Van Blerkom, Como Enfrentar Pruebas Objetivas

Capítulo 11
RENDIR PRUEBAS contestarlo decidí que primero iba a
OBJETIVAS responder las preguntas más fáciles.

Al responder las que sabía y
saltarme las que desconocía,
aumentó mi confianza en mí misma.
Sentí que en realidad me sabía la
materia y me di cuenta de que mi
ansiedad disminuyó al mismo
tiempo que gané seguridad. Me
alegro de haber probado esta
estrategia; ahora sé que me servirá
en las próximas pruebas”.
“Hoy día rendí mi examen de
psicología. Antes de comenzar a Heather Erdley
Estrategias
generales para
rendir
evaluaciones
Reducir la Estrategias
ansiedad específicas
provocada por para rendir
las pruebas evaluaciones
Lectura del
texto
Aprender de
Prever las
estrategias evaluaciones
Capítulo 11: Rendir pruebas objetivas
Actividad 11-1
Punto de partida
Piensa unos minutos antes de responder sí o no a las siguientes preguntas:
Sí No
1. ¿Siempre lees las instrucciones antes de comenzar a _____ _____
responder las preguntas en un examen objetivo?
2. ¿Eliminas las respuestas incorrectas en las pruebas de _____ _____
opciones múltiples?
3. ¿La ansiedad que te provocan las pruebas interfiere _____ _____
en tu rendimiento?
4. ¿Algunas veces dejas preguntas en blanco en las evaluaciones? _____ _____
5. ¿Utilizas alguna técnica cuando no estás seguro de cuál es la _____ _____

respuesta correcta?
6. ¿Algunas veces te pasa que no puedes terminar la prueba en _____ _____
el tiempo estipulado?
7. ¿Revisas la prueba antes de entregarla? _____ _____
8. ¿Después de que te entregan la evaluación corregida, la _____ _____

revisas para evaluar tu preparación y para aclarar los errores?
9. Cuando te devuelven la prueba, ¿Te sorprendes con frecuencia _____ _____
por la nota?
10. ¿Es común que te equivoques en tonterías? _____ _____
Total de puntos _____
Cada respuesta sí vale un punto en las preguntas 1, 2, 5, 7 y 8; cada respuesta no vale un

punto en las preguntas 3, 4, 6 y 10. Suma los puntos: un puntaje bajo indica que necesitas
adquirir nuevas técnicas para responder tus evaluaciones; un puntaje alto significa que ya
estás utilizando varias estrategias efectivas hacerlo.
CÓMO REDUCIR LA ANSIEDAD PROVOCADA POR LAS EVALUACIONES

Para que tengas un buen desempeño durante una evaluación, es necesario que te
prepares bien. Sin embargo, también influyen otros factores como la llamada “habilidad para rendir
evaluaciones”. Algunos alumnos son más diestros en rendir exámenes que otros, porque han
aprendido técnicas para mejorar su desempeño. Otro factor que puede afectar el rendimiento es el
nivel de tranquilidad que experimentes al momento de contestar una prueba. Para algunos
alumnos los exámenes son parte de la cotidianeidad de la vida universitaria, pero para otros
representan obstáculos monumentales que tienen que sortear.
292
Estas diferentes actitudes hacia los exámenes pueden resultar, en parte, de los niveles variantes de
nerviosismo.
Todos los estudiantes viven algún grado de ansiedad en algún momento, pero para algunos
alumnos los niveles de nerviosismo, miedo y frustración son altos antes, durante y después de las pruebas.
La comprensión de las causas reales de los nervios ocasionados por las evaluaciones y la adquisición de
técnicas para enfrentarlos pueden ayudar a los alumnos a reducir la cantidad de ansiedad que
experimentan.
¿DE QUÉ SE TRATA LA ANSIEDAD PROVOCADA POR LAS EVALUACIONES?
Algunos alumnos llegan a rendir sus pruebas sintiéndose bien preparados, descansados y muy motivados;
pero otros no se sienten seguros de su nivel de preparación y se ponen nerviosos con respecto a su
desempeño en la prueba, lo que podríamos llamar ansiedad causada por las evaluaciones. Esta implica
tanto reacciones físicas, como alteraciones en el ritmo cardíaco y respiratorio, como reacciones
emocionales: preocupación y pensamientos negativos. ¿Quieres saber algunos síntomas de este tipo de
ansiedad? Algunos universitarios sugirieron la siguiente lista:
Náuseas Desmayos Vómitos

Mareos Bloqueos mentales Tiritones
Sudor en las palmas Preocupación Dolores de cabeza
Cosquillas en el estómago Problemas para concentrarse Tensión
Palpitaciones violentas Diarrea Llanto
Obviamente, no todo el mundo experimenta todos estos síntomas de la ansiedad relacionada con las
evaluaciones, pero algunos alumnos sí manifiestan uno o más. ¿Se te ocurre algún otro que agregar a la
lista?
Aunque muchos estudiantes viven el nerviosismo provocado por las pruebas, no se sabe a ciencia
cierta si esta ansiedad es la responsable de que los alumnos tengan un menor rendimiento en las
evaluaciones. Los investigadores todavía se encuentran investigando la relación entre este tipo de
ansiedad y el mal desempeño. Sin embargo, este nerviosismo ciertamente que influye en el desempeño de
los alumnos que exhiben altos niveles de ansiedad, aunque para la mayoría de nosotros los nervios no nos
afectan tanto como para que nos vaya mal. En nuestro caso, es la falta de preparación (que puede
contribuir a que se produzca este nerviosismo), la razón de nuestras malas notas.
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LA ANSIEDAD ASOCIADA A LAS EVALUACIONES?
¿Qué es lo que provoca que algunos alumnos experimenten ansiedad mientras que otros permanecen
calmados? Aunque no existe una única respuesta a este problema, existen varias respuestas posibles que
nos pueden ayudar a entenderlo. En algunos casos, puede ser que experiencias pasadas de exámenes en
los que se experimentó alguna clase de estrés conduzca a los alumnos a revivirlo en las evaluaciones
subsiguientes. Algún fracaso, acompañado del sentimiento de vergüenza en determinada situación también
puede conducir a sentirse nervioso en la próxima instancia. A propósito, se debe aclarar que lo que se
entiende por fracaso no es igual para todos. Cuando la mayoría de las personas habla de haber fracasado
en una evaluación, se refiere a que su nota fue inferior a la necesaria para pasar de curso; pero para otros
alumnos obtener un 5 o un 4 también significa fracasar, porque no se sacan la nota que querían o que
necesitaban.
293
Los alumnos más brillantes a menudo sienten angustia debido a la presión a que ellos mismos (u otras
personas), se someten, con el fin de ser los mejores.
La cantidad o nivel de ansiedad que experimentan los alumnos también puede depender del valor
que le den al examen. Si es muy importante para ellos que les vaya bien personal o profesionalmente,
podrían considerar la evaluación como una instancia crítica o que hay que “ganar a toda costa”. Por el
contrario, si la clase se percibe como sin mucha importancia para el futuro, se puede experimentar muy
poco nerviosismo. Lo anterior puede explicar por qué los alumnos pueden ponerse nerviosos en un ramo
pero no en otros. Por lo general lo que sucede es que mientras más alto es el riesgo, mayor es el estrés.
A veces es el tipo de prueba lo que puede conducir a sufrir ansiedad. Algunos alumnos se ponen
nerviosos cuando se trata de exámenes en los que deben demostrar lo que saben con maneras en las que
no se sienten muy cómodos. Por ejemplo, a algunos estudiantes les da pánico cuando se enteran de que
su prueba será tipo ensayo. Otros se estresan cuando el examen va a ser oral. Y otros, como yo, odian las
evaluaciones de verdadero y falso. Los diferentes tipos de evaluaciones causan ansiedad a distintas clases
de personas. La presión adicional de tener que terminar una prueba dentro de un tiempo limitado también
pone nerviosos a algunos estudiantes.
Existen profesores que ponen nerviosos a sus alumnos debido a acciones que realizan durante las
evaluaciones, como decirles a los alumnos que se trata de la prueba más difícil de sus carreras o que en
los otros cursos nadie ha obtenido una nota mayor a cuatro. Otros piensan que ayudan a sus alumnos
avisándoles qué hora es cada cinco minutos; esa conducta hace que los estudiantes que ya están
nerviosos se sientan aún más presionados. Algunos alumnos se sienten estresados incluso cuando se los
lleva a una sala especial para evaluaciones.
¿ES NORMAL SENTIR ANSIEDAD?
Con todos los factores antes nombrados que contribuyen al incremento de la ansiedad, es difícil creer que
exista algún alumno que no experimente ningún grado de nerviosismo. Casi todos nos ponemos nerviosos,
lo que es perfectamente normal. Si no sintieras nada de ansiedad, lo más probable es que no estudiarías.
De hecho, es necesario sentir una pequeña cantidad de estrés relacionado con la prueba, lo que se conoce
como ansiedad productiva, porque motiva a prepararse antes de la prueba y trabajar duro para tener
éxito. Por otra parte, si el nivel de nerviosismo es muy alto, puede interferir con el desempeño durante la
prueba, lo que llamamos ansiedad debilitadora. Lo anterior porque esta clase de ansiedad nos debilita y
no permite que funcionemos como normalmente lo hacemos. Un alto nivel de ansiedad puede interferir con
tu capacidad de concentración durante la prueba o con tu preparación para rendirla. Si te ves en la
situación de estar vomitando en el pasillo de la universidad, pierdes tiempo para contestar y terminar la
evaluación.
Algunos alumnos simplemente no pueden estudiar por lo nerviosos que se ponen antes de la
evaluación. Cuando comienzan a prepararse, comienzan a pensar en la prueba y experimentan algunos de
los síntomas físicos y emocionales que hemos analizado. Les cuesta concentrarse en la materia durante la
sesión de estudio, de la misma manera que no pueden permanecer concentrados durante la evaluación. A
veces emplean media hora de su sesión de estudio preocupándose sobre lo que les sucederá si no pasan
el examen, lo que conduce a una preparación inadecuada, que, a su vez, tiene como resultado una mala
nota; y así comienza el ciclo (figura 11.1).
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Figura 11.1
Ciclo de la ansiedad provocada por las pruebas
CÓMO LIDIAR CON LA ANSIEDAD CAUSADA POR LAS EVALUACIONES
Puedes aprender varias maneras de lidiar con el nerviosismo que conllevan los exámenes. Primero que
nada, recuerda que es necesario sentirse un poco nervioso, de manera que tu objetivo debería ser reducir
los niveles de ansiedad altos a un nivel que se vuelva productivo. Vuelve a observar el ciclo de la ansiedad
causada por las pruebas. En realidad hay un solo punto donde el alumno nervioso puede interrumpir el
ciclo y, a la vez, cambiar el resultado. ¿Dónde? Si tu respuesta fue “no se puede estudiar de manera
productiva”, estuviste en lo correcto. Esa es la única etapa en que puedes cambiar el resultado de tu
próxima evaluación. Al elaborar un plan de estudios estructurado (como el Plan de Estudio de Cinco Días),
puedes llegar adecuadamente preparado a la próxima prueba. Este plan reducirá tu ansiedad a un nivel de
nerviosismo manejable y te permitirá concentrarte en las preguntas del examen en vez de hacerlo en
pensamientos negativos, preocupaciones o síntomas físicos, que generalmente interfieren con tu
capacidad de concentración en la prueba misma. Si te preparas y te concentras apropiadamente, debería
irte bien. Una vez que sepas que puedes tener éxito con las evaluaciones, la siguiente ocasión ya no te
sentirás nervioso; habrás roto el ciclo de la ansiedad causada por las pruebas.
295
Prepárate de una manera adecuada
La mejor forma de disminuir tu nivel de ansiedad es prepararse apropiadamente para la prueba y estar
consciente de estar bien preparado. Si utilizas estrategias activas de estudio como escribir y recitar la
materia, la manejarás bien en el momento de la evaluación, y si controlas tu nivel de aprendizaje por medio
de autoevaluaciones, te sentirás seguro de tu preparación. Recurre a las técnicas de control del tiempo
cuando te encuentres estudiando, con el fin de disminuir el estrés y mantenerte trabajando. Planifica lo que
pretendes hacer cada día y prémiate cuando termines la tarea planificada. Comienza a estudiar a tiempo
(haz uso del Plan de Estudio de Cinco Días), para prepararte de manera adecuada y reducir el grado de
ansiedad debilitadora.
Utiliza estrategias de relajación
Durante la prueba, utiliza estrategias de relajación para reducir tu nivel de ansiedad. Utiliza técnicas de
relajación muscular o respiratorias para tranquilizarte. Realizar algunas inhalaciones profundas puede
ayudar a relajarte; si no funciona, inspira profundo y luego expira lentamente, como si hubieras construido
una casa de naipes y no quisieras desarmarla. Repite el ejercicio hasta que puedas controlar tu
respiración.
Otra muy buena estrategia para dominar el nerviosismo es tensar y relajar los músculos. Trata de
realizar el siguiente experimento: aprieta uno de tus puños lo más fuerte posible y siente lo tenso que se
ponen tu mano y tu brazo. Luego suelta la mano poco a poco y siente lo relajada que se siente tu mano.
Agítala y deja tu brazo estirado a tu lado. Ejercita tensando y relajando los músculos de tus manos,
hombros, estómago, pies, etc. Mantén los músculos tensionados por cinco a diez segundos y cuando los
relajes repite en tu mente la palabra relajate (reee laaa jaaa teee). Al utilizar esta instrucción en silencio al
mismo tiempo que realizas tus ejercicios, te darás cuentas de que los músculos que se encuentren tensos
se relajarán con el solo hecho de decirte a ti mismo que te relajes. Practica este ejercicio regularmente (dos
a tres veces a la semana), hasta que puedas efectuarlo de manera automática. Asegúrate de notar la
diferencia entre cuando tu cuerpo está relajado y cuando está tenso. Si comienzas a sentirte tenso durante
tus sesiones de estudio, detente unos minutos y realiza tus ejercicios de relajación hasta que te sientas
más relajado. Puedes encontrar casetes que incluyen rutinas completas de relajación tanto en librerías
como en disquerías.
Evita los pensamientos negativos
Uno de los problemas más comunes que experimentan los alumnos durante los exámenes son los
pensamientos negativos. Comienzan a pensar en que no van a pasar el examen, a preocuparse por si
estudiaron la materia correcta o a decirse que no tienen nada que hacer en la universidad; todos
pensamientos que interfieren con su capacidad de concentración en la prueba misma. Si tu atención está
ocupada en pensamientos negativos, es imposible que entiendas bien las preguntas y que puedas
recuperar las respuestas que necesitas para terminar la evaluación. Los pensamientos negativos te
distraen y compiten con la concentración en la prueba misma.
Una de las formas más exitosas de enfrentarse a los pensamientos negativos es eliminarlos. Por
desgracia, no basta con decirte a ti mismo que dejes de pensar en ellos. Lo que tienes que hacer es
preparar un discuros mental positivo con que poder reemplazarlos. Después de que estudies para la
prueba, escribe una oración o una expresión positiva, y repítela varias veces teniendo en cuenta la razón
de que sea verdadera. Todas las expresiones serán distintas, dependiendo de la persona, pero una
sugerencia podría ser:
296
“Me va a ir bien en esta prueba porque me sé muy bien la materia. Estudié ocho horas para esta
evaluación, y obtuve seis y siete en todos los informes y en mis autoevaluaciones. Sé cómo contestar esta
prueba, porque me preparé adecuadamente”. En cuanto empieces a tener pensamientos negativos durante
la prueba, grita “Deténte” o “Córtala” en tu mente e inmediatamente después comienza a repetir tu
expresión positiva. Algunos alumnos llegan a escribir dicha expresión al comienzo de la prueba.
Independientemente de la técnica que utilices, trata de eliminar los pensamientos negativos de manera que
puedas concentrarte totalmente en la prueba.
Recurre a la visualización
También puedes reducir la ansiedad anticipándote a ella. Ponte en la situación de la prueba varios días
antes de que tenga lugar. Puedes ir a la sala de clases y pretender que estás rindiéndola o también puedes
pretender que estás en la sala de clases rindiendo la prueba. Intenta imaginar que el profesor entra a la
sala con las pruebas en las manos, entrega las instrucciones y reparte las evaluaciones. Visualízate
recibiendo el examen. Durante este proceso imaginativo, trata de controlar tu nivel de ansiedad. Si
comienzas a sentirte nervioso, utiliza una de las estrategias de reducción del estrés para tranquilizarte.
Ponerte en la misma situación de la prueba te puede ayudar a reducir en gran cantidad los nervios.
No llegues muy temprano
A veces puedes variar tu propia conducta para disminuir la ansiedad. Muchos alumnos a los que los
exámenes los ponen nerviosos piensan que llegar más temprano a la sala les dará tiempo para calmarse y
sentirse relajados. Aunque lo anterior podría funcionar con algunos alumnos, con otros podría suceder
todo lo contrario. Mientras más tengas que esperar por algo que te produce aprensión, más alta será tu
ansiedad. Ingresa a la sala sólo unos cinco minutos antes de que comience la prueba. Tendrás tiempo de
ubicarte y de realizar una revisión rápida de tu lista de 20 datos importantes, pero no así el tiempo
suficiente como para comenzar a ponerte nervioso.
Identifica lo que gatilla tus nervios
La identificación de los factores que gatillan tu ansiedad puede servirte para lidiar con ellos. Algunos
estudiantes que siempre se ponen nerviosos cuando leen la primera pregunta de la prueba, comienzan por
el final y de esa manera reducen su ansiedad. Si son las preguntas tipo ensayo las que te causan
problemas, entonces empieza respondiendo las preguntas objetivas primero. Si tu profesor te pone
nervioso cuando avisa qué hora es cada cinco minutos, comunícale tu problema; deberían ser capaces de
llegar a un arreglo que los beneficie a los dos. La ansiedad producida por las pruebas no dura para
siempre; en la mayoría de los casos, comienza a desaparecer después de los primeros quince a veinte
minutos. Si acudes a técnicas para disminuir la ansiedad a la vez que contestas la prueba, tus nervios no
tendrían por qué verse reflejados en tu nota.
NO DEJES QUE LA ANSIEDAD PROVOCADA POR LAS PRUEBAS SE CONVIERTA EN UNA EXCUSA
Algunas personas se quedan tan estancada en su ciclo de ansiedad que comienzan a utilizarla como una
excusa. Aunque con frecuencia realmente experimentan altos niveles de nerviosismo, culpan a esta
situación de su fracaso, cuando en realidad se ha debido a su falta de preparación, a su poca asistencia a
clases o falta de base en la educación media. Otros culpan a su ansiedad en vez de reconocer la propia
responsabilidad cuando las cosas no salen bien. Después de todo, lo anterior resulta mucho más fácil que
trabajar duro y que enfrentar el resultado de sus esfuerzos. Ten cuidado con caer en esa trampa.
297
ESTRATEGIAS GENERALES PARA RENDIR EVALUACIONES

