UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ESCUELA DE ESTUDIOS GENERALES

ÁREA DE INGENIERIAS

SÍLABO
MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

I. DATOS GENERALES
1.1. Escuela de Estudios Generales : Área de Ingeniería
1.2. Semestre Académico : 2018– I
1.3. Código de asignatura : INO102
1.4. Ciclo : I
1.5. Créditos : 02
1.6 Horas semanales totales : 03
1.6.1 Horas de teoría y práctica : HT 1 – HP 2 :
1.7. Requisito(s) : Ninguno
1.8. Coordinador de curso : Mg. Yrma Pozo Reyes

II. SUMILLA
Este es un curso teórico práctico, donde se fomentará en forma activa el proceso de enseñanza aprendizaje, se orientará
al estudiante a buscar una estrategia adecuada de estudio según sus capacidades y propiciando el desarrollo de trabajos
en equipo que le ayudará en su formación académica y profesional, utilizando herramientas modernas de información y
comunicación. Los temas a desarrollar son: Estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y su aplicación,
herramientas de búsqueda información (TICS)

III. COMPETENCIA Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA

3.1. Competencias
a) Reconoce y aplica las estrategias de aprendizaje como parte de su formación académico profesional valorando
su importancia en la aplicación de sus investigaciones.
b) Conoce y aplica los procedimientos de cada una de las técnicas de estudio aplicándolas adecuadamente de
acuerdo a las exigencias académicas.
c) Reconoce la importancia de la tecnología de información y comunicación, aplicando convenientemente las
herramientas para la búsqueda sistematizada y coherente para el uso académico-profesional.

3.2. Componentes

Capacidades
• Domina las estrategias de aprendizaje.
• Desarrolla el hábito de aplicar las técnicas de estudio.
• Aplica con pericia las herramientas de búsqueda de información.

Actitudes y valores (ejes trasversales)

• Actitud de curiosidad e investigación académica
• Actitud de liderazgo. Compromiso con su vecindario, con su país
• Respeto a la persona y a la naturaleza
• Búsqueda de excelencia.

Ejes Transversales
• Investigación formativa
• Responsabilidad social
• Liderazgo
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD I
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD: Domina las estrategias de aprendizaje
ACTIVIDAD HORAS HORAS
CONTENIDOS
SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LECTIVAS TRABAJO
PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE INDIV.
El sílabo Exposición
1 Presenta detalladamente el sílabo del 1
La Universidad dialogada 3
curso.
2
El resumen y la síntesis Exposición
1
2 El fichaje como técnica de estudio.
Lectura y resumen de textos.
dialogada 3
-Tipos de fichas.
Taller 2
Técnicas del trabajo intelectual: Exposición
1
3 abstracción, generalización, . Lecturay resumen de textos dialogada 3
análisis y síntesis. Exposición y diálogo
Taller 2
La definición, elaboración de juicios Exposición
4 y conceptos. . dialogada
1
Relación, clasificación y Ejercicios. 3
comparación. Presentación
Trabajos sobre deducción e inducción 2
Deducción e Inducción. efectiva

UNIDAD II
TÉCNICAS DE ESTUDIO Y SU APLICACIÓN
CAPACIDAD: Desarrolla el hábito de aplicar las técnicas de estudio.
ACTIVIDAD HORAS HORAS
CONTENIDOS
SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LECTIVAS TRABAJO
PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE INDIV.
Exposición
Técnicas de estudio. 1
dialogada
5 - Los apuntes de clase. Análisis de lectura. 3
Análisis
2
dialogado
La lectura. Tipos. Exposición
Lectura comprensiva: métodos.8. 1
Aplicación de las técnicas de lectura dialogada
6 El subrayado. 3
- Las notas al margen. como técnica de estudio.
Taller 2
ü. Lectura y actividades de aplicación.
Organizadores del Conocimiento: Análisis de lecturas Exposición
1
- Mapas conceptuales. Taller aplicativo de construcción y uso interactiva
7 3
- Mapas semánticos. de esquemas organizadores del
- Taller 2
conocimiento.
Organizadores del Conocimiento Taller aplicativo de construcción y
- Esquema de llaves. uso de esquemas organizadores del Taller 1
8 - Mapas mentales conocimiento. 3
Examen parcial: Evalúa las capacidades de la primera y segunda unidad de aprendizaje. 2

