poder
en una relación, como el padre y/o la madre sobre los y las hijas, los y las jefas sobre los y las empleadas,
los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres y las mujeres sobre otras mujeres, pero
también se puede ejercer sobre objetos, animales o contra uno mismo.

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1.1. CONCEPTOS
Antes de iniciar con el estudio de la violencia escolar definamos algunos conceptos que nos serán
necesarios para la acabada comprensión del fenómeno.
1.1.2. VIOLENCIA:
• Es aquella situación o situaciones en la que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en
la cual una o más de las personas resultan perjudicadas
• Es algo “evitable” que obstaculiza la autorrealización humana, causando que las personas que la sufren
tengan posibilidades de realización disminuidas en las esferas afectivas, somáticas y mentales, siendo
agredida física o psicológicamente.
1.1.3. CONFLICTO:
Se confunde frecuentemente conflicto con violencia, pero un conflicto puede resolverse en forma no
violenta.
El conflicto es consustancial al ser humano, y por lo tanto es inevitable. En cambio la violencia no es innata,
debe ser aprendida del medio, y por lo tanto no es inevitable.
Más que evitar el conflicto se debe saber regularlo creativa y constructivamente en forma no violenta, ya que
es una fuente de energía y una oportunidad de cambio.
1.1.4. AGRESIVIDAD:`
Su fin es lesionar a otro o a sí mismo, con intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar.
La agresión constituye el acto en sí; la agresividad designa la tendencia o disposición inicial que da lugar a
una posterior agresión.
1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA VIOLENCIA
1.2.1. La violencia no es natural
La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por
naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la
agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia genética, de la violencia, que es
provocada socialmente por las relaciones de dominación y subordinación entre los seres humanos.
Por lo tanto, consideramos a la violencia como una construcción social, no como un fenómeno natural, y
asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales y sociales.
1.2.2. La violencia es dirigida e intencional
La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean
considerados como actos violentos deben tener la intención consciente o inconsciente de dañar.
Además, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos.
Muchas veces se elige violentar a las personas más cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la
familia, la pareja, los compañeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que
parece o es más débil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.
1.2.3. La violencia se basa en un abuso del poder
La principal característica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o
superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que
tienen menos poder por ejemplo los niños, los jovenes, las mujeres, las personas adultas mayores.
1.3. TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia se ejerce de diferentes maneras, desde una ofensa verbal hasta el homicidio. Existen cinco
tipos de violencia: verbal, emocional, económica, física y sexual. Es importante aclarar que estas diferentes
manifestaciones de la violencia se pueden ejercer al mismo tiempo en los diferentes ámbitos de la vida
cotidiana.
1.3.1. Violencia verbal
Incluye los insultos, los gritos, las palabras hirientes u ofensivas, las descalificaciones, las humillaciones, las
amenazas, los piropos que causen molestia, etc.
1.3.2. Violencia emocional
La violencia también puede ser emocional o psicológica. Este tipo de violencia, cuya frecuencia es muy alta,
es la más difícil de identificar porque, a diferencia de la violencia física, no deja huellas en el cuerpo sino en
el ser interno de la persona.
La violencia emocional se ejerce a través de palabras, gritos, gestos agresivos, malos tratos, falta de
atención, silencio y chantajes, que buscan denigrar, intimidar, amenazar o manipular a la persona
violentada, y aunque aparentemente no dañan, lo hacen profundamente, destrozando la autoestima y la
estabilidad emocional.
1.3.3. Violencia económica
Es una de las prácticas más sutiles de la violencia, que consiste en el control o restricción

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del dinero o de los bienes materiales como forma de dominación o castigo.

1.3.4. Violencia física
Son aquellos actos que dañan el cuerpo y la salud física: los empujones, bofetadas, puñetazos, puntapiés y
los golpes con objetos. Este tipo de violencia muchas veces deja cicatrices, enfermedades que duran toda la
vida, y lesiones leves o severas, que incluso pueden causar la muerte.
1.3.5. Violencia sexual
Es todo acto verbal o físico con connotaciones sexuales que se realiza contra cualquier persona sin su
consentimiento, que vulnera su libertad y daña su autoestima y desarrollo psicosexual, y que le genera
inseguridad, sometimiento y frustración. Sus formas son el hostigamiento, el acoso, el tráfico y la explotación
sexual, el incesto, el estupro y por supuesto la violación.
1.4. ÁMBITOS EN DONDE SE PRESENTAN LA
VIOLENCIA
1.4.1. Violencia familiar
La violencia doméstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar comprende todos aquellos actos violentos,
desde el empleo de la fuerza física hasta el acoso, o la intimidación, que se producen en el seno de un
hogar y que perpetra al menos un miembro de la familia contra otro u otros. Habitualmente, este tipo de
violencia no se produce de forma aislada, sino que sigue un patrón constante en el tiempo. Sus principales
víctimas son mujeres, niños y/o personas dependientes.
1.4.2. Acoso escolar
El acoso, u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Este tipo de violencia
escolar se caracteriza por un abuso de poder ejercida por un agresor más fuerte que aquella. El sujeto
maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como
consecuencia una serie de secuelas psicológicas. Es común que el acosado viva aterrorizado con la idea
de no asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos
casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
1.4.3. Acoso laboral
Conocido como acoso moral, también con el término ingles mobbing es tanto la acción conducente a
producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo, como el efecto o la enfermedad que produce
en el trabajador. Esta persona o grupo de personas reciben una violencia psicológica injustificada a través
de actos negativos en el trabajo de sus compañeros, subalternos o superiores, de forma sistemática y
recurrente, durante un tiempo prolongado como meses e incluso años. Pretenden hostigar, intimidar, o
perturbar hasta el abandono del trabajo de la víctima o víctimas.
1.4.4. Maltrato infantil
El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. También es
denominado abuso de menores, abuso de infante y abuso y negligencia infantil.
Incluye las siguientes formas:
1.4.4.1. El maltrato físico (donde se usa la fuerza de modo inapropiado y excesivo),
1.4.4.2. El abandono físico (insatisfacción de las necesidades físicas básicas del niño)
1.4.4.3. El maltrato emocional (conductas de los padres, madres o cuidadores que afectan el desarrollo
psicológico del niño) y
1.4.4.4. . El abandono emocional (falta de recepción de afecto, apoyo y protección necesarios para la
evolución y desarrollo óptimo del niño).
1.4.4.5. El abuso sexual (uso del niño como objeto de estimulación sexual),

Violencia escolar
2.1. ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA ESCOLAR?
Se entiende por violencia escolar la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre
miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal
subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones
escolares), bien en otros espacios
directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan
actividades extraescolares).

