Propósitos:
• Conocer y emplear las fuentes y los ciclos de la innovación en los
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIÓN
En la primera parte del boque se analizan los procesos de innovación
tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico, cuyo énfasis está en
el reconocimiento de las fuentes de información que orientan la innovación,
el diseño de un sistema para recabar información generada por los usuarios
de un artefacto, herramienta o máquina respecto de su desempeño y las
valoraciones sociales.
Se hace énfasis en los procesos productivos industriales del mundo actual,
cuya característica fundamental es la flexibilidad en los procesos técnicos,
un creciente manejo de la información y la combinación de procesos
artesanales e industriales.
El proyecto busca la integración de los conocimientos y habilidades de los
bloques del primero y segundo grados; en especial busca establecer una
liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de
mayor complejidad. El proyecto de diseño e innovación debe surgir de los
intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su
contexto particular, y buscando que las soluciones estén a su alcance en
términos de creatividad y funcionalidad, que incluyan las actividades núcleo
de un campo y su interacción con otros campos a través de la innovación
sugerida.
procesos técnicos.
• Planear, administrar y construir un proyecto tecnológico que
solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
• Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la
sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y
eficiencia.
Aprendizajes esperados:
¾ Identifican y comprenden las características de un proyecto de
innovación.
¾ Comprenden que los procesos técnicos tienen consecuencias e
impactos sociales e incorpora esta dimensión en sus proyectos de
innovación.
¾ Desarrollan un proyecto de innovación técnica y estrategias para
recabar y sistematizar la información respecto del desempeño de
procesos y productos como parte del ciclo de la innovación técnica.
Encuadre:
Se recomienda al maestro que al inicio de cada bloque realice una
presentación de los propósitos y aprendizajes esperados del mismo, a fin
de proporcionar a los alumnos un panorama general sobre el fin último que
tendrán las actividades propuestas para abordar cada uno de los subtemas
propuestos en él, propiciando así que los alumnos construyan un sentido y
significado a lo que se propone para su uso posterior de manera autónoma
y eficaz.
1 
 UNIDAD DIDÁCTICA Materiales y recursos:
Para los equipos de trabajo:
DISEÑO INDUSTRIAL   • Máquina de inyección Thermoject.
• Gránulos termoplásticos
Conceptos relacionados:
• Kits de accesorios
• Software en 3D
• Innovación
• Una computadora para cada equipo de trabajo
• Proyecto técnico
• Copias del anexo I “Análisis comparativo de productos”, un juego
• Desarrollo Sustentable
por equipo de trabajo.
• Proyecto productivo
• Fases del proyecto técnico Para el maestro:
• Alternativas de solución • Hojas de rotafolio
• Innovación técnica • Portafolio
• Ciclos de innovación técnica • Plumones de colores
• Cambio Técnico
• Técnica
• Formas de vida Desarrollo de la unidad didáctica:
• Innovación técnica
• Responsabilidad social I

SUGERENCIA DIDÁCTICA:
• Diseñar, ejecutar y evaluar un proyecto de innovación para
satisfacer necesidades específicas.
Propósitos:
Que los alumnos:
• Desarrollen el proyecto de innovación del énfasis de campo de
diseño industrial a fin de satisfacer una necesidad, interés o
problemática relacionada con su contexto.
Dialogar e intercambiar las ideas, a partir de sus saberes y conocimientos
previos que aporten al desarrollo del proyecto técnico, a fin de detectar y
caracterizar situaciones problemáticas.
Para el desarrollo del proyecto de innovación, es importante que el maestro
parta de las necesidades e intereses de los alumnos, ya sean de índole
individual, local y regional, para que a través del desarrollo de los procesos
productivos desplegados, dichas necesidades se puedan satisfacer. Los
contenidos abordados en bloques anteriores, servirán como insumos para el
desarrollo del proyecto. Los alumnos han tenido para este entonces, un
acercamiento particular al concepto de innovación técnica a partir del
análisis del cambio técnico en diversos procesos productivos, se han
percatado de la importancia de la innovación al definir problemas técnicos,
2 

