FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE NIVEL MEDIO

En Guatemala se vive un clima de violencia, de inseguridad, de irrespeto a la autoridad a

todo nivel. En educación, el tema de los principios y valores morales no es tomado en
cuenta con la seriedad, profundidad y ahínco que debiera. La investigación lleva como
título ―Estado de la formación en principios y valores morales de los estudiantes
graduandos de nivel medio.‖ Donde los protagonistas del aprendizaje proveen su parecer
de lo que ha sido la formación que han recibido al respecto. Fueron tomados en cuenta
cinco establecimientos de Villa Hermosa, zona 7 de San Miguel Petapa, municipio del
departamento de Guatemala. Con el objetivo de obtener una visión de lo que ha sido para
estos jóvenes la labor docente en el área de principios y valores morales y contribuir de
esta manera a mejorar la formación de futuras generaciones, por medio de retomar dicha
formación y que esto contribuya a generar una sociedad más justa y solidaria. El Método
que se utilizó fue el inductivo, con un diseño descriptivo y con un enfoque mixto; donde se
aplicó a estudiantes graduandos del último año del nivel medio ciclo diversificado, una
encuesta y en cada centro educativo se formaron grupos focales no probabilísticos para
entrevistarlos y hacer observaciones. De ello se obtuvieron resultados para proponer
acciones oportunas y pertinentes para mejorar la formación en principios y valores
morales de los estudiantes del nivel medio.

En los centros de estudio de enseñanza secundaria de Guatemala se vive un clima de

violencia, irrespeto a la autoridad, intolerancia, incumplimiento de los normativos
establecidos en los establecimientos educativos, mentir y robar es un mal muy notorio
entre los estudiantes de nivel medio; esas conductas también se observan en los jóvenes
estudiantes de nivel medio de los centros educativos de nivel medio ciclo Esa situación de
conducta de los estudiantes produce inseguridad, temor y desánimo en los mismos
estudiantes y los profesores que hayan la situación salida de control. Este problema
requiere una solución desde la educación que se imparte en los centros educativos tal
como lo refiere Savater, (1997) ―la familia y la escuela se exigen una a la otra que cada
cual haga esa labor y el resultado es que los estudiantes terminan sin orientación ni
límites en su conducta, la cual debiera estar basada en la formación de valores morales.‖
Los alumnos asisten a clases no solo para aprender de las distintas áreas de la ciencia,
también para formarse en su carácter, ambas áreas son partes integrales del ser, el futuro
de la sociedad guatemalteca requiere ciudadanos profesionales, pero a la vez honrados y
dignos de toda confianza. La manifiesta falta de principios y valores morales en los
estudiantes de secundaria tiene que hacer reflexionar a educadores y buscar soluciones
viables desde sus aulas, ellos estarán un corto tiempo a disposición de los profesores que
debe ser aprovechado para formarlos en esa área tan medular del carácter.¿Existe la
formación en principios y valores morales dirigida a los estudiantes graduandos de Nivel
Medio? ¿Cuál es la opinión de los estudiantes graduandos de nivel medio respecto al
estado de su formación en principios y valores morales? ¿Tienen los centros educativos,
programas establecidos para la enseñanza de principios y valores morales para
desarrollarlos en el transcurso del ciclo escolar? ¿Es responsabilidad de la escuela la
formación en principios y valores morales? OBJETIVOS: a. General: Contribuir a
fomentar la formación en principios y valores morales de los estudiantes de nivel medio.
principios y valores morales en estudiantes del nivel medio ciclo diversificado. 1.4
JUSTIFICACIÓN: Educar conlleva el imperativo que debe ser en valores morales, la
educación actual ha dado énfasis a la instrucción en las distintas ramas de la ciencia pero
ha relegado a un segundo, tercer y hasta último plano la formación en principios y valores
morales. La sociedad necesita que sus generaciones jóvenes sean formadas en ambos
aspectos, así tendrá profesionales pero a la vez honrados y dignos de toda confianza.
Hoy en día los medios de comunicación reportan que dentro de los centros educativos
hay un elevado irrespeto a la autoridad, falta de cumplimiento de deberes por parte de los
estudiantes, un mal trato entre estudiantes, que raya en el salvajismo y el irrespeto a la
vida misma además en el país se vive una falta de práctica de principios y valores
morales en las distintas áreas y niveles de la sociedad. En este sentido el sacerdote Mario
Polanco afirma:

Se habla de que al guatemalteco le hace falta consolidar su proceso moral. Debemos

sumarnos todos; no solo es responsabilidad del Gobierno, sino también de las iglesias y
familias‖, Y le faltó agregar a la educación institucionalizada, en Guatemala el MINEDUC
(Ministerio de Educación) es el ente regidor de la educación nacional

. La labor de enseñar principios y valores morales no debe ser solo del profesor, éste
debe recibir el apoyo de las autoridades del centro educativo, del Ministerio de Educación
y principalmente de los padres de familia. Este estudio hace reflexionar acerca de la labor
docente y de la comunidad educativa en la enseñanza y práctica de principios y valores
morales. La comunidad educativa no puede perder esa práctica de enseñar a las nuevas
generaciones de estudiantes esas normas de conducta que no riñen con el avance de la
ciencia y la tecnología, pero su ausencia puede causar serios daños a la convivencia
pacífica, solidaria y humana. El CNB (Currículo Nacional Base) ha sido instituido por el
Ministerio de Educación con el fin de orientar a los docentes en las áreas y contenidos
que deben ser cubiertos en la formación de los estudiantes de Nivel Medio Ciclo
Diversificado, toma en cuenta el área de la formación moral en todos los contenidos
actitudinales. Es necesario realizar un estudio de opinión de los estudiantes graduandos
para indagar respecto a la formación en principios y valores morales que recibieron en su
educación escolarizada. INCEP, (2010) En el estudio que hace el Instituto
Centroamericano de Estudios Políticos, dice en su presentación: hoy en día, nuestras
sociedades viven una crisis general de valores, tenemos una sociedad en donde las
personas actúan según sus necesidades inmediatas, es decir, sobreviven, o hay poco
tiempo para reflexionar sobre los principios y valores que nos harían vivir en armonía
buscando el bien común. Este reciente estudio muestra una radiografía de la sociedad
guatemalteca, se deduce que esas personas fueron formadas por la educación
institucional que ofrecen en los centros educativos del sistema nacional. Parece ser que
una cantidad considerable de la juventud actual guatemalteca ha pasado varios años
asistiendo a un centro educativo y ha recibido poca o insignificante formación en 17
principios y valores morales una propuesta metodológica para contribuir a esa formación.
Con este estudio se contribuye a una visualización de la realidad del nivel alcanzado por
maestros y estudiantes de los centros educativos en la formación de los graduandos en
principios y valores morales. Si se retoma dicha formación moral, se habrá contribuido a
mejorar la calidad de la sociedad. Este estudio aporta una descripción del estado de la
formación en principios y valores morales en los estudiantes graduandos de nivel medio y
algunas estrategias aplicables en la educación, mayor conocimiento de la relevancia que
tiene en los estudiantes la educación en principios y valores morales, mismos que harán
de ellos ciudadanos que contribuyan a una mejor sociedad.

El diccionario de Filosofía de Nicola Abbagnano editado por el Fondo de Cultura

Económica define como principio al punto de partida y el fundamento de un proceso
cualquiera, (como el proceso de formar en valores morales). Aristóteles enumeró varios
significados pero todos ellos tienen en común que Principio es lo que es punto de partida
del ser, del devenir o del conocer. En este sentido, los principios son el fundamento de la
conducta del ser humano, del devenir o acontecimientos que se derivan del actuar de las
personas y también del conocimiento que acerca de ellos proporciona la educación. Las
ciencias tienen principios, pero en relación al tema es necesario hacer referencia a
aquellos que son el fundamento de los valores morales que coadyuvan a una convivencia
pacífica y solidaria en sociedad.