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La violencia escolar es un fenómeno que debe ser asumido de manera conjunta, las autoridades educativas,
los docentes, los padres de familia y los propios alumnos que tienen derecho a ejercer su voz, para
establecer acciones preventivas, más que correctivas.
Desde muy temprano los niños aprenden que la violencia es una forma eficaz para “resolver” conflictos
interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como víctimas o como testigos.
La violencia se transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos estados
emocionales, tales como enojo, frustración o miedo; situación que no se constriñe exclusivamente al seno
familiar, sino que invariablemente se verá reflejada en la interacción de cada uno de los miembros de la
familia con la sociedad.
La violencia escolar no se genera preponderantemente en la escuela, sino que ésta la recibe
fundamentalmente del ambiente social y familiar, y degenera en vandalismo y agresiones hacia los docentes
y los alumnos.

2.2. TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

2.2.1. Violencia de alumnos dirigida a los alumnos

2.2.1.1. Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales
2.2.1.2. Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.
"Todo individuo tiene derecho a la libertad
de opinión y de expresión; este derecho
incluye el no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras, por
2.1.1.3. Ataque sexuales: pueden producirse en cualquier medio de expresión."
zonas de baños u otros lugares
2.1.1.4. Homicidios: la portación de armas de fuego Artículo 19 de la Declaración Universal de
ha provocado homicidios en ámbitos educativos. Derechos Humanos - Adoptada y proclamada
2.1.1.5. Suicidios: la escuela está en condiciones de por la Asamblea General de las Naciones
advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando Unidas en su resolución 217 A (III), de 10 de
así a impedir conductas auto destructivas que pudieran diciembre de 1948
terminar en suicidios.

Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa.
La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravísimas.
2.1.3 Violencia del personal docente dirigido hacia los alumnos
Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento,
que trabaja en el ámbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:
2.1.3.1. Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo se registran algunos
casos aislados.

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2.1.3.2. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal,

etiquetamiento de los alumnos como problemáticos.
2.1.3.3. Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una
actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.
2.1.3.4. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos,
cartas pasionales, caricias, abusos...
2.1.4 Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son
citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos
negativos del alumno creando, muchas veces un círculo de incomunicación.
2.1.5 Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de
las situaciones más delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los
alumnos.
2.2.2 violencia de alumnos dirigidos hacia el personal docente

2.2.1. Los que se encuentran en situaciones de calle.

2.2.2. Los grupos de nivel económico menor
2.2.3. Los grupos de padres divorciados
2.2.4. Los de madres solteras.
2.2.5. Los grupos de jefes de familia con varios hijos.
2.2.6. Los niños y niñas pequeños en edad y estatura.
2.2.7. Adolescentes con problemas de drogadicción y alcoholismo,
2.2.8. Adolescentes maltratados en su hogar por sus padres o tutores.

2.2. GRUPOS MAS VULNERABLES A LA VIOLENCIA ESCOLAR

2.4. PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO QUE POSIBILITAN LA VIOLENCIA ESCOLAR
* La exclusión social o el sentimiento de exclusión;
* La ausencia de límites en el comportamiento social;
* La exposición contínua a la violencia reflejada en los medios de comunicación;
* La integración en bandas que hacen uso de la violencia como forma de comportamiento habitual.
* La facilidad para disponer de armas;
* La justificación de la violencia en la sociedad o en el ámbito social al que pertenezca la persona.
* Problemas familiares como causa de violencia (separación, violencia intrafamiliar).
2.5. ¿DE DÓNDE VIENE ESA VIOLENCIA?
Por más alto que sean sus muros, la violencia de nuestras calles, de nuestras casas, de nuestros diarios y
televisores, termina por traspasar los patios y las salas de clases de nuestros colegios.
Esta agresividad latente no es ni nueva, ni aislada, sino que es parte de la estructura de nuestra convivencia
social
2.6. CAUSAS DE VIOLENCIA ESCOLAR
Entre ellas, mencionan a la exclusión social, la exposición a la violencia transmitida por los medios de
comunicación y la ausencia de límites en el comportamiento social y esto no es más que una señal de
alarma ante algún tipo de carencia, ya sea afectiva, social, etcétera
Los especialistas mencionan varias causas que pueden propiciar el surgimiento de la violencia
escolar
La crisis en las familias, el exceso de trabajo y el abandono, son algunas, así como el desempleo en otras;
la falta de límites, el alcohol, la droga, la pérdida de valores, la, económica y social; la influencia de la
televisión… Pero lo importante es destacar que ninguno de estos factores es, por sí solo, causa de
violencia. Esta realidad es siempre consecuencia de una multicausalidad, de una combinación de factores

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que generan una descarga violenta. También hay una predisposición personal a desencadenar un hecho de
esta magnitud. .
Las causas que llevan a un compañero a agredir a otro pueden ser múltiples, aunque siempre tienen un
mismo trasfondo: el agresor ataca porque necesita llamar la atención,
"La violencia escolar es siempre consecuencia de múltiples causas y combinación de factores
externos y personales”
2.6.1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Entonces ¿Cuándo un alumno con hiperactividad es especialmente vulnerable a cometer agresiones?
Cuando la impulsividad es un síntoma predominante y sobre todo cuando va unidad en igualdad de
intensidad con la hiperactividad y con un temperamento hiper–reactivo.
2.6.2. Trastornos de conducta
2.4.2.2.1. agresiones recurrentes a personas y / o animales,
2.4.2.2.2. destrucción de la propiedad,
2.4.2.2.3. robos y violaciones repetidas y graves de las normas.

2.6.2.1. Segun la edad de presentación, suelen clasificarse en trastornos de conducta

2.4.2.1.1. de inicio infantil (antes de los 10 años)
2.4.2.1.1. en la adolescencia (después de los 10 años).
2.6.2.2. El patrón psicopatológico se caracteriza por los aspectos siguientes
2.4.2.2.1.1. Tendencia a culpar a los compañeros de sus propias disconductas.
2.4.2.2.1.2. Son alumnos con baja autoestima, a pesar de una apariencia de seguridad y dureza.
2.4.2.2.1.3. Escasa tolerancia a la frustración con respuestas agresivas ante ella.
2.4.2.2.1.4. Bajo rendimiento académico sin la necesidad de que existan trastornos específicos.
2.4.2.2.1.5. Tendencia al consumo temprano o mayor vulnerabilidad al consumo de drogas alcohol.
2.6.3. Trastorno Desafiante
Se define como un trastorno caracterizado por presentar "un patrón recurrente de conductas
negativistas y desafiantes, desobediencia y hostilidad frente a las figuras de autoridad".
2.6.3.1. El perfil Psicopatológico consiste en:
2.4.3.1.1. Discute con los adultos y los desafía activamente.
2.4.3.1.2. Desobediencia.
2.4.3.1.3. Molesta deliberadamente a otras personas.
2.4.3.1.4. Es bastante resentido, rencoroso y vengativo.
2.4.3.1.5. Se produce siempre un gran deterioro de la actividad escolar.
2.6.4. Trastorno Explosivo Intermitente
Consiste en la presentación de episodios aislados de agresividad, violencia o destrucción de la propiedad.
En niños es poco frecuente, siendo su aparición en la
adolescencia.
2.6.5. Trastorno Adaptativo con Alteración mixta de la Emoción y de la Conducta
2.4.4.1. Cambios de domicilio, cambios de colegio,
2.4.4.2. Cambios de profesor/a, separación o divorcio de los padres, muerte de algún amigo íntimo o
2.4.4.3. familiar y las agresiones físicas y sexuales.
2.7. ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA
VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS?
2.7.1. Vulneración de derechos a temprana edad.
2.7.2. Los niños victimizados disfrutan menos de ir a la escuela, tienen menos amigos, encuentran menos
utilidad en lo aprendido.
2.7.3. Los comportamientos disruptivos en la sala de clases dificultan el aprendizaje de todos los alumnos.
2.7.4. Constituye un factor de riesgo para el desarrollo de conductas violentas y otros comportamientos
de riesgo.
2.7.5. Afecta la formación ciudadana.
2.8. INDICADORES QUE PERMITEN DETECTAR LA VIOLENCIA ESCOLAR EN :
2.8.1. VICTIMAS
* Viene con golpes o heridas del recreo.
* Se pone nervioso al participar en clase.
* Muestra apatía, abatimiento o tristeza.
* Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.
* Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a clase