 
así como del diseño de alternativas de solución basadas en los principios de
la sustentabilidad que le permitan adquirir una responsabilidad social en la
elaboración de los objetos y en su uso, así como la aceptación social del
producto por parte de los usuarios, entre otras cuestiones, estos elementos
deberán ser retomados para la elaboración del proyecto de innovación.
Fases del proyecto
INTRODUCCIÓN
Las pinzas para tender ropa
Dos piezas idénticas y un simple resorte
forman las pinzas o broches que se utilizan
para tender la ropa al sol o al aire libre. Con
leves variaciones, su tamaño estándar
guarda una relación lógica con la mano
humana.
Por razones de costos, en la fabricación de pinzas predominan dos
materiales: la madera y el polipropileno. Pero ¿por qué son tan coloridas?
La respuesta es lógica. Los tonos uniformes y llamativos facilitan la
localización de las pinzas en el multicolor conjunto de las prendas colgadas.
Las pinzas para colgar la ropa, tal y como las conocemos hoy en día, son un
invento relativamente reciente. Antiguamente se utilizaba un taquito de
madera con una hendidura en el centro, que se colocaba verticalmente de
modo que oprimiera la prenda. Como en aquella época se utilizaban telas
rústicas, el sistema funcionaba. Sin embargo, cuando comenzaron a usarse
prendas más delicadas, ese tipo de broches deterioraba las prendas.
Además de las pinzas habituales, en la actualidad existen infinidad de
modelos de todas formas y tamaños. Grandes y pequeñas, de materiales
como la goma, el aluminio y el cartón; e incluso de diseños estrafalarios y
divertidos. Algunas de ellas ni siquiera sirven para colgar la ropa, ni para
ninguna otra cosa, aunque se han revelado como elementos altamente
decorativos 1 .
Caracterización de situaciones o problemas técnicos:
A continuación se presenta una situación que constituirá el punto de partida
para que los alumnos desarrollen un proyecto de innovación en el énfasis
en diseño industrial.
El docente previo a presentar la situación, organizará al grupo para que
conformen equipos de trabajo a fin de fortalecer la colaboración,
posteriormente el docente expondrá la consigna:
“Una empresa de reciente creación planea introducirse al mercado de
objetos de plástico, específicamente en la fabricación de las pinzas de la
ropa, buscan hacerlo a partir de crear un producto que parta de las
necesidades reales de los usuarios, los cuales reportan que las pinzas no
duran mucho, se rompen o debilitan con frecuencia y dejan marcas
desagradables en la ropa.
La empresa ha contratado un equipo de técnicos para proponer una o varias
alternativas de diseño a la empresa, que tomen en cuenta el proceso de
producción y uso de materiales de bajo costo, así como el cumplimiento de
las expectativas de los usuarios -mencionadas con anterioridad- que
permitan la creación de un producto más eficiente.”
                                                            
