Elementos de evaluación y reglamento de participación del

Concurso Departamental de Proyectos Ambientales Escolares -PRAE.

De acuerdo con la Política Nacional de Educación Ambiental, uno de los retos para la inclusión
de la dimensión ambiental en la educación formal es “implementar y fortalecer los PRAE en el
país, tanto en la zona rural como urbana y tanto en el sector oficial como en el privado” (pág.
36), así mismo, las Corporaciones Autónomas Regionales deben prestar asesoría técnica como
apoyo a los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE (pág. 40).

Adicionalmente, la Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca (CVC), en convenio con
la Fundación Recurso Humano Positivo, tienen como propósito evidenciar la importancia de los
Proyectos Ambientales Escolares en las Instituciones Educativas públicas y privadas del
departamento, como una forma de acercar, motivar y comprometer a la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, padres y madres de familia) en la solución de situaciones ambientales
que afecten los recursos naturales y el ambiente.

Para esto se llevará a cabo el IV Concurso de Proyectos Ambientales Escolares, que para este
año contará con dos categorías: PRAE con historia y PRAE semilla. El primero se refiere a los
PRAE que tienen más de dos (2) años de implementación, mientras que el segundo hace
referencia a los Proyectos más recientes, o de menos de dos (2) años de implementación.

Para información adicional sobre el proceso, por favor comunicarse al correo electrónico
cuartoconcursoprae@gmail.com

¿Quiénes pueden participar?

Todas las escuelas y colegios, públicos y privados legalmente establecidos en el Departamento
del Valle del Cauca.

¿Cuál es el propósito del concurso?

Motivar y reconocer los avances en educación ambiental del sector educativo formal en el
departamento del Valle del Cauca.

Para el proceso de evaluación se consideraron los siguientes elementos y su peso porcentual en

el total de la evaluación:
Elementos contextuales (25%)
• Relación con una situación ambiental local
• Lectura crítica del contexto
 • Comprensión sistémica de los asuntos ambientales
Elementos conceptuales (25%)
• Diálogo de saberes (científico, tradicional, popular)
• Estrategias pedagógicas
• Estrategias didácticas
• Competencias ciudadanas
• Competencias científicas
Elementos institucionales (25%)
 Incorporación del PRAE en el PEI institucional
 Procesos de concertación interna y reflexión crítica sobre el avance del PRAE
 Currículo con dimensión ambiental
 Trabajo interdisciplinar
 Compromiso de actores (estudiantes, maestros, directivos, padres de familia, personal
operativo, etc.)
Elementos de proyección (25%)
 Construcción de conocimiento significativo
 Concertación con actores externos
 Intervención directa en situaciones socio-ambientales con soluciones pertinentes
 Componente investigativo (sistematización, reflexión, acción)
 Sostenibilidad del proyecto (relación con la PNEA, liderazgo, relación con el PEI, otros)
 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.

ELEMENTOS CONTEXTUALES
El Proyecto Ambiental Escolar parte de identificar un problema o
asunto del diagnóstico ambiental local, que sea relevante para la
comunidad en la que está inserta la institución educativa. La
escuela como escenario de construcción ciudadana debe
Partir siempre de una reconocer el contexto ambiental local (aspectos naturales,
situación ambiental sociales, culturales y territoriales). El PRAE transforma los
local asuntos del entorno en asuntos pedagógicos, posibilitando
espacios, metodologías y escenarios que pongan en contacto los
actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de
ejercicios de investigación participativa, reflexión crítica e
intervención con propósitos pedagógicos.
La lectura crítica tiene como propósito develar las
intencionalidades de cada uno de los actores identificados en la
situación ambiental local, así como las relaciones entre los
diferentes elementos que lo componen. Constituye una
Promover una lectura herramienta para el reconocimiento de las dinámicas naturales y
crítica del contexto en socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la
el cual aparece la construcción de referentes asociados a las formas de relación de
situación ambiental los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en
la búsqueda de soluciones pertinentes. La lectura crítica es lo
opuesto a una lectura “ingenua” del contexto, donde se revisa la
información sin comprender los “porqués” y los “para qué” de la
misma.
El PRAE aporta a la construcción de una visión integral y sistémica
de los asuntos ambientales, avanzando sobre las miradas
Promover una meramente biológicas o ecológicas y proponiendo análisis
comprensión complejos que dan cuenta de las ricas relaciones entre la
sistémica de los naturaleza, la sociedad, la cultura y el territorio. La educación
asuntos ambientales ambiental tiene carácter transversal e interdisciplinario propio
de las necesidades para la comprensión sistémica del ambiente y
la formación integral requerida para la participación en la
transformación de realidades y contextos locales.
 ELEMENTOS CONCEPTUALES

