TALLER DE PERFECCIONAMIENTO

DEL ÁREA LENGUAJE

Muchas Investigaciones nos muestran la importancia que tienen los

aspectos metalingüísticos en el aprendizaje de la lecto-escritura y el
rendimiento posterior de los niños.

¿QUÉ SIGNIFICA ASPECTO METALINGÜÍSTICO?

Los aspectos metalingüísticos son los que están implicados en la

capacidad de analizar el lenguaje, es decir, usarlo para conocerlo mejor
y no para comunicar. Este proceso en principio, es más difícil que el uso
del lenguaje para intercambiar información, ya que implica reflexionar
sobre el lenguaje separando la forma del significado.

¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS METALINGUÍSTICOS?

 Fonológico
Este aspecto también llamado conciencia fonológica o segmental son las
habilidades metalingüísticas que permiten al niño procesar los
componentes fonéticos y silábicos del lenguaje oral. Podríamos decir
entonces que es la habilidad para reconocer y analizar las unidades
significativas del lenguaje

 Semántico
Tiene relación con el sistema significativo. Se refieren a la simbolización
a partir del lenguaje y la organización de los contenidos lingüísticos en
la memoria.

 Sintáctico
Corresponde a la estructura del lenguaje y es fundamental para dar un
sentido exacto al mensaje y la comprensión sea la esperada por el
emisor, tiene que ver con el control de las relaciones gramaticales.

PROGRAMA ELEA
(Eugenia Orellana Etchevers, Magíster Educación Especial U.C)

Una educación temprana y de buena calidad reduce o elimina la

posibilidad de dificultades lectoras futuras. En lo referido a lecto-
escritura, el trabajar los aspectos metalingüísticos es más valioso que
aspectos viso espaciales, temporales y perceptivos, lo que no implica el
eliminarlo de los planes de trabajo.

Para estimular el desarrollo del lenguaje oral y escrito es necesario

poner a los niños en dos tipos de situaciones: las de interacción y las de
metacognición. Las primeras deben considerar las máximas experiencias
de calidad cantidad, relevancia y modo. Las segundas deben considerar
la toma de conciencia de los aspectos semánticos sintácticos y
fonológicos.

El programa ELEA pretende desarrollar el lenguaje en todos sus

aspectos, usándolo no solo para comunicar, si no también para
manipularlo en su forma: “las palabras y oraciones pueden ser
consideradas como objetos que sirven para realizar un trabajo cognitivo
con ellos”.

Tanto la información fonológica, semántica y sintáctica deben ser

integrados en un proceso que tiene como resultado la comprensión y
estructuración de mensajes significativos, para esto se sugiere que usen
dos estrategias:

1º Enseñar a los niños el nombre de cada juego, de tal forma que

cuando se les propone jugar, ellos ya sepan lo que deben hacer.

2º Sentar a los niños en semicírculo y entregar un objeto, cualquiera (un

cubo, una almohadilla, etc.) pero siempre el mismo, que circule entre
ellos a medida que van respondiendo al juego. De esta forma todos
están atentos al niño o niña que le corresponde responder y el niño al
que le toca contestar está atento buscando la información que necesita.
A este objeto se le ha llamado objeto señal.
Las investigaciones muestran con alto grado de
seguridad que los aspectos metalingüísticos
predicen el rendimiento durante el período de
aprendizaje de la lectura, como también hacen
predicciones con relación a la calidad lectora
que presentarán los niños en los cursos
superiores. Por lo tanto los niños que ingresan a
los cursos básicos sin las habilidades
metalingüísticas desarrolladas estarían en serio
riesgo de fracaso escolar.

ASPECTO FONOLÓGICO
Las investigaciones más recientes nos señalan que la influencia del
aspecto fonológico en la habilidad lectora es fundamental…..”el
aprendizaje lector se ve alterado en los niños que no tienen
desarrolladas ésta habilidades” y se demuestra que los niños que
tienen un mejor desarrollo de esta conciencia, independiente de su CI,
del vocabulario y el nivel socioeconómico, aprenden a leer más rápido.

Para llegar a dominar los procesos fonológicos es necesario considerar

que los niños desarrollan estos procesos en distintos niveles de
complejidad cognitiva, que van desde un como es el reconocer
sonidos diferentes que distinguen las palabras, el identificar rimas,
hasta un dominio más activo como es segmentar palabras en fonemas,
identificar fonemas iniciales y finales etc. lo que vendría a ser
consecuencia de un aprendizaje formal de la escritura.

Entre ambos niveles de desarrollo (pasivo-activo) hay una intervención

pedagógica para aproximar al niño a pronunciar letras, palabras y su
expresión escrita.

El desarrollo de la conciencia segmental (CF) sería el resultante entre la

mediación del profesor y el sistema cognitivo de los niños.

