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1. DEFINICIÓN
El presente instructivo pretende orientar el diseño de la estructura metodológica de los cursos para programas de nivel técnico
presencial, en coherencia con los desarrollos de las áreas de formación, la actualización de los PCP y la gestión curricular de las
producto del trabajo colectivo de los profesores que pertenecen al área de formación.
2. DILIGENCIAMIENTO
1.6. Área de formación: escriba el nombre completo del área de formación a la que pertenece el curso, tal como aparece en el pl
1.7. Metodología del curso: seleccione de la lista desplegable la metodología en la cual se desarrolla el curso en la sede
1.8. Tipo de curso: seleccione de la lista desplegable la opción mas adecuada teniendo el componente curricular en el cual se ub
*Curso específico del programa: aquellos cursos que pertenecen exclusivamente al Componente Profesional - CP y no s
*Curso transversal facultad o unidad académica: aquellos cursos comunes o que se comparten entre los programas ac
Componente Básico Profesional Específico - CBP o del Componente Profesional - CP.
*Curso transversal institucional: aquellos cursos que por definición del Modelo Curricular de UNIMINUTO son comunes
Copmponente Básico Profesional General - CBP y Componente Minuto de Dios - CMD
*Curso electivo especifico del programa: aquellos cursos que contiene una oferta optativa para los estudiantes de un p
Profesional - CP.
*Curso electivo institucional: aquellos cursos que contiene una oferta optativa y abierta a todos los estudiantes de la in
CMD y Componente Profesional Complementario - CPC.
1.9. Créditos académicos: seleccione en la lista desplegable el número de créditos académicos que tiene el curso, tal como apare
1.10. Horas de acompañamiento directo: seleccione en la lista desplegable el número de horas semanales de acompañamie
aprobado por el MEN
1.11. Horas de trabajo autónomo: seleccione en la lista desplegable el número de horas semanales destinadas para el trabajo au
de trabajo autónomo.
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Elabore un texto de máximo 2000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa brevemente los aspectos
formativa, principales metodologías y didácticas a desarrollar y resultados o productos esperados.
5.2. Criterios de desempeño de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) do
evaluación en el enfoque de formación por competencias. En otras palabras, son los resultados que un estudiante debe dem
base, unos determinados requisitos de calidad. mencione aquellas acciones, evidencias y desempeños del proceso de aprend
alcanzado.
5.3. Rúbricas de evaluación de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) do
evaluativos de los aprendizajes, por cuanto establece los niveles de calidad del desempeño esperado por parte del estudiante.
5.4. Elementos teóricos para el desarrollo de la competencia: elabore un texto de máximo 670 caracteres (contando espacios e
para el desarrollo de la competencia. Recuerde que estos temas deberán estar asociados con los saberes propios del curso
6. METODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
Elabore un texto de máximo 3000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se describa brevemente las estrategias did
objetivos de formación y competencias descritas. Estas deben ser coherentes con las orientaciones metodológicas propuestas de
9.2. Bibliografía complementaria: elabore un texto de máximo 6000 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relaci
que el profesor sugiere utilizar en el curso, recuerde que dichos recursos deben ser:
• Actualizados (Mínimo del año 2010). Sólo se aceptará bibliografía preliminar, cuando éste presente descripciones y fundament
• Al menos una referencia bibliográfica en otra lengua.
• Referenciarse en normas APA. (Versión 6) y en orden alfabético.
ológica de los cursos para programas de nivel técnico profesional, tecnológico y profesional universitario en metodología
actualización de los PCP y la gestión curricular de las sedes. Es importante tener en cuenta que este documento debe ser
formación.
amente con los profesores que constituyen el área de formación a la cual pertenece el curso, teniendo en cuenta los
ograma - PCP.
