Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Documento Controlado
CAPITULO 1
1. INTRODUCCIÓN
Establecer una paz duradera es obra de la educación; lo único que puede hacer la política es
librarnos de la guerra. Es urgente entender la necesidad de la colectividad y unirnos en el esfuerzo
para la construcción de la paz"
María Montessori.
“(…) brinde apoyo a todos los estudiantes, valorarlos, creer en ellos y estimular
sus capacidades. Estos aspectos redundarán en su motivación y autoestima, y
reforzarán positivamente su proceso de aprendizaje. Las interacciones entre los
propios alumnos también influyen favorablemente en éste, por lo que es importante
la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de
canales de comunicación y de participación de los estudiantes en las actividades
escolares" (UNESCO, 2001, en internet).
Esto significa, que no solo debe plantearse como un referente de discurso, sino que
debe enmarcarse e impactar todas las prácticas educativas desarrolladas desde
cada uno de los colegios.
En este sentido, El Proyecto Educativo Común tiene una relación con los
planteamientos de la Ley General de Educación, al buscar dar respuesta a los fines
que ella define en términos educativos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Para hacer realidad estos postulados la Dirección de Bienestar Social a través del
Área de Familia y el Grupo de Educación ha desplegado el presente proyecto como
iniciativa institucional, orientada a la formulación de procesos educativos, a la gestión
de instituciones y al diseño de una política, que dé cuenta de la calidad educativa
que se brinda en los colegios de la Policía Nacional, garantizando el despliegue de la
estrategia institucional, desde tres aspectos fundamentales así:
Cada uno de los Colegios de la Policía Nacional, en cumplimiento del artículo 14 del
Decreto 1860 de 1994, organiza el proyecto educativo institucional, tomando como
referencia el proyecto educativo común “Ciudadanos Constructores de Paz”, desde
los cuatro componentes
Componente Componente
• PROYECTO DE VIDA
comunitario administrativo •TALENTO HUMANO
• CONVIVENCIA ESCOLAR •GESTIÓN DE RECURSOS
• BIENESTAR ESTUDIANTIL •INFRAESTRUCTURA
•SERVICIOS EXTERNOS
•DOTACIÓN
: “CIUDADANOS
CONSTRUCTORES DE PAZ”
El Proyecto Educativo Común está dirigido a los colegios de la Policía Nacional que
se encuentran ubicados en las diferentes ciudades del país, y que vienen
desarrollando procesos educativos y formativos desde el marco político y ético que
caracteriza a la Institución Policía Nacional.
CAPITULO 2
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS –HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Grupo de Educación nace como propósito firme de la Madre San Luis, quien vio la
necesidad sentida del personal uniformado en cuanto a Educación. Extendiendo los
servicios a toda la comunidad policial y realizando esfuerzos para la replicación de
este proyecto a lo largo del país. Es así como se crearon los colegios por todo el
territorio nacional. En la ciudad de Neiva, El COLEGIO SAN MIGUEL ARCÁNGEL,
adquiere vida jurídica mediante la norma administrativa Orden del día Número 038
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
La sede inicial estuvo situada en la calle 21 Nro. 8A-59 del Barrio Tenerife, con
capacidad para 110 alumnos, distribuidos en los cursos de Kínder, primero y
segundo.
Por otra parte cada componente integra a los proyectos educativos de los colegios,
cada uno de los procesos misionales del sistema de gestión de la calidad, a saber:
gestión curricular, gestión de la comunidad, admisiones registro, administración de
recursos financieros y logística y abastecimiento.
Los objetivos que se proponen para la educación, se definen teniendo como base
tres referentes: por un lado La Ley General de Educación: Ley 115 de 1994; por el
otro, la comprensión que hace la Policía Nacional de las demandas que el contexto
actual le plantea a la educación; por último, la propia institución desde su enfoque
humanista.
Es clara la apuesta por contribuir en la formación de los niños, las niñas y los
jóvenes desde la perspectiva de la prevención y con un currículo organizado por
campos de formación, así:
Campo: Campo:
Campo: Campo:
cultura de paz. desarrollo
bienestar humano. Derechos y libertades.
sostenible.
Indagadores - Comunicadores en
Innovadores otro idioma
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
Es claro que estos objetivos específicos, ya no solo ubican los elementos formativos
asociados a la integralidad e integridad del sujeto, sino que se ubican ya en las áreas
de conocimiento o campos del saber; en el sentido que tiene su enseñanza; en la
apropiación de saberes de las ciencias, las artes y las humanidades; en los procesos
de calidad y gestión de las instituciones educativas.
El currículo del nivel de básica se organiza a través de los campos de formación, así:
Misión de los colegios de la Policía Nacional: "Favorecer las competencias claves que conduzcan al
desarrollo humano y sostenible, así como el mantenimiento de los derechos y las libertades publicas,
con el propósito de construir la cultura de paz” (DIBIE, 2015).
Comunicadores
Equilibrados. Responsables Razonadores Innovadores Espirituales Activos Ciudadanos
en otra lengua.
Comunicadores
Conciliadores. Comprometidos Indagadores Creativos
asertivos
En este nivel educativo, ya hay una comprensión de que la propuesta educativa debe
estar ligada a la formación del sujeto, a las relaciones de este con el entorno, pero
también a una oferta académica que les permita proyectarse en el nivel de la
educación superior.
La Policía Nacional, tiene una apuesta educativa, articulada con las definiciones de
política educativa del país, pero además busca contribuir con una educación de alta
El currículo del nivel de media se organiza a través de los campos de formación, así:
Comunicadores
Equilibrados. Responsables Razonadores Innovadores Espirituales Creativos Ciudadanos
en otra lengua.
Comunicadores
Conciliadores. Comprometidos Indagadores Activos Emprendedores Reflexivos
asertivos
Por ello, en un primer momento la calidad será asumida como un proceso complejo,
que abarca muchas dimensiones o factores, tal como lo indica Sarramona citando a
Muñoz- Repiso (2004: Página 10), la calidad debe ser asociada con “…equidad,
eficiencia, cohesión social y libertad…”. Dichos factores, siguiendo al autor “defienden
un concepto de escuela para todos y abierta a todos, gestionada bajo principios
democráticos, y en los cuales están implicados todos los sectores de la comunidad
escolar”.
Para los Colegios de la Policía contribuir a que muchos niños, niñas y jóvenes
accedan al sistema educativo es fundamental; por ello, se insiste en ampliar las
posibilidades de ingreso de estas poblaciones. La cobertura contribuye entonces a
generar condiciones de posibilidad para que haya igualdad y equidad para acceder a
procesos formativos, de modo que, se fortalezcan las capacidades y habilidades de
los niños, las niñas y los jóvenes para su desarrollo personal, humano y social.
Con base en lo anterior, en los colegios se tiene claramente definida su oferta y
capacidad de recepción de estudiantes, en el entendido de que dicha oferta da
cuenta de las posibilidades reales de las instituciones, manteniendo criterios de
calidad, igualdad y equidad para la elección de quienes finalmente ingresan a sus
instituciones.
Dos principios adicionales, orientan el Proyecto Educativo Común:
Transparencia
Democracia
En la manera como se
En la construcción de
desarrolla el Proyecto
espacios democráticos y
Educativo Común
participativos
En la forma como se
orientan los procesos y las En el ejercicio de la
actuaciones de los aplicación de la norma
funcionarios
La Educación Preescolar, Básica y Media debe estar orientada por los siguientes
referentes de Política Nacional:
CAPITULO 3
3. GESTION DIRECTIVA
Aprender a vivir juntos, por su parte, implica vivir experiencias de contacto con el
diferente, experiencias de solidaridad, de respeto, de responsabilidad con respecto
al otro, que la sociedad no proporciona naturalmente”.
