Teorias Da Aprendizagem Da Matemática

Zaqueu Vieira Oliveira
Wilhelm Maximiliam Wundt (1832-1920)
Jacques Salomon Hadamard (1865-1963)
John Broadus Watson (1878-1958)
Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Avram Noam Chomsky (1928)
Wolfgang Köhler (1887-1967)
Max Wertheimer (1880-1943)
Kurt Koffka (1886-1941)
Kurt Lewin (1890-1947)
Jean William Fritz Piaget (1896-1980)
Jerome Seymour Brunner (1915)
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
The Psychology of Invention in the Mathematical Field
Estudos psicológicos focados nas partes ínfimas da consciência
Teorias da
Aprendizagem da Matemática
 “Que combinação especial de experiências, ações
emoções faz acontecer essa coisa que se chama
capacidade matemática?” (MATOS & SERRAZINA,
1996, p. 65)
 Jacques Salomon Hadamard (1865-1963): a
criação matemática envolve a Psicologia e a
Matemática
 Wilhelm Maximilian Wundt (1832-1920): a
aprendizagem se dá através da introspecção;
ocorre através de um exame profundo acerca de si
próprio e de suas próprias experiências
Teorias da
Aprendizagem da Matemática
Aprendizagem Aprendizagem
por associação cognitiva
• resultado de • o aprendizado
conexões ou ocorre como uma
associações reorganização
entre estímulos de percepções; é
e respostas preciso
compreender
Perspectiva Comportamentalista
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Fundador do comportamentismo, comportamentalismo ou
behaviorismo
Comportamento e
Comportamentalismo
 Segundo Nicolá Abbagnano (2007, p. 156), o
comportamento se refere a “toda resposta de
um organismo vivo a estímulos”.
 O comportamentalismo é o estudo do
comportamento humano com base nos fatos
objetivos (estímulos e respostas) rejeitando o
método introspectivo (o ato pelo qual o sujeito
observa os conteúdos de seus próprios estados
mentais, tomando consciência deles)
“O comportamento seria a única
realidade observável e, portanto, a
única que permitiria a aplicação do
método científico. Entidades como o
pensamento, a consciência, a abstração
ou outras apenas teriam interesse para
o psicólogo na medida em que
pudessem ser observadas através do
comportamento do sujeito” (MATOS &
SERRAZINA, 1996, p. 66).
Comportamentalismo
e o Ensino de Matemática
 Thorndike: a escola teria a possibilidade de
organizar situações que influenciariam o aluno a
pensar, sentir e agir de modo semelhante a vida
fora da escola
 Seria necessário definir uma lista de conexões ou
ligações que serviria de estímulo para o aluno
 A aprendizagem ocorreria quando um individuo,
em resposta a uma consequência agradável, tende
a repetir o comportamento
Principais Características do
Conexionismo
1. Associacionismo: concepção de que a
aprendizagem ocorre por um processo de associação
das ideias – das mais simples para as mais complexas
2. Apesar de poder ser entendido como um sistema de
psicologia, é como teoria de aprendizagem que o
conexionismo irá se fortalecer
3. Tem orientação evolutiva ligando “o comportamento
humano com o dos animais inferiores”
4. Teoria sináptica da aprendizagem: a aprendizagem
tem sua base no sistema nervoso; as conexões entre
os neurônios explicam a aprendizagem
Conexionismo
5. É atomista, pois busca analisar o comportamento
para descobrir os elementos que estão conectados
ou ligados uns aos outros
6. Condicionamento clássico de Pavlov: ideia de
que algumas respostas comportamentais são
reflexos incondicionados, são inatas, enquanto que
outras são condicionados, aprendidos através do
emparelhamento com situações agradáveis ou
aversivas simultâneas ou imediatamente
posteriores
Behaviorismo e o Comportamento
 O condicionamento clássico também é chamado de
comportamento respondente: são os reflexos,
involuntários, independente da aprendizagem,
causados por estímulos do meio. Ex: o salto do joelho
causado por uma batida de tendão patelar, suor
causado pelo aumento de temperatura
 Comportamento operante: é aquele que
comportamento causado em resposta a um estímulo
reforçador, o indivíduo age em função da
consequência dos seus atos
Conexionismo
7. Afinidade com o behaviorismo de Watson no que diz
respeito aos aspectos mecânicos do comportamento. A
distinção entre behaviorismo e conexionismo está na
diferenciação que eles fazem dos aspectos hereditários.
8. Algumas conexões são mais naturais que outras; temos
que exercitar para aprender nossos hábitos
9. O intelecto e a inteligência são matérias quantitativas e
não qualitativas
10. O conexionismo experimenta constantemente; a
experiência é uma forma de provar as coisas e só se
apega ao que é bom
Leis Fundamentais da Aprendizagem de Thorndike
Lei do efeito: quando uma conexão modificável entre uma
situação e uma resposta é estabelecida e é acompanhada
ou seguida por uma satisfação, a força dessa conexão é
aumentada. Reciprocamente ela é enfraquecida se
acompanhada ou seguida de incômodo.
Lei do exercício: quanto mais uma conexão entre uma
situação e uma resposta for utilizada mais forte se tornará,
e reciprocamente, quanto menor for utilizada, mais fraca
ficará.
Lei da prontidão: quando uma ligação está pronta a agir, a
acção dá satisfação e não agir dá incômodo. Quando uma
ligação não pronta para agir é obrigada a agir, acontece
incômodo (MATOS & SERRAZINA, 1996, p. 69-70).
Conexionismo de Thorndike
 A abstração, a generalização e o raciocínio são a