a la que pertenece el curso, tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN o en el PCP
erta optativa y abierta a todos los estudiantes de la institución. Son los cursos electivos del Componente Minuto de Dios -
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éditos académicos que tiene el curso, tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN
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le el número de horas semanales de acompañamiento directo o presencial , tal como aparece en el plan de estudios
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ero de horas semanales destinadas para el trabajo autónomo del estudiante. Por cada hora presencial al menos dos horas
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OMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
o espacios en blanco) donde se defina las competencias o niveles de competencia Verque se desarrollan en el curso, en
formulario
Estas competencias deben ser de carácter integral por cuanto implican conocimientos, habilidades, valores, así como la
Deben definirse de tal manera que en su redacción se evidencien claramente los saberes a desarrollar en el curso y ser
so se pueden construir un máximo de tres competencias
mo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan las pautas concretas para orientar el aprendizaje y la
ras, son los resultados que un estudiante debe demostrar en situaciones reales del trabajo académico, teniendo como
es, evidencias y desempeños del proceso de aprendizaje por parte del estudiante, que reflejen el nivel de competencia
mo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan los criterios que permitan sistematizar los procesos
del desempeño esperado por parte del estudiante.
xto de máximo 670 caracteres (contando espacios en blanco) donde se definan losVer
temas y subtemas que se abordarán
formulario
tar asociados con los saberes propios del curso
ETODOLOGIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO
o) donde se describa brevemente las estrategias didácticas que se utilizarán en el desarrollo del curso, acordes con los
es con las orientaciones metodológicas propuestas desde el área de formación.
eres (contando espacios en blanco) donde se relacionen los recursos bibliográficos (físicos y digitales) complementarios
ben ser:
nar, cuando éste presente descripciones y fundamentaciones conceptuales y teóricas de aspectos teóricos del curso.
de máximo 600 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen aquellas actividades que se proponen para
como: prácticas con software aplicativo, seminarios, talleres o dinámicas de grupo, pertinentes, entre otros.
destinadas al desarrollo de las actividades académicas presenciales propuestas para la sesión de trabajo. Recuerde que
probado por el MEN
máximo 600 caracteres (contando espacios en blanco) donde se relacionen aquellas actividades que se proponen para el
aboración de mapas conceptuales
es destinadas al desarrollo de las actividades académicas de trabajo autónomo propuestas para la sesión de trabajo.
das a las actividades académicas presenciales.
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
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1.5. Componente Curricular Componente Básico Profesional - CBP 1.6. Área de formación Área Fundamentos
1.7. Metodología del curso Presencial 1.8. Tipo de curso Curso específico de
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- Busquedas de información en bases de datos pertinente para cada uno de los temas.
- Realización de exposiciones dinámicas por parte del docente y/o de los estudiantes.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales u otras estrategias que permitan familiarizarse con las fuentes de información y ampliar la comp
semanal.
- Generación de espacios de discusión o debate sobre los diversos temas tratados a lo largo de las sesiones.
- Aplicación de pruebas de conocimientos regulares (quices, parciales, talleres, cuestionarios, etc) que permitan retroalimentar el proceso del estudi
Primer y segundo corte (35%): se establecen estrategias de heteroevaluación en quices y controles de lectura y actividades de clase como talleres. T
ambos cortes. El 15% restante corresponde al primer y segundo parcial. En el tercer corte además de la heteroevaluación, se hace coevaluació
autoevaluación del proceso total del curso. El parcial-examen final tiene un valor del 10% y el resto de actividades suma el 20% restante.
- Actividades para conocer el manejo conceptual del estudiante, su claridad y participación activa (Debates, Mapas mentales, Exposiciones, Escritos,
- Al menos una prueba que permita identificar aciertos y falencias en tanto al manejo conceptual y la comprensión de las fuentes (Parciales, Quices,
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(2009)Investigación científica en psicología. Apuntes para un seminario. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología. A.C.