1
  Descripción tomada de la página de Discovery Channel consultado en
http://www.tudiscovery.com/experiencia/contenidos/pinzas/ el 12 de noviembre de 2009.  
3 
Una vez enunciado lo anterior, los alumnos analizarán la situación
problemática, el docente se asegurará de que ésta haya sido comprendida
por cada uno de los equipos de trabajo. Los alumnos deberán identificar la
relación que existe entre la consigna con las necesidades o intereses
inmersas dentro de su propio contexto.
Para realizar el planteamiento de las alternativas de solución será
conveniente que el docente oriente a los alumnos sobre un análisis más o
menos exhaustivo de la situación a partir de los siguientes
cuestionamientos:
• ¿Cuál es la función social del producto?
• ¿Cuáles son las necesidades y el uso real que exigen los usuarios
ante éste tipo de producto (expectativas)?
• ¿Cuáles son los antecedentes técnicos para la resolución de este
problema y por qué se cree que es importante proponer una
innovación al respecto?
• ¿Cuáles son las técnicas más comunes que se conocen para la
fabricación del producto?
• ¿Cuáles son los conocimientos técnicos propios del campo y otros
campos tecnológicos que podrían utilizarse para el diseño y
fabricación del prototipo?
• ¿Cuáles son los recursos materiales y energía con lo que se
cuenta?
Posterior a ello, los alumnos deberán enunciar el problema técnico a
resolver en el que considerarán las características y criterios que servirán de
referentes para la búsqueda de alternativas y en su caso en la ejecución. La
creatividad y la imaginación en la búsqueda de soluciones serán elementos
necesarios para plantearlas, siendo necesario promover un ambiente de
respeto y empatía para su exposición.
II
Investigar: búsqueda, análisis y uso de información para el diseño del
proyecto de innovación.
Los alumnos para poder crear un producto, deberán de ante mano
investigar en diversas fuentes sobre la variedad de alternativas que se
ofrecen en el mercado y las necesidades específicas de los usuarios sobre
el mismo, a fin de construir nuevas alternativas que posibiliten el diseño o el
mejoramiento de los productos.
Para ello, los alumnos en equipos de trabajo podrán emplear los diversos
métodos de la enseñanza de la tecnología para analizar los productos o
materiales que emplearán para el diseño del producto, por ejemplo se
puede aplicar un análisis morfológico, de estructura o funcionamiento para
identificar los materiales que se emplearon en el diseño de los productos,
analizar los costos, la determinación de su forma y funcionamiento, así
como su estética y las técnicas para su fabricación. Se sugiere comparar los
diferentes tipos de pinzas que existen en sus diferentes modelos y
materiales como madera, polietileno, polipropileno y de aluminio entre otros
aspectos. Véase anexo I.
Posterior al análisis comparativo de productos, los alumnos en equipos de
trabajo con ayuda del docente, organizarán una investigación –diseño de
instrumentos para la recopilación de información como: observación,
encuesta, cuestionario o entrevista - para identificar las necesidades y uso
real que los usuarios tienen respecto a las pinzas para ropa, es decir
identificarán qué es los que el usuario hace, dice, piensa y desea realmente
del producto.
4 
La investigación deberá considerar aspectos que aporten información no
solo de aspectos de mercadotecnia, de persuasión comunicativa o
producción de nuevas presentaciones, sino que deberá ponderar ante todo,
lo que es verdaderamente válido para el usuario sobre el producto mediante
la observación y la interpretación de sus experiencias.
Después de haber diseñado los instrumentos –observaciones, encuestas,
entrevistas o cuestionarios- pertinentes para la recuperación de la
información de los usuarios y el análisis de los diversos productos existentes
en el mercado, los alumnos en equipos de trabajo habrán de interpretar los
resultados para reconocer los aspectos e ideas claves que serán de
utilidad para la fase del diseño del nuevo producto.
Para la evaluación de los procesos de aprendizaje, el (la) docente observará
y registrará los aspectos relacionados con aprendizajes de conceptos,
habilidades y actitudes, detectará procedimientos inadecuados, prejuicios,
obstáculos y dificultades a fin de poder trabajarlos y darles salida
oportunamente.
Propuesta de alternativas de solución.
La producción de ideas que desemboque en soluciones a la consigna
planteada con anterioridad es uno de los momentos más difíciles de lograr.
Pues por lo regular las personas suelen quedarse con la primera idea e
inmediatamente seguir adelante, cuando casi siempre es mejor contar con la
mayor parte de ideas posibles. El maestro deberá estar atento a esta
circunstancia para promover la generación las condiciones de respeto,
apertura y escucha de las diversas ideas para la solución del problema. Ésta
es la fase más creativa y en la que debe ponerse en juego la imaginación, la
inventiva, la intuición de los alumnos.
Los equipos de trabajo deberán idear por sí mismos sin ayuda del docente,
las maneras de resolver lo planteado de manera general. Por su parte el (la)
docente sólo se limitara a favorecer la generación de propuestas de solución
y el intercambio al interior de los equipos, asegurándose de que éste no ha
seguido adelante sin antes tomarse todo el tiempo necesario para la
discusión y consenso de la alternativa de solución. Asimismo también
deberá estimular la elaboración de bocetos por parte de los alumnos, para
poder facilitar la comunicación de las ideas entre ellos.
Dentro de esta fase se pretende que los alumnos generen estos u otro tipo
de cuestionamientos alusivos al diseño de las pinzas de ropa y considerar
como posible orientación las siguientes preguntas:
• ¿Deberá elaborarse en función de los diseños existentes?
• ¿Deberá tener un nuevo diseño?
• ¿Cuál será el tipo de material a emplear?
• ¿Será el diseño de una sola pieza o de varias?
• ¿Cuál será el mecanismo de funcionamiento de la misma?
• ¿Qué método de producción implica, en relación al material
propuesto o disponible?
• ¿Cuál será el costo de producción?
• ¿Cuál será el tamaño y forma del producto?
III
Planear el desarrollo del proyecto de innovación con base en los criterios
definidos en la consigna.
Diseño: Planeación, organización y gestión.
5 
El diseño de la alternativa seleccionada por los equipos de trabajo, implica