La realidad no es un simple lugar donde los hombres vivan pasivamente sino un espacio
que puede ser transformado y humanizado mediante la acción de los sujetos". (Paulo
Freire). Esta frase contextualiza a la persona a que se ubique en la realidad en que vive, a
que reflexione en que es el individuo el que da forma a su realidad, una realidad que se
desarrolla en un espacio, el espacio en que actúa en los diferentes ámbitos de su vida. Es
una realidad que puede ser transformada y humanizada y son las personas las que dan
forma a su contexto y son las acciones las que deben ir encaminadas a formar valores
morales, las que, Retomando a Paulo Freire cuando dice que la realidad es un espacio
donde no sólo nos asiste el derecho sino sobre todo el deber de transformarla a través de
las acciones, pero no podremos lograrlo si no aceptamos las reglas que la sociedad
misma en la que vivimos nos impone.

No se puede vivir en sociedad y no cumplir las leyes, hay normas establecidas que se
deben cumplir para su buen funcionamiento, el incumplimiento de dichas normas produce
caos, en la familia, el vecindario, las instituciones de cualquier tipo y la sociedad en su
conjunto. La autoridad es un principio que no se puede evadir, hay que asumir que todas
las personas deben en un momento ser autoridad y debe cumplir su función por el bien de
los demás y que también le corresponderá estar bajo la autoridad de alguien o algo (como
las leyes) y que su cumplimiento también redundará en el bienestar propio y de los
demás, humanizando la realidad, o contexto donde vivimos y actuamos

El departamento de orientación y formación integral de estudiantes tiene como objetivo

promover y desarrollar capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan
su trayectoria académica desde su ingreso hasta el egreso, mediante actividades
complementarias a su formación curricular tales como: ... Habilidades.4 abr. 2017

Podemos definir la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y

participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena

Palabras claves: Educación integral, formación, valores, relativismo, desarrollo humano,

competencias. ... Para algunos significa que el estudiante reciba educación basada en
competencias y habilidades matemáticas, computación, idiomas

La educación holística, aprendizaje holístico o educación integral es una filosofía

educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra
su identidad y el significado y sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el
mundo natural y valores como la compasión y la paz.

CONCLUSIÓN:  El desarrollo integral de la persona es el propósito de la educación, es

decir, es ayudar a la persona a que evolucione en todos sus aspectos: emocional,
cognitivo, social, afectivo.  Es el desarrollo total cada individuo en cada una de sus
capacidades: físicas, afectivas, sociales e intelectuales

La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr,
fundamentalmente, la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada
uno de ellos les corresponde y es propio de su vocación personal

El tránsito de nivel medio al nivel superior: Llegar a ser estudiante terciario implica
aprendizajes diversos y simultáneos, que muchas veces originan sentimientos de
incertidumbre. ... Tiempos de aprendizaje: O El estudiante va reconociendo los nuevos
ámbitos y las nuevas reglas de la institución.

Intentemos una aproximación al concepto de integral, referido a los derechos humanos. ...
Esta dimensión está reconocida en la afirmación de derechos como el de reconocimiento
a su personalidad jurídica, a profesar una religión, participar en la vida política o en la vida
cultural, al esparcimiento, etcétera.

El departamento de orientación y formación integral de estudiantes tiene como objetivo

promover y desarrollar capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan
su trayectoria académica desde su ingreso hasta el egreso, mediante actividades
complementarias a su formación curricular tales como:
Conocimientos

Estrategias de aprendizaje

Habilidades

Capacidades

Fortalecimiento de valores

Currículum formativo:

El currículum formativo es un complemento académico a cada plan de estudios del INSP,

que tiene como objetivo desarrollar competencias transversales en estudiantes para que
enriquezcan y favorezcan su trayectoria académica de manera eficiente y satisfactoria
desde su ingreso hasta el egreso, mediante actividades complementarias a su formación
curricular; de acuerdo al programa académico, los componentes obligatorios y optativos
son los siguientes:

Artículo 7. Curriculum Nacional Base –CNB-. Es responsabilidad del director de cada

centro educativo privado, garantizar la educación integral de cada uno de sus estudiantes
y para el efecto implementará el Curriculum Nacional Base según el nivel
correspondiente. El Currículo Nacional Base tiene su base legal en los siguientes
acuerdos:

Acuerdo No. Fecha Acuerdo Ministerial 1961 Acuerdo Ministerial 35 Acuerdo Ministerial
178 Acuerdo Ministerial 379 Acuerdo Ministerial 1922 Acuerdo Ministeria 2492 28 de
noviembre del 2005 13 de enero del 2005 30 de enero del 2009 26 de febrero del 2009 23
de septiembre del 2010 22 de agosto del 2011 Autoriza el Curriculum Nacional Base para
el Nivel de Preprimaria. Autoriza el Curriculum Nacional Base para el Nivel de Primaria.
Autoriza el Curriculum Nacional Base del Nivel Medio Ciclo Básico. Autoriza el Curriculum
de Bachillerato en Ciencias y Letras y Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación
técnica. Autoriza el Pensum de la carrera de Perito Contador Autoriza el Curriculum
Nacional Base para el Nivel de Educación Inicial Y todas las carreras de Nivel Medio Ciclo
Diversificado que cuentan con CNB y su respectivo respaldo legal. Todos estos acuerdos
-correspondientes a cada Nivel Educativo- estipulan que la aplicación del Currículo
Nacional Base CNB- en todos los establecimientos del país es de carácter normativo y
obligatorio.

Artículo 8. Formación del estudiante. Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes,

cada centro educativo privado promoverá y sistematizará la práctica diaria de programas
que promuevan el desarrollo de las competencias que correspondan al nivel de
aprendizaje. Artículo 7. Curriculum Nacional Base –CNB-. Es responsabilidad del director
de cada centro educativo privado, garantizar la educación integral de cada uno de sus
estudiantes y para el efecto implementará el Curriculum Nacional Base según el nivel
correspondiente. El Currículo Nacional Base tiene su base legal en los siguientes
acuerdos: 4 Lineamientos para el desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el
centro educativo El Currículo Nacional Base –CNB- establece áreas y subáreas y se
organiza por competencias que persiguen la formación integral del estudiante, y para
lograr esa formación se hace necesaria la planificación de diversas actividades que
propicien el aprendizaje significativo mediante los cuales los estudiantes construyen
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y cultural,
potenciando así su crecimiento personal. Por lo que, las actividades, programas y otros
que el centro educativo implemente deben propiciar el aprendizaje significativo para el
logro de las competencias. Se entiende por área a la conformación que se organiza con
disciplinas afines, para el caso curricular guatemalteco se concibe por área a la
organización que integra los saberes propios de una disciplina más los saberes del
contexto que propicia la formación de conocimientos, destrezas y valores que se aplican
en la solución de problemas de la vida diaria. Las fases del aprendizaje significativo son
las siguientes: Frases Momentos Fase inicial Fase intermedia Fase final Desafío.
Exploración de conocimientos previos. Organizadores previos o puentes cognitivos.
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales. Integración de los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes. Artículo 11. Clima escolar. Es responsabilidad de las
autoridades educativas del centro educativo privado asegurar un ambiente escolar que
favorezca la autoestima, la resolución pacífica de problemas para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales. El reconocimiento de la dignidad humana, el respeto y la
valoración de las identidades étnicas y culturales, la equidad de género, la formación de
valores y los derechos humanos. La transformación curricular, plantea el eje denominado
vida en democracia y cultura de paz, de este eje se derivan algunos ejes curriculares que
buscan propiciar el buen clima escolar necesario para el desarrollo de competencias,
entre estos ejes curriculares tenemos: educación en valores, vida familiar y vida
ciudadana, los mismos cuentan con elementos que promueven una cultura de paz que
permite lograr un buen clima en el aula.