El PRAE debe preocuparse por promover espacios, escenarios y

estrategias que permitan el encuentro de diferentes saberes y
propiciar el diálogo entre el conocimiento científico, el
Evitar los enfoques
conocimiento tradicional, el conocimiento popular y los otros
únicos y promover el
conocimientos que la comunidad educativa identifique. El
diálogo de saberes
conocimiento no se valora por su carácter de verdadero o falso,
sino por su aporte a la comprensión de los asuntos que aborda el
PRAE.

Proponer, diseñar y
Las estrategias pedagógico - didácticas deben orientarse al
poner en marcha
desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento
estrategias
científico y competencias ciudadanas, que permitan la
pedagógico –
construcción de conocimiento significativo, la comprensión de las
didácticas para el
interacciones naturaleza, sociedad, cultura y territorio, y la
análisis, comprensión
adopción de prácticas consecuentes con los análisis que alcanza
y gestión de asunto
la propia comunidad educativa.
ambiental

Promover Los PRAE contribuyen al fortalecimiento de competencias de

competencias que den pensamiento científico y competencias ciudadanas, que están
“recursos” a los relacionadas con los objetivos formativos y de gestión que
ciudadanos en orientan el desarrollo del proyecto. Las competencias deben
formación para aportar la comprensión de los asuntos y temáticas abordadas por
enfrentar los asuntos el PRAE, y ayudar a construir recursos para que la comunidad
ambientales. educativa tome decisiones y actúe en consecuencia.
 ELEMENTOS INSTITUCIONALES
El PRAE debe inspirarse, hacer parte y dialogar con el PEI
Incorporación del institucional. El PRAE enriquece la propuesta formativa de la
Proyecto Ambiental escuela, le ayuda a comprender otras formas de abordar los
Escolar en el Proyecto procesos de enseñanza - aprendizaje y aporta significativamente
Educativo Institucional en la contextualización de los contenidos curriculares y los
propósitos formativos.
Promover espacios
permanentes de El PRAE se dinamiza, a partir de estrategias de participación y
concertación y reflexión colectiva y permanente, que ayudan a la construcción del
reflexión sobre las sentido de comunidad y llenan de significado las acciones de
problemáticas proyección comunitaria requeridas para la transformación de la
abordadas por el PRAE problemática ambiental.

Un currículo con dimensión ambiental es aquel que logra

introducir el problema ambiental de contexto en el Plan de
Diseñar y promover un Estudios y demás actividades de la Institución Educativa. Dicha
currículo con incorporación es de carácter transversal y no debe ser entendida
dimensión ambiental como la mera incorporación de una “cátedra” o una “materia” al
currículo, o como la promoción de actividades aisladas dentro del
calendario escolar.
El papel de la escuela está relacionado con la formación de
Fomentar y mantener ciudadanía y cuenta con diferentes disciplinas que son
en trabajo herramientas fundamentales en los procesos formativos. El
interdisciplinar al diálogo y el trabajo interdisciplinar son una fuente importante de
interior de la escuela saberes, análisis y posibilidades de comprensión de los asuntos
abordados por el PRAE.