la organización y planificación de las diferentes fases de producción del
proyecto de innovación, en el que se considerarán las técnicas de
fabricación a implementar, los materiales necesarios, las herramientas y
máquinas a emplear, el presupuesto y la distribución de las tareas.
Así entonces, los alumnos definirán:
• El nombre del proyecto de innovación.
• El diseño previo mediante las representaciones graficas, bocetos,
dibujos, esquemas, diagramas, entre otros, informes con base al
consenso de los integrantes del equipo de trabajo y el uso del
lenguaje técnico especifico.
• Los esquemas o dibujos que sinteticen los materiales a emplear,
así como las herramientas y presupuesto en general, para lo cual
podrán hacer uso de un software para modelar en 3D o material de
modelado.
• La distribución del trabajo: la participación individual o grupal en
cada una de las tareas planeadas.
Considerando que el diseño seleccionado es acorde al énfasis de campo de
diseño industrial, se sugiere considerar además de los criterios ya señalados
algunos otros aspectos como: la función que desempeñara el producto con
sus usuarios, la forma y estilo, el presupuesto, por mencionar algunos
aspectos.
Para la evaluación de los procesos de aprendizaje en el aula taller, se
puede considerar la planificación y el desarrollo del trabajo en cada uno de
los equipos; el trabajo en equipo considerando la cooperación para la
realización de cada una de las tareas, el respeto por las opiniones y
diferencias entre los integrantes, la responsabilidad al desempeñar las
tareas asignadas, la autonomía en la resolución de los problemas.
III
Ejecutar el proyecto de innovación, empleando los medios técnicos acordes
al énfasis de diseño industrial.
Ejecución de la alternativa técnica seleccionada.
Para el diseño del producto se utilizará un inyector de plástico y un
simulador para poder diseñar las piezas del producto.
Durante el desarrollo de esta actividad, el docente orientará a los alumnos
en cuanto al uso de materiales y herramientas a utilizar. Asimismo también
habrá de evaluar cuáles serán sus formas de intervención con los equipos
de trabajo.
Un tiempo antes de que finalice el tiempo fijado, se solicitará que los
equipos nombren un representante para que éste presente el prototipo en
plenaria.
Comunicación de los resultados
A continuación se pondrán en común los productos obtenidos por cada uno
de los equipos de trabajo. Es una fase de balance, presentación de
resultados y confrontación de procedimientos. Los equipos presentarán sus
propuestas para ser sometidas a revisión y crítica por parte de sus
compañeros de clase, para lo cual se requerirá que los equipos deberán
proporcionar una información convincente y hacer uso del lenguaje
apropiado del énfasis. Se pondrán a prueba los métodos y los resultados
obtenidos.
6 
El docente coordinará y guiará las exposiciones a partir de preguntas o
sugerencias, fomentando la autocritica de los diseños. Este espacio es una
oportunidad para poner en marcha las capacidades evaluativas de los
alumnos: coevaluación y autoevaluación como parte de la situación de
aprendizaje de los alumnos.
IV
Evaluar la eficiencia del producto creado para rediseñarlo y mejorarlo.
A) Evaluación interna
Una vez ejecutado el proyecto, el producto obtenido deberá ser evaluado,
es decir, cada equipo se dará a la tarea de conocer el grado en que los
resultados del producto coinciden con los objetivos que se persiguieron al
crearlo.
En el Diseño Industrial –como en otros énfasis de campo- el proceso de
evaluación de los productos es una parte sustancial para poder dar cuenta
de la aceptación de sus productos en un contexto de uso, por lo que los
alumnos deberán seleccionar una estrategia de trabajo que los oriente
respecto al proceso de evaluación de desempeño del producto, que en este
caso corresponderá a la pinza de ropa.
Para lo anterior se puede recurrir al empleo de diversas estrategias de
evaluación tales como:
1. Someter al producto a una serie de pruebas en cuanto a su
eficiencia junto con otros productos similares, ello a partir de la
determinación de ciertos criterios o indicadores (control de calidad).
2. Realizar un levantamiento de información – encuesta- para indagar
sobre la manera en que el producto es aceptado por el usuario.
3. Realizar un registro o seguimiento sobre la manera en que el
producto interacciona en el propio ambiente de uso con un muestra
determinada, durante un lapso de tiempo.
Para el caso concreto de éste proyecto, la estrategia de evaluación que se
sugiere implementar es la primera, en la cual los alumnos seleccionarán
diversos tipos de pinzas para ser comparados con el producto que crearon.
Posteriormente delimitarán criterios que permitan ordenar el proceso de
evaluación del producto. El anexo 2 presenta algunos de ellos, sin embargo
los alumnos podrán sugerir otros que permitan su complementariedad.
Una vez realizada la evaluación a partir de los criterios seleccionados de
manera conjunta, los integrantes de los equipos efectuarán el análisis de los
resultados y tomarán decisiones para poder realizar las posibles mejoras al
nuevo producto.
Para finalizar el proceso de evaluación los equipos de trabajo habrán de
reflexionar sobre las técnicas núcleo del énfasis de campo empleadas para
el desarrollo del producto, así como las técnicas inmersas dentro de los
mismos pertenecientes a otros campos tecnológicos.
Al finalizar la actividad el docente resumirá, sintetizará y rescatará los
conocimientos puestos en juego en la evaluación interna del producto.
Habrá contenidos nuevos, y otros ya abordados, que bien pudieron
consolidarse o ampliarse, y éste será el momento en el cual el docente
destacará la funcionalidad de los mismos; por ejemplo el uso de prototipos y
simulaciones, por mencionar algunos ejemplos.
Para evaluación de los aprendizajes, entre las actividades con este fin se
propone una revisión compartida con los alumnos sobre lo que se llevó a
cabo y los resultados obtenidos, con especial atención respecto a los
aprendizajes esperados descritos para el bloque. El docente organizará
diversas informaciones y evidencias, así como las producciones individuales
y grupales de sus alumnos, promoverá actividades de autoevaluación y
7 
coevaluación a fin de promover una ejercicio que permita valorar los
avances y limitaciones y mejorar las actividades de enseñanza y de
aprendizaje.