El llegar a tomar conciencia que las letras representan sonidos que

permiten articular palabras es el “motor de partida” para la
decodificación. Será importante entonces considerar la CF como “zona
de desarrollo próximo” que vendría a ser la distancia que hay entre
el nivel de desarrollo real y su desarrollo potencial, bajo la guía del
profesor.
 ZPD
Desarrollo Desarrollo
Real EVALUACIÓN
Potencial

Determinar el Dinámico..se
“umbral mínimo” modifica con la
intervención
externa

META
DECODIFICAR LA ESCRITURA
La intervención pedagógica facilita la asociación entre los componentes
fonológicos del lenguaje oral y la identificación de los componentes
gráficos de la escritura.

El procesamiento fonológico no es un componente cognitivo separable

del aprendizaje lector.

Habilidad para identificar, Lenguaje

Lenguaje segmentar y articular los
fonemas. Oral
Escrito * Mediación

El proceso de desarrollo fonológico (proceso abstracto) es más

efectivo cuando los niños empiezan a escribir letras, sílabas y
palabras, de está forma e se facilita su asociación con una actividad
motora concreta. “En la medida que los niños escriben, identifican y
retienen mejor la sonoridad de las letras”.
1. JUGAR A LAS RIMAS

Objetivo: identificar sonidos iniciales y finales (sílabas y fonemas),

haciendo rimas
Ejemplos:
RIMAS ALITERACIONES
(sílaba final) (sílaba inicial)
- chancho – rancho - manzana – mantequilla
- pasa – taza - puerta – pueblo
- ducha – trucha - manzana – mantequilla
- guatón – Pantalón - elefante – electricidad
- meche – leche - dorado – dormido
- ganar – caminar - manteca – mantequilla
- canción - botón - jugar – jugo

(fonema final) (fonema inicial)

- luna – lima - sapo – silla
- cuchuflí – maní - perro – pozo
- árbol – cárcel - mono – maleta
- luna – lima - lápiz – letrero
- mesa – plata - rojo – radio
- palo – ojo - barco – burro
2. DEFORMAR PALABRAS AGREGANDO SONIDOS
Objetivo: agregar determinados fonemas a palabras
Ejemplo:
Sonido co
Educadora Niño
- ra co tón
- ratón - si co lla
- silla - ma co no
- mano - re co gla
- regla - la co piz
- lápiz - go co ma
- goma - fru co to
- cama - ca co ma
- hoja - ho jo ca
- puerta - puer co ta
Sonidos: pe, tra, ro,le, mi, un, ya, so, cle, chi to, an, is etc.

3. DEFORMAR PALABRAS OMITIENDO UN

SONIDO

Objetivo: eliminar un determinado sonido a palabras

Ejemplo:

EDUCADORA: decimos a los niños palabras de tres sílabas y les pedimos

que eliminen la sílaba central
- zapato - zato
- camisa - casa
- cámara - cara
- estuche - esche
- maleta - mata
- panera - para
- canasta - cata
- tomate - tote
4. CONTAR PALABRAS

Objetivo: realizar análisis morfémico que se refiere al reconocimiento

de las palabras en una oración
Ejemplo:

Educadora: ¿Cuántas palabras forman la siguiente oración? y ¿cuáles

son?

- Los árboles quedaron sin hojas

- La mamá de Pablo compró peras, manzanas, y kiwis
- La jirafa continuo su camino
- Gabriel salta
- Carmen llamó a Joaquín

5. HACER SONAR LAS PALABRAS

Objetivo: realizar análisis y síntesis fónico (reconocer elementos

mínimos que forman una emisión lingüística)

ANÁLISIS: aislar los elementos

SÍNTEIS: reconoce la palabra que forman determinados fonemas
Educadora Niño
- mariposa - m-a-r-i-p-o-s-a
- loro - l-o-r-o
- p-e-l-o - pelo
- g-o-m-a - goma

En éste juego podemos establecer niveles de complejidad, de acuerdo a

la cantidad de letras o sílabas de cada palabra.

6. LA PISTA

Objetivo: completar una palabra que rima con el modelo dado, dada
la letra o fonema inicial
EDUCADORA: dirá una palabra y luego verbalmente o mostrando una
tarjeta con la letra inicial, dará la pista de la palabra que el niño debe
formar.

Ejemplo:

Col S __ __ B __ __ R __ __

- casa (P_ _ _) (M_ _ _)

- caja (P_ _ _) (L _ _ _)
- gallo (T _ _ _ _) (R _ _ _ _)
- bala (S _ _ _ ) (C _ _ _ )
- cubo (T_ _ _) ( S_ _ _)

7. DICTADO

Objetivo: realizar análisis y síntesis silábico

PRIMER NIVEL
Educadora entrega al niño estímulo auditivo (estructura rítmica) y se le
pide como respuesta un comportamiento motor.
Ejemplo: se golpea un pandero o palmas y los niños responden con
marcha, trote o palmas.
SEGUNDO NIVEL
Educadora entrega un estímulo visual que representa una estructura
rítmica ( . . . ) y se le pide al niño una respuesta igual que en el
primer nivel.

TERCER NIVEL
Educadora da un estímulo auditivo y se pide una respuesta gráfica
Ejemplo: educadora da tres golpes de palmas y el niño realiza tres
rayas que representan los golpes

CUARTO NIVEL
El estímulo es el lenguaje y la respuesta es gráfica. Se espera que el
niño haga tantas rayas como sílabas tiene la palabra dicha por la
educadora.
Es importante iniciar este nivel con palabras simples de sílaba directa.

