PROYECTOS PEDAGOGICOS

LPID 1040

NORMATIVIDAD Y TRANSVERSALIDAD

EDUCATIVA EN COLOMBIA

ESTUDIANTES:

ISABEL DELGADO NARVAEZ

ID 433010

CATALINA MERCHAN GARCÍA

ID 436037

CATALINA ORDOÑEZ CORDOBA

ID 437086

TUTOR

PEDRO CAMILO CHECA CUNDAR

NRC2506

CORPORACION UNIVERSITARIA MIUNUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

X SEMESTRE

2019
 NORMATIVIDAD COLOMBIANA

1. Constitución Política de Colombia

Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con

el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración

de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

Interpretación personal : La Constitución Política de Colombia es clara en afirmar que desde

que el niño nace ya se le tiene asegurados sus derechos, entre ellos a la educación, la cual es la
encargada de formar y guiar al niño en todos los campos correspondientes de darle las mejores
opciones para que se forme como un ciudadano con valores y principios éticos y útiles a la
sociedad.

2. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Ley General de la Educación.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria ( Modificado por la Ley 1029 de 2006 ).

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio
en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) (Modificado por el art. 1 Ley 1013 de 2006 ) : El estudio, la comprensión y la práctica de la
Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución
Política.

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la

educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo.

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

d) ( Modificado por el art. 2 Ley 1013 de 2006 ) : La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos.

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas
y afectivas de los educandos según su edad.

f) Adicionado por el art. 5, Ley 1503 de 2011

PARÁGRAFO 1 : El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales
a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

PARÁGRAFO 2 : Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán
presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del
respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la
participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de
inversión social.

Interpretación personal : La enseñanza obligatoria le garantiza al niño desde que empieza su

formación escolar, a que la termine, ya sea en un establecimiento rural como urbano. Se le está
garantizando todos los componentes que éste tiene para su desarrollo, incluyendo los proyectos
transversales.

3. Decreto 1860 de 1994

Articulo 9 : Organización de la educación media.

La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en períodos semestrales
independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando, procurar su
permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificación y especialización a
que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994.
Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando
para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter
técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos
semestrales o menores.

Los estudios de educación media podrán nivelarse o validarse de acuerdo con el reglamento.

Articulo 34 : Áreas.

En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994.
Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el
establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin
sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden
concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.

Articulo 35 : Desarrollo de Asignaturas.

Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el

proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para
su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. En el desarrollo de una asignatura se
deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la
exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la
informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor
desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del
educando.

Articulo 36 : Proyectos Pedagógicas.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La
enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de
proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un

producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica
y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo
y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo

plan de estudios.

Articulo 46 : Infraestructura escolar.

Los establecimientos educativos que presten el servicio público de educación por niveles y
grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional, deberán contar con las áreas físicas y
dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, según
los requisitos mínimos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Entre estas deberán
incluirse:

a) Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artículo 42 del presente Decreto.

b) Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales y de ejecución

de proyectos pedagógicos.

c) Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de laboratorio,

procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecución de proyectos pedagógicos,
ayudas audiovisuales y similares.

d) Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educación física y deportes, así
como los implementos de uso común para las prácticas.

PARÁGRAFO. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la

infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional, podrán
solicitar a las secretarías de educación de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos
años para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contará a partir
de la fecha de iniciación de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de los
establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones estatales dispondrán de los
plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas.

Articulo 57 : La jornada única y el horario académico.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos
educativos estatales y privados, tendrán una sola jornada diurna en horario determinado, de
acuerdo con las condiciones locales y regionales y con lo dispuesto en el presente Decreto.

La semana lectiva tendrá una duración promedio mínima de veinticinco horas efectivas de
trabajo, en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos
pedagógicos, en el ciclo de educación básica primaria, y treinta horas para las mismas
actividades en el ciclo de educación básica secundaria y en el nivel de educación media.
El total anual de horas efectivas de actividad pedagógica no será a inferior a mil horas en el ciclo
de educación básica primaria y a mil doscientas en el ciclo de educación básica secundaria y en
el nivel de educación media.

Además del tiempo prescrito para las actividades pedagógicas, se deberá establecer en el
proyecto educativo institucional uno dedicado a actividades lúdicas, culturales, deportivas y
sociales de contenido educativo orientadas por pautas curriculares, según el interés del
estudiante. Este tiempo no podrá ser inferior a diez horas semanales.

