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El documento describe las etapas del desarrollo morfosintáctico en los niños. Explica que los niños adquieren las estructuras gramaticales a través de la imitación y la extensión analógica. También desarrollan sus propias "gramáticas infantiles" que gradualmente se adaptan a la gramática adulta a medida que formulan hipótesis sobre las reglas lingüísticas. El documento luego detalla las etapas específicas del desarrollo gramatical desde los 12 meses hasta los 60 meses.
El documento describe las etapas del desarrollo morfosintáctico en los niños. Explica que los niños adquieren las estructuras gramaticales a través de la imitación y la extensión analógica. También desarrollan sus propias "gramáticas infantiles" que gradualmente se adaptan a la gramática adulta a medida que formulan hipótesis sobre las reglas lingüísticas. El documento luego detalla las etapas específicas del desarrollo gramatical desde los 12 meses hasta los 60 meses.
El documento describe las etapas del desarrollo morfosintáctico en los niños. Explica que los niños adquieren las estructuras gramaticales a través de la imitación y la extensión analógica. También desarrollan sus propias "gramáticas infantiles" que gradualmente se adaptan a la gramática adulta a medida que formulan hipótesis sobre las reglas lingüísticas. El documento luego detalla las etapas específicas del desarrollo gramatical desde los 12 meses hasta los 60 meses.
La gramática no es sólo una estructura arbitraria que se impone a las
primeras realizaciones del niño: es un proceso de perfeccionamiento de las estructuras lógicas primarias que se desarrolla paralelamente al proceso de adaptación de estas estructuras a las claves del código específico de cada idioma.
Las diferencias entre la sintaxis adulta y la infantil no se pueden
describir como una mera reducción del modelo adulto. En cada momento, el sistema lingüístico del niño es autosuficiente y completo; aunque al mismo tiempo está en continuo progreso, se reformula y reorganiza, en su esfuerzo de adaptación al modelo lingüístico que le rodea.
El niño adquiere las estructuras morfosintácticas según dos
procedimientos diferentes: por imitación, utilizando las “unidades de oración” aprendidas y recordadas como un todo; pero también se sirve de la extensión analógica. Con estos dos mecanismos, el niño llega a tener un sistema lingüístico propio que se adapta al del adulto por un gradual desarrollo de las reglas y no necesariamente por la sustitución integral de una regla por otra o por la adquisición de regalas una por una.
El progreso se basa en la formulación de una serie de hipótesis cada
vez más adaptadas y eficaces para explicar el modelo, fruto de un mecanismo de interacción entre las producciones del niño y las que recibe del entorno.
MECANISMOS DE APRENDIZAJE DE REGLAS
Para intentar explicar la facilidad que encuentra el niño para
generalizar el aprendizaje de reglas por analogía, se ha pensado que éste se sirve de reglas morfológicas inducidas por la experiencia, es decir, por la utilización de frases o “unidades de oración” emitidas al principio como un todo. El niño infiere una gramática a partir de las regularidades de la muestra de frases producidas por los adultos. Sin embargo, el lenguaje de los niños presenta con frecuencia formas gramaticales enteramente originales (sin analogía con la gramática del adulto) y en algún caso totalmente aberrantes según la norma lingüística. Por ejemplo, en muchas ocasiones, lo esencial del discurso del niño tiende a colocarse en primer lugar. Esto constituye un fenómeno lógico, puesto que es por su calidad de palabra más relevante, es decir, más cargada de información, por lo que ha sido elegida y memorizada para transmitir al principio todo el contenido del mensaje.
Slobin (1984) desarrolló un estudio comparativo del lenguaje infantil
en más de 40 idiomas y observó ciertas regularidades que propone como mecanismos universales en las estrategias de adquisición de la comprensión y producción del lenguaje: Prestan atención a los finales de las palabras. Prestan atención al orden de las palabras y de los morfemas. Tienden a asociar marcadores gramaticales y valores semánticos. Evitan las interrupciones y las exclamaciones Marcan claramente las relaciones semánticas
PAUTAS EVOLUTIVAS
El niño se sirve primero de palabras tomadas en un sentido lexical
para después proyectar en ellas el reflejo de las funciones gramaticales. Las primeras palabras se suelen considerar desde un punto de vista funcional como frases o palabras-frases (holofrases).