Dar respuesta desde la educación a estos dos pilares es tener una respuesta a la
pregunta por la humanización de la educación.
Los retos que asume la Policía Nacional con este Proyecto Educativo Común para
la educación preescolar, básica y media para sus colegios tienen que ver con varios
niveles, unos, específicamente ubicados en el sujeto de la formación; otros, con los
retos de la educación en el marco de la globalización; otros, con el sentido y papel
del conocimiento; otros, con el papel de los agentes formadores; y otros, con el
impacto de los procesos educativos que se impartan desde cada una de las
instituciones educativas que hacen parte de la Red de Colegios de la Policía.
En relación con los sujetos que se educan: Desarrollar una propuesta educativa
que garantice el aprendizaje de los estudiantes (niños, niñas y jóvenes), ubicando
al desarrollo de competencias en un lugar estratégico para que estos desarrollen
capacidades y habilidades que les permita moverse en el mundo actual; así como
construir su proyecto de vida; promover la formación integral de los sujetos desde
el reconocimiento de la diversidad cultural, la inclusión y la igualdad; afianzar la
autonomía y la formación ciudadana para la garantía de la paz, la justicia, la
equidad, el bienestar individual y social.
Con respecto al conocimiento que se enseña, es claro que ha habido tránsitos y/o
movilizaciones en relación con una perspectiva educativa que ya no solo se centra
en la enseñanza, sino que da un fuerte énfasis al aprendizaje, es decir, se reconoce
la capacidad que hay en el sujeto para relacionarse no solo con los conocimientos
disciplinares que se enseñan, sino también con las maneras como le llegan al
sujeto. Por ello, un primer nivel de reflexión para los colegios, docentes y
directivos en relación con esta perspectiva del conocimiento es:
¿Por qué enseñamos esto y no otras cosas? Aquí la pregunta es por la pertinencia
del conocimiento
¿Qué aprenden nuestros estudiantes con eso que enseñamos? ¿Qué dejan de
aprender?
¿De qué manera esos conocimientos se relacionan con su vida cotidiana, con los
problemas de la sociedad y del mundo?, entre otros…
Responda a:
Cohesión social
Integración de las áreas del saber
La tarea del docente, es el centro del trabajo de los colegios de la Policía, con el
propósito de garantizar el interés por el otro y el trabajo desde y para la
diversidad que es el más alto nivel de moralidad. El hombre moral es el que se da
a la persona. Acogiéndonos a Savater (2006) “…Si comprendemos el término
maestro en un sentido más amplio, como el de la persona que enseña a otros,
entonces en nuestras sociedades democráticas todos somos maestros, unos de
otros, para ayudarnos a comprender y a vivir en lo real. Y no es lo mismo ejercer
esa función desde la paternidad, desde un papel público, o desde la persona que
académicamente tiene que afrontar una clase...”. Por ello, la tarea de los docentes
que hacen parte de la red de colegios de la Policía está más allá de las aulas y de
las propias instituciones, trasciendo los contextos, los sujetos. Por lo que su acción
es tanto política como pedagógica.
La formación de sujetos (niños, niñas, hombres y mujeres) que tengan una alta
calidad en su formación y unas bases sólidas de fundamentación en términos de
ciencia y tecnología.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Con todo lo anterior, es claro que para la Misión de Ciencia y Tecnología, pensar
en la educación implica establecer relaciones claras y directas con los problemas
del país, con las necesidades de las personas y con el desarrollo científico, lo cual
supone la generación de nuevos conocimientos y la producción de nuevas
tecnologías que lleven al país a ser competitivo y a responder de manera
prioritaria y pertinente a las demandas de la globalización, desde una perspectiva
crítica y autónoma.
Articulación de estas políticas con las prácticas educativas, desde una perspectiva
reflexiva y de sistematización, con el fin de comprender cómo estas políticas
logran integrarse con la cotidianidad de la institución.
A la formación
Contar con un grupo de docentes idóneos, con formación en pregrado y pos- grado,
actualizados en su campo de conocimiento; fortalecidos en su dimensión
pedagógica y didáctica; y con un alto sentido humanista.
Representante Consejo de
SR. OCHOA LUIS FELIPE
Padres
Jefe área de ciencias sociales, ética, religión. LIC. FRANCY ELENA RAMOS
- Rector
- Orientador (a) Escolar
- Coordinador (a) académica
- Coordinador (a) de Desarrollo Humano
- Personero
- Presidente consejo de padres
- Presidente consejo estudiantes
- Un representante de los docentes al consejo directivo.
MEDIO DESCRIPCIÓN
CAPITULO 4
4. GESTIÓN CURRICULAR
La voz de niños, niñas y jóvenes es válida, porque expresa una perspectiva como
ciudadanos y ciudadanas que viven la ciudad o el campo en sus dimensiones, en sus
ámbitos y porque participan en su construcción y, por tanto deben ser escuchados.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Colombia está frente a un nuevo escenario social, el cual anhelábamos desde hace mucho
tiempo. La terminación del conflicto armado es un hecho que ya es perceptible en los
diferentes ámbitos de la dinámica social; ahora debemos pensar en prospectiva y trabajar
para garantizar la estabilización y sostenibilidad de esta nueva realidad. En este sentido, es
tarea de todos asumir un papel como ciudadanos constructores de paz.
Las instituciones gubernamentales deben tomar la iniciativa y ser el ejemplo a seguir, por
esta razón la Policía Nacional desde la dirección de bienestar social en cabeza del grupo de
educación ha diseñado y liderado el desarrollo de la iniciativa “Ciudadanos constructores de
paz”, dicha estrategia se implementa a partir del año 2017 en los colegios adscritos a nuestra
institución, el objetivo fue resignificar la propuesta educativa, de tal manera que esta
responda a la actual realidad social de nuestro país, buscando que desde nuestros centros
educativos se formen ciudadanos asertivos en sus interacciones personales, reflexivos frente
a la realidad social, capaces de indagar y razonar sobre la importancia del mundo natural,
innovadores para solucionar problemas en pro del bienestar común, ciudadanos que cultiven
su espiritualidad, cuiden de sí mismos y de las demás personas, que sean capaces de
disfrutar de las expresiones artísticas como manifestación de la identidad cultural; desde
estas bases de la formación queremos que nuestros estudiantes aporten a la construcción
de una nueva sociedad donde la cultura de paz sea una premisa de vida.
Las instituciones educativas en todos los niveles de la formación deben ser los epicentros
para generar cambios sociales favorables, particularmente los colegios de la Policía Nacional
tienen una gran responsabilidad sobre este tema, pues en estos establecimientos se forman
los hijos de quienes participaron directamente del conflicto armado y que en muchos casos
cayeron en actos del servicio, dejando huérfanos y viudas, esto sin lugar a dudas marca una
huella en la vida de nuestros educandos, la cual puede manifestarse en resentimiento hacia
quienes propiciaron tan grande dolor, por lo tanto, es nuestra responsabilidad aportar desde
los procesos de formación para lograr que los educandos y sus familias sean resilientes y
logren aportar a la construcción de una estructura social sólida donde el respeto a los
derechos y las libertades públicas se convierta en uno de los pilares fundamentales que nos
ayudarán a sostener la paz en nuestro país.