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* Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que en algunos casos somatiza por el
estrés del acoso).
* Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como en la casa.
* Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse en la cama
* Tiene ideas destructivas o pensamientos catastróficos.
* Sufre irritabilidad y fatiga crónica.
* Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige cosas materiales a
su víctima).
* Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.
* Se niega a decir qué le está pasando.
* Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere salir a jugar.
* Sus calificaciones bajan sin ninguna razón aparente.
2.8.2. AGRESOR
* Carece de empatía hacia el sufrimiento de los demás.

* Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su salón.

* Ha sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales
* Tiene conductas prepotentes y dominantes con hermanos y amigos.
* Se burla de sus iguales.
* Tiene comportamientos agresivos; no controla sus impulsos
* Se lleva mal con los demás. Continuamente, pelea con sus compañeros.
* Soluciona sus problemas usando la violencia.
* Regularmente, está en problemas.
* Molesta a otros niños sin razón alguna.
* En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros niños.
* Se enoja fácilmente si las cosas no son como quiere.
* Falta al cumplimiento de las normas.
* Controla escasamente la ira.
* Percibe erróneamente la intención de los demás; considera que existe un conflicto y se siente
agredido.
* No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece".
* Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustración.
* Se muestra escasamente reflexivo.
* Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolución de conflictos.
2.9. MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO Y ANTISOCIAL EN LAS ESCUELAS
2.9.1. DISRUPCIÓN EN EL AULA:
Consiste en el hecho de que tres o cuatro alumnos impiden, por su comportamiento, el desarrollo normal de
la clase, obligando al docente a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina o el orden
2.9.2. LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA: Se presentan comúnmente como
Conflictos en la relación entre el docente y el alumno, corresponden al paso siguiente el señalado como
disrupción. Se trata en este caso, de conductas que implican un mayor o menor componente de violencia,
desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafío o el insulto activo al maestro o profesor, que puede
desestabilizar la vida cotidiana en el aula
2.9.3. DISCRIMINACIÓN:
La discriminación es parte de una gran cadena, que empieza en el sistema, que desvaloriza a las escuelas
de las zonas más carecientes, sigue con los docentes y llega a los chicos”.
Algunos docentes de escuelas carecientes se sienten impotentes ante las condiciones sociales y familiares
de las que provienen muchos niños. Algunos tienen miedo, porque hay actitudes cada vez más violentas, y
otros optan por dar clase a los que están en condiciones de prestar atención. Así, la escuela que solía ser
un lugar tendiente a la igualdad, está reforzando la exclusión de los niños discriminados.
2.9.4. ACOSO Y MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS (“BULLYING”):
Es una manifestación de violencia intraescolar que consiste en una combinación de intimidación y acoso.
Por lo general son niños que amenazan a otros chicos, transformando la intimidación en amenaza activa.
Se trata de procesos en los cuales uno o más de alumnos acosan e intimidan a otro (víctima) mediante
insultos, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

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El término “bullying” se emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación y
victimización entre iguales, o sea entre compañeros de aula.
En Estados Unidos se utiliza el término bullying , difícil de traducir en una sola palabra, pero que se podría
describir como comportamientos de acoso, hostigamiento, intimidación y victimización entre los mismos
niños, ya sea en el salón o en la escuela
Es importante anotar que muchos delitos y violaciones quedan tras de los muros escolares, es decir, no se
denuncian y permanecen en el anonimato; situaciones que quedan al arbitrio y discrecionalidad de los
docentes, directores o inspectores, como fue el caso de una alumna herida de bala por su compañero en la
Escuela 117, Moisés Sáenz, ubicada en Ciudad Nezahualcoyotl, Estado de México, y en donde el director
ocultó el incidente cinco horas para negociar con los padres de familia antes de dar parte a las autoridades,
por citar un ejemplo (Reforma, 08.02.2005).
En las escuelas siempre han existido los que gozan molestando a los demás y buscan la popularidad con
ello. Anteriormente se les llamaba "abusones", "manchados", pero ahora, a esos alumnos, que llevan el
hostigamiento a sus máximas consecuencias, se les conoce como "bullies".
Cuando las mofas y bromas entre compañeros traspasan la frontera del respeto y se convierten en
constantes agresiones y humillaciones, estamos ante un caso de bullying, o violencia escolar. Se trata de un
grave problema que podría afectar a un considerable número de alumnos y que ha permanecido oculto por
años bajo afirmaciones como "son cosas de chicos. Incluso éstos, en ocasiones, son víctimas del acoso de
sus propios alumnos o de las familias de ellos. Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato
intimidatorio prolongado, puede tener lugar durante meses o años, siendo sus consecuencias devastadoras
para la evolución psicológica y social de la personalidad de la víctima.
El vocablo “bullying” ha sido acuñado en Suecia por los trabajadores que padecen este problema en el
ámbito laboral (intimidación y amenazas realizadas por matones) y quienes describieron el daño psíquico y
físico que les produce.
COMPONENTES DEL “BULLYING”:
INTIMIDACIÓN: (del verbo temer), es una acción destinada a acobardar al otro, reduciéndolo a la pasividad,
produciéndole temor. Es la acción típica de los “matones”.
La intimidación se caracteriza por su persistencia en el tiempo
AMENAZA: es el anuncio hecho a una persona, advirtiéndole que se la va a dañar o matar.
Un alumno agrede físicamente a un compañero porque aquel lo intimidó Y acosó cotidiana Y
prolongadamente.
Se trata de una relación víctima / victimario.
El doble juego de la violencia queda al descubierto por el desborde de quien fue permanentemente
intimidado; el cual puede llegar utilizar un arma para atacar, saturado por las burlas del otro; pero en
realidad, la violencia original es la que protagoniza el acosador, presuponiendo o dando por descontado que
su víctima no contará lo que ocurre.
La eficacia del “bullying” reside en el silencio del niño agredido ante sus padres o maestros; porque se
siente descalificado y ridiculizado (cuando se lo descalifica como “gordo”, “negro”, “bolita”, “peruca”, “villero”,
“maricón”, etc.) por quien lo intimida, y siente vergüenza; lo que bloquea su posibilidad de hablar. La
humillación resultante, asociada con la vergüenza acerca de la propia persona, constituyen sentimientos
destructivos o persecutorios que se registran como daños a la identidad (el niño debe tolerar el ataque
debido a que no puede eludirlo ni pedir ayuda).
Los docentes, más preocupados por la indisciplina formal o la violencia física, suponen que la “cargada” no
es trascendente, y así se pierde la oportunidad de detectar la violencia encubierta, que además se complica
con la “alianza toxica víctima / victimario”.
Podríamos pensar – señalan algunos autores -, que la dificultad por parte de padres, educadores y hasta de
los profesionales, para detectar las conductas de “BULLYING” de los chicos, estaría dada por el
ocultamiento inconsciente de su propia participación en la intimidación y acoso a los que someten a sus
hijos dentro de sus propios hogares, y con el cual luego los hijos se identifican.
Según los datos existentes, “el 90 % de los padres aplican algún tipo de castigo corporal o psicológico a sus
hijos, el 50% continúa haciéndolo en la pubertad y el 20 % hasta la adolescencia”.
Todo esto constituye acoso, pero ninguno de los maltratados lo denuncia, “eso no forma parte del imaginario
social”; lo que sí forma parte del mismo es que el que tiene poder, está autorizado a ejercer la violencia
hacia abajo, porque generalmente contará con el silencio cómplice de la víctima.
Cuando después de un episodio de violencia, los otros compañeros descubren el “secreto”, ya suele ser
tarde. (por ejemplo):
Los tres adolescentes de que atacaron su colegio COLUMBINE EN LITTLETON, USA (21), el 21 de abril de
1999, matando a 13 personas (12 estudiantes y un profesor) y luego se suicidaron (EL PLAN ORIGINAL