8 

 
 ANEXO I
ANÁLISIS COMPARATIVO DE PRODUCTOS 2

La comparación de objetos consiste en poner sobre la mesa una colección de objetos, sencillos y de
uso cotidiano, para analizar cómo han sido diseñados. Los productos que utilizamos son el resultado
de una suma de decisiones, de carácter técnico, estético y económico, que se manifiestan en su
forma, los materiales empleados, el modo en que han sido fabricados y, al final, en la eficacia con la
que desempeñan su función. El objetivo de esta actividad es mostrar cómo se toman las
decisiones de diseño de un producto. Ser pretende enseñarles a leer los objetos para
comprender cómo han sido pensados, cómo han sido fabricados y ayudarles a elaborar una
opinión, propia y fundamentada, sobre la idoneidad de un producto.

Para cumplir con el objetivo de la actividad, todos los objetos analizados deben ser homogéneos,
es decir, deben tener la misma función. En el ejemplo que se presenta, los objetos analizados son
pinzas para tender la ropa, pero la actividad puede llevarse a cabo, del mismo modo que en este
ejemplo, con envases, sacacorchos, coladores, cepillos de dientes, etc. Para llevarla a cabo se
presenta la siguiente colección de pinzas:

                                                            
2 Artículo consultado en http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/analisis/comparar.html el 12 de Noviembre de 2009

9 

 
Un vistazo general

La pinza es un objeto sencillo y

transparente, es decir, tiene pocas
piezas y su funcionamiento es evidente,
lo que las convierte en un objeto ideal
para la actividad de análisis en esta
etapa.

Hay una gran variedad de pinzas en el

mercado, que se ajustan básicamente
al mismo principio de funcionamiento:
dos piezas articuladas, que sujetan la
ropa a la cuerda gracias a un resorte
elástico.

Los materiales utilizados presentan

poca variedad: madera de haya, polietileno y polipropileno. No he encontrado pinzas metálicas
(aunque el aluminio podría ser una buena elección), ni de plásticos "nobles" como el ABS, ni de
10 

 
composites. La causa de tan poca variedad puede residir en las limitaciones económicas que se
imponen al diseño de este producto: dos docenas de pinzas de ropa, hechas en madera, cuestan un
euro.