cooperação de várias conexões que foram
selecionadas e bem organizadas
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Propositor do behaviorismo radical (inter-relações entre a
filogenética, o ambiente e a história de vida do indivíduo)
Propôs a gramática universal, teoria da linguística que critica o
behaviorismo
Falhas do Comportamentalismo
 A estudo da aprendizagem não pode se limitar à
explicação das competências diretamente
dependentes de estímulos, pois em nossa vida
sempre nos confrontamos com estímulos que nunca
experimentamos anteriormente
 Transferência de aprendizagem: o conhecimento
(matemático) é utilizado em situação nunca
experienciadas
 Thorndike afirmou que existe a possibilidade de
transferência de aprendizagem quando há
identidade de substância ou de método
“Elementos idênticos [aspectos, fatores,
características, relações, etc.] existem em
situações no mundo exterior ao qual o
organismo reage e são uma condição
necessária, embora não suficiente, para
a transferência, para o insight, a
compreensão e a generalização”
(MATOS & SERRAZINA, 1996, p. 70-
71).
Falhas do Comportamentalismo:
Aprendizagem da Linguagem
 Skinner ignorou
 Aspropriedades estruturais da linguagem
 Os aspectos criativos da linguagem
 Para Chomsky:
A linguagem não ocorre somente com os estímulos
presentes no momento
 O aprendizado da linguagem é feito com uma grande
abstração e não somente através da imitação e
reforço como propôs Skinner
Perspectiva Gestaltista
• (do alemão) Forma,
configuração, organização
• Psicologia da Gestalt, também
chamada Psicologia da Forma
• Processo de dar forma, de
configurar o que é colocado
diante dos olhos

Lev Semenovitch
Vygotsky (1896-1934)
Jeremy Kilpatrick
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
“Consiste em assumir como ponto de partida
o princípio simetricamente oposto ao da
Psicologia associativa: o fato fundamental da
consciência não é o elemento, mas a forma
total, visto que esta nunca é redutível à soma
ou à combinação de seus elementos”
(ABBAGNANO, 2007, p. 810).
“A sua proposta encontra-se condensada na

afirmação de Wertheimer de que o todo é
maior que a soma das partes” (MATOS &
SERRAZINA, 1996, p. 71).
Psicologia da Gestalt
 A percepção humana não deve ser explicada
somente através da soma de estímulos, mas tem
uma tendência natural para procurar formas
globais
 A experiência mental é organizada sob a forma de
estruturas e mesmo estando relativamente
incompletas tem a tendência de se completarem
 Pensamento produtivo e compreensivo, oposto à
memorização e à aprendizagem mecânica
Alguns termos da Psicologia da Gestalt
 Gestalt (gestalten): unidades organizadas de

experiência e comportamento que tem
propriedades definidas não relacionadas com
partes e as suas relações
 Fecho: algumas totalidades segregadas, mas
imperfeitas tendem para formas completas ou
fechadas
 Precisão: todos os campos experienciados tendem a
tornar-se tão bem articulados quanto possível
Alguns termos da Psicologia da Gestalt
 Insight: é um comportamento ou experiência

apropriada ou significante que ocorre na presença
de qualquer situação vivida. ...é o correspondente
interno do fechamento de uma configuração
incompleta
 Critério para insight: para que ocorra um insight é
necessário o aparecimento de uma solução
completa como referência á globalidade do campo
(HARTMANN, 1935 apud MATOS & SERRAZINA,
1996, p. 75)