Ahora que has adquirido varias maneras de prepararte para las pruebas, tienes que aprender cómo
abordar y rendir evaluaciones objetivas. Aprender a enfrentar las evaluaciones de una manera calmada y
lógica puede servirte para aumentar tu nota. Sin embargo, las buenas calificaciones dependen, en primer
lugar, de una preparación adecuada; por eso te presentamos un repaso rápido de distintas estrategias de
preparación.
PREPÁRATE DE MANERA ADECUADA
En los dos capítulos anteriores aprendiste una variedad de estrategias generales y específicas para
prepararte para una prueba. En primer lugar, para adquirir información o para aprenderla, tienes que utilizar
estrategias activas de aprendizaje. Tienes que emplear la mayor parte del tiempo que le dedicas al estudio
escribiendo y recitando la información. Aunque la lectura en voz alta y la copia de tus apuntes ayudan a
practicar la información, si quieres lograr un mayor aprendizaje de la materia tienes que utilizar estrategias
de elaboración como el diseño de mapas, la toma de apuntes (en tus propias palabras), y la explicación de
la materia a alguna otra persona. En segundo lugar, para facilitar el aprendizaje y la recuperación de la
información, tienes que organizarla de manera que tenga más significado para ti. Tercero, dividir la materia
en segmentos para estudiarla en varios días, trabajar con pequeñas unidades a la vez y programar
oportunidades adicionales de repaso te permiten que el aprendizaje sea más efectivo y reducen el olvido.
Finalmente, resulta importante presentarse a un examen en buenas condiciones físicas; tendrías que haber
descansado y alimentado de manera apropiada.
SIGUE LAS INSTRUCCIONES
La lectura de las instrucciones antes de comenzar a contestar la evaluación puede hacer una diferencia
entre sacarse una buena nota y no pasar el examen. Las instrucciones te entregan información sobre
cuántas preguntas responder y en qué forma responderlas y acerca de órdenes especiales relacionadas
con ciertas partes de la prueba; las instrucciones no necesariamente son las mismas para todos los ítemes
de la evaluación. Por ejemplo, en algunas secciones de una prueba de opción múltiple se te puede pedir
elegir la respuesta más apropiada; en otras te pueden pedir que selecciones todas las respuestas correctas
o la única incorrecta. La elección de la respuesta más adecuada entre respuestas correctas puede valer
entre dos a tres puntos. En ocasiones los alumnos pierden puntuación en las preguntas de verdadero y
falso, porque no leen las instrucciones. Por ejemplo, un alumno puede señalar la respuesta como falsa sin
corregirla (como se pide en las instrucciones), por lo que puede que su respuesta sea invalidada.
Equivocaciones como la anterior pueden resultar en una mala nota.
298
Actividad 11-2
Sigue las instrucciones
Lee todas las instrucciones siguientes antes de comenzar a contestar:
1. Escribe tu fecha de nacimiento._________________________________________