Las actividades pedagógicas se programarán con la intensidad horaria semanal y diaria que
determine el plan de estudios, pero intercalando las pausas aconsejables, según la edad de los
alumnos.

4. Ley 715 de Diciembre 21 de 2001

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad

con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y
se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud,
entre otros.

Artículo 1°. : Naturaleza del Sistema General de Participaciones.

El Sistema General de Participaciones está constituido por los recursos que la Nación transfiere
por mandato de los artículos 356 y 357 de la Constitución Política a las entidades territoriales,
para la financiación de los servicios cuya competencia se les asigna en la presente ley.

Artículo 2° : Base de cálculo.

Los valores que sirven de base para establecer el Sistema General de Participaciones en 2002
corresponderán a los señalados en el parágrafo 1° del artículo 357 de la Constitución Política, sin
que en ningún caso el monto sea inferior a diez punto novecientos sesenta y dos (10.962)
billones de pesos de 2001, y su crecimiento será el señalado en el mismo artículo.

PARÁGRAFO 1°. No formarán parte del Sistema General de Participaciones los recursos del
Fondo Nacional de Regalías, y los definidos por el artículo 19 de la Ley 6ª de 1992 como
exclusivos de la Nación en virtud de las autorizaciones otorgadas al Congreso por una única vez
en el artículo 43 transitorio de la Constitución Política.

PARÁGRAFO 2°. Del total de recursos que conforman el Sistema General de Participaciones,
previamente se deducirá cada año un monto equivalente al 4% de dichos recursos. Dicha
deducción se distribuirá así: 0.52% para los resguardos indígenas que se distribuirán y
administrará de acuerdo a la presente Ley, el 0.08% para distribuirlos entre los municipios cuyos
territorios limiten con el Río Grande de la Magdalena en proporción a la ribera de cada
municipio, según la certificación del Instituto Geográfico Agustín Codazzi, 0.5% a los distritos y
municipios para programas de alimentación escolar de conformidad con el artículo 76.17 de la
presente Ley; y 2.9% al Fondo Nacional de Pensiones de las Entidades Territoriales, Fonpet,
creado por la Ley 549 de 1999 con el fin de cubrir los pasivos pensionales de salud, educación y
otros sectores.

Estos recursos serán descontados directamente por el Ministerio de Hacienda y Crédito Público
en la liquidación anual, antes de la distribución del Sistema General de Participaciones.

La distribución de los recursos para alimentación escolar será realizada de conformidad con el
reglamento que expida el Gobierno Nacional, y los del Fonpet por su administración.

Interpretación personal : ésta ley está garantizando los recursos que serán destinados para el
sector educación, donde se incluye en el presupuesto los recursos para la realización de los
diferentes proyectos transversales institucionales aplicables a los establecimientos educativos
públicos.

5. Decreto 1278 de Junio 19 de 2002

Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente. El Presidente de la República de

Colombia, en ejercicio de las facultades extraordinarias conferidas por el artículo 111 de la ley
715 de 2001.

Articulo 1° : Objeto.

El presente decreto tiene por objeto establecer el Estatuto de Profesionalización Docente que
regulará las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, garantizando que la docencia
sea ejercida por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia,
desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al
ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente y buscando con ello una educación
con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes.

Artículo 2° : Aplicación.

Las normas de este Estatuto se aplicarán a quienes se vinculen a partir de la vigencia del presente
decreto para desempeñar cargos docentes y directivos docentes al servicio del Estado en los
niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) o media, y a quienes sean asimilados de
conformidad con lo dispuesto en esta misma norma.

Los educadores estatales ingresarán primero al servicio, y si superan satisfactoriamente el

período de prueba se inscribirán en el Escalafón Docente, de acuerdo con lo dispuesto en este
decreto.
Artículo 3° : Profesionales de la Educación.

Son profesionales de la educación las personas que poseen título profesional de licenciado en
educación expedido por una institución de educación superior; los profesionales con título
diferente, legalmente habilitados para ejercer la función docente de acuerdo con lo dispuesto en
este decreto; y los normalistas superiores.