Las pinzas para la ropa no soportan demasiada presión estética. Son objetos utilitarios a los que, a
pesar de ser muy necesarios, no se da demasiado valor. No hay pinzas decoradas. No presentan
florituras decorativas.

La forma

1. La forma de un objeto debe ajustarse a

su función.

La pinza se coge con una mano y se aprieta

en un extremo para abrirla. Ello obliga a darle
una forma que le permita girar en torno al
centro de la articulación para proporcionar un
ángulo de apertura suficiente.

Hay diferencias notables en el ángulo de

apertura de las pinzas mostradas, desde unos escasos 15 grados de algunas pinzas de madera (la
número 14), hasta los 50 grados que permite alguna de las pinzas de plástico (la número 7).

El ángulo de apertura afectará a la facilidad de uso de

la pinza: cuanto más grueso sea el tejido, mayor debe
ser el ángulo de apertura.

La mayoría de las pinzas incluyen unos huecos para abrazar

la cuerda de tender y el tejido que la rodea. Estos huecos
sirven también para que las pinzas se mantengas en una
posición fija, sin salirse de la cuerda.

La pinza número 16 es una excepción: no tiene huecos para

alojar la cuerda. Es el rozamiento del material contra la tela lo
que evita que la pinza se salga. Ese rozamiento puede ser muy dañino para la conservación de tejidos
delicados.

El número de huecos varía: algunas poseen un único hueco

(como la número 10), otras tienen tres, como las de la imagen de
la izquierdaEl número y el tamaño de los huecos permite
sujetar las prendas aplicando una fuerza mayor o menor. Cuanto
más cercano está el hueco a la articulación, más fuerza de

11 

 
sujección se aplica sobre la ropa. Esto es una consecuencia directa de la ley de la palanca.

De hecho, la inmensa mayoría de las pinzas de la muestra son palancas, pero son de distinto género al
abrirlas con la mano y cuando se cierran por la acción de su resorte elástico.

La posición de los huecos determina si la pinza se ajusta a una palanca de primer, segundo o tercer género.
¿Puedes decir a qué genero pertenece cada una de las pinzas de la izquierda?

Algunas pinzas tienen los huecos para la cuerda estriados, pero la mayoría los tienen lisos. Las estrías en los
huecos aumentan la presión sobre la cuerda en determinados puntos. También sirven para evitar que giren
sobre si mismas.

Muchas pinzas presentan estrías en las extremidades

por las que se cogen. Esas estrías evitan que la pinza
resbale entre los dedos al tender la ropa, un detalle
importante si se tiene en cuenta que, al tender la ropa, las
manos suelen estar mojadas.

Estas estrías son comunes a la mayoría de las pinzas

fabricadas en plástico, porque este material permite mucha
mayor flexibilidad en la forma al diseñador, sin aumentar el
coste de la producción.

Las pinzas de madera (número 14), en cambio, no

tienen estrías porque su coste sería prohibitivo.

2. La forma es el resultado del

proceso de fabricación elegido.

El número de piezas que componen

una pinza afecta de manera notable a
su coste: cuantas menos piezas, más
barato.

Un ejemplo curioso es la pinza del

recuadro, de una sola pieza de madera
y sin resorte. Es una heredera directa
de las agujas u horquillas para el pelo
que usaban las mujeres para tender (de
hecho, en algunos lugares se sigue
llamando agujas a las pinzas para la
ropa). ¿Sería interesante escribir su
historia?

Pero en este caso, el proceso de fabricación elegido incluye el aserrado incompleto y el torneado de
un cilindro de madera, lo que obliga a fabricarlas una a una, aumentando su coste

12 

 
escandalosamente. ¿Es realmente necesario el remate esférico del extremo de la pinza? ¿Por qué
está ahí?

Pero, si la pinza está compuesta por dos

piezas, deben ser idénticas: sería inviable
vender pinzas en las que la pieza izquierda
fuese distinta de la pieza derecha. Véanse
por ejemplo las pinzas números 1, 3, 5,
10, 12 y 14.

Algunas pinzas están resueltas con una

única pieza y un resorte. De este modo,
el montaje se simplifica y el producto se
abarata. Véanse los casos 2, 4, 6, 9 y 15,
por ejemplo.