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PARA SUICIDARSE ERA SECUESTRAR UN AVIÓN EN EL AEROPUERTO DE DENVER, Y

ESTRELLARLO CONTRA LAS TORRES GEMELAS DE NUEVA YORK), ver referencia histórica en USA).
Habían sido objeto de burlas por parte de sus compañeros durante tres años;
Nota: La destrucción de las torres ocurrió dos años después,

2.10. ESCENARIOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Las aulas, los pasillos, el baño y el patio o la salida del colegio son el escenario donde los bullies ejecutan
su propia ley, sin que los profesores puedan evitarlo.
2.11. COMO PREVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR
El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto sentimientos positivos como negativos.
Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es común que podamos observar, a través de esos juegos,
situaciones de violencia que los niños hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisión, etc. Si bien
es cierto que el niño pequeño daña sin intención a algún compañero, desde ese mismo momento debemos
tratar el origen de la agresión para que la misma se revierta.
2.11.1. Acciones que pueden ayudar a lograr una convivencia sin problemas entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Lo principal con respecto a este tema, como dijimos anteriormente, es la prevención, y para ello hay que
tomar acciones desde las salas más pequeñas del jardín de infantes y aunar criterios entre los distintos
niveles, incluido el secundario. Por ejemplo:
2.11.1.1. El primer acto de violencia (no el segundo o el tercero) indica una reunión inmediata de toda la
comunidad educativa para discutir, aunar criterios y proponer estrategias y soluciones.
2.11.1.2. Actuar en conjunto
2.11.1.3. Respetar el derecho de todos
2.11.1.4. Posibilitar diferentes espacios de expresión
2.11.1.5. Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos, religión,
2.11.1.6. En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida por todos los niños, y
además, permitirá intervenir de inmediato ante el comienzo de una acción agresiva de un
compañero hacia otro.
2.11.1.7. Trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un ambiente sano, en el cual
prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin miedos al efecto
2.11.1.8. La mediación es el proceso mediante el cual los participantes, junto con la asistencia de una
persona o personas neutrales, aíslan sistemáticamente los problemas en disputa con el objeto
de encontrar opciones, considerar alternativas, y llegar a un acuerdo mutuo
La función del Mediador Escolar es facilitaren sus pares el diálogo, evitando generar malos entendidos,
aclarando los problemas y ayudando a buscar soluciones aceptables para ambas partes.
2.11.2. En concordancia con esto, se plantea, que en la escuela al
solucionarse el conflicto con acuerdos y compromisos de las partes se podrían
alcanzar cambios, entre los que se mencionan
2.11.2.1. Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y hostilidad
2.11.2.2. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de problemas.
2.11.2.3. Mejorar las relaciones entre alumno y maestro.
2.11.2.4. Incrementar la participación de los alumnos y desarrolla las habilidades de liderazgo.

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2.11.2.5. Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso educativo.
2.11.2.6. Favorecer el incremento de la autoestima.
2.11.2.7. Facilitar la comunicación y mejorar los vínculos
2.11. PERFIL DEL AGRESOR:
* Está relacionado con la frustración.
* Una sociedad muy competitiva.
* Un futuro incierto.
* Roles de hombre / mujer en proceso de cambio.
* Llevan a que los escolares se sientan inseguros e Intenten superar sus conflictos mediante la violencia.
* Características individuales
* Creciente tendencia a manifestaciones de violencia entre la juventud.
* Aumento de la participación de los jóvenes en delitos
* Creciente empleo de la violencia en los delitos.
* Consumo de drogas.
* La marginalidad que priva a los jóvenes de contención y ámbitos de internalización.
* Deterioro de los lazos familiares.
* Difusión de la cultura de la violencia en los medios.

Conclusión
El nivel de agresividad y violencia ha crecido notablemente en los últimos años, creemos que esto se debe
principalmente a la sociedad, ya que los problemas de violencia y en especial la del ámbito escolar, es
causada por niños o jóvenes que son víctimas o testigos de violencia.
Es importante destacar que tanto las víctimas como los agresores, pueden padecer daños físicos e incluso
llegar a la muerte así como se ha manifestado en los recortes que hemos anexados. Debemos tener en
cuenta que si no trabajamos eficazmente en forma conjunta con la familia y la sociedad corremos el riesgo
de que la violencia escolar llegue hasta tal punto de trágico así como lo demuestran estos anexos.
Es necesario que el ámbito educativo por su parte garantice que los docentes sean capacitados y estén
en condiciones de reconocer los indicadores que permiten detectar la situación de violencia y enfrentarse al
grave problema.
El docente en su ámbito tiene la posibilidad de de identificar y aún de prevenir situaciones de riesgo para los
alumnos, pudiendo relacionarse con el niño y su familia, favoreciendo así la prevención