Interpretación personal : Este decreto va destinado a la vinculación del personal docente para
las diferentes Instituciones Educativas de carácter público, de qué manera serán distribuidos y
la forma en que se va avanzando en su escala profesional y salarial.

6. Ley 1029 de Junio 12 de 2006

Artículo 1º. Modifica el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994. El artículo 14 de la Ley 115 de
1994, quedará así:
Enseñanza obligatoria : En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media cumplir
con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política. Dentro de la capacitación a
que se refiere este literal, deberán impartirse nociones básicas sobre jurisdicción de paz,
mecanismos alternativos de solución de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y
contratos más usuales.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión o desarrollo.
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos.
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.
PARÁGRAFO 1°. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los literales a)
y b), no exige asignatura específica. Esta información debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través todo en plan de estudios.
PARÁGRAFO 2°. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo SERÁN
presentados por los establecimientos estatales a la Secretaría de Educación del respectivo
municipio o ante el organismo que haga sus veces para su financiación con cargo a la
participación de los ingresos corrientes de la Nación destinados por la ley para tales áreas de
inversión social.
Interpretación personal : Esta ley permite dar a conocer todos los proyectos transversales de
carácter obligatorio, como deben ejecutarse y cuales deben estar acompañados por algunos
entes estatales como apoyo.

TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA

Concepto

La Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa de manera tal que conecta y articula
los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes
disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo. La transversalidad
busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren
sus dimensiones cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículo establecido,
sino que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.
(Ayuda Mineduc, 2002)

Qué se busca con la implementación de los Proyectos Transversales?

Los proyectos transversales tienen como finalidad el trabajo de las problemáticas reales
presentadas en un determinado contexto social , esto implica la necesidad efectiva y evidente de
que la escuela reconozca su contexto para elaborar currículos más comprensivos y adecuados a
las circunstancias que subyacen en la comunidad en que está inmersa; es desde allí que el
educador debe situarse a la hora de diseñar, planear y evaluar los aprendizajes.

Desde este punto de vista, la escuela debe cambiar su paradigma de enseñanza tradicional que
sugiere disciplinas separadas e inconexas hacia una escuela abierta y flexible que tiene en cuenta
lo que sucede a su alrededor para establecer conexiones, comunicar y armonizar los
conocimientos orientados desde las diversas disciplinas. Así pues, el enfoque transversal no
niega la importancia de las disciplinas, sino que las conecta con los problemas sociales, éticos y
morales presentes en su entorno. (Garzón Guerra & Acuña Beltrán, 2016).

Ventajas y desventajas
 VENTAJAS
- Desarrollan habilidades y
competencias de colaboración,
planeación y comunicación.
- Aumenta su motivación en el
proceso de Ez – Az.
- Crea puentes entre el aprendizaje
en la escuela y la realidad.
Proyectos de - Desarrolla habilidades
Aula colaborativas en la construcción de
conocimientos.
- Favorece las relaciones de
integración interdisciplinaria.
- Aumenta la autoestima de los
estudiantes por sus logros.
- Acrecienta las fortalezas
individuales.
- Motivación a la participación
ciudadana y al conocimiento de las
leyes que rigen el sistema que
rodea al estudiante.
- Brinda un mecanismo donde sea
un ente con voz y voto,
permitiendo el desarrollo crítico
para dar a conocer sus acuerdos e
inconformidades.
- Espacios donde se ofrece
Proyectos información acerca del
Transversales funcionamiento de su componente
físico, para un autoconocimiento y
Pedagógicos desarrollo personal partiendo de la
DESVENTAJAS
- Es necesario disponer de un diseño
institucional bien definido, ya que
su implementación requiere de una
técnica especial por parte de los
docentes, caso contrario se
promueve el caos.
- Los costos suelen ser altos, ya que
el trabajo suele extenderse fuera del
horario de clase.
- Se presentan dificultades para
integrar y hacer coincidir los
horarios de los estudiantes.
- Se requiere de tiempo y paciencia
para discutir ideas y procesar
opiniones diversas..
- Los antecedentes culturales de los
miembros pueden dar lugar a malos
entendidos entre ellos.
- Falta de espacios específicos para
el desarrollo de actividades de cada
asignatura y no se lleve un proceso
adecuado.
- Falta de un aspecto motivacional
por parte del estudiante, ya que al
no formar parte como tal de una
asignatura carece de importancia en
un momento académico.
- Falta de una coordinación por
parte de todas las asignaturas, ya
que se presentan barreras
disciplinarias para la aplicación en
algunos proyectos.
 intimidad en el campo sexual y
reproductivo.
- Motivación al cuidado y
conservación del medio ambiente.
- Integración de diversos campos
del conocimiento en un mismo
problema para el desarrollo
personal.
- La oportunidad de brindar una
educación en inteligencia
emocional, convirtiéndolo como
algo integral en el ser humano.
- Delegación de problemáticas
familiares a las Instituciones
Educativas, desfavoreciendo parte
del desarrollo personal del
estudiante al no tener articulación
con el hogar.
- Pérdida de tiempo en el desarrollo
de actividades netamente
curriculares de cada asignatura.