Introducción a la psicología: Una visión científico humanista (Tercera ed.). México: Prentice Hall. ISSN: 9789702610397, 9702610397
Docencia
Fecha de elaboración
(dd/mm/aa)
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
PSICBG051
Curso electivo institucional
Principal
Curso electivo institucional
Área Fundamentos
###
# Caracteres 1469
ÓN DEL CURSO
ciones científicas, la necesidad de la reconstrucción histórica propia de cada campo de
al para la clarificación del quehacer del científico y las relaciones con los nichos histórico
tentado afrontarse desde diferentes marcos teóricos (paradigmas, sistemas, escuelas, etc.),
nada por los intereses teóricos de quienes quieran narrar los antecedentes del estado actual
ementos teóricos que han aportado al interés por definir y abordar lo psicológico, y además,
mológicos y científicos de cada campo, como paso esencial para la comprensión de sus
can temas tan específicos como lo jurídico y lo social, obligan a plantearse una introducción
rea profesionalizante que desee seguir o asumir.
# Caracteres 1407
CODIGO: FR-FO-DAP-01
SARROLLAR EN EL CURSO
5.3. Rúbricas de evaluación de la competencia
Desempeño Alto: El estudiante tiene buena capacidad de análisis y
manejo de los conceptos y discusiones presentados en las fuentes
sugeridas. Además resuelve las actividades propuestas a lo largo del
curso en concordancia con la información de las fuentes propuestas y
muestra su capacidad de tomar una postura crítica al respecto.
Medio: El estudiante tiene una capacidad más o menos acertada del
manejo de los conceptos y discusiones presentados. Además resuelve
con algunas falencias las actividades propuestas, sin total concordancia
con la información de las fuentes propuestas y con dificultades al asumir
una postura crítica al respecto.
Bajo: El estudiante tiene falencias importantes en su capacidad de
análisis de los conceptos y discusiones presentados en el curso. Además
resuelve con muchas dificultades las actividades propuestas y sin
postura crítica.
# Caracteres 869
Desempeño Alto: El estudiante tiene capacidad de análisis y manejo
claro y ordenado de los conceptos y propuestas teóricas presentadas en
los diferentes contextos históricos vistos en el curso. Además muestra
esa claridad de análisis en los productos elaborados a lo largo del
semestre.
Medio: El estudiante no tiene completa capacidad de análisis y manejo
claro y ordenado de los conceptos y propuestas teóricas presentadas en
los diferentes contextos históricos vistos en el curso. Además muestra
algunas falencias significativas en los productos elaborados a lo largo del
semestre.
Bajo: El estudiante tiene mínima capacidad de análisis, así como manejo
poco claro y desordenado de los conceptos y propuestas teóricas
presentadas en los diferentes contextos históricos vistos en el curso.
Además muestra muchas falencias significativas en los productos
elaborados a lo largo del semestre.
# Caracteres 892
Desempeño Alto: El estudiante participa activamente a lo largo de todas
las actividades propuestas para el curso, además muestra interés por
consultar fuentes adicionales y generar espacios para ampliar la
discusión de las problemáticas del curso.
Medio: El estudiante participa sólo en algunas de las actividades
propuestas para el curso, además muestra poco interés por consultar
fuentes adicionales o por generar espacios para ampliar la discusión de
las problemáticas del curso.
Bajo: El estudiante no participa en ninguna o casi ninguna de las
actividades propuestas para el curso, además no muestra interés por
consultar fuentes adicionales ni por generar espacios para ampliar la
discusión de las problemáticas del curso.
# Caracteres 728
finición. Sus diferentes perspectivas y sistemas teóricos, su epistemología y las cuestiones
an de manera general, las posturas de las distintas corrientes que integran el campo: social,
dentro de los recoridos actuales del campo, y sus distintas posibilidades dentro del contexto
# Caracteres 629
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
SARROLLAR EN EL CURSO
riterio del docente la elección de las metodologías que considere pertinentes para el buen
todologías como:
arizarse con las fuentes de información y ampliar la comprensión conseguida con la lectura
o de las sesiones.
os, etc) que permitan retroalimentar el proceso del estudiante.