2. Tacha todas las vocales de la palabra beneficioso.
3. Suma los números siguientes 37, 12, 64, 58 y 83.___________________________
4. Escribe la primera palabra de cada una de las últimas cinco páginas de este
texto._______________________________________________________________
5. Escribe tu rut.________________________________________________________
6. Suma los tres últimos números de tu respuesta 5 al total de la respuesta 3.
7. Si el total de la respuesta 6 es mayor a 500, réstale 300. Si es menor a 500, agrégale
300. Escribe aquí tu número._____________
8. Encierra en un círculo todas las “e”, tacha todas las “i” y subraya las “o” de la palabra
Mesopotamia.
9. Escribe una buena abreviación para la palabra sopaipilla._______________________
10. Escribe tu nombre en vez de tu fecha de nacimiento en la pregunta 1 y sáltate todas las
otras preguntas.
PLANIFICA TU TIEMPO
Si programas tu tiempo para rendir una evaluación, deberías poder terminarla antes de que llegue la hora
límite. Lo anterior constituye un problema para muchos alumnos: pierden el control del tiempo o emplean
muchos minutos en una sola sección de la prueba y terminan dejando algunas preguntas sin responder.
Dejar de contestar incluso cinco preguntas de dos puntos cada una puede hacerte perder un punto entero.
El control del tiempo durante la prueba también te permite maximizar tu puntaje, porque te deja destinar
mayor tiempo a aquellas secciones que tengan más puntos.
Ten en cuenta el valor de los puntos
La revisión del examen antes de comenzar a responderlo te da una idea de lo que tendrás que entregar
durante el período que dure. Cuenta el número de preguntas que tendrás que contestar; luego revisa cada
sección de la prueba junto con la puntuación de cada pregunta. Algunos alumnos ignoran las diferencias de
los puntajes entre las preguntas y se dedican a todas las preguntas como si tuvieran el mismo peso, lo que
en ocasiones puede originar resultados desastrosos. Una alumna no pasó un examen de un curso de
religión porque contestó unas preguntas de identificación como si fueran preguntas tipo ensayo. Su prueba
estaba compuesta de 10 ítemes de identificación de cinco puntos cada uno y de dos preguntas tipo ensayo
de 25 puntos. Miró la prueba, vio que había 12 preguntas y decidió dividir el tiempo en 12 partes iguales.
Ya que contaba con una hora para contestar la prueba, decidió dedicar cerca de cinco minutos a cada
pregunta.
299
Como puedes ver, se pasó cincuenta minutos contestando preguntas que solo valían el 50% del puntaje
total y solo diez minutos en dos preguntas que correspondían a la otra mitad de la puntuación total. Aunque
contestó excelentes respuestas para las preguntas de identificación, no pasó el examen porque no pudo
desarrollar de manera completa las preguntas tipo ensayo.
Divide el tiempo según corresponda
Aunque el anterior constituye un caso extremo, muchos alumnos no distribuyen bien su tiempo de acuerdo
a los puntos de cada pregunta. Un error mucho más común se comete cuando las pruebas incluyen tanto
preguntas objetivas como de tipo ensayo. Algunos profesores tienden a presentar entre 40 a 50 preguntas
de opción múltiple (o de verdadero y falso), y dos preguntas tipo ensayo de respuesta breve. Apenas ven
estas últimas los alumnos piensan que tienen que destinarles la mitad de su tiempo. ¿Cómo dividirías tu
tiempo si tuvieras que contestar el siguiente examen?
40 preguntas de alternativas cuyo valor es 2 puntos cada una = 80 puntos
2 preguntas tipo ensayo de 10 puntos cada una = 20 puntos
Cuentas con 1 hora y 40 minutos para contestar tu prueba
En este caso, la evaluación vale 100 puntos y tienes 100 minutos para contestarla, por lo que deberías
destinar 80 minutos a las preguntas de opción múltiple (o dos minutos a cada una), y 20 minutos a las
preguntas tipo ensayo (o 10 minutos a cada una). Quizás te hayas dado cuenta de que esta fórmula no te
deja mucho tiempo para responder las preguntas tipo ensayo. Si piensas que necesitarías más tiempo,
podrías restarle unos minutos a las preguntas de alternativas, en la que podrías emplear 70 minutos para
poder destinarle 30 a la sección de ensayo. También deberías destinar unos minutos a realizar una revisión
final de la evaluación completa. En este caso tendrías que emplear 60 minutos en las preguntas de
alternativas (1 ½ minutos a cada una), 30 minutos en la sección ensayo (15 minutos a cada una), y 10
minutos en la revisión final. Si sigues la regla que viene a continuación siempre podrás determinar el
tiempo que debes dedicar a cada pregunta o sección de una prueba:
Regla: Porcentaje del total de puntos = Porcentaje del tiempo total
Si sólo tuvieras 70 minutos para el examen antes mencionado, tendrías que multiplicar 0,8 (80 puntos de
un total de 100 constituye el 80%) x 70 (tiempo total) = 56 minutos para la sección de alternativas.
Prográmate antes de la evaluación
Aprender a cronometrar tu tiempo puede resultar muy útil para mejorar tus notas. Para lograr programar tu
tiempo, debes tomarte unos minutos para pensar en lo que tienes que hacer y en la manera de alcanzarlo.
Muchos profesores señalan el formato de la prueba por adelantado, lo que te permite planificar tu tiempo
antes de ingresar a la sala. Si el profesor no indica cómo será la prueba, pregúntale. A veces los alumnos
se quejan de que los profesores no señalan el puntaje de cada pregunta. Como has visto hasta ahora, es
importante saber si un ensayo vale 10 ó 30 puntos, por lo que debes preguntarle a tu profesor el valor de
cada pregunta de manera que utilices tu tiempo de manera sabia.
300
Prográmate durante el examen
Aún cuando la prueba esté conformada únicamente por preguntas de alternativas, tienes que planificar tu
tiempo. Se supone que quieres contestar la prueba completa y además tener tiempo de revisarla. Divide el
tiempo que tienes por el total de las preguntas y luego recórtale algunos minutos para destinar a una
revisión final. Si tienes que responder cuarenta preguntas en cincuenta minutos, emplea un minuto en cada
pregunta y destina diez minutos a la revisión final. Muchos estudiantes se pierden con el tiempo porque
dedican mucho tiempo a una sola pregunta y se encuentran con que tienen que responder cincuenta
preguntas más, cuando el profesor anuncia que sólo restan cinco minutos para que se acabe el tiempo de
la prueba. Puedes evitar que suceda lo anterior mediante la programación de tu tiempo durante el
examen, es decir, a través de la división de la prueba y el establecimiento de objetivos en cuanto al tiempo
que vas a dedicarle a cada una de sus secciones. Por ejemplo, si tienes que responder cuarenta preguntas
en cuarenta minutos, podrías dividir la prueba cada diez preguntas. Si la evaluación comienza a las 2:00,
podrías escribir 2:10 en el margen al lado de la pregunta número 10; 2:20 en el margen al lado de la
pregunta 20; y 2:30 en el margen al lado de la pregunta número 30. Cada vez que pases a la sección
siguiente, puedes revisar el tiempo y controlar tu progreso. Si tu trabajo fuera lento, te darías cuenta a
tiempo y podrías apurarte un poco. Si estuvieras trabajando demasiado rápido, podrías calmarte un poco y
dedicarle algo más de tiempo a las preguntas.
Qué hacer si el tiempo se acaba
Puedes mejorar tu desempeño durante las evaluaciones planificando tu tiempo, destinando los minutos
según el puntaje de las preguntas y programando y controlando tu trabajo durante la prueba misma. Sin
embargo, a veces sucede que aunque realices todo lo anterior el tiempo igual se acaba. Si te quedan una o
dos preguntas que resolver, pídele tiempo extra al profesor. Aún cuando algunos profesores son muy
exigentes con el tiempo, otros te permitirán seguir respondiendo mientras reúnen su material. Si sabes que
con frecuencia tienes dificultades en terminar las pruebas dentro del tiempo estimado, analiza la situación
con tu profesor antes de la prueba, porque algunos profesores permiten que los alumnos lleguen antes y
comiencen a contestar antes que el resto de la clase. Si tienes dificultades respecto a la comprensión de
lectura o si el español es tu segunda lengua, muchas veces se puede llegar a acuerdos. La mayoría de los
profesores están dispuestos a ceder para que a ti te vaya bien en las pruebas, pero tú debes comunicarles
tus necesidades.
Actividad 11-3
Programa tu tiempo
Trabajen en grupo para determinar la cantidad de tiempo que deberían destinar a cada una de
las secciones de la siguiente evaluación. Para efectos de esta actividad, no dediques tiempo a
la revisión final.
PRUEBA A: CASO 1 CASO 2
10 preguntas de alternativas de 20 puntos en total _______ _______

301
Actividad 11-43
20 preguntas de identificación de 40 puntos en total ________ ________

2 preguntas tipo ensayo de 40 puntos en total ________ ________
(Caso 1: tienes 100 minutos para contestar)

PRUEBA B: CASO 1 CASO 2
30 preguntas de alternativas de 2 puntos cada una ________ ________

10 ítemes para completar de 2 puntos cada uno ________ ________
1 pregunta tipo ensayo de 10 puntos ________ ________

PRIMERO CONTESTA LAS PREGUNTAS MÁS FÁCILES
Otra técnica para elevar la nota de una prueba es contestar las preguntas más fáciles al principio. Al
responder primero las preguntas que sabes puedes maximizar tu puntaje, porque, si se te acaba el tiempo,
te aseguras algunos puntos. Además, puedes disminuir los nervios que te provocan las pruebas; cuando
sigas con las preguntas más difíciles te encontrarás más relajado, debido a que habrás fortalecido tu
seguridad en ti mismo. Sabes que al menos conoces las respuestas de algunas o quizás muchas
preguntas. Una alumna me contó que utilizó esta técnica en un examen de álgebra y que cuando se puso a
resolver los ejercicios “difíciles” estos ya no lo parecían en absoluto. Debido a que se encontraba más
relajada, pudo pensar de una manera más lógica y los resolvió correctamente.
Muchos alumnos se aterrorizan cuando leen la primera pregunta y se dan cuenta de que no saben
cómo responderla. En lugar de permitirte tener pensamientos negativos, convéncete de que “se trata de
una pregunta difícil, por lo que volveré a ella más tarde”. Este tipo de pensamiento positivo te permite
concentrarte en el resto de la prueba.
Trabaja de manera estratégica para responder todas las preguntas
Cuando te encuentres contestando la evaluación, sáltate las preguntas de cuyas respuestas no estés muy
seguro y sigue con las más fáciles. Si sabes que no conoces una respuesta, no gastes mucho tiempo en
esa pregunta. Marca las preguntas que te saltes con un guión o un signo de interrogación en el margen o
encerrando el número en un círculo. Una vez que termines de contestar la prueba, regresa a las preguntas
que no contestaste. Si estás contestando en una hoja de respuestas, asegúrate de dejar los espacios
también. Cuando vuelvas a considerar las preguntas que te saltaste, trata de encontrar la solución de
manera estratégica. Analiza cada pregunta, elimina las respuestas que sabes que están incorrectas y luego
trata de encontrar la respuesta correcta. Efectúa una búsqueda en la memoria para intentar recuperar la
información relacionada con el tema; hazte preguntas; trata de recordar si la respuesta la aprendiste en
una clase o la leíste en un texto.
302
Si fue en un texto, intenta acordarte de la página en que la viste, de la hoja del cuaderno en que la
apuntaste o de lo que el profesor estaba hablando justo antes o después de que presentó el tema. Al
buscar en la memoria, a menudo puedes recobrar la información. Más adelante en este mismo capítulo
analizaremos varias estrategias que te servirán para eliminar las respuestas incorrectas y a reconocer las
acertadas.
Busca indicaciones en otras preguntas
Muchas veces los alumnos pueden encontrar claves en las preguntas que vienen a continuación a medida
que van rindiendo el examen. Incluso se puede encontrar la respuesta correcta de una pregunta previa en
una de las posibles respuestas a una pregunta que se halla tres hojas más adelantes. Aún cuando no
encuentres la respuesta misma, puedes encontrar una indicación o clave que te sirva para encontrar la
respuesta a tu pregunta. Quizás leas una palabra en otra pregunta o respuesta posible que gatille tu
memoria y te sirva para recuperar la información que necesitabas. En ocasiones te puedes topar con
información que te permita eliminar la respuesta que habías considerado momentos antes a una pregunta
previa. También puedes utilizar la parte objetiva de tu prueba para obtener ideas o detalles para las
preguntas tipo ensayo. Los profesores generalmente evalúan el mismo tema tanto en las preguntas
objetivas como en las de tipo ensayo. Aunque sólo puedas encontrar una o dos indicaciones para otras
preguntas, de todas maneras haces una diferencia con respecto a la nota. Algunos alumnos señalaron
haber subido sus calificaciones de una manera significativa utilizando indicaciones de la prueba para
responder o recuperar información útil para otras preguntas.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA RENDIR EVALUACIONES

Si te preparas bien, reduces la ansiedad, lees y sigues las instrucciones, te programas y respondes las
preguntas más fáciles primero, debería irte bien en los exámenes. Sin embargo, a algunos alumnos les va
mal en las pruebas aún siguiendo estas indicaciones, debido a que no conocen las técnicas para rendir
evaluaciones. Existen cuatro niveles estratégicos que los estudiantes deberían seguir al abordar preguntas
de evaluaciones. Primero, prepárate los suficientemente bien como para saber la respuesta sin siquiera
tener que buscarla: piensa en la pregunta y encuentra la respuesta de inmediato. Si no sabes la solución
en el momento, utiliza las estrategias de resolución de problemas para llegar a ella. Si aún así no puedes
identificar la respuesta correcta, utiliza las indicaciones que provea la prueba para mejorar tu habilidad de
seleccionar la respuesta correcta. Por último, si todo lo anterior falla, trata de adivinar de una manera
estratégica para sumarle puntos a tu examen.
ESTRATEGIAS PARA CONTESTAR PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
El tipo más corriente de prueba objetiva es el de alternativas. Las pruebas de opción múltiple permiten a los
profesores evaluar el conocimiento de los alumnos respecto a la materia del curso en varios niveles de
comprensión. Muchos alumnos nuevos de la universidad enfrentan dificultades con esta clase de
evaluación, porque esperan que todas las preguntas correspondan al nivel de conocimiento. Se aprenden
la materia de memoria y muchas veces no se toman el tiempo para aprender y entender la información. Si
eres capaz de recordar las respuestas correctas de memoria sin ninguna indicación, las pruebas de
alternativas te resultarán muy sencillas. La mayor parte de este tipo de evaluaciones cuenta con un tema,
compuesto por una pregunta o una expresión incompleta, y con varias alternativas o respuestas posibles.
303
Existen varias estrategias para enfrentar este tipo de examen; sin embargo, dichas técnicas se presentan
en dos variedades. El primer grupo incluye las estrategias de resolución de problemas, que sirven para
discriminar entre la respuesta correcta y los demás distractores o señuelos. El segundo grupo integra las
estrategias relacionadas con las pruebas, las que sólo deberían utilizarse después de haber tratado con
todas las estrategias lógicas. Aunque algunos alumnos piensen en ellas como reglas, debes tener claro
que no lo son. Sólo debería recurrirse a ellas en circunstancias en que tengas que adivinar la respuesta.
Después de leer las instrucciones y programar tu tiempo, emplea las siguientes técnicas con las secciones
de opción múltiple.
Estrategias de resolución de problemas
Las estrategias de resolución de problemas sirven para reconocer la respuesta correcta de manera lógica y
metódica, aun cuando no conozcas la respuesta después de leer la pregunta.
1. Lee la pregunta y todas las respuestas antes de seleccionar la alternativa “correcta”.