PROYECTOS EDUCATIVOS TRANSVERSALES

Definición

Llamados comúnmente proyectos transversales, son estrategias pedagógicas que permiten

planear, desarrollar y evaluar el currículo en el establecimiento Educativo, posibilitando con ello,
mejorar la calidad del proceso de enseñanza y el desarrollo integral del estudiante; está
fundamentado en el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 como una actividad dentro del plan de
estudios con el propósito de conllevar al estudiante a la solución de problemas propios de su
entorno, seleccionados mediante un diagnóstico previo que atiende a las necesidades sociales,
científicas, culturales y tecnológicas del estudiante.

Importancia

Radica en garantizar la implementación de las estrategias pedagógicas dentro del PEI (Proyecto
Educativo Institucional), que contribuyan a la globalización del conocimiento y la integralidad
de las disciplinas, de manera que la formación del estudiante no sea solamente de conocimiento
intelectual, sino que trascienda a los valores y perfeccionamiento integral de la persona.

Función

Los proyectos transversales cumplen la función integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diferentes áreas, así como
de la experiencia recopilada. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al
diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
cotidiana, real o de la misma institución (académico), social, política o económica, en general al
desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad
horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.
(Cordoba, 2015)

Escenarios de Implementación práctica de los PET

1. La Enseñanza de la protección ambiental

Permite promover los procesos educativos para la formación en cuidado y preservación del
medio ambiental, tomando como referente el ámbito cultural, social y natural. Sus líneas van
encaminadas a promover:

 La Política de cultura Ambiental.

 Plan de acción para el cuidado y preservación del medio Ambiente.

Los componentes de la educación ambiental son:

 Conciencia y sensibilidad ante el ambiente y los desafíos ambientales.

 Conocimiento y entendimiento del ambiente y los desafíos ambientales.
 Actitudes de preocupación por el ambiente y de motivación por mejorar o mantener
la calidad ambiental.
 Habilidades para identificar y contribuir a resolver los desafíos ambientales.
 Participación en actividades que contribuyan a resolver los desafíos ambientales.

La educación ambiental no defiende opiniones ni procedimientos particulares. En cambio, les

enseña a los individuos a sopesar los distintos lados de una problemática mediante el
pensamiento crítico, y estimula sus propias habilidades para resolver problemas
y tomar decisiones.

2. La educación para la justicia y la paz.

Se orienta a transformar la cultura escolar desde la perspectiva y garantía de derechos. Para el

logro de este objetivo, se encaminan sus acciones a través de las siguientes líneas:

Promoción de la convivencia escolar, los derechos humanos, la participación y la responsabilidad

democrática (Conformación del gobierno escolar y demás entes de participación en la IE)

Educar para la paz es propiciar el desarrollo de habilidades y la adquisición de herramientas que

permitan a las personas y a los pueblos convivir de forma pacífica, o lo que es lo mismo, vivir
sin violencia. Este proceso lleva implícito la asimilación de valores como la justicia social, la
igualdad, la cooperación, la solidaridad, el respeto y la autonomía.
Una manera efectiva por tanto, de llegar a ser ciudadanos y ciudadanas comprometidos con el
cambio social y la construcción de la paz, es a través de la promoción y el desarrollo de un
sistema educativo que institucionalice la Educación para la Paz en la vida de los centros
escolares.