Lev Semenovitch
Jeremy Kilpatrick
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Formulou a teoria do campo: as variações individuais do
comportamento são condicionadas pela tensão entre as percepções
que a pessoa tem de si mesma e pelo ambiente em que se insere
Prática (ou repetição)
“Ele [Lewin] concorda que como

consequência de experiências repetidas
pode acontecer uma mudança de
estrutura cognitiva. No entanto, não é a
repetição por si própria, mas antes a
mudança que provoca na estrutura
cognitiva, que é essencial para a
aprendizagem” (MATOS & SERRAZINA,
1996, p. 78).
A Mudança de Conhecimento
 A aprendizagem é resultante de processos que

resultam numa nova estrutura:
 Diferenciação: mudanças na estrutura cognitiva que
resultam em um discernimento cada vez maior de
aspectos do meio ou de si mesmo
 Reestruturação: uma mudança na estrutura cognitiva
sem aumentar o grau de diferenciação e que está
associada ao conceito de insight
r
 George W. Hartmann afirma que o bom professor

é aquele que apresenta e ajusta padrões
incompletos de modo que o aluno realize os fechos
necessários
Críticas aos Gestaltistas
 Lauren B. Resnick e Wend W. Ford afirmam que as

soluções tidas como feias ou idiotas podem ser
consideradas adequadas do ponto de vista de que
são soluções construídas pelos sujeitos
 Nem todos os problemas podem ser colocados
numa estrutura visual
Leis básicas da Gestalt
 Lei da Semelhança  Lei da Proximidade
 Itens que são similares  Objetos próximos um do
tendem a ser visualizados outro tendem a ser
como formando um grupo agrupados
 Lei da Continuidade  Lei da Pregnância
 Pontos que estão  Objetos em um ambiente
conectados por linhas retas tendem a ser vistos da
ou curvas são vistas de forma mais simples possível
modo que sigam o caminho
mais suave
 Lei da Fechamento
 As coisas são visualizadas
juntas se elas parecem
completar alguma imagem ou
forma conhecida
Maurits Cornelis Escher (1898-1972)
Relativity,
1953
Sky and
Water, 1938
Methamorphosis I, 1937
Perspectivas Estruturalistas

Lev Semenovitch
Jeremy Kilpatrick
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Epistemologia Genética de Piaget
 O conhecimento não é inerente ao próprio sujeito
(apriorismo), nem provem totalmente das
observações do meio que o cerca (empirismo)
 O conhecimento é gerado através de uma
interação do sujeito com seu meio; a partir de
estruturas existentes no sujeito
 A aquisição de conhecimentos depende tanto das
estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação
com os objetos
Estágio Equilibro Características
18 meses até 2 Evolução da percepção e da
anos motricidade. Irreversibilidade de
Sensório-motor
pensamento. Aprendizagem
intuitiva, por tentativa e erro
Entre 2 e 7 anos Interiorização dos esquemas de
Pré-operatório ação. Surgimento da linguagem,
do simbolismo e da imitação
Entre 7 e 11 anos Início da verificação das
Operatório operações mentais. Começo do
concreto pensamento lógico. Domínio da
sensibilidade
Operatório Acima de 11 anos Pensamento abstrato (suposições,
formal hipóteses, leis).
Perspectiva de Piaget
 Esquema: sequência bem definida de ação

 Assimilação: a incorporação de objetos ou
experiências aos esquemas já existentes
 Acomodação: a modificação de esquemas para
resolver problemas novos ou para incorporação de
novos objetos
 Equilibro: um novo conteúdo provoca desequilíbrio
interno até que haja acomodação
 O ponto de equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação é um mecanismo autorregulador
necessário para assegurar à criança uma interação
eficiente com o meio ambiente
Pelo contrário, há sempre
formas de ensinar conceitos
Necessitamos esperar até complicados de forma que as
que a criança esteja pronta crianças de qualquer idade
antes de ensinar possam compreender a um
determinados conceitos. nível adequado às suas
capacidades intelectuais e à
sua experiência.
Estruturalismo de Brunner
“O objectivo último do ensino é promover a

compreensão geral da estrutura de uma matéria”
(MATOS & SERRAZINA, 1996, p. 78).
 Ensinar os princípios que estruturam as matérias

seria fundamental para a compreensão de tópicos
específicos e de seu lugar na estrutura geral do
campo estudado
 Um ensino que não vise essa compreensão dos
princípios implícitos gera:
 Dificuldades na generalização de ideias
 Pouco entusiasmo intelectual
 “O conhecimento adquirido sem uma estrutura