Algunos alumnos pierden puntos en las pruebas de opción múltiple, porque no leen todas las
respuestas posibles antes de seleccionar la respuesta que creen correcta. Muchas veces sucede
que la primera o la segunda alternativa parecen ser las correctas, pero una de las siguientes
opciones puede resultar ser una mejor opción. En la mayoría de las pruebas de opción múltiple
generalmente se te pide que selecciones la mejor respuesta. En ese caso, varias respuestas
pueden ser acertadas, pero sólo una será la “mejor” respuesta.
2. Subraya las palabras clave. Al subrayar las palabras más importantes en una pregunta, te
puedes concentrar en lo que te están preguntando. Además, te puede servir para encontrar una
clave que active un recuerdo de tu memoria a largo plazo. Otra ventaja es que subrayar las
palabras clave tanto en la pregunta como en las respuestas posibles te obliga a disminuir el paso y
leer las preguntas y respuestas con más cuidado. Muchos alumnos se aceleran cuando rinden
pruebas y leen mal. Se equivocan en tonterías que les restan puntos que debieron haber obtenido.
3. Trabaja para eliminar las respuestas. Después de leer la pregunta y todas las posibles
alternativas, comienza a buscar las respuestas que estás seguro que son incorrectas. Cuando
estés seguro de que una posible respuesta constituye un distractor (una respuesta incorrecta
diseñada para parecer acertada), táchala. Continúa eliminando opciones hasta que quede sólo
una, que obviamente será la correcta.
4. Conecta el tema de la pregunta a cada respuesta alternativa; luego trata cada una de las
expresiones como un elemento verdadero o falso. Si se presentan cuatro alternativas, tendrás
cuatro elementos verdadero/ falso que considerar. En cierto modo, todos los exámenes de elección
múltiple se componen de una serie de elementos de verdadero y falso. Si tienes facilidad para
responder pruebas de este tipo, utiliza las mismas estrategias que aplicas para responder en los
elementos de elección múltiple. Selecciona las palabras clave, subraya palabras o frases que
hacen que la expresión resulte falsa y busca palabras absolutas, adjetivas y negativas. Al analizar
cada expresión como una expresión individual, puedes mejorar tu puntaje
5. Lee la pregunta, cubre las alternativas y piensa en la respuesta. Algunos estudiantes piensan
que las evaluaciones con alternativas son difíciles, porque permiten que las diferentes opciones los
confundan. Algunos profesores son tan buenos con los distractores que, aun cuando sepas la
respuesta correcta, comienzas a dudar al leer las alternativas. Con el fin de evitar la situación
anterior, te sugerimos leer la pregunta y pensar en la respuesta.
304
Después lee cada alternativa y pregúntate: “¿Significa esto lo mismo que la respuesta que yo sé
que es correcta?” Este método resulta especialmente efectivo cuando la pregunta está escrita en el
nivel de la comprensión, en cuyo caso la información es parafraseada o expresada en palabras
diferentes. Al comparar tu respuesta con cada una de las opciones, deberías poder identificar la
alternativa correcta.
6. Ten cuidado cuando se incluyan las expresiones “todas las anteriores” y “ninguna de las
anteriores”. Algunos profesores incluyen esta opción en todas los ítemes. En una pregunta con
cinco alternativas, sólo tienen que escribir dos distractores aparte de la respuesta correcta. Aunque
es más fácil para los profesores agregar “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores”, es
más difícil para los alumnos que tienen que rendir la evaluación. Cuando te veas enfrentado a este
tipo de preguntas, analiza cuidadosamente las alternativas. Si puedes eliminar aunque sea una
alternativa, ya puedes eliminar “todas las anteriores” como la respuesta correcta. De igual manera,
si estás seguro de que al menos una opción es la correcta, puedes deshacerte de la opción
“ninguna de las anteriores”. Si tienes tres alternativas y sabes que dos de ellas están correctas,
pero no estás seguro de la tercera, entonces tienes que elegir “todas las anteriores”. Si en la
prueba se utilizan poco las alternativas “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores”,
entonces probablemente sean esas las respuestas correctas.
Estrategias relacionadas con las pruebas
Utiliza técnicas relativas a las evaluaciones para determinar la opción acertada cuando no sabes la
respuesta. Muchos cursos diseñados para preparar a los alumnos para rendir la Prueba de Selección
Universitaria u otras pruebas estandarizadas parecen especializarse en “estrategias inteligentes” de
rendición de exámenes. Algunas son muy útiles, pero otras no. La clave de estos trucos es utilizarlos con
moderación. Nunca sigas una de estas estrategias si requiere que elijas una alternativa cuando a ti te
parece que es otra la opción correcta. Haz uso de estas técnicas sólo cuando no puedas determinar la
respuesta correcta mediante los métodos más convencionales.
A continuación te presentamos las estrategias inteligentes más útiles y efectivas. Utilízalas para
contestar las preguntas de opción múltiple que siguen cada uno de los consejos. Aunque las preguntas se
han tomado de extractos que puedes haber leído en otros capítulos, no se espera que sepas las
respuestas correctas, sino que las concluyas a partir de las siguientes estrategias relacionadas con las
evaluaciones.
1. Es probable que la respuesta que contenga información más específica y detallada sea la
correcta. Las ideas vagas o generales generalmente se usan como distractores.
Según algunos estudios sobre el consumo de alcohol,
a. Los jóvenes beben más de lo que deberían.
b. Los estadounidenses beben más que nunca.
c. El 23% de la población joven de entre 12 y 18 años tiene serios problemas con el alcohol.
d. Hoy en día hasta los preadolescentes consumen alcohol.
2. Es probable que la respuesta que contenga más palabras, especialmente si también incluye
la información más específica, sea la correcta.
Los fármacos depresivos pueden definirse como
a. tranquilizantes
b. sedantes: sustancias que reducen la actividad cerebral y muscular
c. drogas que elevan el estado de alerta
d. ninguna de las anteriores
305
3. Es probable que la respuesta que se encuentre en el medio sea la correcta, en especial si se
trata de la que más palabras tiene.
El aumento del consumo de drogas por parte de los jóvenes se ha atribuido a
a. diferencias bioquímicas
b. padres alcohólicos
c. presión de los pares, baja autoestima y, por lo general, problemas familiares
d. sentimientos de culpa
4. Es probable que una respuesta que se encuentre en el medio en términos numéricos sea la
correcta. Los profesores con frecuencia rodean la respuesta correcta con alternativas de menor o
mayor valor.
Se considera que alrededor de ___________ millones de adultos abusan del alcohol.
a. un
b. diez
c. veinte
d. noventa
5. Es probable que una respuesta que contenga una palabra desconocida esté incorrecta.
Muchas veces los profesores inventan palabras o piden prestadas palabras de otras materias para
generar distractores adicionales.
¿Cuál de las siguientes no constituye una de las cuatro categorías de las drogas?
a. Estimulantes
b. Depresivos
c. Alucinógenos
d. Sanitidenos
6. Es probable que una respuesta que contenga un error tipográfico esté incorrecta,
especialmente si hay muy pocos errores en la prueba. Por otra parte, si el profesor corrige el
error tipográfico antes de que comience la prueba, probablemente se trate de la respuesta
correcta. Con frecuencia los profesores se dan cuenta de los errores tipográficos en las respuestas
correctas al elaborar la hoja de respuestas correctas, pero no se fijan en las respuestas
incorrectas. Encuentra la única alternativa incorrecta para la siguiente pregunta:
¿Cuál de las siguientes expresiones constituyen las características de las operaciones concretas?
a. Operaciones mentales aplicadas a objetos y situaciones concretas
b. Poca o capacidad nula de representaciones sinbólicas
c. Desarrollo de la conservación
d. Manejo del concepto de reversibilidad
7. Es probable que una respuesta gramaticalmente correcta sea la acertada si las demás
tienen una estructura gramatical incorrecta. En ocasiones, los profesores terminan el tema de
una pregunta con el artículo “la” o “el”. La va seguido de sustantivos femeninos (la casa) y el (el
libro), de sustantivos masculinos.
306
A veces también te puedes encontrar con temas de preguntas que tienen sujetos singulares y una
o más alternativas que contienen verbos en plural.
Los grupos organizados de trabajadores crearon las Oficinas de Asuntos Civiles (PAC, Public Affair
Councils) en Estados Unidos en respuesta a la
a. prohibición del uso de los dineros de la tesorería del sindicato para financiar elecciones
b. acción del gobierno por medio de la cual las donaciones se volvieron ilegales
c. moratoria de un año para recolectar la cuota de sus miembros
d. grupo de interés que intentó evitar que los sindicatos se involucraran en las elecciones federales
8. Es probable que la respuesta que contenga una forma de la palabra o una palabra similar a
la que se presenta en el tema de la pregunta sea la correcta.
¿Cuál de las alternativas siguientes describe mejor el plan de Hamilton para mejorar la situación
financiera del gobierno a través de fondos y apropiaciones?
a. El gobierno federal amortizaría la deuda total de los estados.
b. El gobierno federal se haría responsable o se apropiaría de las deudas estatales.
c. El gobierno federal amortizaría las deudas estatales con pagos en efectivo.
d. El gobierno federal cobraría un impuesto adicional a los estados más ricos para pagar la deuda de
los estados deudores.
9. Es probable que uno de los polos opuestos que contenga una pregunta constituya la
respuesta correcta.
Debido a que la capacidad para financiar campañas políticas por parte de los partidos políticos
disminuyó, las Oficinas de Asuntos Civiles
a. reaccionaron rápidamente para llenar el vacío.
b. reaccionaron lentamente para llenar el vacío.
c. también se vieron reducidas en importancia.
d. se concentraron en las elecciones a nivel de país.
10. Si una pregunta contiene dos alternativas casi idénticas (quizás con una sola palabra
diferente), probablemente una de ellas sea la correcta.
¿Cuál de las opciones siguientes corresponde a la definición correcta de irreversibilidad?
a. La irreversibilidad constituye un problema que conduce a la disminución del egocentrismo.
b. La irreversibilidad es la incapacidad de prever revertirse una acción.
c. La irreversibilidad es la capacidad de prever revertirse una acción.
d. La irreversibilidad consiste en la incapacidad de entender el principio de la reversibilidad.
Actividad 11-4
Contesta el siguiente control de opción múltiple
Sin revisar el capítulo 9, encierra en un círculo la mejor respuesta para las preguntas que
siguen. Utiliza las estrategias convencionales y las “inteligentes” para la resolución de
problemas. Las respuestas correctas se indican al final del capítulo. Indica las estrategias
que utilizaste para contestar cada pregunta.
307
Actividad 11-4
1. ¿Cuál de las teorías sobre la memoria se preocupa de la manera en que los recuerdos
anteriores afectan a los nuevos?
a. Teoría de la decadencia
b. Teoría de la interferencia
c. Teoría reconstructiva
d. Teoría del esquema
2. El recuerdo de las circunstancias familiares se almacena en lo que los psicólogos

llaman
a. conceptos
b. incidentes
c. proposiciones
d. esquemas
3. Una de los aspectos importantes de la teoría reconstructiva es la idea de que

a. es probable que los recuerdos se almacenen por largos períodos.
b. los recuerdos antiguos son más difíciles de recuperar que los más nuevos.
c. nuestros recuerdos son bastante exactos y precisos.
d. Sólo nos acordamos de segmentos de nuestros recuerdos.
4. Según el modelo del procesamiento de la información, somos capaces de prestarle

atención a _________ elemento (s) a la vez.
a. un
b. dos
c. tres
d. varios
5. El registro sensorial que nos permite retener los estímulos visuales por un tiempo
breve se conoce como
a. memoria ecoica
b. memoria icónica
c. memoria semántica
d. memoria de trabajo
6. Marcia, una mesera, toma la orden en una mesa de ocho personas. No se le puede
olvidar el pedido hasta llegar a la cocina, donde lo puede escribir. Todo este proceso
demora cerca de cinco minutos. ¿Cómo podría lograrlo?
a. Gracias a la memoria icónica.
b. Gracias a la memoria inmediata.
c. Gracias a sus registros sensoriales.
d. Tendrá que transferir esos datos a su memoria de largo plazo.
7. Según el modelo del procesamiento de la información, el proceso para acceder a la