Los conflictos son inherentes a la naturaleza del ser humano, pues cada uno es diferente y
tiene diversas maneras de comprender la realidad que lo circunda. Partiendo de este
principio, se puede afirmar que ninguna sociedad puede prescindir de los conflictos, sin
embargo, el problema no radica en la inseparable relación de estos con el ser humano, la
verdadera dificultad se presenta en cómo se media para dirimirlos. Como lo menciona Percy
Calderón 2009, los conflictos en algunas etapas de la historia fueron como la force motrice
que contribuyeron a generar verdaderos cambios en provecho del hombre, pero en otras,
trascendiéndose a sí mismos y convirtiéndose en violencia (meta conflicto) condujeron hacia
la deshumanización absoluta.
En Colombia desde hace mucho tiempo pasamos del conflicto a la violencia, hecho que no
ha dejado nada positivo, por el contrario, haber vivido tanto tiempo en medio de la violencia
ha permitido que esta se inserte paulatinamente en nuestra cultura hasta el punto de ser
validada como un acto genuino de solución de cualquier tipo de conflicto; en este sentido, la
violencia ha traspasado las fronteras de lo ideológico y político, haciéndose visible en
contextos personales, familiares, escolares, laborales entre otros.
La educación en el contexto del posconflicto no debe entenderse como una tarea ligada
estrictamente a las actividades que suceden dentro de los establecimientos educativos. La
educación es un hecho eminentemente cultural, por lo tanto, esta se manifiesta en los
diversos contextos donde interactuamos diariamente; en este sentido, es necesario modificar
el imaginario de las personas quienes consideran que la educación comienza y termina en la
escuela y son los docentes los únicos que posibilitan esta tarea, pues en realidad no es así,
A través del campo de cultura de paz se busca formar estudiantes equilibrados para que
sean capaces de exteriorizar adecuadamente sus emociones; conciliadores para que puedan
solucionar las diferencias de manera pacífica, responsables consigo mismo, con las demás
personas y con los recursos de su entorno; comprometidos con sus deberes y derechos
ciudadanos. Desde los principios de la formación que se adopta en los colegios de la Policía
Nacional, se considera que vinculando dentro del currículo estas cuatro competencias se
lograrán educar a los estudiantes desde y hacia una cultura de la paz.
La educación se debe concebir como un hecho natural e inherente de todos los grupos
humanos. La educación inicia a partir del mismo instante del nacimiento. Para que esta se
lleve a cabo, no se hace necesaria la institucionalización de la educación, esta se genera
espontáneamente en los primeros contactos del infante con su entorno, pues los primeros
aprendizajes se propician en la escuela de la vida, y los adultos a cargo del pequeño son sus
primeros maestros; más adelante aparecerá la figura formal de la escuela como institución y
las enseñanza se formalizan a través de mediaciones metodológicas realizadas por los
docentes; no obstante, la vida siempre será el gran escenario donde los aprendizajes se
validan.
La realidad social actual de Colombia marcada por el posconflicto requiere que desde las
instituciones educativas, preparen a los educandos para la incertidumbre, pues no se puede
establecer con certeza cuáles serán los desafíos que les esperan; por lo tanto, la apuesta de
la Policía Nacional para afrontar racionalmente este nuevo contexto social está centrada en
brindar una educación coherente con el presente y pensada en prospectiva hacia el futuro.
Tal como lo menciona Edgar Morín La educación es “la fuerza del futuro’; porque ella
constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio.
Uno de los cambios más difíciles que debemos afrontar en el sector educativo, será el de
modificar el pensamiento de manera que se enfrente la complejidad creciente, la rapidez de
los cambios y lo imprevisible que caracteriza nuestro mundo […] para ello debemos derribar
las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que
hasta ahora ha estado separado. (Morín, 1997). Es por esto que desde la restructuración del
modelo educativo de los colegios de la Policía Nacional se pasa de ofrecer una estructura
curricular fragmentada por áreas a trabajar por campos de formación, superando la
tendencia conceptual, porque los saberes tienen multiplicidad de significados e
interconexiones entre ellos. Parafraseando a Gerard Vergnaud, (...) se forma un tipo de
pensamiento que estrecha las conexiones entre los conceptos y representaciones, que de
otra forma resultarían ilusorios si se analizan separadamente (Vergnaud, 1985).
El reto inicial se ha asumido, empezando por replantear los viejos paradigmas que encasillan
los procesos educativos, dando un giro de ciento ochenta grados en la propuesta curricular,
la cual se considera la piedra angular del cambio, pues esta se constituye como la carta de
navegación que guía las prácticas pedagógicas de los docentes e impacta los aprendizajes
de los educandos. Desde estos preceptos se asume la educación como un medio para
formar ciudadanos que sean capaces de adaptarse asertivamente a los inciertos escenarios
económicos, culturales, sociales y ambientales del presente y el futuro cercano, buscando de
esta manera cultivar una cultura de paz sostenible a largo plazo.
Por el contrario los conflictos son un estado natural e inherente al ser humano, por lo tanto,
siempre estarán presentes en las interacciones sociales, estos se originan cuando aparecen
intereses incompatibles entre los diferentes actores, entonces la idea de paz debe apuntar a
garantizar la asertividad en el manejo de los conflictos, evitando que la incapacidad de
enfrentarlos desemboque en violencia. Para lograr esto se requiere aprender a mediar y
solucionar conflictos, habilidades que se deben aprender dentro del ambiente familiar y de
manera más consiente en la escuela.
En consonancia con lo anterior, se considera acertada la definición de paz que Johan Galtum
(1996) propone, pues asume la paz como la capacidad de manejar los conflictos con
empatía, no violencia y creatividad. La empatía se entiende como el acto de compartir
cognitiva y emocionalmente, sentir y entender las pasiones del otro sin estar necesariamente
de acuerdo con todo ello. Es a partir de esta premisa desde donde se nutre el concepto de
educación para la cultura de paz. Se busca que desde las aulas de clase de los colegios de
la institución, se forme a los estudiantes para que puedan manejar los conflictos
reconociendo como lo mencionaba Agustín Nieto Caballero que en el respeto a las
diferencias está el camino para encontrar la paz.
Fundamentos Legales.
De orden nacional.
Educamos con base en los fundamentos de la Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, decretos
reglamentarios, entre otros: 1860 de 1994, 1098, 2082, 1850, 1290 de 2009; así como las
Normas Técnicas Curriculares para dinamizar los propósitos de la formación y los elementos
del aprendizaje: Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias y los
Marcos Conceptuales para la evaluación del Instituto Colombiano de Fomento a la
Educación Superior (ICFES, 2007).
meticulosa directriz sobre los fines educativos, aprendizajes, así como las estrategias más
pertinentes para la mediación y educación de las niñas y niños.
Orden Internacional
Se vinculan algunas orientaciones de las Naciones Unidas como: “La Educación Encierra un
Tesoro”, “Los Siete Saberes para la Educación del Futuro”, “Los Derechos Internacionales
del Niño y la Niña”, “Las Metas de Desarrollo para el Milenio” y “Las Habilidades para la
Vida”. Estas directrices nos permitieron pensar nuestra educación desde las necesidades de
un ciudadano de la era planetaria (Morin, 1997).