Las fases del aprendizaje significativo son las siguientes: Frases Momentos Fase inicial
Fase intermedia Fase final Desafío. Exploración de conocimientos previos. Organizadores
previos o puentes cognitivos. Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales. Integración
de los aprendizajes. Evaluación de los aprendizajes. Artículo 11. Clima escolar. Es
responsabilidad de las autoridades educativas del centro educativo privado asegurar un
ambiente escolar que favorezca la autoestima, la resolución pacífica de problemas para el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales. El reconocimiento de la dignidad
humana, el respeto y la valoración de las identidades étnicas y culturales, la equidad de
género, la formación de valores y los derechos humanos. La transformación curricular,
plantea el eje denominado vida en democracia y cultura de paz, de este eje se derivan
algunos ejes curriculares que buscan propiciar el buen clima escolar necesario para el
desarrollo de competencias, entre estos ejes curriculares tenemos: educación en valores,
vida familiar y vida ciudadana, los mismos cuentan con elementos que promueven una
cultura de paz que permite lograr un buen clima en el aula. Lineamientos para el
desarrollo del Currículo Nacional Base -CNB- en el centro educativo 5 El Curriculum
Nacional Base –CNB- establece en la tercera parte que el ambiente o espacio en donde
se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje son relevantes, entre ellos: Clima
afectivo: Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la
autoestima y la convivencia armónica, entre los docentes y estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera participan en la práctica educativa. Idealmente el clima
que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano
integral. Distribución del espacio: El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los
propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa
distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante,
de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que,
además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los
estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y
cuidado. Organización de los estudiantes: Para optimizar el tiempo y los recursos
disponibles, se sugieren distintas formas de organización, entre ellas trabajo individual, en
parejas y en equipo. Rol del docente: • Se conviertan en facilitadores, orientadores o
mediadores de los aprendizajes. • Acepten los comentarios que los estudiantes ofrecen,
evitando emitir críticas sobre los mismos. • Emitan breves comentarios y pasen al punto
siguiente, cuando la contribución de los estudiantes no es adecuada. • Enfoquen la
retroalimentación como el qué hacer de los estudiantes y no del docente. • Repitan lo
expresado por los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,
además sirve para que los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido
interpretadas por sus interlocutores. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de
manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los estudiantes permanezcan
motivados. El Acuerdo Ministerial No. 01-2011 puede ser de utilidad para un buen clima
escolar, el mismo norma la convivencia pacífica y disciplina para una cultura de paz en los
centros educativos

Código de Ética del Profesional de la Docencia (Ánalisis, Críticas y Aportes)

Toda profesión tiene un código y unas reglas por las cuales se rige su ética y moral, la
carrera de educación no es la excepción, ya que es una profesión de suma importancia
para la sociedades de todo el mundo, pues los educadores manejan la formación de las
futuras generaciones de relevo, por tanto el papel del educador es un modelo a seguir por
sus alumnos, y he allí el asunto delicado, ya que hoy en día existe un trecho muy largo
entre “el ser y el deber ser”.

Por ello analizaremos el Código de Ética del Profesional de la Docencia, para así hacer un
análisis, varias críticas y propuestas de cada uno de los integrantes del equipo sobre
estos artículos que existen pero ¿será que se cumplen?
ORIENTACION ETICO PEDAGOGICA Y DIDACTICA

Como educador consciente de la responsabilidad social y política de la profesión docente,

cada profesor tiene el deber de redescubrir una ética de la educación y tiene el deber de
repensar la propia identidad profesional para avanzar hacia un nuevo modo de vivir su
propio rol.

El aprendizaje en equipo
No basta con seleccionar los contenidos que se proponen, sino que es necesario
reflexionar sobre las estrategias didácticas que hay que adoptar para vehicular los
conocimientos y favorecer la motivación para el estudio aumentando su atractivo (Consejo
Europeo de Barcelona 2002: objetivo estratégico 2 «Facilitar a todos el acceso a los
sistemas de educación y de formación; objetivo conectado 2.2 «Aumentar el atractivo del
estudio»).