información que se encuentra en la memoria a largo plazo se conoce como
a. codificación
b. nemotécnica
c. recuperación
d. almacenamiento
308
ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE VERDADERO Y FALSO
A muchos estudiantes les gustan las pruebas de verdadero y falso porque estas entregan pistas excelentes
para adivinar la respuesta correcta. Sin embargo, a muchos les cuesta enfrentarlas porque esta clase de
evaluaciones presenta expresiones que pueden resultar engañosas. Para transformar las oraciones en
falsedades, los profesores cambian las palabras clave, omiten términos importantes, agregan palabras
absolutas o adjetivos, incluyen vocablos negativos, integran datos extraños, etc. Debido a que existen
tantas maneras de hacer que una expresión se vuelva falsa, los alumnos deben considerarlas todas
cuando analicen las oraciones.
Sigue las siguientes directrices cuando tengas que contestar preguntas de verdadero y falso:
1) Siempre lee las instrucciones antes de comenzar a responder una prueba de verdadero/ falso.
Algunos profesores son muy especiales en la manera en que esperan que sus alumnos resuelvan estas
evaluaciones. Si no rindes el examen de acuerdo a las instrucciones, puede ser que no te contabilicen tus
respuestas. También deberías prestarle atención al puntaje de las secciones de verdadero y falso.
Generalmente no tienen muchos puntos y, por lo tanto, deberías destinarles poco tiempo.
2) Para que una expresión sea verdadera, tiene que serlo enteramente. Si alguna parte de la oración
es falsa, entonces la expresión entera lo es. Incluso si la expresión está compuesta de dos o tres partes, o
de varias oraciones, si una de ellas es falsa, entonces toda la expresión también es falsa.
Ejemplo:
Verdadero o Falso Para que te vaya bien en las pruebas universitarias tienes que estudiar de manera
activa, lo que puedes lograr leyendo varias veces la materia.
La respuesta correcta es falsa, porque aunque la primera parte de la expresión es correcta, la segunda es
falsa.
3) No todos los segmentos de verdadero y falso son artificiosos. Algunas personas comienzan a
buscar la “pillería” o leen demasiado la pregunta cuando parece “demasiado fácil”. Si estás preparado de
manera adecuada para la prueba, algunas de estas expresiones deberían parecerte bastante fáciles.
Ejemplo:
Verdadero o Falso Las preguntas que miden el nivel de conocimiento sólo requieren el acceso a los
recuerdos adquiridos por mera repetición.
4) Identifica las palabras o frases clave. Muchos profesores transforman las expresiones en falsas
sustituyendo palabras o frases. ¿Cuáles constituyen las palabras clave en los ejemplos 2 y 3? En el
ejemplo 2, las palabras estudiar de manera activa y leyendo son las más importantes. En el 3, los términos
más importantes son nivel de conocimiento y recuerdos adquiridos por mera repetición. Al reconocer y
verificar la exactitud de las palabras clave, se hace más fácil decidir si una expresión es falsa o verdadera.
¿Cuáles son las palabras clave de la siguiente oración?
Ejemplo:
Verdadero o Falso Las preguntas que miden la capacidad de aplicación requieren una reformulación
de la información aprendida.
5) Las expresiones que contienen palabras absolutas generalmente son falsas. Los términos siempre,
todo, ninguno, nunca, cada y no son ejemplos de palabras absolutas.
309
Este tipo de palabras implica que no existen las excepciones. Aunque la inclusión de una de estas palabras
en un ítem de verdadero y falso no garantiza que la expresión sea falsa, generalmente indica la existencia
de una oración falsa. De hecho, aparte de la técnica de cambiar uno o más palabras clave en la expresión,
esta es una de las maneras más comunes de volver una expresión verdadera en falsa.
Ejemplos:
Verdadero o Falso Todas las personas adultas son aprendices auditivos.
Verdadero o Falso Los alumnos siempre deberían estudiar recitando.
Verdadero o Falso Nunca deberías estudiar más de dos capítulos en el mismo día.
6) Las expresiones que contienen calificadores generalmente son verdaderas. Palabras como
generalmente, con frecuencia, puede, podría, a veces, rara vez, la mayoría, algunos, muchos, pocos y
usualmente constituyen ejemplos de palabras calificadoras, las que califican o “atenúan” las expresiones
para dar paso a las excepciones y para hacerlas menos extremas y absolutas. Así como las palabras
absolutas no siempre indican falsedad, las palabras calificadoras no siempre garantizan que las
expresiones sean verdaderas. Si sabes que una expresión es falsa, márcala como tal, a pesar de que
contenga una de estas palabras.
Ejemplos
Verdadero o Falso Algunas personas adultas son aprendices auditivos.
Verdadero o Falso Generalmente, recitar en voz alta resulta efectivo.
Verdadero o Falso Casi nunca deberías estudiar más de dos capítulos en el mismo día.
7) Con frecuencia las expresiones que contienen palabras negativas son artificiosas, por lo que
requieren mucha atención. Asegúrate de subrayar o de encerrar en un círculo las palabras negativas
como “no” cuando aparezcan en una expresión verdadera o falsa. Los negativos dobles, que a menudo
incluyen la palabra “no”, más otra palabra que contenga un prefijo negativo como incoherente, ilógico,
irresponsable, inútil, etc., pueden producir confusión. Si una expresión contiene un negativo doble, tacha la
palabra no y el prefijo negativo (i, in) y luego vuelve a leerla, con el fin de determinar si es verdadera o
falsa.
Ejemplo:
Verdadero o Falso No es ilegal fumar en los dormitorios de las residenciales para universitarios en
esta universidad.
Al eliminar las palabras negativas, la oración se vuelve: Es legal fumar en las residenciales para
universitarios en esta universidad.
8) Subraya siempre las palabras que hacen que una expresión se vuelva falsa. Si no reconoces y no
puedes marcar las palabras claves, las absolutas y las calificadoras, entre otras, que vuelven la expresión
incorrecta, da por supuesto que se trata de una oración verdadera y márcalo como tal. Esta regla es
especialmente adecuada para los alumnos que leen demasiado en los ítemes de verdadero o falso. Sin
embargo, existe una excepción: si estás seguro de que una expresión es falsa porque se ha omitido una
palabra o frase clave, márcala como falsa, aunque no puedas subrayar las palabras que la hacen falsa.
Ejemplos:
Verdadero o Falso Puedes mejorar tu puntaje en las pruebas utilizando el Plan de Estudio de Siete
Días recomendado en este libro.
Verdadero o Falso Si aprendes la materia en el nivel de reconocimiento, puedes acordarte de la
respuesta sin necesitar indicaciones adicionales.
Verdadero o Falso Las tarjetas de palabras deberían destinarse para los términos técnicos y los
nombres de personas. 310
Aunque la última expresión es verdadera, algunos alumnos podrían preguntarse si implica que estas
tarjetas sólo deberían usarse para este tipo de información. Según el libro, puedes utilizar tarjetas de
palabras para muchos tipos de material, incluidas fechas, momentos importantes, teorías y fórmulas. Por lo
tanto, algunos podrían pensar que el tercer ejemplo es falso por omitir información. En situaciones como
esta, deberías preguntarle al profesor si se refiere a que sólo estos datos ameritan una tarjeta de palabras.
9) Si tienes tiempo, corrige todas las expresiones falsas. Al corregir las expresiones, le demuestras al
profesor que durante el examen estabas pensando. Además, puede ser que cuando te devuelvan la prueba
corregida ya no te acuerdes de por qué pensaste que la oración era falsa. Por otra parte, al corregir los
ítemes falsos, le obligas a evaluar mejor tu decisión de marcarlos como falsos. Utiliza esta estrategia
solamente cuando tengas el tiempo suficiente para terminar la prueba o si lo puedes efectuar de manera
rápida.
Podrías corregir cada uno de las expresiones anteriores tachando las palabras incorrectas y
sustituyéndolas por otras o agregando información:
Plan de Estudios de Cinco Días

nivel de memorización
aprender términos, nombres, fechas, momentos importantes, teorías, fórmulas, etc.
10) La mayoría de los profesores incluyen más expresiones verdaderas que falsas en una
evaluación. Muchos profesores utilizan los controles para reforzar las ideas principales que se expusieron
en las clases. Si de ninguna manera puedes saber si una expresión es verdadera o falsa, márcala como
verdadera. Fíjate en los patrones de cada evaluación. Si te das cuenta de que el profesor tiende a dividir
las expresiones en cantidades iguales de verdaderos y falsos, trata de pensar en la manera como marcar
las expresiones que no sabes si son verdaderas o falsas.
Actividad 11-5
Practica contestando preguntas de verdadero y falso
Subraya las palabras absolutas, los calificadores y las palabras o prefijos negativos en las
siguientes expresiones. Luego indica si son V o F y compara tus respuestas con algún
compañero.
____ 1. El Metrópolis no es un juego inadecuado para los niños menores de 6 años.
____ 2. Generalmente los adultos juegan bridge.
____ 3. Con frecuencia son los niños entre nueve y seis años los que juegan al “poto sucio”.
____ 4. A todo el mundo le encanta jugar ludo.
____ 5. Ya nadie juega a las damas.
____ 6. El ajedrez es el único juego para el que existen campeonatos.
____ 7. El solitario no es un juego incomplejo.
____ 8. El Trivium se puede jugar en grupos.
____ 9. El mejor juego para los niños pequeños es “Ponle la cola al burro”.
311
Actividad 11-6
Responde una prueba de verdadero o falso
Trabaja con un compañero e indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o

falsas. Si son falsas, subraya las palabras que las convierten en falsas y luego corrígelas.
Encierra en un círculo las palabras absolutas. Comparen sus respuestas con otros
compañeros.
____ 1. Tanto la lectura como la lectura activa implican los mismos procesos.
____ 2. Siempre deberías hacer mapas al estudiar para las pruebas.
____ 3. Puede serte útil leer el resumen antes del capítulo completo.
____ 4. Sentarte en la primera fila te garantiza una buena nota.
____ 5. Al leer un capítulo de manera superficial deberías tener un nivel de comprensión
completo.
____ 6. Una vez que aprendes algo, nunca más tienes que volver a repasarlo.
____ 7. Algunos alumnos utilizan las columnas con información para recordar cuando
toman apuntes de clases.
____ 8. Copiar los apuntes palabra por palabra constituye una estrategia de estudio
activa.
____ 9. Todos los alumnos deberían rendir autoevaluaciones para reducir la ansiedad
que provocan las pruebas.
____ 10. Todos los alumnos que no pasan los examenes manifiestan altos niveles de
ansiedad.
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PRUEBAS EN QUE SE DEBE HACER JUEGO
Si te preparas apropiadamente y haces uso de las estrategias para rendir evaluaciones, deberías ser capaz
de obtener buenas notas en las pruebas en las que se debe hacer juego. Este tipo de pruebas sólo
requiere que reconozcas la respuesta correcta de entre una lista de alternativas. Las respuestas a todas
las preguntas están dadas, por lo que no tienes que “rescatarlas” de tu memoria. Antes de comenzar a
responder, asegúrate de leer las instrucciones. Generalmente, se indica que cada letra debe usarse una
sola vez, pero en algunas pruebas se permite o se exige que se utilice en más de una oportunidad. Aunque
probablemente desconozcas las palabras y definiciones del test de la Actividad 11-7, trata de responderlo.
Si rindes la prueba y luego lees acerca de las estrategias para enfrentar este tipo de evaluaciones puedes
aprender mucho.
312
Actividad 11-7
Responde preguntas de combinación
Combina los términos y sus definiciones, extraídos de un texto de psicología sobre la base
biológica del compartimiento. Escribe la letra de la definición correcta en la línea que se ha
dibujado al frente de cada término. Puedes utilizar cada letra solo una vez. ¿Cuántas
estuvieron correctas? ¿A qué estrategias recurriste?
TÉRMINOS DEFINICIONES
_____ 1. ablación A. Trastorno del lenguaje atribuido al daño cerebral.