Hay muy pocos materiales aptos para

fabricar un objeto articulado con una única pieza: tan sólo el polipropileno, un plástico que puede
deformarse muchas veces sin presentar fatiga. ¿Has visto tapones y cierres, hechos de plástico, en
los que el tapón y su bisagra son de una sola pieza

Los materiales

El material elegido condiciona las formas

posibles. Y abre posibilidades nuevas al
diseño. El caso del polipropileno es
paradigmático: si ese plástico no estuviese
disponible, no se hubieran podido hacer
pinzas de una sola pieza.

Otro caso curioso es la pinza número 12, en

la imagen izquierda. Casi todas las pinzas
utilizan resortes metálicos, ya sea en forma
de muelle de torsión, de clip o de pletina. Pero
en esta pinza, el diseñador ha utilizado como
resorte un anillo de caucho.

El caucho le ha permitido dar a la pinza una

forma simétrica: se puede agarrar y utilizar por
ambos extremos. ¡¡ Es genial !! Si el material
es caro, el diseñador elabora la forma para
ahorrar material pero sin perder rigidez.

Las pinzas de madera son macizas: cada

una de sus piezas es de madera compacta.
La única forma de ahorrar material consiste
en hacer pinzas más pequeñas.
13 

 
Pero en las pinzas de plástico, el diseñador intentará reducir todo lo posible el espesor del material,
porque el moldeo de termoplásticos inyectados (polietileno de alta densidad a la izquierda) se lo
permite.

Al utilizar plásticos, los problemas del diseñador son de tipo estructural: una lámina de
termoplástico flexa con facilidad

Para hacer más rígidos los brazos de la palanca y evitar que flexen, el diseñador colocará tabiques
resistentes, perpendiculares al plano de trabajo. En algunos casos, un único tabique central,
situado en el eje longitudinal de la pinza, servirá para evitar la flexión (véanse los ejemplos 2, 4, 6,
9, 13 y 15). En otros casos en cambio, como en las pinzas 1,3, 5, 7, 11, el diseñador ha elegido
situar los tabiques resistentes en los
laterales.

La estética

Algunos objetos cotidianos no están

sobrecargados de requisitos estéticos. Su
belleza deriva de su utilidad y de su
ergonomía. ¿Se elige una escoba, un cubo
o una podadora utilizando criterios
estéticos en primer lugar?

En el caso de las pinzas para la ropa, su

valor estético reside en la perfecta
adaptación a la función.

Tan sólo el color, en las pinzas que utilizan

materiales plásticos, es un factor estético relevante. Son colores uniformes y chillones, que ayudan a localizar
visualmente las pinzas en el tendedero, en el que pueden perderse en la confusión multicolor de los tejidos
tendidos. El color, también en este caso, está al servicio de la función.

La fabricación

El material elegido impone los métodos de fabricación

posibles. Los materiales van unidos a sus técnicas y
herramientas específicas: las herramientas para dar
forma a la madera son distintas a las herramientas para
metal.

Así, por ejemplo, en la fabricación de las pinzas de

madera se han utilizado técnicas de arranque de viruta:
el corte con sierra, el fresado, etc. Las mejoras en el
procedimiento de fabricación irán orientadas a reducir el
coste, procurando dar la forma a las piezas con el
menor número posible de operaciones.

14 

 
¿Sería posible hacer pinzas de madera con una única
operación? Las pinzas de plástico, en cambio, se
han fabricado mediante moldeo por inyección.
Este método es el mejor porque no hay pérdida
de material, como sucede en las técnicas de
arranque de viruta.

Ello es posible porque los termoplásticos utilizados se

convierten en una pasta fluida a una temperatura que
no debe ser demasiado elevada.

El proceso de fabricación por moldeo deja sus

huellas, del canal de inyección y de las comisuras del
molde, tal y como pueden observarse en la muestra
número

El mecanismo de resorte

Casi todas las pinzas utilizan un resorte

elástico para mantener las pinzas en
posición de trabajo y cerrar las mordazas
apretando la ropa. La única excepción, en
la colección de pinzas presentada, es la
pinza número 16.

En esta pinza, la elasticidad necesaria

para sujetar con fuerza la ropa sobre la
cuerda, procede del propio material: el
haya es una madera bastante elástica. La
forma de la pinza, compuesta por dos
largas láminas de madera, le confiere un
comportamiento adecuado, parecido a un
diapasón.

La fuerza con que la pinza sujeta la ropa es proporcional a la

distancia: cuanta más cerca esté la cuerda del final del corte, con
más fuerza apretará la ropa.