UNIDAD III
HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACION
CAPACIDAD: Aplica con pericia las herramientas de búsqueda de información.
ACTIVIDAD HORAS HORAS
CONTENIDOS
SEMANA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LECTIVAS TRABAJO
CONCEPTUALES
APRENDIZAJE INDIV.
Los trabajos de investigación. Reconoce y discrimina los diversos Exposición
9 1 3
Definición. trabajos de investigación. dialogada
 Análisis
2
dialogado
La monografía. Identifican las técnicas y el protocolo de Exposición
1
10 Proceso de elaboración de la la investigación monográfica dialogada 3
monografía Taller 2
exposición
Plan y ejecución de la Aplica las técnicas y el protocolo de la 1
dialogada
11 monografía. investigación monográfica 3
Taller 2

Monitoreo y asesoría grupal para la Taller 1

Herramientas de información. revisión, corrección y mejora de los
12 3
Clases. procesos del informe final de la Taller 2
investigación monográfica.
Monitoreo y asesoría grupal para la Taller 1
Revisión de la bibliografía.
revisión, corrección y mejora de los
13 Técnicas de investigación 3
procesos del informe final de la Taller 2
bibliográfica.
investigación monográfica.
Monitoreo y asesoría grupal para la Taller 1
revisión, corrección y mejora de los
14 Redacción del informe final 3
procesos del informe final de la Taller 2
investigación monográfica.
Exposición
1
Exposición de la investigación Exposición de los resultados de la dialogada
15 3
monográfica. investigación Exposición
2
dialogada
Exposición
1
Exposición de la investigación Exposición de los resultados de la dialogada
16 3
monográfica. investigación Exposición
2
dialogada
Examen final: Tiene carácter integrador, evalúa la competencia de la
17 Repaso 3 3
asignatura y las capacidades de las cuatro unidades de aprendizaje

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La actividad docente en las sesiones y experiencias independientes de aprendizaje se orientan al desarrollo de
capacidades y la construcción de saberes por los estudiantes, aplicables en distintos contextos de desempeño personal
y social.
Según la naturaleza de la asignatura, el profesor podrá utilizar las estrategias del aprendizaje y enseñanza basado en
problemas, las técnicas de la problematización y la contextualización de los contenidos educativos, el estudio de casos,
la lectura comprensiva y el análisis de información, así como diversas formas de comunicación educativa, entre otros.
Especial mención merece la aplicación del método investigativo orientado a la búsqueda creadora de información, que
propicia en el estudiante un mayor nivel de independencia cognoscitiva y pensamiento crítico, acorde con las exigencias
de la sociedad actual caracterizada por el valor del conocimiento y su aplicación práctica en la solución de problemas
que nos plantea la realidad y el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Por ello, de acuerdo con el modelo educativo, el profesor se constituye en un auténtico mediador entre la cultura, la
ciencia, los saberes académicos y las expectativas de aprendizaje de los estudiantes; por ello organiza, orienta y facilita,
con iniciativa y creatividad, el proceso de construcción de sus conocimientos. Proporciona información actualizada y
resuelve dudas de los estudiantes incentivando su participación activa. El estudiante asume responsabilidad de
participación activa en la construcción de sus conocimientos durante las sesiones, en los trabajos por encargo asignados
y en la exigencia del cumplimiento del silabo