_____ 2. potencial de acción B. Células individuales del sistema nervioso.
_____ 3. afasia C. Constitución genética de un individuo.
_____ 4. córtex cerebral D. Extirpación quirúrgica de una parte del cerebro.
_____ 5. endorfinas E. Enrevesada capa exterior del cerebro.
_____ 6. genotipo F. Estructura del cerebro anterior a través de la cual
pasa toda la información sensorial.
_____ 7. capa de mielina G. Material aislante que reviste algunos axones.
_____ 8. neuronas H. Conjunto de químicos producidos en forma
interna, parecidos a los opiáceos.
_____ 9. Soma I. Cuerpo de una célula, que contiene el núcleo.
_____ 10. Tálamos J. Breve cambio en la carga eléctrica de una
Fuente: Preguntas de prueba preparadas por el Dr. Malcolm Van Blerkom a partir de Weiten, W. Psychology:
Themes and Variations [Psicología: Temas y variaciones]. Pacific Groove, CA: Brooks/ Cole, 1989. Con
autorización.
Trabaja teniendo en cuenta un lado
Las pruebas de combinación por lo general incluyen una lista de nombres o términos en una columna y una
lista de realizaciones o definiciones en otra columna. Cuando rindas este tipo de pruebas, como el de la
Actividad 11-7, siempre trabaja con un solo lado, porque si cambias constantemente te puede conducir a
confusión, lo que con frecuencia conduce a cometer errores nimios o a perder tiempo. ¿Desde qué lado
trabajaste en el test anterior? Quizás te enseñaron a trabajar siempre o con la columna derecha o con la
izquierda, pero ninguna de ellas es la correcta. De hecho, siempre deberías trabajar con la columna que
tenga más palabras. En el ejemplo, la columna de términos tiene quince palabras, mientras que la de
definiciones tiene cerca de ochenta. Si comenzaras con la columna de términos, tendrías que revisar las
cerca de ochenta palabras que se encuentran en el lado de las definiciones para encontrar la combinación
correcta. 313
En cambio, si trabajaras a partir del lado de las definiciones, tendrías que repasar sólo quince palabras en
cada pasada. Si siempre trabajas con el lado con mayor cantidad de palabras, ahorrarás tiempo durante el
examen.
Primero responde las preguntas de cuyas respuestas estás seguro
Antes leíste sobre las ventajas de responder las preguntas más fáciles primero. Cuando rindas una prueba
de combinación, resulta esencial que primero resuelvas los problemas o las combinaciones de las que
estés completamente seguro. Al saltarte las preguntas que no sabes y responder aquellas cuyas
respuestas conoces muy bien, aumentas las posibilidades de mejorar tu puntaje. Si te equivocas al
principio de este tipo de pruebas, lo más seguro es que te vuelvas a equivocar. Además, al eliminar todas
las posibilidades de las que estás seguro, disminuyen las alternativas para las opciones restantes. Cuando
rendí el examen de la actividad 11-7, no había estudiado para hacerlo y, aunque no me preparé, resolví
todas las combinaciones de manera correcta. En las próximas tres secciones, se presentan las técnicas a
través de las cuales pude resolver las preguntas.
Elimina y tacha las alternativas
Al revisar la lista de definiciones, tacha las letras (no las palabras), de las que ya utilizaste. Sólo dibuja una
línea diagonal encima de la letra, de manera que al último puedas revisar tus respuestas. Si puedes
eliminar cinco o diez alternativas en la primera pasada de la lista, aumentan tus posibilidades de resolver
las demás de forma correcta. La primera vez que leí las definiciones de la Actividad 11-7, sólo pude
resolver tres combinaciones. Sabía que la afasia correspondía a la letra “A”, un trastorno que causa
desórdenes en el lenguaje. También sabía que las endorfinas tenían que combinarse con “H”, porque sabía
que la rica sensación que queda después de hacer ejercicios es causada por la liberación de un elemento
químico conocido como endorfina. También supuse que la capa de mielina tenía que ser “G”, porque una
capa sirve para revestir y esta palabra se utiliza en la definición.
Después de combinar todas las opciones de las que estás segura, comienza con la primera
definición que no pudiste resolver y trata de combinarla con cada una de las alternativas que quedan. Si
estás seguro de una combinación, déjala; de lo contrario sáltate dicha definición y continúa con la
siguiente. Sigue con la lista hasta que puedas realizar una combinación más. Luego vuelve a revisar la
lista. Al eliminar una alternativa más, puedes encontrarte con que otro término más tiene que combinar con
otra definición. A través del proceso de eliminación, deberías poder resolver todas las combinaciones.
En mi segundo repaso de la Actividad 11-7, combiné “C” con genotipo porque constitución genética
tenía la palabra gen, como genotipo. También uní “E” con córtex cerebral porque sabía que se trataba de
una parte del cerebro y además la definición contenía la palabra cerebro. Además uní “D” con ablación
porque nunca había escuchado esa palabra y ningún otro término parecía calzar con la definición. Tenía
alguna idea del significado de la mayoría de las demás palabras. Junté “J” con potencial de acción, porque
la definición se relacionaba con un cambio en la capa y el cambio me pareció relacionado con la acción.
Por otra parte, aparentemente no podía combinarse con alguna otra alternativa.
Anota las alternativas que estás seguro que no combinan

A veces puedes encontrar la respuesta correcta anotando los términos que definitivamente no combinan
con cada definición. Por ejemplo, después de mi segunda leída de la prueba de la Actividad 11-7, me
quedaban tres elementos que combinar (8,9 y 10) y tres definiciones (“B”, “F” e “I”).
314
Sabía que el tálamo era una parte del cerebro y no una célula, por lo que no podía combinarlo con las
definiciones “B” o “I”. Por lo tanto, la “F” tenía que calzar con el término 10. También sabía que “B” e “I”
tenía que combinar con neuronas y soma. Resultó difícil determinarlo, porque no había estudiado para este
examen. Apenas me acordaba que las neuronas eran como conexiones en el cerebro, por lo que uní “b”
con neuronas. Además que “B” contenía un sustantivo plural y neuronas también está en plural. Las
opciones restantes eran “I” y soma, así que tenían que combinar.
Aunque no esperaba que todos los ítemes estuvieran correctos, lo estuvieron. ¿Utilizaste alguna
de las estrategias anteriores para averiguar las combinaciones correctas? Si estudiaras para una prueba,
no debieras tener dificultades para unir la mayor parte de las alternativas. Luego, mediante el empleo de
las técnicas descritas anteriormente, deberías poder determinar las otras composiciones. No temas a
utilizar información proveniente de otros ramos y de tu propia experiencia para establecer las
combinaciones correctas.
Vuelve a revisar lo que has realizado
Después de combinar todas las opciones de las listas, revisa y asegúrate de que no te hayas equivocado y
utilizado una letra o número dos veces. Táchalos todos otra vez a medida que los vayas revisando para
evitar cometer errores accidentales. Si te encuentras con que te quedan una definición y un término sin
combinar y sabes que no calzan, tienes que revisar todo de nuevo, especialmente porque es poco probable
que ese constituya tu único error. Repasa la lista tratando de encontrar un término que podría combinarse
con la definición restante. Si es necesario, vuelve a escribir los números o las letras al lado de la lista
original y vuélvelos a tachar.
Actividad 11-8
Resuelve una prueba basada en la combinación
Trabajen en grupo. Escriban la letra del término gramatical correcto en la línea que se
encuentra al lado de cada definición. Cada letra se utiliza una sola vez. ¿Qué estrategia
seguiste para establecer cada combinación?
DEFINICIONES ELEMENTOS GRAMATICALES

____ 1. Clase de palabras que relacionan un sustantivo A. sustantivo
(o equivalente) al resto de la oración. B. pronombre
____ 2. Palabras que conectan dos o más elementos oracionales. C. verbo
____ 3. Clase de palabras que pueden reemplazar a los sustantivos. D. adjetivo
____ 4. Clase de palabras que pueden calificar a un sustantivo E. adverbio
o a un equivalente. F. preposición
____ 5. Elemento independiente en términos gramaticales, G. conjunción
utilizado para expresar actitudes o emociones. H. interjección
____ 6. Clase de palabras que nombran o clasifican a personas,
animales, cosas e ideas.
____ 7. Clase de palabras que contestan a preguntas
como cuándo, cómo y dónde.
____ 8. Clase de palabras que señalan acciones, situaciones o estados.
Fuente: Basado en información extraída de Guth, H. New English Handbook [Nuevo manual de inglés]. 2ª edición.
Belmont, CA: Wadsworth, 1985. Con su autorización.
315
ESTRATEGIAS DE CONJETURACIÓN
Incluso cuando estudies harto para una prueba y utilices buenas estrategias, te puedes encontrar con
preguntas imposibles de responder. Cuando no te funcione ninguna estrategia para rendir evaluaciones, no
te queda otra alternativa que adivinar. Imaginemos que tienes cuatro preguntas que no puedes resolver en
una prueba de 50 ítemes de opción múltiple. Debido a que cada una de esas preguntas vale 2 puntos, te
restarían 8 puntos del puntaje y casi un punto de la nota. Adivinar no te garantiza que contestarás todas las
preguntas correctamente, pero aumenta las posibilidades de subir la nota.
Pero, ¿Qué es adivinar? Algunos alumnos lo describen como simplemente escribir la primera letra
que se les ocurra en el espacio. Sin embargo, la conjeturación estratégica implica procesos más activos.
Algunos piensas que están adivinando cuando no están muy seguros de una respuesta pero “como que
creen” saber cuál es la correcta. Puede que estas conjeturas no lo sean para nada; puede ser que se trate
de información recuperada pero incompleta. Cuando lees una alternativa y te suena familiar o parece ser la
correcta, es probable que estés haciendo una conexión vaga a tu memoria a largo plazo. Probablemente
estés empleando una indicación diferente a las que recurriste con anterioridad para recuperar la
información o reaccionando a la materia en un nivel distinto. Sin embargo, tu elección de esa alternativa en
particular puede constituir algo más que una simple suposición. Existen varias estrategias para obtener
unos pocos puntos más en la prueba cuando no sabes la respuesta correcta.
BUSCA PATRONES
Imagina que contestaste todas las preguntas más fáciles en una prueba y que luego la revisaste y utilizaste
las estrategias de resolución de problemas para dar con la respuesta de otras preguntas. En vez de
adivinar respuestas al azar, busca patrones en las respuestas. Muchos profesores nunca utilizan la misma
letra más de dos o tres veces en una fila y cambian a una respuesta diferente. Por lo tanto, si sabes que B
es la respuesta correcta para tres preguntas anteriores y ya eliminaste C y D, adivinar A sería más
estratégico que B. Entonces revisa algunas pruebas antiguas para chequear el tipo de patrones que utiliza
tu profesor. Puedes encontrar que tu profesor recurre más a las declaraciones falsas en las pruebas de
verdadero o falso o a las D en las secciones de opción múltiple. Si tienes cinco o seis espacios en blanco al
final de tu prueba, podrías marcarlos todos falsos o todos D (suponiendo que no has eliminado ya la D
como respuesta incorrecta). Al marcarlas todas de la misma manera, al menos tienes la posibilidad de que
algunas estén correctas, lo que sumaría puntos a tu puntaje total.
317
En las siguientes dos actividades, te damos la oportunidad de probar cuan bueno eres adivinando.
Recuerda que antes de llegar al punto de tener que adivinar, deberías utilizar estrategias como eliminar las
respuestas incorrectas, buscar palabras clave y emplear estrategias inteligentes, entre otras técnicas, con
el fin de identificar la respuesta correcta.
Actividad 11-9
Adivina en las siguientes preguntas de verdadero y falso
Supón que ya respondiste todas las preguntas fáciles en una prueba y que luego la revisaste
y pudiste contestar algunas interrogantes más gracias a las estrategias de resolución de
problemas. Todavía te quedan siete ítemes que solucionar en la siguiente hoja de
respuestas. Escribe V (verdadero) o F (falso) en los espacios de las preguntas que vienen a
continuación. Aunque no cuentas con las verdaderas preguntas, estás capacitado para
adivinar algunas de las respuestas correctas.
1. T__ 6. F__ 11. T__ 16. ____ 21. F__
2. ____ 7. F__ 12. T__ 17. F__ 22. _F__
3. F _ 8. ____ 13. _F _ 18. _F _ 23. _T _
4. F _ 9. T _ 14. ____ 19. F _ 24. ____
5. ____ 10. F _ 15. T__ 20. ____ 25. T__
Enumera las estrategias que utilizaste para llegar a la respuesta correcta; anótalas al
margen.
Ahora compara tus respuestas con las respuestas correctas que aparecen al final del capítulo. Tu puntaje
antes de adivinar las soluciones era de 72 puntos de un total de 100, lo que equivale a alrededor de un 5.
Súmale la cantidad de veces que acertaste y multiplícala por 4 (lo que vale cada pregunta). Suma este
valor con los 72 puntos anteriores. ¿Pudiste subir tu nota a un 6 (entre 80 y 89 puntos logras un 6) o a un 7
(entre 90 y 100 puntos)? Cuando los alumnos resuelven este tipo de evaluaciones en clases, usualmente
logran subir uno o dos puntos.
¿Utilizaste alguna estrategia para corregir las respuestas de la Actividad 11-10? Algunas de las
técnicas más utilizadas son la búsqueda de patrones en las respuestas, el conteo del número de
verdaderos y falsos que ya se han marcado, y el registro de todas las respuestas como V o como F para
obtener puntos adicionales. En esta prueba en particular, te habría ido bien si hubieras marcado todas las
respuestas como verdaderas, porque cinco de los siete espacios que faltaban por llenar eran verdaderos.
Habrías obtenido 20 puntos más, es decir, habrías aumentado tu puntaje a 92 y obtenido un 7. A pesar de
que no se te recomienda adivinar al principio de una prueba, es cierto que te puede ayudar a lograr unos
puntos más cuando te es imposible contestar una pregunta.
317
Actividad 11-10
Adivina en una sección de opción múltiple
Imagina que ya respondiste todas las preguntas en una sección de alternativas y luego
revisa la prueba y trata de responder más preguntas utilizando estrategias de resolución de
problemas. En la siguiente hoja de respuesta todavía quedan 15 preguntas sin responder.
Escribe A, B, C o D en los espacios en blanco. Aunque no cuentas con las preguntas, es
posible que puedas adivinar algunas respuestas.
1. A 11. B 21. D 31. ___ 41. ___

