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RESUMEN
La experiencia educativa desarrollada con nuestros alumnos surgió como una necesidad,
al observar que la mayoría de los alumnos presentaban dificultades a la hora de realizar una
compra (un cuaderno, un lápiz, una goma, un sacapuntas, el cuadernillo, un libro,...) en su
entorno habitual, al manifestar dudas sobre si “¿tendré dinero suficiente para comprar
esto…?”, “si me tienen que devolver dinero y cuánto”, así como carencia en habilidades
sociales para realizar compras y ser así bien atendidos.
Simultáneamente hemos querido dar funcionalidad a las operaciones básicas: sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones. Para ello, a través de esta experiencia educativa, el
alumno utiliza y se entrena en las operaciones básicas con un fin: saber cuánto dinero cuesta
lo que quiere comprar en el Supermercado Escolar instalado en un aula del centro.
La experiencia educativa consiste en simular una compra (role-playing) en donde todos
los alumnos participan en ese escenario. Dos alumnos serán los dependientes o tenderos del
supermercado y el resto clientes que vienen a comprar.
Antes de comprar, cada alumno deben pensar y saber qué va a comprar. Para ello, hará
una lista en un papel de todo aquello que necesita. Y partirá, siendo conocedor, de una
cantidad determinada de dinero, del cual dispone para comprar.
Esta actividad estará dirigida a todos los alumnos de la Etapa de Educación Primaria.
Serán los alumnos de 2º ciclo (3º y 4º de Primaria) pertenecientes al Programa de Compesación
Educativa los encargados de construir y organizar todo el supermercado escolar, guiados por la
maestra de compensatoria y la maestra de pedagogía terapèutica.
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INTRODUCCIÓN
La característica esencial que define nuestro centro es el de una escuela comprensiva.
Si bien es cierto que, la heterogeneidad de las aulas ha revolucionado los métodos
tradicionales de enseñanza.
Con esta experiencia educativa hemos querido poner en práctica procedimientos y
metodologías que hagan posible que cualquier alumno pueda aprender lo máximo posible, con
independencia de sus características personales, y dentro de sus posibilidades.
La escuela inclusiva defiende la utilización de métodos oridnarios para atender al
alumnado. No necesitaremos medidas especiales cuanto más ajustemos nuestra actividad a las
necesidades educativas de nuestro alumnado. Ahí está la clave: nuevas formas de gestión del
aula.
Todas las actividades que se desarrollan en esta experiencia educativa se apoyan en la
tutoría entre iguales.
La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una diada, en la
que un compañero enseña al otro, haciendo el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor
(alumno más aventajado) ayuda al menos capaz por medio de un trabajo cooperativo de
pareja, donde la actividad está previamente organizada por los/las maestros/as y en las que
el alumno tutor es visto como sustituto de el/la maestro/a.
El soporte teórico del aprendizaje entre iguales como propuesta metodológica viene
dado por la perspectiva clásica vygotskyana sobre el constructivismo social, pero integrando
elementos de la piagetiana que representa la perspectiva del constructivismo individual,
incluyendo díadas tanto simétricas como asimétricas.
Para Piaget, el niño es un sujeto activo que conoce el mundo que le rodea a partir de
actuar sobre él, reflexioando sobre esta actuación y construyendo su propio conocimiento
como resultado de esta interacción. En el mundo del niño hay otros niños y su mutua
interacción es fundamental para su desarrollo. Con los otros niños es capaz de confrontar lo
que conoce del mundo y lo que desconoce de él. Por medio de la comunicación que
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LA EXPERIENCIA
1. PROYECTO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conocer la moneda euro del sistema monetario actual.
- Expresar cantidades en euro y cèntimos.
- Conocer y aplicar la equivalencia entre euro y céntimo y expresar cantidades
de dinero de diferentes formas.
- Resolver situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en
céntimos para operar.
- Colocar las cifras correctamente para realizar restas, comprobando así el
dinero que me tienen que devolver tras pagar.
- Aplicar las expresiones doble y triple a situaciones de compra en la tienda o el
supermercado.
- Resolver situaciones de compra en la tienda con multiplicaciones mediante
estimación.
- Resolver situaciones problemàticas en las que intervengan monedas.
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OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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Competencia linguística
- Dialogar con los alumnos sobre la utilización del lenguaje matemático y las operaciones
como instrumento de comunicacion y para desenvolverse en la situaciones de compra-venta.
- Señalar la necesidad de manejar según el contexto los diferentes tipos de lenguaje (usual,
matemático, gráfico).
- Mostrar la importancia de utilizar el vocabulario adecuado y hacerlo correctamente.
- Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer y analizar el lenguaje a la hora de
enfrentarse a la comprensión y resolución de situaciones de compra en la tienda o el
supermercado.
Competencia matemàtica
-Hacer sentir al alumno que: Soy capaz de...