Fundamentos Antropológicos
Se comprende a las niñas y niños como seres biológicos, sociales y culturales, que heredan
de sus antecesores las creencias, costumbres, comportamientos, valores y atribuciones del
mundo. Imaginarios que descubren y apropian en su proceso de socialización, los cuales con
seguridad resignificará e innovara en el desarrollo de su proyecto de vida.
Se Valora la libertad que tienen para resignificar la herencia cultural humana y construir una
historia personal única, diferente y valiosa; siempre y cuando reconozcan sus
responsabilidades con sus congéneres, la humanidad y la naturaleza.
Esta concepción motiva a superar la visión de los niños y niñas como adultos en formación.
Se tiene la certeza de los derechos ciudadanos y la importancia de promover el desarrollo
humano desde la escuela y para el resto de la vida.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Fundamentos Psicológicos
- Psicogénesis
La perspectiva psicogenética del desarrollo humano propuesta por Jean Piaget (Seis
Estudios de Psicología, 1964; La Formación del Objeto, 1972), sus estadios y la construcción
del pensamiento: asimilación, acomodación y adaptación. Los procesos de maduración
afectiva, moral y de interacción social propuestos por Henrri Wallon (Evolución Psicológica
del Niño, 1941) y kohlger (Evolución del Desarrollo Moral, 1934), donde se encuentra la
construcción de lo moral en perspectiva con el grupo social.
- Interconductismo
Si bien existe una primacía contemporánea hacia los procesos socio-cognitivos, la actividad
física, las técnicas artísticas y otros aprendizajes estético-creativos resaltan la importancia de
la memoria neuromotora y la asociación. Debemos superar los límites entre lo conductista y
lo cognitivista. Aunque son epistemológicamente diferentes, en la realidad sabemos que los
estudiantes también aprenden por asociación y repetición en contextos de significación
cultural.
En perspectiva del interconductismo, el cual supera los límites de los modelos estimulo-
respuesta, refuerzo-castigo, se resalta la importancia que tiene la asociación y cadenas de
comportamientos en contextos de significación. Se destaca de forma especial el modelo
moderado y relacional de Emilio Ribes puesto que reconoce la importancia del contexto y el
- Procesos cognitivos
Para abordar estos interrogantes recurriremos a tres referentes: los procesos cognitivos de
Robert Gagne (Terramona; Teoría del Aprendizaje; 1997), la modificabilidad estructural
cognitiva de Reuben Feurnstein (1989) y el proceso de aprendizaje significativo de David
Ausubel (Sacristán; Comprender y Transformar la Enseñanza; 2002).
Desde la perspectiva de Gagne resalta las fases del proceso de aprendizaje, las
capacidades resultantes y las condiciones necesarias para promoverlo. Esta perspectiva
exalta que los estudiantes deben alcanzar resultados en su educación, pero que estos son el
resultante de un proceso. También, que dichos procesos son susceptibles de modificación
por la interacción y disposición de las situaciones que regula el educador.
Desde Feurstein se retoma el valor del proceso, tal como en Gagne, pero encontramos dos
elementos: la capacidad de los seres humanos para modificarse y adaptarse de forma
pertinente a los diferentes contextos, gracias a la intervención en sus estructuras cognitivas
para aprehender; así como la importancia de la experiencia de aprendizaje mediado donde
una institución social, el mediador, escoge los estímulos del entorno y fortalece las
capacidades de sus aprendices.
Feurnstein imprime la esperanza, porque postula que las capacidades que utilizamos para
responder al medio, pueden ser potenciadas a nuevos niveles de desarrollo. Aquello
inexistente o poco previsible en la persona, así como los nuevos modos, pueden ser
modificados: es una potencialidad innata tendiente al mejoramiento. Él éxito o fracaso estará
sujeto a la deprivación cultural y pericia del mediador (Feurnestin, 1989).
Por último, aunque comúnmente se utiliza el concepto significativo para referirse al juego, en
el sentido original de Ausubel (en Sacristán, 1998), trata sobre la necesidad de relacionar lo
que ya sé con lo asimilado. Los niños y niñas aprenden en la interacción con el contexto,
pero solo llegan al nivel de conciencia y el recuerdo funcional cuando el aprendizaje adquiere
“significado”: integrar o acomodar lo nuevo y lo viejo para darle sentido a lo aprendido.
- Perspectiva socio-histórica
Aprender no es crear una copia del mundo en la cabeza. Es elaborar nuestra versión
compartida para interactuar en la cultura y construir la historia personal. La escuela y la
familia deben aproximar a los estudiantes a diversas situaciones donde puedan interpretar,
organizar y estructurar lo real. Si bien se está predispuesto para que se adapte al entorno, se
necesita el apoyo y experiencia del grupo para lograrlo.
Es por esto que el autor presta mucha atención a los procesos del lenguaje. Si la
socialización es la vía para el desarrollo humano, el lenguaje es la herramienta que hace
posible dicha interacción. Por esto Vigotsky, contrario a Piaget, cree que el lenguaje es la
internalización del mundo en forma de pensamientos; es decir, el pensamiento es la
comunicación de uno con uno mismo (Vigotsky citado por Pérez, 1996).
En suma, la perspectiva socio-histórica resalta la importancia del otro, los otros y el medio en
el aprendizaje. No vuelve al niño o la niña una victimas ante las adversidades de su medio,
sino que pone en evidencia la necesidad de educar desde el mundo de los niños y niñas y
niños, para el mundo que todos anhelamos.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
“Lo cognitivo”
Como resaltó Vigotsky (1997) la historia personal, el grupo social y el medio de contacto
ambiental son variables que determinan el desarrollo de los seres humanos. Tampoco se
podría reducir a las personas en la perspectiva del contexto o condenarlo a la repetición y el
sometimiento cultural; debemos atender y cuidar su influencia y prestar especial atención al
rol y proceso del mediador cultural.
Los educadores deben saber qué y cómo aprenden: “son artistas de la enseñanza”. Se
necesita superar la transmisión de saberes y luchar por hacer aprehendibles los
conocimientos (Transposición Didáctica, Chevallard; 1997), diseñar los medios didácticos y
lograr que los estudiantes desarrollen los aprestamientos que conduzcan a la formación para
toda la vida.
Por otro lado, también se debe tener en cuenta que la perspectiva socio histórica no supone
una aproximación física a todos los saberes. Tiende a considerarse que solo es posible
aprender por la experiencia directa. Sin embargo, en algunos casos es imposible y en otros
simplemente innecesarios.
Si los humanos heredan la cultura humana a los demás, se debe buscar que los estudiantes
se aproximen sobre las situaciones que los desafían para que signifiquen los aprendizajes y
continúen con el desarrollo de la era humana (Morin, 1997). No basta con darles las
respuestas, así estén ya dichas, sino apoyarlos para que inquieran, exploren y busquen las
preguntas que desencadenan el desarrollo.
Además, desde el plano ético, se cree que la cultura dinamiza, pero no somete el desarrollo.
Acaso: ¿El pobre siempre será pobre?, ¿El chico sin estímulos no tiene posibilidades?, ¿Los
hijos de padres sin educación jamás superarán a sus progenitores?, ¿Estamos condenados
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
a estar donde nacimos? El contexto nos fija unas condiciones iniciales, pero son nuestras
decisiones las que configuran el destino.
Fundamentos Sociológicos
Emile Durkeim (Educación y sociología, 1924 P. 45) invita a reflexionar sobre lo siguiente: los
hechos existen con anterioridad al nacimiento de un individuo en determinada sociedad; por
lo tanto, son exteriores a él. Esto demanda que los hechos son colectivos porque son parte
de la cultura de la sociedad, pero al mismo tiempo son coercitivos porque los individuos se
educan conforme a las normas y reglas de esa sociedad.