Anexos
Anexo 1
La Nación, Miércoles 21 de abril de 1999
COLEGIO COLUMBINE, DE LITTLETON,
MASACRE EN UN COLEGIO DE ESTADOS UNIDOS: 25 MUERTOS Tres jóvenes entraron en un
secundario de Denver, Colorado, y dispararon indiscriminadamente; dos de ellos murieron. DENVER
(AP).- En lo que constituye la peor matanza estudiantil en la historia de los Estados Unidos, tres
jóvenes asesinaron ayer a balazos a unas 25 personas en un colegio secundario cercano a Denver,
Colorado. Los atacantes, vestidos con impermeables negros, ingresaron en el edificio del colegio
Columbine, de Littleton, y abrieron fuego contra los estudiantes y profesores que estaban en la
cafetería y en la biblioteca. La policía, que tomó por asalto el lugar, encontró los cuerpos de dos de
los autores de la matanza en la biblioteca y la hipótesis que manejaban era que había sido una
"misión suicida". El tercer agresor fue apresado y llevado para ser interrogado. Otros tres jóvenes,
vestidos todos de negro, fueron detenidos en las inmediaciones del establecimiento y se sospecha
que son amigos de los atacantes. El peor antecedente en los Estados Unidos de una matanza
estudiantil ocurrió en marzo del año pasado, cuando dos menores mataron a cuatro estudiantes y a
una maestra en Jonesboro, Arkansas. En la historia de EE.UU. es la peor masacre estudiantil Tres
adolescentes dispararon dentro del colegio, donde hicieron estallar artefactos explosivos; sospechan de una
pandilla y hay cuatro detenidos. DENVER.- Unas 25 personas habrían muerto cuando tres jóvenes
ingresaron ayer en un colegio en las afueras de Denver, Colorado, y dispararon indiscriminadamente contra
los estudiantes. El ataque ha sido el incidente de este tipo de mayor gravedad en la historia de los Estados
Unidos, que aún conserva fresca en la memoria la tragedia de marzo de 1998, en una escuela de

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Jonesboro, Arkansas, cuando dos menores mataron a una maestra y a cuatro alumnas. Tres
adolescentes vestidos con uniformes de combate abrieron fuego en la cafetería y la biblioteca de la
secundaria Columbine, causando pánico entre los estudiantes, informó el jefe de la policía del condado
de Jefferson, John Stone. Horas después del ataque, dos sospechosos fueron hallados muertos en la
biblioteca del colegio, en lo que aparenta ser un suicidio, y otro adolescente fue sacado del edificio
esposado. "Es uno de los que nos dispararon", dijo Chris Wisher, un estudiante. No se aclaró si el resto de
los muertos eran alumnos o profesores del colegio. Varios agentes especiales iniciaron un recorrido sala por
sala del edificio, que alberga a 1800 estudiantes, el 13 por ciento hispanos. Todo apunta a que ha sido
una misión suicida", indicó Stone, y además señaló que hubo algunas explosiones dentro del
edificio y que se habían encontrado artefactos explosivos aún sin detonar. Algunos de los atacantes
habrían ingresado en el colegio con explosivos adheridos al cuerpo. La policía continuaba buscando
otras bombas escondidas, mientras la escuela era rodeada por ambulancias y patrulleros. Poco después de
que la escuela fue asaltada por las fuerzas de seguridad, tres jóvenes vestidos de negro fueron detenidos
por la policía en un terreno cercano al colegio". La Oficina de Investigaciones de Colorado dijo al canal de
televisión KUSA-TV que eran amigos de los pistoleros y que fueron llevados a la comisaría para ser
interrogados. Apenas se supo del tiroteo, algunos padres de alumnos se apresuraron a dirigirse al colegio.
Se cree que los autores de la matanza pertenecían a una pandilla conocida como "La mafia de los
impermeables negros". Bob Sapin, un estudiante, también dijo que los pistoleros vestían de negro, con
impermeables y pasamontañas. Foco de atención Durante toda la tarde, las cadenas de televisión
norteamericanas mostraron imágenes de autos policiales y ambulancias en torno del local escolar y de
agentes con casco y uniforme de combate camuflado que se movían de un lugar a otro. Los informes sobre
la matanza opacaron las noticias sobre la guerra en Yugoslavia y cambiaron el foco de atención del público
de los Estados Unidos. Columbine es
un colegio en el suburbio de Littleton, una población de 35.000 habitantes al sudoeste de Denver, y
fue fundado en 1973. El tiroteo empezó alrededor de las 11.30 de la mañana (hora local). Al parecer,
algunos alumnos, que se escondieron en la sala del coro, tenían teléfonos celulares y avisaron a la policía.
Poco después, miembros de la unidad de asalto policial ingresaron en el edificio y de 15 a 20 estudiantes
salieron corriendo del inmueble. Los atemorizados estudiantes salieron con las manos en alto y eran
cacheados por la policía. Otros grupos de jóvenes salieron también corriendo del complejo en las horas
siguientes, luego de que un vehículo blindado fuera acercado a la entrada para protegerlos. Disparaban y
reían Una alumna explicó sollozando que los atacantes se reían mientras disparaban y que a ella la
apuntaron a la cara y pidió que no la matasen. Otro estudiante dijo que uno de los agresores
disparaba con una escopeta recortada de doble cañón. Otros alumnos informaron haber escuchado
cuatro o cinco explosiones. Miembros de la fuerza de armas y tácticas especiales de la policía (SWAT, por
sus siglas en inglés) que registraban el edificio vieron a varios estudiantes heridos, pero no pudieron
rescatarlos inmediatamente porque el área no había sido aún registrada, dijo Steve Davis, vocero de la
Oficina del Alguacil del Condado de Jefferson. En un momento determinado, un joven ensangrentado se
colgó de una ventana del segundo piso, con su brazo derecho inerte, y dos policías lo ayudaron a bajar. No
se aclaró de inmediato el estado del joven. La policía señaló que se tardará bastante en identificar a los
muertos porque la mayoría de ellos no llevaba un documento de identidad. Por lo menos 19 personas fueron
trasladadas a los hospitales, incluso una niña que recibió nueve balazos en el pecho. Kari Mackecher,
vocero de Healthone, la empresa que dirige el Swedish Hospital, señaló que cuatro estudiantes fueron
llevados allí, todos en estado grave, pero conscientes, y que otro iba en camino. Otros cinco hospitales
dijeron haber recibido a 14 personas, al menos una de ellas en estado crítico. La vigésima persona herida
era el joven que fue sacado de la escuela por una ventana a mediados de la tarde. Mensaje presidencial Al
enterarse de la noticia de la matanza en Colorado, el presidente Bill Clinton pidió a los norteamericanos
rezar por las víctimas del tiroteo. "Aún desconocemos los cómo y los porqués de esta tragedia", añadió el
presidente desde la sala de prensa de la Casa Blanca. "Tal vez ahora los Estados Unidos se despertarán
ante el desafío que enfrentan los jóvenes en las escuelas de la nación", manifestó el mandatario, sin aludir a
medidas específicas, aunque señaló que el gobierno federal ofrecerá asistencia a los familiares de las
víctimas. Agencias AP, Reuters, ANSA y EFE ROPAS NEGRAS DENVER (AP).- No es ésta la primera vez
que se habla de "la mafia de los impermeables negros", pequeños grupos de jóvenes que asisten a
colegios y universidades de los Estados Unidos vestidos con esas prendas Son considerados de extrema
derecha y seguidores de Timoty McVeigh, condenado a la pena capital por el atentado de Oklahoma,
en el que murieron 168 personas. Hasta ayer no habían protagonizado ningún hecho de violencia. En el
caso de la escuela de las afueras de Denver, era un grupo de diez jóvenes. Anteayer se cumplieron cuatro
años del atentado de Oklahoma.