Saber Mejor
Para salvar la distancia entre lo que se aprende en la escuela y lo que es, en cambio, la
vida de todos los días, es necesario repensar la proyección curricular, centrándonos en la
programación por competencias, que no es alternativa a los saberes entendidos como
conocimientos disciplinarios. Con la finalidad de que se desarrollen competencias que
vayan más allá de los conocimientos específicos y superen la yuxtaposición de las
informaciones, son necesarios precisamente los saberes disciplinarios.
Diseñar un currículo por competencias y Formación por competencias
La construcción de aprendizajes, a través de la experimentación de actividades concretas
y ligadas a la vida real, a través de momentos de proyección y de realización en pequeños
grupos que implican la puesta en común y la participación en todas las fases de trabajo,
permite superar el límite de la asimilación pasiva de conocimientos/informaciones y
permite materializar las condiciones favorables para que los chicos puedan enfrentarse a
situaciones inéditas, coordinando y diferenciando sus propios esquemas de acción.

Si la vida escolar está caracterizada por un modo de garantizar la educación para la

resolución de problemas durante el aprendizaje de las diversas disciplinas, los esquemas
de acción, activados para construir respuestas eficaces a situaciones complejas, se
elaboran y se interiorizan hasta formar parte de la identidad de la persona.

La resolución de problemas no es una peculiaridad exclusiva de las matemáticas.

Resolución de conflictos: Estrategias para educar en el valor de la justicia

La enseñanza de toda disciplina se puede establecer según una didáctica para resolver
problemas, que se hace indispensable para la construcción de competencias
transversales, las cuales son el resultado de experiencias puestas en práctica en
situaciones inéditas y complejas que deben proponerse a los chicos.
Las competencias en las que hay que centrarse durante la proyección de la actividad a
proponer al alumnado son:
  Expresar informaciones adecuadamente
 Intuir
 Imaginar
 Plantearse problemas
 Resolver problemas
 Proyectar modelos de situaciones reales
 Construir modelos de situaciones reales
 Realizar elecciones en situaciones de incertidumbre

En este escenario, el perfil del docente debe corresponderse con una figura poliédrica,
que sepa asumir el rol de guía, de punto de referencia, de facilitador y mediador, dentro
de la clase y para cada alumno.

Una figura que lleva a cabo también otra importante tarea: se mide con la investigación a
todos los niveles, en ámbito científico-cultural y en el ámbito didáctico- pedagógico, pero,
a la vez, verifica en la práctica didáctica de todos los días la eficacia y la validez del
modelo escogido moviéndose según la praxis de la investigación-acción. El docente por
tanto evalúa, no solo los resultados de sus propios alumnos, sino también el impacto de
sus elecciones en los procesos de aprendizaje de los chicos, teniendo la humildad y la
valentía de revisar el proyecto de trabajo, asumiendo una parte de responsabilidad
respecto al aprendizaje del alumnado.
Es importante además saber encontrar el equilibrio justo entre garantizar la adquisición
irrenunciable de los saberes de base por parte de todos y ofrecer a cada uno de ellos la
posibilidad de recorrer su propia trayectoria personal.

Cada uno de los alumnos debe tener las condiciones para poder escoger la
profundización en lo que responde en mayor medida a sus propias aptitudes y a sus
propios intereses, con el fin de que pueda llevar a cabo el desarrollo del talento encerrado
en cada sujeto, y demasiado a menudo sacrificado a favor de una acumulación acrítica y
estratificada de informaciones.

Es importante que el docente aprenda a planificar en equipo, a coordinar y a gestionar

proyectos y a documentar su propio trabajo en un perenne diálogo consigo mismo, con el
alumnado, con otras figuras profesionales: colegas, expertos externos al mundo de la
escuela, entes; todo ello con la implicación de las familias en la etapa educativa.

Así, cada una de las disciplinas se convierte en un verdadero instrumento formativo al

servicio de los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje, sea tanto en el plano
cognitivo como en el relacional.