Sin embargo, Durkheim afirma que la sociedad es algo que está fuera y dentro del individuo
al mismo tiempo; gracias a que este adopta e interioriza sus valores y su moral. El hecho
social tiene una fuerte capacidad de coerción y de sujeción respecto del individuo. Por ende
el hecho social no puede reducirse a simples datos psicológicos; incluso la conciencia
colectiva llega a moldear el pensamiento individual.
Por lo tanto, la educación no es solo una cuestión intrasujeto, es más del proceso de relación
intersecto y la dinámica del grupo social como un todo dinámico y cambiante. Las niñas y
niños no deben aprender a socializar en comunidad, puesto que esto no se aprende en un
tablero. Por el contrario, deben vivir en ambientes comunitarios dinámicos, incluyentes,
inspirados en el buen ejemplo de los adultos, que los motive hacia el desarrollo personal, del
conocimiento y la vinculación del otro.
Fundamentos Epistemológicos
Más que una teoría sobre el conocimiento, sus propósitos y el desarrollo del pensamiento,
Edgar Morín (Siete Saberes Fundamentales para la Educación del Futuro, 1997), muestra
una instantánea del ser humano contemporáneo e invita a continuar en el proceso de
desarrollo hacia una verdadera humanidad por medio de la complejidad.
Es decir, que cuando se trata de comprender, por ejemplo, la economía del País, no se
puede observar como un objeto aislado y conceptual, sino, que se tiene comprender desde
la participación y en función de las variables directas, indirectas, antecedentes y prospectivas
de dicho análisis: integración de los fenómenos en interacción y no en sustancia (Morin,
2007).
Popper (Lógica de la Investigación Científica, 1934) alienta el pensar que entre más
específico y complejo es un modelo de explicación de la realidad, más apegado debe estar al
mundo: ya que la realidad es compleja y coexisten muchas explicaciones. Esta visión
cuestiona la importancia de los modelos y las teorías para tratar de organizar lo que sabe,
confrontarlo y construir propias certezas: satisfaciendo la necesidad de comprender lo real y
por tanto la existencia.
Pensar las competencias es buscar alternativas que les permita sentirse incluidos. La
escuela y el mundo real en ocasiones son distantes y los aprendizajes se deben aprender
apelando a la tradición y acumulación.
Por último, al pensar en las competencias, siempre y cuando se supere el consabido “saber
hacer”, puede afianzar las capacidades para la vida: saber ser, saber, hacer y convivir en un
escenario o contexto dado.
El concepto de Competencia
En relación con los referentes del concepto, al no existir una teoría que agote el tema o un
desarrollo formal que lo dinamice, se asume la perspectiva propuesta por la Nación:
“(…) Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse
en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” (Pág. 23, Estándares
Básicos de Competencia; MEN, 2008).
Se analizan, las competencias que cambian el objeto de atención del contenido, “por el
contenido”, al desarrollo de las capacidades para aprehender y desarrollarnos idóneamente
en el contexto.
Tampoco se puede aceptar las competencias como un listado infinito de verbos o como la
planificación para el control de los comportamientos en cada contexto de la vida humana. Es
preciso que se delimite en dos perspectivas: desde las propuestas en la política pública,
siendo estas partes de los compromisos como Nación, así desde la dinámica del marco
institucional.
“Es imposible enseñar sin ese coraje de querer bien, sin la valentía de los que insisten
mil veces antes de desistir, es imposible enseñar sin la capacidad forjada, inventada,
bien cuidada de amar. Freire (1994, página 8)
Este capítulo desarrolla los aspectos pedagógicos y curriculares que determinan el accionar
de los Colegios de la Policía Nacional en tanto inciden de manera directa en lo que serán las
prácticas educativas que allí se desarrollan.
Del mismo modo, se establecen los referentes pedagógicos que se articulan con los
principios educativos planteados en párrafos anteriores en relación con los objetivos del
sistema educativo, los principios educativos de la Policía Nacional, sus principios éticos y la
calidad de la educación que se espera impartir. Se encontrarán elementos orientadores para
pensar en la manera cómo los distintos Colegios de la Policía enmarcan su trabajo y definen
planes estratégicos, procesos y procedimientos; maneras de evaluar y hacer seguimiento a
los mismos.
Estos referentes pedagógicos están también articulados claramente con los ejes educativos
expresados en párrafos anteriores: educación humanista, desarrollo humano y formación
integral.
Con lo expuesto en el capítulo siguiente, se pretende que los Colegios de la Policía Nacional,
identifiquen los referentes de contexto, de políticas educativas y pedagógicas para analizar
sus procesos de planeación; para revisar sus propuestas educativas; para valorar sus
prácticas y para recontextualizarlas en relación con lo que debe ser una educación basada
en el humanismo. Se exponen entonces algunas aproximaciones conceptuales y
metodológicas para orientar estas prácticas institucionales.
EL MODELO PEDAGÓGICO
La apuesta que se hace desde los colegios de la Policía Nacional es trabajar con postulados
del constructivismo, la sistémica, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
Cuando se proponen elementos del constructivismo se reconoce lo que ya algunos han
planteado que no hay un solo enfoque, que hay corrientes (Pérez y Gallego, 2001). En
segundo lugar la sistémica en la que debe entenderse al hombre como un sistema, un
holismo, ese quien que se humaniza en y con sus actos, que trasciende por su conocimiento
y por lo que es en su totalidad su existencia, un sujeto que su naturaleza animal le es
inherente a su esencia, un ente que cognitivamente procesa su existencia conscientemente
en uno o varios sistemas, puesto que sus relaciones no son exclusivas de un solo contexto.
Por tanto, la propuesta que se plantea recoge cuatro postulados básicos que enmarcan el
quehacer constructivista y se relacionan con los diferentes planteamientos sistémicos, los
cuales permiten la implementación de diversas corrientes o enfoques y estos son:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018
“CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Frida Díaz (2002) señala que el “aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación
de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas de los estudiantes”.
Definido de esta manera David Ausubel (1976) indica que el conocimiento y experiencias
previas de los estudiantes son las piezas clave de la conducción de la enseñanza: “Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado
más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese
esto y enséñese de acuerdo con él. Esto conduce a establecer la relación entre enseñanza y
aprendizaje, en relación a qué tanto se puede articular en la primera los saberes y
conocimientos que el sujeto trae y pone en juego a la hora de relacionarse con una
experiencia de aprendizaje, con nuevos conocimientos.
En este sentido, un aprendizaje significativo debe reunir varias condiciones: “la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender, así
como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje”
PRIMERA DIMENSIÓN:
SEGUNDA DIMENSIÓN:
Modo en que se adquiere la Forma en que el conocimiento se incorpora
información en la estructura cognitiva del aprendiz
La información nueva
se relaciona con la ya
El contenido existente en la Consta de
El contenido se
principal a ser estructura cognitiva asociaciones
presenta en su
aprendido no se de forma arbitrarias, al pie de
forma final.
da, el alumno tiene sustantiva, no la letra.
que descubrirlo arbitraria ni al pie de
la letra
Propio de la
El alumno debe El alumno debe tener El alumno manifiesta
formación de
internalizarlo en una disposición o una actitud de
conceptos y
su estructura actitud favorable para memorizar la
solución de
cognitiva. extraer el significado información
problemas
Propio de etapas
avanzadas del
desarrollo Propio de las
cognitivo en la etapas iniciales
Se puede construir
forma de del desarrollo Se puede construir
una plataforma o
aprendiza- je cognitivo en el un entramado o red
base de cono-
verbal hipotético aprendizaje de conceptual
cimientos factuales.
sin referentes conceptos y
concretos proposiciones.