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La Nación, Martes 17 de abril de 2007 ANEXO 2

EL RECUERDO DEL HORROR EN CARMEN DE PATAGONES
Los alumnos aún tienen secuelas
El 28 de septiembre de 2004, un chico de 15 años que ingresó armado en el aula de la Escuela de
Enseñanza Media N° 2 Islas Malvinas de Carmen de Patagones, Argentina; y mató a tres de sus
compañeros e hirió a otros cinco se convirtió en el protagonista de la primera masacre escolar en la
Argentina. Ocurrió en el aula en la que cursaba el 1° B de la escuela. Allí, con la pistola Browning 9
milímetros de su padre, un suboficial de Prefectura, Junior -apodo del menor, cuya identidad se reserva por
razones legales- disparó a quemarropa contra sus compañeros y asesinó a Evangelina Miranda, Sandra
Núñez y Federico Ponce. Todos, víctimas y victimario, tenían entonces 15 años. La tragedia se
desencadenó minutos antes de las 8, cuando los alumnos ingresaban en el aula para cursar Derechos
Humanos. Tras la masacre, esa habitación permaneció cerrada hasta fines del año último, cuando la
promoción de los compañeros de Junior egresó del colegio.
Pese al tiempo transcurrido, los sobrevivientes de la masacre luchan contra fobias y otras secuelas, desde
embarazos precoces hasta desarreglos hormonales, psiquiátricos y cognitivos. Según la última información
conocida, el autor del crimen permanece, por orden de la titular del Juzgado de Menores N° 1 de Bahía
Blanca, Alicia Ramallo, internado en una clínica neuropsiquiátrica. El 12 de junio de 2005, la jueza informó
que había decidido archivar la causa abierta por el múltiple crimen y dictar el sobreseimiento definitivo del
autor debido a que, por su edad, es inimputable para la ley.
Un mes antes, en mayo, la Dirección de Auditoría General de la Dirección General de Cultura y Educación
bonaerense dio por terminado el sumario institucional asignando responsabilidad por falencias en la
conducción y en la actitud adoptada tras los hechos a ocho docentes, entre ellos la directora y el secretario,
máximas autoridades del establecimiento, que fueron separados de sus cargos.
La Prefectura Naval, en tanto, sancionó al padre del precoz homicida con 45 días de arresto. Le reprochó
no haber custodiado debidamente el arma con la que su hijo mató a tres compañeros. A poco del hecho, el
suboficial fue trasladado a Ensenada, donde aún presta servicios administrativos.

La Nación. Martes 22 de marzo de 2005 ANEXO 3

EE.UU.: SON DIEZ LOS MUERTOS POR UNA MATANZA EN UN COLEGIO SECUNDARIO
Jeff Weise, que atacó en forma indiscriminada, pareció actuar por sí solo; el motivo de sus actos no
había sido determinado aún
RED LAKE, Minesota.- Jeff Weise, el escolar acusado de balear a nueve personas en esta localidad mató
primero a su abuelo y su compañera, y luego se dirigió a una escuela secundaria donde mató al azar a
estudiantes y maestros, y luego se suicidó, dijeron hoy las autoridades. El agente del FBI Michael Tabman
dijo que Weise pareció actuar por sí solo en su ataque de ayer, y que el motivo de sus actos no había sido
determinado aún. Cuando terminó el ataque, diez personas habían muerto, incluyendo al propio Weise. Es
el peor tiroteo de una escuela de los Estados Unidos desde la matanza de la escuela superior Columbine de
Littleton, Colorado, registrada en abril de 1999, que arrojó un total de 12 estudiantes y un maestro muertos,
aparte de los dos estudiantes que la ocasionaron. En rueda de prensa convocada hoy, Tabman dijo que no
podía confirmar si Weise era el mismo individuo que había colocado mensajes en una página cibernética
neonazi, en que afirmaba ser "el ángel de la muerte". Aparte del abuelo del joven, Daryl Lusier, y su
compañera, Michelle Sigana, las demás víctimas del incidente parecieron haber sido escogidas al azar, dijo
Tabman. Un guardia de seguridad desarmado y un maestro resultaron muertos.

Horror en la escuela de Minnesota

EE.UU.: REVELACIONES SOBRE UNA MATANZA
El asesino era un adolescente solitario que, supuestamente, admiraba a Hitler.
Jeff Weise, de 16 años, mató a varios de sus compañeros en su colegio antes de suicidarse.
Vestía siempre de negro, le gustaba escuchar a Marilyn Manson y era objeto de burlas.
REDBY, Minnesota.- Mientras Estados Unidos continuaba conmovida por la matanza ocurrida anteayer en
un colegio de Minnesota, la peor en una escuela secundaria en el país desde la que se produjo en
Columbine, en 1999, se supo ayer que el autor de la masacre tenía vinculación con un grupo neonazi. Jeff
Weise, de 16 años y presunto admirador de Adolf Hitler, primero asesinó a su abuelo y a la pareja de éste
en su casa en la reserva india chipeua de Red Lake, una localidad de Minnesota habitada por 5000
personas. Luego se dirigió en el auto de su abuelo a la escuela de Red Lake, a la cual concurría, donde
mató a cinco de sus compañeros, una profesora y un guardia de seguridad.
Familiares de Weise dijeron al Pioneer que el adolescente, que siempre iba vestido con una campera negra
y escuchaba la música del polémico Marilyn Manson, era objeto de burlas de sus compañeros en la escuela.