2. ___ 12. A 22. D 32. B 42. C
3. C 13. C 23. A 33. ___ 43. ___
4. C 14. ___ 24. ___ 34. B 44. ___
5. B 15. B 25. A 35. D 45. A
6. D 16. ___ 26. C 36. ___ 46. B
7. C 17. C 27. A 37. ___ 47. A
8. ___ 18. C 28. B 38. D 48. ___
9. B 19. D 29. D 39. A 49. D
10. D 20. A 30. ___ 40. ___ 50. C
Enumera las estrategias que utilizaste para llegar a la respuesta correcta; anótalas al
margen.
Ahora compara tu puntaje en la Actividad 11-10 con las respuestas correctas que aparecen al final del
capítulo. Cuenta el número de respuestas correctas y multiplícalo por 2 (cada respuesta vale dos puntos).
Ahora suma ese total de puntos más 72 para obtener tu nuevo puntaje. ¿Lo mejoraste? ¿En cuánto?
Puede ser que desilusiones si tu puntaje es menor al que obtuviste en la prueba de verdaderos y falsos,
pero las posibilidades de que adivinaras la respuesta correcta en esta prueba de opción múltiple eran 1
entre 4; en la sección anterior, en cambio, tenías una posibilidad de 50 y 50 (o de 1 entre 2). Puedes elevar
tus probabilidades de adivinar correctamente en los ítemes de opción múltiple eliminando las respuestas
que estás seguro que están incorrectas. Muchos alumnos pueden restringir las posibilidades entre 1 a 2 al
eliminar dos distractores, lo que les permite adivinar correctamente como en la prueba de verdadero o
falso. Cuando te es imposible encontrar la respuesta correcta y ya has eliminado las respuestas
incorrectas, utiliza la conjeturación estratégica para ganar puntos adicionales.
318
Consejos: Estrategias aplicables al final de las evaluaciones
NO TE VAYAS TEMPRANO DE LA PRUEBA REVISA TODA LA PRUEBA

Algunos alumnos se apuran mucho en las Cuando termines de responder toda la
pruebas por temor a que se les acabe el evaluación, tómate unos minutos para volver a
tiempo. Otros se asustan apenas se para el leerla. A veces uno se equivoca debido a la
primer estudiante y entrega su prueba. Tienes ansiedad inicial provocada por el examen; en
que utilizar todo el tiempo disponible para otras ocasiones esa misma ansiedad nos
obtener la mejor nota posible. Puedes lograr invade al final. Al revisar la prueba tienes la
más puntos utilizando estrategias de resolución posibilidad de corregir esos errores, que te
de problemas y técnicas inteligentes. costarían algunos puntos.
REVISA LAS PREGUNTAS DIFÍCILES EMPLEA CÓDIGOS EN TUS PRUEBAS
Utiliza el tiempo que te sobre para repensar las Marca con una línea las letras de las
preguntas más difíciles. Subraya las palabras respuestas que elimines. Encierra en un círculo
clave tanto en la pregunta como en las las letras de las respuestas que seleccionaste y
alternativas. Elimina las respuestas erróneas. deja en blanco las respuestas de las que no
Busca claves en otras preguntas. Parafrasea estás muy seguro. Una vez terminada la
Utilizalas
Internet
preguntaspara
o laslocalizar libros sobre lecturaevaluación,
alternativas. crítica podrás ver lo eficiente que fuiste al
VUELVE A RESOLVER LOS PROBLEMAS eliminar las respuestas incorrectas. También
MATEMÁTICOS
A través de Internet, ingresa PARA al REVISAR
catálogo enTUlínea de podrías
la PUCponeru un punto
otra al lado de la
universidad y respuesta
encuentra al
DESEMPEÑO cuando adivines, de manera que puedas
menosAlgunos
cinco libros sobre el tema
alumnos pierden puntos por “lectura crítica”, que se han publicado desde
verificar tu capacidad de adivinar después de la 1990.
Enuméralos y elabora
descuidos. Si tienesuna fichacubre
tiempo, bibliográfica
el problemapara cada uno (con su autor, título, casa editorial y
prueba.
fecha de
conedición).
tu mano yTambién puedesconseleccionarlos
vuelve a trabajar él. Luego eCOMPARA
imprimir LA HOJAUtiliza
la lista. DE RESPUESTAS
el recurso CON
en línea
compara
de nuestra tus respuestas.
universidad para Si difieren,latambién
verificar LA de
disponibilidad PRUEBA
estosMISMA
libros. ¿Cuántos se encuentran
comparaAverigua
disponibles? el proceso cómo
hasta localizar
puedes el error. Antes de de
acceder al material entregar
otraslauniversidades
prueba, tómate uno o dos el
mediante
BUSCA EN TU MEMORIA minutos para comprobar que hayas marcado
sistemaCuando
de préstamo
no puedas ínter bibliotecario.
encontrar la respuesta a las respuestas correctas en tu hoja para esos
una pregunta, trata de buscarla en tu memoria. fines. Es muy fácil equivocarse cuando se está
Pregúntate si la información la presentaron en nervioso o apurado y la idea es obtener el
una clase o si aparecía en un texto. Trata de máximo posible de puntos. Durante este
descubrir con qué tema se relacionaba. A proceso también te puedes dar cuenta de los
veces puedes activar una indicación hacia la errores por descuido que hayas podido
memoria a largo plazo al identificar el lugar o el cometer.
tema. CALCULA TU NOTA
TEN CUIDADO CUANDO CAMBIES LAS Antes de irte de la prueba, tómate unos
RESPUESTAS minutos para calcular tu nota. Aprender a
Muchos alumnos cambian sus respuestas al predecirla te puede ayudar a eliminar la
final de una prueba, porque comienzan a dudar sensación de pánico que a veces nos
de sus decisiones anteriores. Esta actividad sobreviene después de la prueba. Algunas
suele conducir a cambiar las respuestas personas se ponen tan nerviosas después de
correctas por incorrectas. No cambies la entregar sus exámenes que sus nervios
respuesta a menos que te des cuenta de que interfieren con su capacidad de desempeñar
leíste mal la pregunta o de que hayas otras tareas.
encontrado la respuesta correcta o alguna
clave en alguna otra parte de la prueba.
319
Consigna si se trata de una hoja de respuestas equilibrada
Algunos profesores utilizan hojas de respuestas equilibradas; es decir, emplean la cantidad exacta de
letras A, B, C y D. Si encuentras tres o cuatro preguntas que no puedes responder, cuenta cuántas de esas
letras ya tienes. Puedes descubrir que tienes menos A que otras letras y, al marcar los espacios vacíos con
esta letra, obtener puntos adicionales.
ADIVINAR NO REEMPLAZA EL ESTUDIO
Recuerda que las estrategias de conjeturación sirven para obtener puntos adicionales cuando no hay forma
de encontrar la respuesta correcta de alguna otra forma. No se han planteado para reemplazar el estudio
mismo o para sustituir estrategias más activas de resolución de problemas, que te pueden conducir a la
respuesta correcta por medio de indicaciones o ayuda para recordar las respuestas. Utilízalas únicamente
cuando ya hayas intentado todo para obtener la respuesta correcta y no haya resultado. De hecho, los
alumnos que más se pueden beneficiar son los que han estudiado mucho, ya que les quedan pocas
preguntas sin contestar.
Actividad 11-11
Describe tus experiencias de rendición de pruebas
Describe tu experiencia con las evaluaciones que tuviste que rendir en la enseñanza media.
¿Cómo te iba en las pruebas? ¿Qué estrategias utilizabas cuando se trataba de exámenes
objetivos? ¿Funcionaban? ¿Qué cambios planeas realizar para que te vaya mejor en las
evaluaciones universitarias?
APRENDER DE LAS EVALUACIONES
Algunos alumnos piensan que una vez terminada la prueba lo único que importa son las calificaciones; sin
embargo, los exámenes constituyen una instancia de aprendizaje. Los profesores en ocasiones los utilizan
para reforzar los conceptos más importantes que han tratado de presentar. La revisión de las pruebas
después de que se han corregido te puede servir para aprender más acerca del contenido de los cursos y
para aclarar los errores que hayas cometido. También puedes aprender mucho acerca de los métodos de
evaluación de los profesores y de tus propias habilidades para contestar pruebas.
EVALÚA TU PREPARACIÓN
Tu prueba corregida puede servirte para valorar tu estudio. Al descubrir de donde vino la pregunta, por
ejemplo, si de un texto o de las clases, puedes determinar si te estás concentrando en las mismas ideas y
temas que tu profesor. También puedes estimar tu habilidad para tomar apuntes y para marcar tus textos al
revisarlos en busca de las preguntas que se presentaron en la evaluación. Si encuentras que había muy
pocas preguntas contenidas en el material que destacaste y subrayaste, puedes cambiar de foco para la
próxima vez.
320
El establecimiento de la cantidad de preguntas originadas a partir de los textos y de las clases pueden
ayudarte a decidir cuánto tiempo emplear en cada clase de material la próxima vez que tengas que
estudiar. Si, por ejemplo, tu profesor tomó el 80% de las preguntas del material de clases, entonces tú
tendrías que emplear el mismo porcentaje de tu tiempo de estudio en ese contenido y solo el 20% en los
textos.
También tienes la posibilidad de evaluar tu habilidad de anticipar o predecir preguntas de prueba.
Revisa tu lista de 20, 30 ó 40 datos importantes para comprobar cuántos elementos se presentaron en la
evaluación. Además, compara tus autoevaluaciones a la prueba real. ¿En cuántas preguntas coincidiste?
Trata de recordar cómo te sentiste durante el examen. ¿Te sorprendieron algunas preguntas o te
encontraste pensando “sabía que esto me lo iban a preguntar”?
Por último, valora tu habilidad para contestar pruebas. ¿Leíste las indicaciones, programaste bien
el tiempo y contestaste las preguntas más fáciles primeros? ¿Trabajaste con las secciones más difíciles de
una manera ordenada y sistemática, eliminando las respuestas incorrectas? ¿Pudiste reconocer las
palabras clave en las preguntas, que te ayudaron a encontrar las respuestas correctas? ¿Revisaste la
prueba y repensaste las preguntas más difíciles? El conocimiento de tu eficiencia en el uso de las
estrategias de rendición de exámenes te permite mejorar tu rendimiento.
APRENDE DE TUS ERRORES
Cuando entiendes la razón por la que te equivocaste en una pregunta en particular puede ser esencial para
el resultado de las pruebas siguientes. En algunos casos, puede ser necesario aclarar o corregir algunos
datos que había aprendido. Al analizar tus errores con el profesor puedes descubrir que en realidad no
habías entendido bien la materia. También puedes determinar si se originaron de una preparación
deficiente, de un descuido o de estrategias inadecuadas para rendir pruebas. Ubicar las preguntas que no
pudiste contestar en los textos o en tus apuntes te puede servir para determinar si destinaste el tiempo
suficiente a ese material. Nunca botes los exámenes; incluso cuando no hayas obtenido una buena nota, te
pueden servir para estudiar para las pruebas finales.
Debido a que puedes aprender mucho a partir de las evaluaciones, resulta importante que destines
algún tiempo a revisarlas. Si no puedes quedarte con tu prueba, pídele al profesor una cita para revisarla
juntos. Por desgracia, son muy pocos los alumnos que aprovechan la oportunidad de revisar sus pruebas.
Incluso cuando el profesor lo haga durante la clase, tienes que mirar tu propia prueba para analizar tus
errores. Si no entiendes porque te marcaron una respuesta como incorrecta, pídele a tu profesor que te lo
explique. Te verás beneficiado al aprender más acerca del tema y de lo que el profesor espera.
OBTÉN AYUDA ANTES DEL EXAMEN SIGUIENTE
Si tu calificación en la prueba es menor a cuatro, pide ayuda de inmediato. El primero debería ser tu
profesor; por eso, pídele que se reúna contigo para analizar la evaluación. Revísala pregunta por pregunta
hasta que logres una comprensión clara de lo que tienes que mejorar para aumentar tu nota en la prueba
siguiente. Explícale a tu profesor lo que hiciste exactamente para estudiar y pídele sugerencias
relacionadas con la preparación del próximo examen. Es posible que durante la reunión se te entreguen
consejos útiles sobre lo que estudiar y la manera de prepararse. Además, tu profesor va a estar consciente
de que te encuentras interesado y que estás tratando de que te vaya mejor. Incluso hasta te puede ofrecer
ayudarte antes de la evaluación siguiente.
El siguiente paso debería ser pedirle auxilio a tu ayudante. Muchos ofrecen clases particulares o
talleres de preparación para las pruebas.
321
A lo mejor necesitas pedirle ayuda de manera individual. Si en tu campus no existe este tipo de ayuda,
pregunta dónde podrías obtenerla. Esperar a ver cómo te va en la siguiente evaluación puede ser muy
peligroso, porque, si no te va mejor, tendrás dos notas bajas. Al averiguar en qué te equivocaste y al pedir
ayuda para corregir esos errores, puedes mejorar tu rendimiento en los próximos exámenes.
Actividad 11-12
Aprende de tu prueba
Revisa alguna prueba que te hayan devuelto corregida hace poco y escribe uno o dos párrafos
describiendo lo que fuiste capaz de aprender de esa revisión. Incluye información acerca de la
manera en que fue diseñada la prueba, de tu preparación y de tus habilidades para rendir
pruebas.
Actividad 11-13
Utiliza Internet para localizar más consejos relacionados con la rendición de pruebas
Mediante Internet, encuentra al menos dos sitios que contengan estrategias o consejos para
rendir evaluaciones. Registra las páginas y luego imprime o copia diez estrategias para contestar
pruebas objetivas para compartirlas con tus compañeros.
Actividad 11-14
Utiliza el catálogo en línea de la PUC para buscar artículos relacionados con la ansiedad
Utiliza el catálogo en línea de la PUC para encontrar un artículo o investigación recientes sobre la
influencia de la ansiedad provocada por las pruebas en el rendimiento. Describe el estudio y
cualquier sugerencia sobre cómo lidiar con el estrés antes y durante la rendición de exámenes.
Enumera tres estrategias que podrían servirte para alivianar esa presión en tu propio caso.
Después de utilizarlas antes o durante tu siguiente prueba, describe los cambios notados en tu
desempeño o en tu capacidad de concentración. Prepárate para presentar esta información en la
clase.
Actividad 11-15
Registro de tu desempeño
Piensa en tres ejemplos sobre cómo podrías aplicar lo que has aprendido en este capítulo. Elige
una estrategia y describe cómo la aplicarías en tus otros cursos. Considera las siguientes
preguntas: ¿Por qué elegiste esa estrategia? ¿Qué pasos seguiste?¿Funcionó? ¿Cómo influenció
tu desempeño? ¿Puedes comparar este método con tus técnicas anteriores? ¿Qué cambios
realizarías la próxima vez?
322
Actividad 6-15
¿Cuánto has avanzado?
Ahora que has terminado el capítulo 11, tómate unos minutos y repite la actividad “Punto de
partida” (11-1). ¿Qué cambios experimentaste luego de leer este capítulo? ¿Estás planeando
aplicar lo que aprendiste? ¿Cómo?
RESUMEN
Tu preparación para la prueba es sólo uno de los factores que influyen en tu nota final. Algunos alumnos
parecen ser eficientes con respecto a la rendición de exámenes, mientras que otros no. ¿Por qué? Una de
las explicaciones posibles tiene que ver con la eficiencia con que manejan el estrés que provocan las
pruebas. Esta ansiedad puede influir significativamente en la manera como te preparas y como rindes en
los exámenes. Algunos alumnos sienten náuseas, se sienten mareados, preocupados o incluso se quedan
“en blanco” durante las evaluaciones. Debido a la ansiedad que causan las evaluaciones, no pueden
concentrarse completamente en las pruebas, por lo que sus notas bajan. Las técnicas para lidiar con este
nerviosismo, tales como los ejercicios de relajación, de visualización, de realización de eslóganes positivos
y de identificación de los elementos que gatillan la ansiedad pueden reducir tu nerviosismo. Sin embargo,
la manera más efectiva de disminuir el estrés es estar bien preparado.
Seguir las instrucciones cuidadosamente es muy importante en cualquier situación de prueba. A
pesar de lo anterior, con frecuencia los alumnos se saltan los pasos importantes para ahorrar tiempo o por
sus altos niveles de ansiedad. La programación del tiempo durante las pruebas también resulta importante
si quieres alcanzar a contestar todas las pruebas y además tener tiempo para realizar una revisión final.
Puedes maximizar el puntaje de tu prueba y encontrar algunas claves para la resolución de las preguntas
más difíciles respondiendo las preguntas más fáciles primero. El empleo de estrategias de resolución de
problemas y de técnicas inteligentes te servirá para ganar puntos en las pruebas basadas en la
combinación de elementos, de verdadero o falso y de opción múltiple.
Cuando no estás seguro, puedes “descubrir” la respuesta correcta efectuando búsquedas en la
memoria, eliminando las respuestas incorrectas y subrayando las palabras clave. Sin embargo, cuando aún
así no puedes encontrar la opción acertada, deberías tratar de adivinarla. 323
Generalmente puedes subir hasta un punto en la prueba mediante las estrategias de conjeturación.
Si te has tomado tiempo para prepararte adecuadamente, también tómate tiempo para rendir la prueba.
Usa todo el tiempo destinado a la evaluación. A los alumnos que perseveran, es decir, que siguen
trabajando en las preguntas más difíciles, que consideran los elementos distractores, que buscan claves en
las preguntas fáciles, y que utilizan estrategias inteligentes y de resolución de problemas, les va mejor en
las pruebas. Al calcular tu nota y luego evaluar tu preparación y desempeño, puedes aprender a mejorar tu
nota del próximo examen.
Respuestas
Actividad 11-4 (Prueba de opción múltiple) 1. b, 2. d, 3. d, 4. a, 5. b, 6. d, 7. c
Actividad 11-9 (Adivina V o F) 2. V, 5. V, 8. F, 14. V, 16.F, 20. V, 24. V
Actividad 11-11 (Adivina alternativas) 2.B, 8. C, 14.B, 16.D, 24.B, 30.D, 31.C,
33.A, 36.C, 37.C, 40.A, 41.C, 43.A, 48.D
323
Repaso
Términos que debes manejar:
Alternativas Ciclo de la ansiedad Hojas de respuesta