(pensamiento
formal)
Desde la perspectiva de Novak (1976), todos los factores que influyen en el aprendizaje,
el más importante, consiste en lo que el alumno ya sabe. “Averígüese y enséñese
consecuentemente”. (pág. 6 ed. castellano). Averiguar lo que el estudiante ya sabe,
significa identificar aquellos elementos que existen en el repertorio de conocimientos del
estudiante que sean relevantes para lo que esperamos enseñar o, en palabras de
Ausubel, identificar los conceptos inclusivos pertinentes que existen en la estructura
cognitiva del alumno.
Este autor también considera que el almacenamiento de información en el cerebro, está
altamente organizado, con conexiones formadas entre elementos antiguos y nuevos que
dan lugar a una jerarquía conceptual en la que los elementos de conocimiento menos
importantes están unidos a (incluidos en) conceptos más amplios generales e inclusivos.
De esta forma, la estructura cognitiva representa un sistema de conceptos, organizados
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
58 “CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
jerárquicamente, que son las representaciones que el individuo se hace de la experiencia
sensorial. (Véase Ausubel, 1968, página 506).
Respecto a ello Novak (1976), acudiendo a la propuesta de aprendizaje significativo de
Ausubel señala que “cada individuo tiene una historia única de experiencias sensoriales,
suponemos que cualquier elemento de una estructura cognitiva individual es
idiosincrásico, es decir que los elementos de un individuo son de algún modo diferentes a
los de otro. Estas diferencias no suelen ser lo suficientemente importantes como para
impedir la comunicación; su concepto de aprendizaje es lo bastante parecido al mío para
esta “etiqueta conceptual” (aprendizaje) signifique aproximadamente para usted lo que yo
quiero expresar al utilizar el término.
Se enfatiza en que la propuesta de Ausubel hay un énfasis importante: el proceso de
diferenciación de conceptos. A medida que se adquieren nuevas experiencias y que se
relacionan nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la mente de una
persona, estos conceptos se complican o modifican, y por tanto, se pueden relacionar con
un conjunto más amplio de información nueva en procesos posteriores de aprendizaje.
En este caso, es comprensible, que los individuos pueden aprender de diferentes formas,
entonces se habla de aprendizaje memorístico, cuando se adquiere información que esté
poco o nada relacionada con los elementos existentes en su estructura cognitiva. Se da
un aprendizaje significativo, cuando la información nueva se pone en relación con
conceptos ya existentes en la mente del que aprende y estos se modifican.
Hay información nueva que llega de fuentes internas del cuerpo, como los músculos que
indican posición o tensión. El almacenamiento y la asimilación de la información que
proviene de los músculos junto con la que proviene del exterior, son importantes para el
aprendizaje de habilidades (aprender a nadar), las señales internas de dolor o placer se
clasifican como estímulos afectivos, que se consideran como emociones o aprendizajes
afectivos.
Los conceptos en la estructura cognitiva sufren una diferenciación progresiva que hace
que se discrimine el mayor grado de inclusividad y la especificidad de las regularidades,
en los objetos o hechos y que se reconozcan más vínculos proposicionales con otros
conceptos; y tiene lugar una reconciliación integradora cuando se reconoce que dos o
más conceptos son relacionables en términos de nuevos significados proposicionales y/o
cuando se resuelven conflictos de significado en los conceptos”.
Trabajar entonces desde el aprendizaje significativo tiene implicaciones amplias para los
colegios en cuanto a:
Desmontar los paradigmas existentes en los docentes en relación a que él es quien posee
el saber y el estudiante debe memorizarlo.
Promover espacios de reflexión entre los docentes alrededor de la manera cómo los
sujetos aprenden y sus implicaciones didácticas.
Flexibilidad.
Imaginación.
Elaboración.
Transparencia.
Capacidad para usar el conocimiento previo en función de nuevas elaboraciones.
Fluidez.
Capacidad para solucionar problemas.
Vivir creativamente, lo que implica capacidad para el goce, el disfrute del pro- ceso, la
búsqueda de la armonización entre las diferentes facetas de la vida de los sujetos, la
voluntad para clarificar los nortes y la fortaleza para vivir coherentemente con eso que se
ha descubre.
LA PERSPECTIVA CURRICULAR
En este contexto de reflexión el Proyecto Educativo Común establecido para los Colegios
de la Policía Nacional, cobra especial importancia la pregunta por el currículo,
particularmente si se asume una perspectiva amplia del mismo y no solamente como un
plan de estudios cerrado a los contenidos de las disciplinas. Implica, un proceso donde se
articulan fines educativos, propósitos de formación, intencionalidades educativas,
conocimientos de las disciplinas y saberes de los maestros(as); el currículo de los
colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos de vergnaud (2001) y la
perspectiva de la investigación y el conocimiento de habermas (1991). Su propósito
fundamental es promover, de forma preventiva, el principio constitucional que orienta la
misión de la Policía, “(…) cuyo fin primordial es el mantenimiento de las condiciones
necesarias para el ejercicio de los derechos y libertades públicas, y para asegurar que los
habitantes de Colombia convivan en paz” (CPC 1991, artículo 218).
CURRÍCULO COMÚN: Está conformado por las competencias claves, que se homologan
a cada una de las asignaturas estandarizadas por el Ministerio de Educación Nacional,
constituyendo el currículo básico; denominado común porque tanto el diseño como el
desarrollo curricular será el mismo para todos los colegios adscritos a la Policía Nacional
de Colombia, estas se organizan en tres campos de formación, a saber: desarrollo
sostenible, derechos y libertades y cultura de paz esta última competencia a pesar de no
estar estandarizada se trabajará como tal, puesto que es el componente diferencial de la
propuesta educativa, desde esta competencia se quiere preparar a los educandos para
una nueva dinámica social que traerá la terminación del conflicto armado en Colombia, en
este sentido se prepara a los estudiantes para el contexto del posconflicto.
Eje fundamental para alcanzar el perfil del estudiante, se homologa al área de Educación
ética y en valores humanos, se pretende que el estudiante desarrolle habilidades afectivas
y sociales para participar en la construcción de una cultura de paz que asegure el
bienestar de los conciudadanos y le permita construir un proyecto de vida largo,
satisfactorio y sostenible, transversalmente se trabajan los ejes:
Solidarios: Conjuga los recursos propios con los de la comunidad para encontrar
soluciones a los desafíos sociales y ambientales.
Indagadores: Indaga los procesos del mundo de la vida con el propósito de establecer
alternativas que conduzcan al desarrollo sostenible.
Innovadores: Utiliza la tecnología y las TIC con el propósito de encontrar soluciones que
contribuyan al bienestar y desarrollo.
Activos: Mantiene un estilo de vida saludable por medio del cuidado del cuerpo y la
práctica del juego.