- taza - luz - perro

- máquina - pan - sol
- dado - té - cama
- goma - vaca - rosa
- mariposa - gato

QUINTO NIVEL
Los estímulos son figuras u objetos que la educadora muestra al niño y
éste debe realizar tantas rayas como sílabas tiene el elemento
mostrado.
A continuación se puede pedir al niño que relacione los dibujos o
elementos con la simbolización que el ha creado.

8. CADENA

Objetivo: Identificar el sonido final de una palabra, diciendo otra que

se inicie con el mismo sonido (fonema o sílaba)

EDUCADORA: dice una palabra para que el niño la “encadene”, diciendo

otra que comience con el fonema final de la anterior.

Ejemplo:
Educadora
- casa Niños
- árbol
- lápiz
- zapato

- barco - abeja - salpicar

- puerta - goma - gato
- limón - papel - estante
- miel - pierna - burro

9. CUENTA LOS FONEMAS

Objetivo: Tomar conciencia de las unidades mínimas de la palabra.

a) EDUCADORA: dice una palabra y pide al niño que cuente el número

de sonidos de la palabra (fonema).
Ejemplo: Sopa......4

b) EDUCADORA: propone un determinado número de fonemas y pide al

niño diga una palabra que contenga esa cantidad.
Ejemplo: 3.......pan

- lechuga - mantel - café

- luz - sapo - yo
- naranja - música - regla
- azul - fotografía - José
- vestido - música
- planta - auto

10. TE EQUIVOCASTE

Objetivo: Identificar el fonema equivocado en la palabra y cambiarlo

por la palabra correcta

EDUCADORA: lee una frase y el niño dirá “te equivocaste” al descubrir

la palabra incorrecta. Luego nombra la palabra correcta y repite la frase
completa
Ejemplo:

Educadora: - me limpié la foca con una servilleta

Niño: - boca, me limpié la boca con una servilleta

- El pan con peso es mi favorito…………………….. .(queso)

- Mi mamá me tejió un corro de lana……………… (gorro)
- Cuando me duele la vuela voy al dentista……….(muela)
- El soltado disparó su fusil………………………………(soldado)
- Los matos nadan en el río……………………………..(patos)
- Cuando soño la campana fuimos al patio…………(sonó)

11. EL ZOOLÓGICO

Objetivo: buscar palabras que riman con el nombre que se le presenta.

EDUCADORA: se juega teniendo un set de tarjetas de animales, las
cuales serán elegidas al azar por los niños. Ellos deberán saludar al
animal con una palabra que termine igual

Ejemplo: ¡ Buenos días oso!.......goloso

........tramposo
........ruidoso

- conejo (viejo, añejo)

- ardilla (pilla, amarilla)
- león (juguetón, enojón, pelucón, orejón)
- elefante (elegante, cantante, gigante)
- serpiente (caliente, durmiente, valiente )
- pollito (bonito, chiquito, gordito, sanito)

12. LENGUAJE SECRETO

Objetivo: Identificar sílabas de una palabra y decirlas al revés.

Ejemplo:

Educadora Niño
- sala - lasa
- uña - ñau
- mesa - same
- lila - lali

- mano - melón - sopa

- pesa - perro - cama
- lana - pato - silla
- tía - palo - clara
- rosa - dedo

13. LO DIFERENTE

Objetivo: discriminar el fonema diferente

EDUCADORA: en forma verbal o a través del uso de láminas, se dan al
niño tres palabras que empiezan con el mismo fonema y una con otro
distinto.

Ejemplo:
Pino – papá – naríz – pelota

- sapo, silla, suelo, carreta

- gusano, libro, lotería, luna
- música, perro, moneda, mandarina
- lata, limón, lupa, silla
- foca, mosca, flor, fiesta
- nube, casa, nadar, niño

14. FORMAR FAMILIAS DE PALABRAS

Objetivo: buscar y agregar palabras formando familias

- pan – panera – panecito – panadería – panadero

- árbol – arboleda – arbusto
- mesa – mesón – mesonera
- silla – sillón
- chaqueta – chaquetón
- caja – cajón –cajonera
- limón – limonada – limonero
- cabeza – cabezón – cabecera
- bolso – bola- bolsón – bolsillo
- diente – dentadura – dentista
- pelo – peluquero – peluquería – pelado
- ventana – ventanal – ventanilla
- puerta – portón – portezuela
- niño – niñera – niñez
15. COPIA LA SÍLABA

Objetivo: relacionar el sonido de una sílaba con una o dos palabras

EDUCADORA: propone una sílaba y pide al niño que diga una o más
palabras que la incluyan.

Ejemplo:

Educadora Niño
- pla - plaza
- bri - abrigo

- blu
- pa
- to
- me
- sa
- co
- pul
- ca
- de
- ma
- te
- lo
- dem
- tis
- lo
- glo
- cal
- fo
- bra
- ni
- r