# Caracteres 928
UACIÓN EN EL CURSO
ontroles de lectura y actividades de clase como talleres. Todos ellos con un valor del 20% en
rte además de la heteroevaluación, se hace coevaluación en actividades de exposición y
el resto de actividades suma el 20% restante.
activa (Debates, Mapas mentales, Exposiciones, Escritos, etc.)
eptual y la comprensión de las fuentes (Parciales, Quices, Talleres, etc.)
# Caracteres 1643
s/teo/
# Caracteres 345
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 1-Mar-16 Componente Básico Profesional - CBP
Ver instructivo
ia, una mirada desde la pericia psicológica”, en Revista Pensando Psicología, vol. 8, núm. 14,
Cosacov (2010) Introducción a la
Gómez Vélez, M. A. (enero-junio, 2016). Sobre la
ales, 7(1), 131-153 Grande-García & cols. (2013). Psicología, Historia, teoría y
Gross, R. ( 2007) Psicología La Ciencia de la Mente y la Conducta. México.
01
ill.
Ortego Maté
. Disponible en: http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-
# Caracteres 3596
OR DEL CURSO
Carlos Gustavo Acosta
carlos.acosta@uniminuto.edu
Programa de Psicología
2916520 ext 6251
# Caracteres 45
1/31/2017
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
1 3
2 3
A partir de distintas miradas se Presentación magistral
explica la aplicación e Debate grupal en torno a las fuentes
importancia del método Discusión con preguntas elaboradas por los
científico en el campo estudiantes a partir del texto estudiado.
disciplinar.
3 3
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
4 3
6 3
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
7 3
8 3
Modelos, campos y sistemas Aproximación conceptual a los distintos modelos
teóricos en psicologia . psicológicos que componen el cuerpo general de
la psicología actual.
9 3
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
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11 3
El campo de la Psicología Aproximación al ámbito de la Psicología Social.
Social. Generalidades y Presentación de su marco general de trabajo.
conceptos básicos.
12 3
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
13 3
14 3
Aproximación a la Psicología Se presentan los campos de acción de este
Organizacional. ámbito, poniéndo énfasis en las necesidades del
contexto nacional.
15 3
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y
PROFESIONAL UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
16 3
Principal
Área Fundamentos
Curso específico del programa
Horas de trabajo autónomo 6
11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
6
Retroalimentación notas. Consulta y verificación
en sistema génesis. Lectura uno del segundo
corte: Grande-García & cols. (2013). Psicología,
Historia, teoría y procesos básicos. Caps. 1 y 2
6
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo x
11. DESARROLLO DEL CURSO
11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
6
Inicio Lectura guía: Morris & Maisto (2009)
Psicología. Cap. 1, pp. 2-30. Acompañar la lectura
guía con otros textos que puedan ampliar el
marco general de los enfoques.
6
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo x
11. DESARROLLO DEL CURSO
11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
6
Seguir lectura: Morris & Maisto (2009),
Psicología. Cap. 15, pp. 588-608. Preparación
lectura: Marín Hinestrosa & cols. (2016). Perdón,
convivencia y reconciliación en el proceso de paz
desde una mirada psicológica.
6
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 01-Abr-2016
Ver instructivo x
11. DESARROLLO DEL CURSO
11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
6
Lectura: Gómez Vélez (2015). Sobre la Psicología
Organizacional y del trabajo en Colombia.
6
VERSIÓN: 2.0
CODIGO: FR-FO-DAP-01
FECHA: 01-Abr-2011
Ver instructivo x
11. DESARROLLO DEL CURSO
11.6. horas
11.5. Actividades académicas de trabajo autónomo semanales
6
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TEC
UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
Competencia 1
Expone las diferentes conceptualizaciones que ha tenido la psicología, de acuerdo a los contextos h
mediante la construcción de productos sugeridos en el curso.