La gestión curricular
Tiene que ver con desarrollar todas las acciones y dar todos los apoyos para que
se diseñe el currículo con participación de todos los involucrados, se ponga en
acción a través de los planes y proyectos y se evalúen los procesos. Con base en
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
65 “CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”
Versión 10
Documento Controlado
Perfil de
Formación
Planes de
formación y
Proyectos
de Aula
Ambientes de
Aprendizaje
(Secuencia
Didáctica - planes
de aprendizaje -
evidencias de
aprendizaje)
Política
Educativa
• Retos de la
educación • Los lineamientos
• Estándares de política
• Intencionalidades educativa de la
educativas de la Curriculares Policía Nacional.
Policía Nacional •
Demandas Políticas de • Los PEI
evaluación
educativas de la
sociedad Las propuestas
educativas de
los colegios
Diseño curricular
“La función de diseñar el currículo, es una de las facetas más relevantes dentro
del conjunto de prácticas relacionadas con su elaboración y desarrollo, recogiendo
los aspectos de orden técnico-pedagógico más genuino, a través de los que cobra
forma y queda preparado para su implantación en la práctica” (Sacristán, 1991,
página 339).
Dichos referentes, dan respuesta a la manera en que los colegios dan respuesta a
la Misión de la Policía Nacional y su articulación con el Direccionamiento
Estratégico Institucional, en lo que se refiere a “asegurar que los habitantes de
Colombia convivan en paz (Misión Institucional); construcción de un país próspero
y en paz (Visión Institucional); desarrollo integral y mejoramiento de la calidad de
vida (Misión de la Dirección de Bienestar Social)…”, definidos por la Policía
Nacional, Dirección de Bienestar Social. (2011, Página 4).
Fundamentos de la
propuesta
educativa de los
colegios
Enfoque Formación
Desarrollo Humano
Humanista Integral
Evaluación curricular
Como afirma Lundgren (citado por Álvarez, 1998), en muchos países la educación
ya no se rige por documentos curriculares, formación especializada y preparación
profesional, sino mediante pruebas y otras medidas de evaluación; esto pone de
manifiesto la importancia y la influencia que la evaluación ejerce dentro del
sistema educativo y de los currículos.
Para llegar a aproximaciones de lo que se llamará evaluación curricular, hay
necesidad de aclarar que la manera de enfocar el currículo hace también que el
proceso de evaluación curricular sea coherente con él.
Si tenemos en cuenta la teoría de los intereses constitutivos de Habermas y
admitimos que cada uno de los intereses fundamentales asume una forma
particular de producción de saber, y da lugar a ciencias diferentes (empírico-
El modelo curricular que surge de este interés técnico es un modelo que controla
el proceso de aprendizaje, se preocupa por la prescripción de la práctica docente,
manifestando obsesión por la eficacia y eficiencia; es un modelo por objetivos o
como se le llama, currículo como producto.
“La evaluación no son juicios que puedan efectuar completo quienes permanecen
fuera de la situación de enseñanza porque requieren el tipo de conocimiento
personal al que solo pueden acceder los participantes en la situación de
aprendizaje. El interés práctico exige que los participantes sean los jueces de sus
propias acciones”. (Grundy, 1998, página 111).
Práctica Relación
de los con la
docentes didáctica
Implicaciones en
el aprendizaje de
los estudiantes
La autoevaluación y la coevaluación.
LA FORMACIÓN MULTILINGÜE
Unificación de Recursos
Formación de docentes lineamientos tecnológicos y
currículares didácticos
diferentes lenguas. El Proyecto Educativo Común define recursos para que los
docentes puedan acceder a este proceso de formación.
Proyecto de campamento.
LÍNEAS DE ACCIÓN
28/01/2019
DESARROLLO RAZONADORES 5
SOSTENIBLE
INDAGADORES 5
11
INNOVADORES 1
DERECHOS Y CIUDADANOS 4
LIBERTADES
COMUNICADORES ASERTIVOS 5
9
COMUNICADORES EN OTRA LENGUA 5
COMUNICADORES EN
OTRA LENGUA 5
ACTIVOS 2
TOTAL 30
DESARROLLO RAZONADORES 6 5
SOSTENIBLE
INDAGADORES 5 0
12
QUÍMICA 0 5
FÍSICA 0 3
INNOVADORES 1 1
DERECHOS Y CIUDADANOS 5 2
LIBERTADES
REFLEXIVOS 0 3
8
COMUNICADORES ASERTIVOS 6 5
BIENESTAR ESPIRITUALES 1 1
HUMANO 4
CREATIVOS 1 1
ACTIVOS 2 2
TOTAL 35 35
TÉCNICO EN SISTEMAS 10 10
TÉCNICO EN SISTEMAS 11 10
28/01/2019
CAMPO COMPETENCIA 1, 2 Y 3 4 -5
INDAGADORES 4 4
INNOVADORES 1 1
9 COMUNICADORES ASERTIVOS 5 5
CREATIVOS 2 2
ACTIVOS 2 2
TOTAL 30 30
28/1/2019
DIMENSIÒN COMUNICATIVA- 5
IDIOMA EXTRANJERO.
COMUNICADORES EN OTRA
LENGUA.
TOTAL 30
COMPETENCIA CIUDADANOS
901 902 5 5
TOTAL 20 HORAS
1101 1102 2 2
701 702 4 4
Espirituales 601 1
TOTAL 25 HORAS
701 702 5 5
TOTAL 22 HORAS.
901 902 6 6
TOTAL 22 HORAS.
1101 1102 5 5
TOTAL 20 HORAS.
701 702 5 5
101 5
901 902 6 6
TOTAL 24 HORAS.
1001 1002 5 5
TOTAL 20 HORAS
901 902 1 1
801 802 1 1
701 702 1 1
1101 1102 3 3
TOTAL 22 HORAS
COMPETENCIA INDAGADORES
901 902 5 5
TOTAL 20 horas
701 702 5 5
Espirituales 602 1
TOTAL 21 horas
1101 3
Constructores de paz
Primaria 16
TOTAL 22 HORAS
1101 1102 2 2
1101 1102 3 3
TOTAL 23 HORAS
COMPETENCIA RAZONADORES
701 702 5 5
TOTAL 22 HORAS
Indagadores 1102 3
TOTAL 23 Horas
901 902 6 6
TOTAL 22 horas
COMPETENCIA INNOVADORES
11 5
TOTAL 22 Horas.
COMPETENCIA CREATIVOS
701 702 1 1
801 802 1 1
901 902 1 1
1001 1002 1 1
1101 1102 1 1
101 2
1001 1002 2 2
1101 2
TOTAL 22 HORAS.
COMPETENCIA ACTIVOS
801 802 2 2
901 902 2 2
1001 1102 2 2
1101 2
TOTAL 22 Horas.