Al principio, para sus holofrases y para las primeras frases de dos o
tres palabras, el niño utiliza únicamente las palabras semánticamente “llenas o palabras de contenido (sustantivos, verbos, adjetivos) y omite las “vacías” o nexos (preposiciones y conjunciones).
No es fácil establecer una cronología exacta de la evolución de las
adquisiciones estructurales, para simplificar, podemos decir que se desarrollan en tres niveles:
El orden de la frase, cambia de un idioma a otro y responde a unas
normas arbitrarias que el niño tiene que aprender a respetar. Hasta los 36-40 meses el niño dispone de pocas flexiones y nexos para matizar su mensaje, y por eso recurre a veces a construcciones personales y modificaciones de la entonación para dar más relieve a ciertas palabras. Las flexiones, las variaciones dentro de una misma palabra (plural- singular, masculino-femenino, tiempos de los verbos). El uso de nexos, preposiciones, conjunciones, pronombres relativos, deícticos...
De 12 a 24 meses Frases holofrásticas: una sola palabra con un contenido
amplio De 21 a 24 meses Aparecen las primeras combinaciones de 2 ó 3 palabras. El orden natural SVO no está todavía integrado y no existen flexiones ni uso de nexos. La significación gramatical depende más bien de la entonación, de gestos y mímica añadidos. Estas frases expresan deseos, emociones y en ocasiones dan un comentario sobre una persona u objeto. A los 30 meses Enunciados de 3 ó 4 palabras. Aparición del artículo indefinido y algunos pronombres personales (yo, mí, tú, ti). El orden se adapta progresivamente al idioma. Uso rígido del plural y singular para las mismas palabras. Se usan con cierta rigidez el imperativo, infinitivo, presente de indicativo, gerundio y pretérito imperfecto. Aparición de las primeras preposiciones (a, en, para, de) A los 36 meses Artículos definidos y contractos. En enunciados simples el orden de las palabras tiende a ser correcto. Mayor flexibilidad en el uso del plural-singular y de los tiempos verbales. Uso de la perífrasis “voy a...” como fórmula de futuro. Inicio de relativos, interrogativos. Aparecen nuevas proposiciones (por, con); pronombres (él, ella, ellos, ellas, nosotros). Primeras coordinaciones entre enunciados simples (y, o). De 36 a 48 meses Es capaz de hacer frases correctas de 6-8 palabras, aunque la media suele ser de 4 ó 5. Gran número de adjetivos y adverbios, sobre todo de lugar. Añade fórmulas de futuro para los verbos y distingue mejor el uso de los distintos tiempos del pasado. Uso, frecuentemente incorrecto, del subjuntivo. A los 54 meses Usa adverbios de tiempo (hoy, ayer, luego). Empieza a construir proposiciones subordinadas circunstanciales de causa y consecuencia. A los 60 meses Uso correcto de los relativos y conjunciones, pronombres posesivos y tiempos principales, incluyendo el condicional. Uso de subordinadas circunstanciales de tiempo, aunque con problemas de concordancia.
En la comprensión de una frase, el niño adquiere progresivamente
tres tipos de estrategias que, luego, irá empleando en función de la situación:
Estrategia pragmática, se basa en el contenido lexical y su
combinación más probable; es decir, relaciona las palabras de contenido en función del significado más lógico o previsible.
Estrategia posicional, se basa en el orden y en las posiciones de las
palabras en la frase. Tiende a asignar los distintos papeles gramaticales de las palabras de contenido según el orden típico del castellano SVO. Estas estrategias posicionales se desarrollan entre los 3 y 6 años.
Estrategia morfosintáctica, viene a completar el proceso a partir de
los 6 ó 7 años, y se centra sobre las modificaciones sintácticas significativas cuando las estrategias anteriores no pueden solucionar el problema. A partir de entonces, utilizará las tres estrategias en función de los problemas planteados por el mensaje y la situación, siguiendo la ley de economía del mínimo esfuerzo.