Competencia 2
Competencia 3
Primer y segundo corte (35%): se establecen estrategias de heteroevaluación en quices y controles de lectura y actividades de clase
corresponde al primer y segundo parcial. En el tercer corte además de la heteroevaluación, se hace coevaluación en actividades de exposi
De acuerdo a la naturaleza del curso, y teniendo en cuenta las competencias que esperan desarrollarse se sugiere evaluar al curso así:
Primer y segundo corte (35%): se establecen estrategias de heteroevaluación en quices y controles de lectura y actividades de clase
corresponde al primer y segundo parcial. En el tercer corte además de la heteroevaluación, se hace coevaluación en actividades de exposi
del 10% y el resto de actividades suma el 20% restante.
- Actividades para conocer el manejo conceptual del estudiante, su claridad y participación activa (Debates, Mapas mentales, Exposiciones
- Al menos una prueba que permita identificar aciertos y falencias en tanto al manejo conceptual y la comprensión de las fuentes (Parciale
A partir de distintas miradas se explica la aplicación e importancia del método científico en el campo disciplin
Semana 3
Se plantea un recorrido que muestra las múltiples relaciones de los diferentes campos de conocimiento con la
Semana 4
Investigación en psiciologia. Tipos y niveles de investigación en psicología . Relación entre los fenomenos qu
Semana 5
Primer Parcial
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Segundo parcial
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Semana 15
Semana 16
ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE CURSO PARA PROGRAMAS DE NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TEC
UNIVERSITARIOS EN METODOLOGÍA PRESENCIAL.
Docencia
Morris & Maisto (2009). Psicología. Caps. 1, 2, pp. 1-30; y Cap. 15, pp. 588-608.
que estudia el comportamiento. Disponible en: http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-reunidos/tema_01.p
Tortosa, F. & Civera, C. (2006). Historia de la Psicología. Madrid: McGrawHill
Utria, O. (2009). Oyuela, R. (ed.) (2008). Los laboratorios de la psique: Una historia de la psicologia experimental en Colombia. Universitas
Vargas-Mendoza (200
Oaxaqueña de Psicología. A.C. Zepeda Herrera, F. (2008). Introducción a la psicología: Una visión científico human
Brennan, J. (1999). Historia y sistemas de la psicología. Prentice Hall, Mexico. la versión en PDF, se encuentra en: https://psicuagtab.files.
Hottersall. D. (1997). Historia de
https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/historia-de-la-psicologia-david-hotershall-3ra-ed.pdf.
Morris, C. y Maisto. A.(2005). Introducción a la psicología. Pearson, Mexico. la versión en PDF, se encuentra en: https://hannibalpsike83.fi
https://tuvntana.files.wordpress.com/2015/06/historia-de-la-psicologia-david-hotershall-3ra-ed.pdf.
Morris, C. y Maisto. A.(2005). Introducción a la psicología. Pearson, Mexico. la versión en PDF, se encuentra en: https://hannibalpsike83.fi
Títulos y formación
NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL VERSIÓN: 2.0
DOLOGÍA PRESENCIAL. CODIGO: FR-FO-DAP-01
cia FECHA: 1-Apr-16
cología, de acuerdo a los contextos históricos particulares propuestos para el curso, y lo hace de manera clara y ordenada
diálogo académico en torno a la historia de la psicología, con el fin de adentrarse en la dinámica de discusión sobre los
O DE EVALUACIÓN EN EL CURSO
rse se sugiere evaluar al curso así:
oles de lectura y actividades de clase como talleres. Todos ellos con un valor del 20% en ambos cortes. El 15% restante
coevaluación en actividades de exposición y autoevaluación del proceso total del curso. El parcial-examen final tiene un valor
NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL, TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL VERSIÓN: 2.0
DOLOGÍA PRESENCIAL. CODIGO: FR-FO-DAP-01
cia FECHA: 1-Apr-16
istoria.
ión en psicología
Relación entre los fenomenos que estudia la psicología y los metódos de investigación asociados a cada caso.
sentido de la historia de la psicología. Revista de Historia de la psicología, Vol. 28 No. 1. pp. 45-66. www.dialnet.unirioja.es
rdón, convivencia y reconciliación en el proceso de paz, desde una mirada psicológica. Revista Poiésis, 245-256