Activos 1102 2
Primaria 20
TOTAL 22 HORAS
Indagadores 101 4
Razonadores 101 5
Innovadores 101 1
Ciudadanos 101 4
Comunicadores 101 5
Activos 101 2
Espirituales 101 1
TOTAL 23 HORAS
CECILIA POLANIA DE MOTTA-Dirección de grupo TR01 (llega a las 6 y sale a las 12:00 del dia)
recibe niños
Indagadores 3
Razonadores 5
Innovadores 1
Creativos 2
Aprestamiento 3
TOTAL 19 HORAS
Cultura de paz-Ética 2
Ciudadanos-Sociales 3
Comunicadores-Español 5
Espirituales-Religión 1
Activos-Edufisica 3
Acompañamiento almuerzo 5
TOTAL 19 HORAS
401 402 5 5
TOTAL 24 HORAS
401 402 5 5
TOTAL 22 HORAS
TOTAL 22 HORAS
AREA DE SOCIALES
401 402 4 4
401 402 1 1
TOTAL 20 HORAS
COMPETENCIA INDAGADORES
501 502 4 4
INDAGADORES-Fisica1001-1101 JM 3 3
TOTAL 22 HORAS
COMPETENCIA RAZONADORES
401 402 5 5
TOTAL 20 horas
COMPETENCIA INNOVADORES
301 302 1 1
401 402 1 1
501 502 1 1
TOTAL 8 HORAS
COMPETENCIA ACTIVOS
401 402 2 2
301 302 2 2
201 202 2 2
1102 2
TOTAL 22 HORAS
Indagadores-C. 301 4
Razonadores 301 5
Ciudadanos 301 4
Comunicadores 301 5
Espirituales 301 1
Creativos 301 2
TOTAL 22 HORAS
Indagadores-C. 302 4
Razonadores 302 5
Ciudadanos 302 4
Comunicadores 302 5
Espirituales 302 1
Creativos 302 2
TOTAL 22 HORAS
Razonadores-Matemática 201 5
Comunicadores-Español 201 5
Espirituales-Religión 201 1
Creativos-Artística 201 2
TOTAL 22 HORAS
Indagadores-C 202 4
Razonadores 202 5
Ciudadanos 202 4
Comunicadores 202 5
Espirituales 202 1
Creativos 202 2
TOTAL 22 HORAS
CURSO PROFESOR
CULTURA CULTURA DE YAZMIN CACHAYA RIVAS MIGUEL ANGEL ROJAS, BLANCA HELANA
DE PAZ PAZ RUJANA, YASMIN CACHAYA, JORGE
ARMANDO GUTIERREZ, CLAUDIA PEÑA,
JOSE ANGEL GARCIA, FABIOLA GUIO,
SEGUNDO ALEJANDRO ORTÌZ OBANDO,
CLAUDIA GUTIERRREZ, ERIKA RUBIO,
ALEJANDRA CARDOSO, CAROLINA FALLA.
Docente 101
DESARRO INDAGADORES EDNA MILENA JOVEN MARIA MERCEDES CSTRO (CICLO 4-5),
LLO (CICLO 8-9)
SOSTENIB SANDRA GAITAN (CICLO 6 Y 7)
LE
JHON W. MORALES (CICLO 10 Y 11))
COMUNICADORE MAGDA MAYLETH DIAZ DIEGO OMAR FLOREZ (CICLO 1-6-7), JORGE
S OTRA LENGUA GUTIERREZ (CICLO 8-9), ALEJANDRA
(10-11) CARDOSO (CICLO 2,4) Y CAROLINA FALLA
(3-5), CECILIA POLANIA POR PREESCOLAR
I 6:00 a 7:00 6 A 11
II 7:00 a 8:00 6 A 11
IV 10:00 a 10:50 6 A 11
V 10:50 a 11:40 6 A 11
VI 11:40 a 12:30 6 A 11
I 6:00 a 7:00 6 A 11
II 7:00 a 8:00 6 A 11
IV 9:30 a 10:30 6 A 11
V 10:30 a 11:30 6 A 11
VI 11:30 a 12:30 6 A 11
PREESCOLAR
I 1:15 a 2:00
II 2:00 a 2:45
IV 4:00 a 4:45
V 4:45 a 5:30
VI 5:30 A 6:15
I 12:45 a 1:35
II 1:35 a 2:25
IV 3:45 a 4:35
V 4:35 a 5:25
VI 5:25 a 6:15
CURSO AULA
901 701
902 602
1001 601
1002 1002
1101 BIBLIOTECA
OBJETIVO
ÁREA
CIENCIAS Manejar las habilidades y destrezas básicas del trabajo científico y tecnológico aplicado en la
NATURALES Y resolución de problemas relacionados con las ciencias naturales e incluir la dimensión ambiental en
EDUCACIÓN
aras de la formación de una cultura ética en el manejo sostenible de los recursos naturales.
AMBIENTAL
Adquirir y desarrollar las competencias comunicativas, mediante acciones que permitan el dominio
HUMANIDADES
de las habilidades de pensamiento y faciliten desde la acción lingüística sólida y argumentada,
Lengua Castellana
interactuar activamente con la sociedad.
Generar habilidades comunicativas a través del uso del inglés como lengua extranjera, con el fin de
HUMANIDADES que el estudiante pueda interactuar entre pares, aplicando los conocimientos, habilidades y
Lengua extranjera competencias adquiridas durante el año académico; implementando el método de enseñanza,
communicative approach, como herramienta interlocutora entre el docente y el estudiante.
Formar niños y jóvenes competentes con una visión crítica, analítica e investigativa de las ciencias
sociales, que le permita comprender la realidad social de su entorno local, nacional y mundial desde
CIENCIAS
SOCIALES su pasado y presente, para la transformación social, valoración y presentación de su identidad
cultural a través de herramientas pedagógicas y didácticas con miras a mejorar su calidad de vida y a
formar una sociedad más justa y democrática.
INFORMÁTICA Proveer a los estudiantes de una formación tecnológica, que les permita desempeñarse en un mundo
que cambia vertiginosamente, y al mismo tiempo, participar autónomamente en la solución de
CURRÍCULO COMÚN: Está conformado por las competencias claves, que hacen
referencia a cada una de las áreas estandarizadas por el Ministerio de Educación
Nacional, constituyendo el currículo básico; denominado común porque tanto el
diseño como el desarrollo curricular será el mismo para todos los colegios
adscritos a la Policía Nacional de Colombia, estas se organizan en tres campos de
formación, a saber: desarrollo sostenible, derechos y libertades y cultura de paz
esta última competencia a pesar de no estar estandarizada se trabajará como tal,
puesto que es el componente diferencial de la propuesta educativa, desde esta
competencia se quiere preparar a los educandos para una nueva dinámica social
que traerá la terminación del conflicto armado en Colombia, en este sentido se
prepara a los estudiantes para el contexto del posconflicto.
Integra las áreas de: ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia, en la competencia de ciudadanos, filosofía en la competencia de
reflexivos, lengua castellana a través de la competencia de comunicadores
asertivos e inglés o idiomas extranjeros, en la competencia de comunicadores en
otra lengua.
4.
4. Campo bienestar humano
Escala Definición
EDUCACIÓN FINANCIERA
Para el año 2019 se inicia la jornada única con los grados de primero y noveno
dando cumplimiento a las proyecciones institucionales de ampliación y a las
políticas emanadas del ministerio de educación, con la siguiente intensidad
horaria: Para grado primero seis (6) horas de clase intensificando razonadores
(matemáticas), comunicadores asertivos (castellano) y comunicadores en otra
lengua (ingles) y el horario de clases será desde las 07:00 horas hasta las 14:00
horas dando espacios de media hora para el descanso y el almuerzo escolar. Así
mismo, para grado noveno se dictaran siete (7) horas de clase, intensificando en
comunicadores asertivos (castellano), comunicadores en otra lengua (ingles) y
razonadores (matemática). El horario de clases será desde la 06:00 horas hasta
las 14:00 horas dando espacios de media hora para el descanso y el almuerzo
escolar. La distribución académica se realizara teniendo en cuenta los cambios
proyectados. El consejo académico considera viable la implementación ya que se
cuenta con el personal docente necesario para cubrir la asignación académica y
con los espacios pedagógicos y recursos necesarios según el modelo pedagógico.