Promover el El PRAE se construye desde una visión de escuela abierta e

compromiso de los interdisciplinaria que busca rescatar su carácter como institución
diferentes actores y social. La escuela es un escenario de formación ciudadana donde
áreas del conocimiento se expresan procesos de participación social, gestión colaborativa
presentes en la y proyección comunitaria. En un PRAE “caben todos” los
comunidad educativa integrantes de la comunidad educativa.
 ELEMENTOS DE PROYECCIÓN
Fomentar la El PRAE se diseña e implementa desde una concepción de
construcción de formación integral donde el conocimiento debe responder a las
conocimiento necesidades de comprensión de las realidades ambientales. Por
significativo entre la ello el conocimiento que circula en torno al PRAE debe tener
comunidad educativa sentido y propósitos claros frente al “ser, saber y saber hacer”.
El PRAE genera espacios comunes de reflexión-acción, al interior
de la institución educativa y en el trabajo concertado con las demás
Establecer mecanismos instituciones y organizaciones con las cuales se asocia, para
de concertación con contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de
otros actores diferentes estrategias de intervención y en la proyección de propuestas de
a la escuela solución a las problemáticas ambientales concretas. El PRAE busca
la participación de todos los actores implicados en la problemática
ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades,
necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos.
Establecer actividades El PRAE establece actividades de intervención directa que aportan
de intervención directa a la comprensión y solución de los asuntos ambientales. Sin
relacionadas con el embargo no hay que perder de vista que el PRAE debe dar cuenta
asunto ambiental fundamentalmente de los propósitos formativos y pedagógicos,
identificado más que de los indicadores de gestión sobre el problema
identificado.
El PRAE debe aportar a construir sistemas investigativos propios,
con enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con
principios de investigación-acción. El PRAE abre espacios de
investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la
formación para la comprensión de las problemáticas y/o
potencialidades ambientales, a través de la construcción de
Promover procesos de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la
investigación y cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una
sistematización de la formación ética y responsable frente al manejo adecuado del
experiencia ambiente (competencias ciudadanas). Los espacios de
investigación están referidos a la reflexión constante, la detección
de visiones pedagógicas y didácticas de procesos
interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, la
construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas
y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección
comunitaria.
 El PRAE debe permanecer en la escuela como una estrategia de
formación, reflexión y gestión permanente, que hace parte del PEI
Definir mecanismos y institucional, que dinamiza procesos en la comunidad educativa,
estrategias para la que está enfocado en propósitos de formación más que en temas
sostenibilidad del curriculares, y que establece una apuesta de largo plazo articulada
proyecto a la idea de futuro que en la comunidad a la cual está inserta la
escuela. A su vez el PRAE debe tener un proceso de construcción
permanente que aporte a la memoria histórica y que garantice su
sostenibilidad en el tiempo.

Reglamento de participación
• El objetivo del concurso es motivar y reconocer los avances en educación ambiental del
sector educativo formal en el departamento del Valle del Cauca.

• Podrán participar todas las escuelas y colegios públicos, privados legalmente

establecidos en el Departamento del Valle del Cauca.

• La participación en el Concurso es totalmente gratuita y voluntaria

• Para participar deben cumplirse los requerimientos y fechas establecidas. No se

aceptarán postulaciones por fuera de las fechas indicadas.

• El sistema de inscripción está basado en una herramienta web que facilita el proceso
para las instituciones educativas, y garantiza el acceso equitativo de los postulantes.

• Los criterios de selección están enmarcados en aspectos contextuales, conceptuales,

institucionales y de proyección de cada PRAE.

• Alguna de las instituciones inscritas podrá ser visitadas por el equipo técnico del
convenio para verificar en campo los avances y procesos del PRAE.

• La CVC podrá comunicar e informar a través de sus estrategias de comunicación el

nombre, ubicación y condición de las instituciones y personas que sean merecedoras de
premios y reconocimientos en el concurso.

• Toda evidencia de fraude, copia ilegal, ocultamiento, aprovechamiento particular o

cualquier otra acción indebida por parte de las instituciones postuladas dará por
finalizada su participación en el concurso.

• Los participantes podrán solicitar orientación metodológica o conceptual en Fundación

Recurso Humano Positivo, quien dispondrá de los recursos técnicos, humanos y
logísticos necesarios para el proceso de acompañamiento a los postulantes.

• Para hacer efectiva la entrega de los premios y reconocimientos, la institución educativa

debe conformar un grupo de veeduría con participación de maestros, padres de familia
y estudiantes que vele por la adecuada inversión y uso de los recursos entregados.
• Las instituciones ganadoras deberán hacer presencia el día del evento de premiación
en el lugar establecido por la CVC para la entrega de los reconocimientos respectivos.

• Los ganadores no podrán exigir el cambio del premio por otro, ni por un bien o servicio
distinto de los indicados como premio, de modo que aquel no será negociable ni
transferible.

• La CVC no se hace responsable por ningún daño personal o material o pérdida (directa,
indirecta y/o consecuente) ocasionado al ganador y/o a su acompañante y/o terceras
personas, debido a, o en relación con, el uso de los premios una vez entregados.

• Todos los premios serán entregados de acuerdo al valor asignado y representados en:
dotación, insumos, recursos y/o material educativo, todos ellos acordados previamente
con las instituciones educativas ganadoras de acuerdo a sus necesidades actuales.