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Por otra parte, el diario informó que el joven manifestó su admiración por Hitler en foros de extrema derecha
en Internet. En algunos foros Weise se presentaba con el nombre alemán de "Todesengel" (ángel de la
muerte). "Creo que siempre he tenido una admiración natural por Hitler y sus ideales, y su coraje para
apoderarse de naciones más grandes", escribió Weise en uno de ellos, según el periódico. Por otra parte, el
Partido Verde Libertario Nacional Socialista confirma en su página web que Weise participó de sus foros. Se
conjetura que su ideología lo llevó a desencadenar la masacre, considerada como la peor en una escuela
de Estados Unidos desde la de Columbine, en Colorado, donde en abril de 1999 dos estudiantes mataron a
13 personas antes de suicidarse. Según informaron el FBI y testigos, Weise avanzó por un pasillo
disparando, aparentemente al azar, y se tiroteó con policías que fueron alertados por estudiantes que
llamaron desde sus teléfonos celulares. Entonces ingresó en un aula, mató a una profesora y a cinco
compañeros, y finalmente se suicidó, minutos después de haber llegado a la escuela. Por lo menos 14
estudiantes resultaron heridos. Testigos afirmaron que "sonreía y saludaba con la mano" mientras disparaba
con una pistola calibre 22 que habría obtenido de su abuelo, un ex oficial de policía. Las autoridades dijeron
que llevaba consigo otras dos armas y un chaleco antibalas. Un estudiante, Reggie Graves, dijo haber oído
desde su aula cuando Weise pasaba por el detector de metales en la entrada del colegio. Minutos más tarde
oyó cómo asesinaba a su amigo Ryan. "[Weise] le preguntó a Ryan si creía en Dios -dijo-. Y luego le
disparó." Otra estudiante, Sondra Hegstrom, dijo que también oyó el drama desde un aula contigua. "Oí a
una chica decir: «No, Jeff. ¡Vete, vete! Déjame...»" Entonces se oyeron disparos "y ya no se oyeron más
súplicas", agregó.

La Nación, Martes 17 de abril de 2007 Anexo 4

Una matanza que conmueve al mundo.
MASACRE EN UNA UNIVERSIDAD DE LOS EE.UU.: 33 MUERTOS.
Un joven que aún no fue identificado atacó a profesores y estudiantes con dos pistolas, y se
suicidó; hay 15 heridos; entre el primer ataque y el último pasaron dos horas y media.
WASHINGTON.– Estados Unidos vivió ayer otro día de horror y locura cuando un joven de unos 20 años
se paseó por la Universidad Politécnica de Virginia con dos pistolas y mató a lo largo de la mañana a
32 personas e hirió a otras 15, antes de suicidarse. Causó así el mayor baño de sangre de este tipo
en la historia del país y uno de los peores en el mundo. Anoche, el gobierno declaró el estado de
emergencia en Virginia. La masacre empezó cerca de las 7.15 de la mañana en Blacksburg, 420 kilómetros
al sudoeste de esta capital. El joven asesinó primero a dos estudiantes en una residencia del campus de la
universidad, que había recibido la semana pasada dos amenazas de bomba. Luego ocurrió lo inverosímil:
mientras la policía y la universidad se ponían en alerta, cruzó el predio y, dos horas y media después,
completó la tragedia. El asesino, que todavía no pudo ser identificado, cerró con cadenas las puertas de
un edificio de la Facultad de Ingeniería para que no escaparan los estudiantes ni entrara la policía.
Después hirió o mató a otros 46 estudiantes y profesores. A algunos de ellos literalmente los fusiló, según
relataron los sobrevivientes. Los episodios en Virginia Tech –como se conoce a esta prestigiosa
universidad– crecieron hasta adquirir dimensiones insospechadas. Justo cuando este viernes se cumplirán
ocho años de la tragedia que vivió el colegio Columbine, en Colorado, donde dos chicos mataron a 12
compañeros y una maestra antes de suicidarse. La nueva tragedia provocó la congoja de un país que no
comprende aún por qué se repiten estos raptos sociales de desprecio por la vida. También reavivó el debate
político sobre la necesidad de controlar la venta de armas, uno de los ejes más divisivos entre
republicanos -que se oponen- y demócratas (ver aparte). Los grupos que abogan por mayores controles a la
venta de armas reanudaron sus reclamos para que se reforme el sistema. Pero la vocera de la Casa Blanca
Dana Perino dijo que "el presidente cree que existe un derecho de la gente a portar armas, aunque todas
las leyes deben ser acatadas". Lejos del debate político en Washington, los sobrevivientes de la masacre
comenzaron a relatar lo que vivieron. Testigos describieron escenas de horror y caos. Entre otras, sobre
estudiantes obligados a formar contra una pared y fusilados, sin más. O de los intentos del asesino por
volver a una de las aulas para que no quedara nadie vivo. Todo, según sobrevivientes, sin pronunciar una
sola palabra. "Nos dijo «al suelo». Nada más", afirmó Troy Perkins, uno de los que se salvaron de milagro
dos veces: cuando el pistolero entró en el aula y mató de un tiro a la cabeza al profesor y luego disparó a los
alumnos, y cuando intentó volver minutos después y él y otros trabaron la puerta con sus pies. "Empezó a
disparar a través de la puerta", relató Perkins, de 19 años. Pero esa segunda vez el asesino no logró herir a
nadie. "Me tiré al piso y pensé «no hay forma de que vaya a sobrevivir a esto».Todo lo que podía pensar era
en mi mamá." Poco después, mientras la policía barría las 1052 hectáreas del campus con fusiles
automáticos, el protagonista terminó el drama por sí mismo. Se apuntó una pistola a la cabeza, según
algunos relatos, y se disparó Hasta anoche, los investigadores aún no podían determinar su identidad. No
tenía documentos de identidad ni teléfono celular, su rostro quedó desfigurado al suicidarse y sus huellas

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dactilares no aparecían en los archivos de antecedentes penales. ¿En busca de su novia? Los testigos lo
describieron como un joven de unos 20 años, con rasgos asiáticos, lo que no fue confirmado por la policía.
Pronto comenzaron a rodar los rumores de que buscaba a su novia para ejecutarla. Tampoco fue
confirmado por las autoridades. La Oficina Federal de Investigaciones (FBI) evitó inclinarse por una
sospecha en particular. "Todas las avenidas de investigación serán exploradas", dijo uno de sus voceros,
incluyendo la muy improbable opción de un ataque terrorista. La investigación también buscará determinar
si la universidad cometió un error después del primer tiroteo. Su servicio de seguridad sólo difundió un e-
mail entre sus 26.000 estudiantes y su profesorado, muy cauto, cuando la matanza comenzaba a
completarse en el edificio encadenado. "Un tiroteo ocurrió en [el edificio] Amber Johnston más temprano
esta mañana", informó ese e-mail, a las 9.26 de la mañana. "La policía está en la escena investigando",
abundó, además de pedirles cautela a los estudiantes y que contactaran a seguridad si veían algo
sospechoso. Es decir, lo que ya estaba comenzando a ocurrir en la otra punta del campus. Ya por la tarde,
el presidente de la universidad, Charles Steger, defendió aquella primera reacción. "Sólo pudimos tomar
decisiones basados en la información que había en ese momento. No teníamos horas para reflexionar",
recordó.
La locura llegó a tal punto que mientras se desencadenaba el último tiroteo varios alumnos optaron
por saltar al vacío desde el cuarto piso del Norris Hall. En total, 15 fueron internados por heridas de
bala o provocadas por el feroz impacto con el suelo. Hasta anoche, la lista de muertos y heridos no
había sido difundida, pero se creía que no había estudiantes argentinos entre las víctimas, según dijeron a
LA NACION profesores y alumnos contactados. La universidad retenía esa lista hasta contactar a los
familiares de todos los afectados. Dentro del edificio, los peritos comenzaron a recopilar rastros y a deslizar
los primeros retratos del horror, con manchas de sangre en las paredes y casquillos desperdigados por el
piso de aulas y pasillos. Hasta ayer, la peor masacre dentro de un establecimiento educativo había ocurrido
en 1966 en la Universidad de Texas, con 16 víctimas. Pero la irrupción de George Hennard con su
camioneta en una cafetería, también en Texas, era la más sangrienta, sin importar dónde haya ocurrido. Fue
en 1991 y Hennard mató a 22 personas, antes de suicidarse. La universidad más grande de Virginia
• Fundada en 1872, la Universidad Politécnica de Virginia es el establecimiento educativo más grande
de ese estado, con 1052 hectáreas que conforman su campus, ubicado en el condado de
Montgomery, 60 kilómetros al sudoeste de Roanoke, en el New River Valley. Actualmente, 28.469
alumnos, entre ellos 2000 extranjeros, estudian en alguna de las ocho facultades que tiene la
entidad. La universidad, que maneja un presupuesto de 900 millones de dólares anuales, también
tiene sedes en seis regiones de Estados Unidos y una en Suiza, y cuenta en su campus con un
aeropuerto privado.