Los alumnos se enfrentan a un situacion de compra y aprecian la utilidad de las Matemáticas,
para comprobar que tienen dinero suficiente para comprar lo que necesitan.
Aprender a aprender
- Hacer ver a los alumnos como el concimiento de las aproximaciones numéricas nos resulta
ahora de utilidad a la hora de realizar estimaciones.
- Mostrar la importancia de ir asentando bien los conocimientos para poder avanzar.
- Recordar con los alumnos los conocimientos que han asimilado y mostrar cómo el
aprendizaje es un proceso continuo que se apoya siempre en lo que ya sabemos.
Tratamiento de la información
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- Dialogar con los alumnos sobre las diferentes maneras de organizar una lista de la compra y
de organizar la información para obtener datos que nos permitan realizar cálculos
matemáticos.
- Mostrar a los alumnos la importancia de manejar de manera adecuada las relaciones
matemáticas que se van estableciendo para las distintas operaciones.
- Hacer ver a los alumnos la importancia de ser capaces de decidir, autoevaluando sus errores
y aprendiendo a partir de ellos.
- Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la creatividad y de aprender de nuestros
propios errores a la hora de enfrentar la resolución de problemas cotidianos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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2. DESARROLLO
El proyecto: El Supermercado Escolar pretende dar una funcionalidad a las operaciones
básicas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones así como también a las operaciones con
decimales.
Pretendemos que el alumno entienda y comprenda lo que es la parte entera y la parte
decimal de un número, y utilizaremos para ello el manejo de las monedas de euro, como
números enteros: monedas de 1 y 2 €, y como números decimales los céntimos: monedas de
0´50, 0´20, 0´10, 0´05, 0´02 y 0´01 céntimos.
Otro de los objetivos específicos de este proyecto es que el alumnado se familiarice con
la moneda euro y sea capaz de realizar una compra sabiendo cúantas monedas necesita para
pagar y cuántas monedas le van a devolver o le sobran.
Para la realización del proyecto se va trabajar en clase primero los contenidos básicos
para después aplicarlos a la práctica en el supermercado escolar.
El proyecto se desarrolla con la participación y coordinación de cada uno de los
maestros-tutores de los diferentes niveles de la Etapa de Educación Primaria junto con la
maestra de Apoyo del Programa de Compensación Educativa, , la maestra especialista en
Audición y Lenguaje y la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
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El conjunto de actividades que se van a desarrollar en este proyecto son las siguientes:
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Mediante juegos interactivos se puede aprender y conocer las monedas y los billetes, conocer
el valor de las monedas y los billetes, cambiar monedas y comprar y vender dando cambio.
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3. EVALUACIÓN
La valoración del proyecto: El Supermercado Escolar, con todos los objetivos,
competencias y actividades que engloba, ha sido bastante positiva, ya que los objetivos
específicos se consiguieron.
Los alumnos se familiarizaron con el uso del euro y disfrutaron con las actividades
realizadas. Los instrumentos de evaluación que empleamos fue la observación sistemàtica
observándo la capacidad de cada alumno para resolver situaciones de compra utilizando las
operaciones básicas, así como su iniciativa para pedir ayuda en caso de dificultad.
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CONCLUSIONES
Decir que esta experiencia educativa nos ha ayudado para pensar y reflexionar sobre
cómo organizamos los apoyos, cómo intervienen los adultos, de qué forma todos pueden
aprender de todos: Tutorización entre iguales a través de programas y actuaciones de ayuda
entre iguales - Cooperación.
La clave de la estrategia de la “tutoría entre iguales” está en que los iguales utilizan
una serie de códigos comunes que hacen que la comunicación sea más efectiva, de modo que
el “alumno tutor” es capaz de conseguir cambios sorprendentes en su compañero/a
tutorizado, de manera más efectiva y rápida de lo que un tutor o maestra puede conseguir.
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BIBLIOGRAFÍA CITADA
- Arnáiz, Pilar y Lozano, J. (1966). Proyecto curricular para la diversidad. Madrid: Edcs.
CCS.
- Díaz Aguado, M.J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo.
Madrid: Pirámide.
- Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica.
Barcelona: Graó.
- Melero Zabal, M. y Fernández Berrocal, P. (1995). El aprendizaje entre iguales en P.
Fernández & M. Melero (Eds.). La interacción social en contextos educativos (Cap. 2,
pp.35-98). Madrid: Siglo XXI.
- Parrilla, M.A. (1992). El profesor ante la integración escolar: “investigación y
formación”. Madrid: Cincel.
- Vargas, J.D. y Villares, L. (1999). Funciones y estrategias fundamentales de la Guía
Tutela entre iguales en las primeras edades. Contextos educativos 2, pp. 93-106.
Descripción del trabajo: Atiendo grupos de alumnos de tercero a sexto en los tres niveles del
aula de acogida y compensatoria.
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