suficiente que o ligue internamente é um conhecimento
que provavelmente será esquecido (BRUNNER, 1960
apud MATOS & SERRAZINA, 1996, p. 79)
 A aprendizagem é ativa, pois o aluno infere
princípios e regras e os testa
 Embora reconheça que o reforço pode ser
importante no início, Brunner acredita que a
curiosidade é uma motivação interna, um impulso
biologicamente relevante para o percurso
intelectual
 Brunner enfatiza o papel da resolução de
problemas como motivadores da aprendizagem
Aprendizagem Guiada:
Exploração de Alternativas
“...a activação, que envolve um certo grau de incerteza no início

da tarefa, tarefas fáceis são desinteressantes, tarefas difíceis
são confusas. A manutenção, que consiste em assegurar à
criança que a exploração não será perigosa ou frustrante... A
direcção, que consiste em mostrar à criança que tem que existir
um objectivo. Trata-se por um lado, de conhecer o objectivo, e,
por outro, de saber que a exploração de alternativas é
relevante para alcançar o objectivo” (MATOS & SERRAZINA,
1996, p. 80).
 A aprendizagem não se trata de memorização, não
se trata de saber como o conhecimento é guardado
 Para Brunner, deveríamos saber como recordamos o
conhecimento de forma que seja relevante e
utilizável
 Isso depende da forma como a experiência
passada é codificada e processada internamente
 Representação: maneira como Brunner denomina o
produto final desta codificação
Motor Icônico Simbólico
0 a 3 anos 3 a 9/10 anos A partir dos 10
anos
Modo de Representação Utilização da

representar feita quando os linguagem
acontecimentos objetos são simbólica
passados através concebidos na (palavras, número)
de uma resposta ausência da ação. para representar
motora. É mais Há uma alguma coisa, mas
eficaz a ação aproximação no sem nenhuma
motora do que as campo da semelhança com a
palavras imaginação entidade original
Perspectiva Construtivista
Perspectiva Construtivista
 Muitas das ideias construtivistas são retiradas dos

trabalhos de Piaget
 A maioria dos educadores matemáticos se dizem

influenciados por algum aspectos do construtivismo
Os Princípios do Construtivismo
1. O conhecimento é ativamente construído pelo sujeito
e não passivamente
2. Conhecer é um processo adaptativo que organiza o
mundo experiencial de cada um, não descobre um
mundo independente, pré-existente, exterior à
mente do sujeito
 Construtivismo trivial, empirista ou simples: aceita

somente o primeiro princípio
 Construtivismo radical: aceita os dois princípios
Construtivismo Radical
e o Realismo Metafísico
 Os construtivistas radicais rejeitam o realismo

metafísica.
 Essa filosofia tem entre seus princípios:
O mundo consiste numa totalidade fixa de objetos que
não dependem da mente
 Existe uma descrição completa e verdadeira de como o
mundo é (PLASTINO, 2000, p. 79-80)
“Tal como os organismos se adaptam ao meio,
assim o nosso conhecimento se desenvolve lidando
com o possível mas não representando o real...
Nem o conhecimento nem a informação saem ou
entram em nós. Desse modo, a linguagem e outros
formas de comunicação não implicam o
intercâmbio de ideias entre nós mas apenas a
construção de realidades subjectivas que se
adaptam às experiências de situações passadas.
Cada um constrói o significado para a linguagem
que usa à medida que vai construindo o seu
mundo experiencial” (MATOS & SERRAZINA,
1996, p. 84).

Lev Semenovitch
Jeremy Kilpatrick
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Jeremy Kilpatrick
1. Ensinar é muito diferente de treinar
2. Os processos no interior da cabeça do aluno são mais
interessantes do que os comportamentos
3. A comunicação linguística torna-se um processo para
guiar a aprendizagem e não uma transferência de
conhecimento
4. Os desvios dos alunos das expectativas do professor
tornam-se um meio para compreender os seus esforços
de compreensão
5. As entrevistas de ensino tornam-se meio não apenas de
inferir estruturas cognitivas, mas também de as
modificar (KILPATRICK, 1987 apud MATOS &
SERRAZINA, 1996, p. 84)
Misconceptions
 Os construtivistas deram ênfase nas pesquisa sobre

os erros na aprendizagem dos alunos
(misconceptions)
 Para educadores matemáticos, trata-se de
concepções que não estão de acordo com a
matemática formal, mas não estão erradas
 Os alunos reinventam a matemática ao seu modo
Investigações em Educação
Matemática e o Construtivismo
 Não existe transmissão de conhecimentos do
professor para o aluno, mas constroem os
conhecimentos matemáticos
 Construtivismo social: princípios que surgiram na
Sociologia do Conhecimento e da Ciência que
propõe o conhecimento está associado às
experiências que lhe deram origem, ou seja, o
conhecimento científico está incorporado aos
aspectos sociais envolvidos em sua construção
Investigações em Educação
Matemática e o Construtivismo
 Então, avaliar o conhecimento de cada aluno em

relação a uma matemática preexistente é muito
pouco útil se pretendemos entender a raiz
intelectual de suas dificuldades