Ansiedad debilitadora Conjeturación estratégica equilibradas
Ansiedad producida por las Distractores Palabras absolutas
pruebas Estrategias de resolución de Palabras calificadoras
Ansiedad productiva problemas Programación
Búsqueda en la memoria Estrategias inteligentes Tema
Completar:
1. La verdadera causa de la ansiedad relacionada con las evaluaciones es _________________________.
2. La mejor manera de reducir el estrés causado por las pruebas es ______________________________.
3. El factor más importante para determinar cuánto tiempo se debe emplear en una pregunta
es___________________________________________________.
4. En una prueba de combinaciones, siempre deberías trabajar a partir del lado con __________ palabras.
5. A menos que hayas _____________ o encontrado la respuesta correcta (o una clave para hallarla) en
algún lugar de la prueba, no deberías cambiar tu respuesta original.
Alternativas: Encierra en un círculo la respuesta más apropiada.
6. La ansiedad _____________ resulta útil porque te motiva a estudiar para las pruebas.
A. Motivadora
B. Afectiva
C. Productiva
D. Debilitadora
7. Las palabras ____________ generalmente convierten las expresiones en oraciones falsas.

A. Negativas
B. Absolutas
C. Calificadoras
D. Itálicas
Respuesta breve a modo de ensayo:
8. ¿Por qué se deben contestar las preguntas más fáciles primero?

9. ¿Cómo se debería enfrentar la ansiedad causada por las evaluaciones, con el fin de mejorar el
rendimiento?
10. ¿Qué estrategias se deben utilizar para maximizar los puntajes en las pruebas objetivas?
324

Van Blerkom, Como Enfrentar Pruebas Objetivas

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Capítulo 11

RENDIR PRUEBAS contestarlo decidí que primero iba a

OBJETIVAS responder las preguntas más fáciles.

Piensa unos minutos antes de responder sí o no a las siguientes preguntas:

5. ¿Utilizas alguna técnica cuando no estás seguro de cuál es la _____ _____

8. ¿Después de que te entregan la evaluación corregida, la _____ _____

Total de puntos _____

Cada respuesta sí vale un punto en las preguntas 1, 2, 5, 7 y 8; cada respuesta no vale un

CÓMO REDUCIR LA ANSIEDAD PROVOCADA POR LAS EVALUACIONES

¿DE QUÉ SE TRATA LA ANSIEDAD PROVOCADA POR LAS EVALUACIONES?

Náuseas Desmayos Vómitos

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LA ANSIEDAD ASOCIADA A LAS EVALUACIONES?

¿ES NORMAL SENTIR ANSIEDAD?

CÓMO LIDIAR CON LA ANSIEDAD CAUSADA POR LAS EVALUACIONES

Prepárate de una manera adecuada

Utiliza estrategias de relajación

Evita los pensamientos negativos

No llegues muy temprano

Identifica lo que gatilla tus nervios

ESTRATEGIAS GENERALES PARA RENDIR EVALUACIONES

PREPÁRATE DE MANERA ADECUADA

SIGUE LAS INSTRUCCIONES

Sigue las instrucciones

Lee todas las instrucciones siguientes antes de comenzar a contestar:

1. Escribe tu fecha de nacimiento._________________________________________

Ten en cuenta el valor de los puntos

Divide el tiempo según corresponda

40 preguntas de alternativas cuyo valor es 2 puntos cada una = 80 puntos

2 preguntas tipo ensayo de 10 puntos cada una = 20 puntos

Cuentas con 1 hora y 40 minutos para contestar tu prueba

Regla: Porcentaje del total de puntos = Porcentaje del tiempo total

Prográmate antes de la evaluación

Qué hacer si el tiempo se acaba

PRUEBA A: CASO 1 CASO 2

10 preguntas de alternativas de 20 puntos en total _______ _______

20 preguntas de identificación de 40 puntos en total ________ ________

(Caso 1: tienes 100 minutos para contestar)

PRUEBA B: CASO 1 CASO 2

30 preguntas de alternativas de 2 puntos cada una ________ ________

(Caso 1: tienes 80 minutos para contestar)

PRIMERO CONTESTA LAS PREGUNTAS MÁS FÁCILES

Trabaja de manera estratégica para responder todas las preguntas

Busca indicaciones en otras preguntas

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA RENDIR EVALUACIONES

ESTRATEGIAS PARA CONTESTAR PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Estrategias de resolución de problemas

1. Lee la pregunta y todas las respuestas antes de seleccionar la alternativa “correcta”.

Estrategias relacionadas con las pruebas

d. ninguna de las anteriores

Contesta el siguiente control de opción múltiple

2. El recuerdo de las circunstancias familiares se almacena en lo que los psicólogos

3. Una de los aspectos importantes de la teoría reconstructiva es la idea de que

4. Según el modelo del procesamiento de la información, somos capaces de prestarle

7. Según el modelo del procesamiento de la información, el proceso para acceder a la

ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE VERDADERO Y FALSO

Plan de Estudios de Cinco Días

Practica contestando preguntas de verdadero y falso

Responde una prueba de verdadero o falso

Trabaja con un compañero e indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o

ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PRUEBAS EN QUE SE DEBE HACER JUEGO

Responde preguntas de combinación

_____ 1. ablación A. Trastorno del lenguaje atribuido al daño cerebral.

Trabaja teniendo en cuenta un lado

Primero responde las preguntas de cuyas respuestas estás seguro

5. ¿Utilizas alguna técnica cuando no estás seguro de cuál es la _ _

8. ¿Después de que te entregan la evaluación corregida, la _ _

10 preguntas de alternativas de 20 puntos en total _ _

20 preguntas de identificación de 40 puntos en total

30 preguntas de alternativas de 2 puntos cada una

1. A 11. B 21. D 31. _ 41. _