Muchas de las pinzas analizadas utilizan un muelle cilíndrico de

torsión. Las pinzas números 3, 5, 9, 10, 13 y 14 se ajustan a
esta descripción.

Cuando abrimos la pinza, aplicamos un momento de giro que

obliga a las espiras del muelle a cerrarse, girando sobre su
propio eje y reduciendo su diámetro.

15 

 
La elasticidad del material obligará a recuperar la forma inicial al cesar el momento causante de la
deformación. Un alambre de acero suave bastará para darle a este resorte la elasticidad necesaria.
Naturalmente, un alambre de acero para
muelles, con alto contenido en silicio, sería
mucho más elástico pero también mucho
más caro.

La pinza número 7 utiliza también un

muelle cilíndrico pero, en este caso, con
una única espira. En este modelo, el
resorte trabaja abriéndose. Al abrir la pinza,
el diámetro de la espira se hace mayor.

El material elegido para el resorte debe

tener un comportamiento elástico lo
bastante enérgico para que, con una única
espira, el muelle se cierre con la fuerza
suficiente para sujetar la ropa. No basta por tanto un acero común, sino que debe emplearse un acero elástico
de buena calidad. La decisión de utilizar este tipo de resorte encarece la pinza.

Lo mismo le sucede a la pinza número 8, que

utiliza un clip de alambre para la función de
resorte.

En este caso, al igual que en caso anterior, debe

utilizarse un alambre de acero para muelles de alta
calidad, lo que encarece el producto.

También encarece el producto la necesidad de dar

al alambre del resorte una forma complicada, con
múltiples curvaturas en los lados, para que el
muelle se apoye en dos puntos en cada brazo de
la pinza, y con la terminación de los extremos, que
deben alojarse en una ranura dispuesta al efecto.

En otros casos, el resorte se construye con chapa o fleje

elástico. Fíjate, por ejemplo, en las pinzas números 1 y
4. Hay, sin embargo interesantes diferencias entre ellas.

El resorte de la pinza número 1 debe ser montado desde

atrás, cuando los dos brazos de la pinza están en su
posición de descanso. En cambio, en la pinza número 4,
que se muestra en la figura de la derecha, el resorte de
fleje debe insertarse lateralmente en la ranura existente
al efecto.

16 

 
 Esta última pinza está construida en una única
pieza de polipropileno. Esa decisión armoniza
perfectamente con el tipo y la forma del resorte
elegido. Con ambas decisiones, han
conseguido reducir mucho los costes de
producción.

Otros diseñadores han preferido utilizar

muelles de compresión. Fíjate, por ejemplo, en
las pinzas números 2, 6, 11 y 15. En este
caso, el muelle cilíndrico trabaja contra una
fuerza de compresión, que se ejerce a lo largo
de su eje y reduce su longitud.

Al usar muelles de compresión es necesario

que en la forma de los brazos de la pinza existan unas protuberancias salientes, que se introducirán en el
interior del muelle, para mantenerlo en posición y evitar que se salga.

Para trabajar a compresión, el material que

debe utilizarse es acero de muelles de
calidad razonable. No es aconsejable el
uso de acero suave, que podría deformarse
plásticamente.

Y, para terminar, el caso curioso de la

pinza número 12, en la que el resorte
elástico está hecho con una funda de
caucho. Se trata de una solución realmente
original y distinta de las demás, lo que
denota un excelente trabajo de diseño. El
material utilizado es barato y sumamente
elástico.

La forma del resorte es extremadamente

simple: una simple banda de goma, que
puede obtenerse cortándola de un tubo o manguera continua. El montaje del resorte es también muy sencillo
y su posición, en el centro de la pinza, permite utilizarla por cualquiera de sus dos extremos.

17 

 
 Anexo 2

Marca o Presión Daños Facilidad o Resistencia al Acabados en el Costo $ Evaluación

modelo que ejerce causados a la Dificultad en uso(durabilidad) producto global del
analizado para sujetar ropa durante su manejo producto
la ropa su uso: (forma)
arrugas,
suciedad, etc.
Pinza de
madera,
marca

Pinza de
plástico
marca

Pinza de
plástico
marca

Pinza de
plástico
marca

Pinza de
plástico
marca

Pinza de
plástico
marca

18 

 
 19