Lev Semenovitch
Jeremy Kilpatrick
1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934)
Perspectiva Histórico-Cultural
 Vygotsky ao investigar as diversas tentativas de
explicação do fenômeno psicológico de sua época,
tais como a reflexologia, a Gestalt e a psicanálise,
analisou a impossibilidade dessas teorias assumirem
o status de Psicologia Geral
 Essa crise metodológica só poderia ser superada
por meio de uma metodologia científica com
embasamento na História
Perspectiva Histórico-Cultural
 Vygotsky buscou compreender como a cultura
torna-se parte da natureza humana:
 Investigação
da origem e do curso do desenvolvimento
do comportamento e da consciência
 Compreensão dos fenômenos psicológicos enquanto
mediações entre a história social e a vida concreta dos
indivíduos
 As funções psicológicas superiores (linguagem,
memória, pensamento) não são inatas, mas surgem
das relações sociais que o indivíduo estabelece com
o mundo
Muitas vezes, o erro é tratado como uma falha, algo
que não acrescenta, um indício de que não houve
qualquer tipo de aprendizado. Aparentemente, esse
modo de encara-lo é resquício da teoria
comportamentalista, na qual ele deveria ser
acompanhado de um incômodo ou um reforço
negativo. Já nas teorias posteriores, os erros parecem
relevantes, pois indicam o modo como os alunos
entendem determinado conceito, quais as dificuldades
que enfrentam, quais são os seus modos de raciocinar,
etc. Entretanto, ainda hoje o modo como os professores
lidam com o erro em sala de aula o reveste de caráter
negativo e absolutamente indesejado. Como mudar
essa atitude face ao erro?
Referências
 ABBAGNANO, Nicolá. Dicionário de Filosofia. São
Paulo: Martins Fontes, 2007.
 MATOS, José Manuel & SERRAZINA, Maria de Lourdes.
Teorias da Aprendizagem da Matemática. In: Didáctica
da Matemática. Lisboa: Universidade Aberta, p. 61-
87,1996.
 PIAGET, Jean. Elaboração do pensamento, intuição e
operações. In: CAMPOS, N. Psicologia da inteligência.
São Paulo: Fundo de Cultura, p. 157-159, 1967.
 PLASTINO, Caetano Ernesto. Realismo Metafísica e
Relatividade Conceitual. In: Cognitio. Revista de
Filosofia. a. 1, n. 1, p. 79-93, 2000.

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Zaqueu Vieira Oliveira

Wilhelm Maximiliam Wundt (1832-1920)

Jacques Salomon Hadamard (1865-1963)

John Broadus Watson (1878-1958)

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Avram Noam Chomsky (1928)

Wolfgang Köhler (1887-1967)

Max Wertheimer (1880-1943)

Kurt Koffka (1886-1941)

Kurt Lewin (1890-1947)

Jean William Fritz Piaget (1896-1980)

Jerome Seymour Brunner (1915)

Jacques Salomon Hadamard (1865-1963)

John Broadus Watson (1878-1958)

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Avram Noam Chomsky (1928)

Wolfgang Köhler (1887-1967)

Max Wertheimer (1880-1943)

Kurt Koffka (1886-1941)

Kurt Lewin (1890-1947)

Jean William Fritz Piaget (1896-1980)

Jerome Seymour Brunner (1915)

 A abstração, a generalização e o raciocínio são a

Jacques Salomon Hadamard (1865-1963)

John Broadus Watson (1878-1958)

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

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Jean William Fritz Piaget (1896-1980)

Jerome Seymour Brunner (1915)

“A sua proposta encontra-se condensada na

 Gestalt (gestalten): unidades organizadas de

 Insight: é um comportamento ou experiência

John Broadus Watson (1878-1958)

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Avram Noam Chomsky (1928)

Wolfgang Köhler (1887-1967)

Max Wertheimer (1880-1943)

Kurt Koffka (1886-1941)

Kurt Lewin (1890-1947)

Jean William Fritz Piaget (1896-1980)

Jerome Seymour Brunner (1915)

“Ele [Lewin] concorda que como

 A aprendizagem é resultante de processos que