Publicado en La Nación. 11 de octubre de 2007 ANEXO 5

Ataque en Cleveland, Ohio
CONMOCIÓN EN EE.UU. POR OTRO TIROTEO ESCOLAR
Un estudiante de 14 años hirió a cinco personas y se suicidó
| CHICAGO.- A seis meses de la matanza en la Universidad Politécnica de Virginia, donde el estudiante
surcoreano Cho Seung Hui asesinó a 32 personas, Estados Unidos se vio sacudido ayer por otro tiroteo
protagonizado por un joven irascible, que ingresó en la Success Tech Academy, de Ohio, con dos pistolas.
El estudiante, de 14 años, disparó a mansalva en los pasillos del colegio secundario e hirió a dos jóvenes y
dos adultos. Al verse rodeado por la policía de Cleveland, se suicidó. "El tirador es un estudiante de 14 años
de la escuela. Luego del ataque, se suicidó", dijo en una conferencia de prensa el alcalde de Cleveland,
Frank Jackson. Mientras varias ambulancias y patrulleros rodeaban el colegio, el funcionario dijo que el
estado de dos profesores, de 42 y 57 años, que se cree eran los blancos primarios del atacante, revisten
mayor gravedad que el resto. Dos de los estudiantes, un joven de 17 y otro de 14, también resultaron
heridos por los disparos, mientras que una adolescente de 14 años se lastimó la rodilla al huir. Considerado
un alumno "difícil", que había provocado problemas en el pasado, el estudiante había sido suspendido hace
unos días por problemas de conducta, y ayer se presentó, enfurecido, para protestar por la medida. "Estuvo
a punto de dispararme. Me tenía en la mira, pero escapé justo a tiempo", dijo Ronnell Jackson, de 15 años,
que se encontró de frente con el atacante. Doneisha Le Vert, otra alumna, dijo que el director del colegio
emitió por el sistema de comunicación interno el "Código Azul", la alarma de evacuación, y los estudiantes
comenzaron a correr desesperados por los pasillos. Le Vert optó por esconderse en un armario junto con
algunas de sus amigas. La madre de uno de los estudiantes heridos, Tammy Mundy, relató al The Plain
Dealer , de Cleveland, que había llamado al celular de su hijo, Darnell Rodgers, que había sido herido
minutos antes. "Lo llamé y me dijo: «Mamá, me dispararon»", contó Mundy. El colegio, que está en el centro
de la ciudad y frente a las oficinas del FBI, es un instituto profesional definido como "alternativo", que

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alberga a unos 240 estudiantes, en gran parte negros y de bajos recursos, financiada con aportes de la
fundación Bill y Melinda Gates. Con pocos incidentes violentos, Success Tech Academy no contaba con
detectores de metales. El tiroteo de ayer es el último de una serie de episodios violentos en escuelas
norteamericanas. En abril, Cho, un estudiante perturbado, disparó y mató a 32 personas en la Universidad
Politécnica de Virginia antes de suicidarse. Fue la peor matanza cometida por una sola persona en la
historia norteamericana. En 1999, dos estudiantes mataron a 12 de sus compañeros y a un docente en la
Columbine High School, en el distrito de Jefferson, Colorado, antes de suicidarse. Desde ese ataque, un
total de 65 personas han muerto en tiroteos en establecimientos escolares en Estados Unidos.
En las escuelas se han registrado en los últimos años episodios de violencia sin antecedentes
históricos, como las agresiones a los docentes, que en algunas ocasiones terminaron en muertes, o
los arrebatos demenciales de chicos que atacaron con armas de fuego a sus compañeros, de los
cuales uno de los casos más tremendos se produjo en una escuela de Carmen de Patagones.
Los adolescentes ven la violencia como algo natural, según la investigación, lo cual refleja
inquietantes signos de machismo y xenofobia, particularmente contra los gitanos, los judíos y los
orientales.
Otra señal preocupante es la discriminación contra inmigrantes latinoamericanos entre los cuales,
como índice curioso e increíble, están incluidos los uruguayos, pocas veces mencionados antes del
conflicto generado por la instalación de las pasteras.
Las rivalidades entre colegios físicamente cercanos, como sucede en varios establecimientos de nuestra
ciudad, vienen manifestándose desde hace largo tiempo. En otras épocas no pasaban de desafíos que no
iban más allá del deseo de demostrar superioridades o delimitar territorios. Lo que se puede ver hoy es
una actitud basada específicamente en la agresión, que parece participar de los mismos niveles de
agresividad de la sociedad entera y a la cual se han sumado las mujeres, que tradicionalmente no
participaban de esas demostraciones.
Por cierto, una sociedad desquiciada en muchos aspectos no puede pretender adolescentes bien centrados
ni influidos por los mejores valores. El informe de estos investigadores es, de todos modos, optimista, y
pone el acento sobre la necesidad de modificar los climas escolares. En una escuela cuyo divorcio con la
realidad alcanza picos peligrosos se trata de una recomendación muy positiva.
La realidad, empero, demanda un cambio profundo en materia de prevención de este tipo de
actitudes. Si más de la mitad de los jóvenes ha ejercido o ha sufrido episodios de violencia, la
tendencia no parece ser declinante, sino inquietante. Frente a ello, nada sería mejor que reformular
el mensaje que los mayores estamos transmitiéndoles a las nuevas generaciones, de modo de no
echarles a ellos

Monografía realizada por las alumnas de Ciencias Básica de Formación Docente Inicial y en Servicio Nivel
Medio Julio/2011.

Enviado por:
Fidelina Brizuela
fide24-04@hotmail.es

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN GRAL. PATRICIO ESCOBAR

VIOLENCIA ESCOLAR

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