Generalmente los programas estatales reconocen la existencia de ocho competencias básicas que
deben ser trabajadas de manera transversal en el desarrollo del currículo escolar. Las
características propias de la Educación para la Paz y de la Metodología Socio afectiva de
aprendizaje las hacen propicias para que el profesorado trabaje de forma eficiente la adquisición
de dichas competencias por parte del alumnado.

3. La educación Sexual

Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias en los estudiantes,

para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana,
plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.

La pedagogía de la Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una postura

pluralista concebida como un proceso flexible, activo, dialógico y participativo, respaldada en
conocimientos científicos y en comportamientos democráticos, respetuosos de la dignidad
humana y abiertos a la diferencia. Asume a todos los miembros de la comunidad educativa (y en
especial a los educandos) como sujetos activos sociales de derechos; y a la educación en general,
como un derecho y un servicio social producto de relaciones de compromiso y participación de
todas las personas involucradas e interesadas en su práctica, ejecución y desarrollo.

4. Aprovechamiento del tiempo libre

Su propósito es desarrollar propuestas de formación integral que apunten al desarrollo y

mejoramiento físico, mental y social individual y colectivo del educando.

Sus líneas van encaminadas a:

 Prácticas deportivas.
 El rescate de los valores culturales y las raíces propias de la región. (Danza, mitos y
leyendas) Fomento a la Cultura deportiva.
 Construcción de estrategias de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas.

El proyecto “uso adecuado del tiempo libre” es un proyecto planteado desde la Ley General de
Educación, Decreto 1860 de 1996 Art. 59. En cual se busca desarrollar e incrementar la sana
utilización del tiempo libre por medio de la vivencia, sensibilización y gusto por las artes, la
danza, la música, el teatro y los deportes teniendo en cuenta las necesidades, intereses y etapas
de desarrollo de los estudiantes.
A partir de ello, se espera que los estudiantes de las Instituciones Educativas sean reconocidos
por su gusto y sana utilización del tiempo libre como actores y espectadores en actividades
culturales, artísticas y deportivas a nivel escolar y extra curricular, facilitando y cultivando en los
estudiantes, valores culturales, gusto por lo estético, artístico, lúdico y deportivo.

5. La educación en valores

La educación en valores es un concepto amplio y complejo, que exige la implicación tanto de los
maestros y la comunidad educativa como, muy especialmente, de los padres y también de la
sociedad en general.

Educar en valores significa extender el alcance de la educación de manera que no se limite a la

enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios, planteándose metas relacionados
con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final de formar ciudadanos responsables.

A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una forma de ser y
comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias.

En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización económica y

cultura, educar en valores se perfila como una cuestión imprescindible para formar ciudadanos
que sean capaces de asumir los nuevos retos y comprometerse activamente, jugando un papel
activo y eficaz en la construcción de un mundo mucho más justo, inclusivo, equitativo e
intercultural.

6. Proyecto institucional de lectura y escritura

Escribir es una manera excelente para que los niños expresen sus pensamientos, creatividad y
singularidad. También es una manera esencial en que los niños aprenden a organizar sus ideas. Y
aprender a escribir bien ayuda a los niños a convertirse en mejores lectores.

Cuando se ponen a escribir, los niños pequeños a menudo reflejan lo que ven a su alrededor:
adultos y niños más grandes que escriben listas, notas y mensajes de texto. Observan cómo se
usa la escritura en nuestra vida cotidiana.

7. Evacuación y plan de emergencia

Se pretende crear conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos naturales y el mejoramiento de
las condiciones humanas y del medio, como lo dispone el artículo 1860 de 1994 Art. 14 numeral
6.
Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del gobierno escolar. 7 Además
los establecimientos educativos, coordinaran sus acciones y buscaran asesoría y apoyo en las
instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la
localidad o región.

La educación en emergencias también ayuda a remediar el dolor dejado por malas experiencias,
desarrolla habilidades y ayuda a la resolución de conflictos y construcción de la paz. Desde el
Ministerio buscamos contribuir a la construcción de una cultura de seguridad, resiliencia y
adaptación enseñando sobre las amenazas, promoviendo los establecimientos educativos como
centros para la reducción comunitaria del riesgo de desastres y empoderando a los niños, niñas y
jóvenes como líderes en la prevención de desastres.
Bibliografía
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Corporacion Leo Doncel. (2002). Obtenido de https://leodoncel.com/leodoncel/decreto-ley-1278-de-19-

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