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS

Equipos: Multimedia.
Materiales: Manual instructivo, textos de lectura seleccionados, diapositivas y hojas de aplicación.
Medios: Plataforma virtual, correo electrónico, direcciones electrónicas relacionadas con la asignatura.
VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El sistema de evaluación del aprendizaje comprende:
• Evaluación Diagnóstica. Se realiza al inicio de la asignatura y de las sesiones de aprendizaje, para conocer los
saberes que los estudiantes poseen al emprender el estudio de los contenidos educativos programados y sirve al
profesor para adoptar las decisiones académicas pertinentes. Su aplicación es de responsabilidad profesional en su
función docente.
• Evaluación de Proceso (EP). Se realiza a través de la observación progresiva del desempeño del estudiante en la
realización de la exigencia académica de la asignatura y las actividades de aprendizaje significativo previstas en el
sílabo. Evalúa preferentemente el saber hacer y las actitudes de las capacidades demostradas por los estudiantes,
a través de participación en clase, trabajos en clase, investigaciones, monografías. Se consolida y reporta
semestralmente al Sistema de Ingreso de Notas de la Escuela de Estudios Generales en las fechas programadas.
Tiene un peso de 30% para la nota final y resulta del promedio ponderado de las evaluaciones mensuales que
corresponde al desempeño académico del estudiante:
• Evaluación de Resultados (ER). Se realiza mediante la aplicación de un examen parcial (EP) y otro examen final
(EF), elaborados técnicamente por el profesor, considerando los siguientes dominios de aprendizaje: a) conocimiento
(manejo de información), b) comprensión, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación (juicio de valor),
examinándose preferentemente el saber conceptual y el saber hacer.
Los resultados son reportados al Sistema de Ingreso de Notas durante el semestre, en las fechas establecidas. Tiene
un peso de 70% para la nota final.

El Promedio final (PF) resulta de la aplicación de la siguiente fórmula:

PF = (EP x 0.35) + (EF x 0.35) + (N1 x 0.10) + (N2 x 0.20)

Donde:
N1 y N2, se obtienen de la evaluación continua (evaluación de proceso), según se detalla arriba.

VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN

1 Aduna C., & Márquez, E. (2004). Curso de hábitos de estudio y autocontrol. 2a ed., 3a reimp.
México D. F.: Trillas.
2 Alonso C. & Gallego D. (1994). Los estilos de Aprendizaje. Bilbao: Mensajero
3 Ausbel, D., Novak, J. & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.
4 Bell, Judith (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación: guía para investigadores en
educación y ciencias sociales. 2a ed. Barcelona: Gedisa.
5 Bransford, J. & Stein, B. (1987). Solución IDEAL de problemas. Madrid: Labor.
6 Bunge, Mario (2007). La investigación científica. 4a ed. Barcelona: Ariel.
7 Coll, C. (1991). Psicología y currículum. Barcelona: Laia
8 Colomer, T. & Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste
Ediciones.
9 Delors, J. (1998). La educación encierra un tesoro: Los cuatro pilares de la educación. Ed.
Santillana.
10 Entwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós.
11 Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid, Aguilar.
González, A (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis.
12 Jones, B. & otros (1987). Estrategias para enseñar a aprender. Buenos Aires: Aique.
13 Martínez, L. (2016). Cómo buscar y usar información científica: guía para estudiantes
universitarios [En línea]. Santander: Universidad de Cantabria. Biblioteca. Disponible en
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Howtostudy.pdf
http://eprints.rclis.org/29934/7/Como_buscar_usar_informacion_2016.pdf
14 Orna, E. & Stevens, G. (2004). Cómo usar la información en trabajos de investigación. 1ª reimp.
Barcelona: Gedisa.
15 Paul, R. & Elder, L. (2003). Cómo estudiar y aprender una disciplina. California: Fundación para
el pensamiento crítico. Disponible en http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Howtostudy.pdf
16 Paul, R. & Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas
[En línea]. California: Fundación para el Pensamiento Crítico. Disponible en
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
17 Rivera, B. (2017). Metodología para el estudio universitario. Lima: Editorial San Marcos.
18 Smith, F. (1997). Para darle sentido a la lectura. Buenos Aires: Aique.
19 Valderrama, S. (2015). Metodología del trabajo universitario. 1a reimp. Lima: Editorial San
Marcos.
20 Velásquez, A. & Rey, N. (2013). Metodología de la investigación científica. 2a reimp. Lima:
Editorial San Marcos.
21 Uriarte, F. (2008). Metodología y técnicas de estudio para el trabajo universitario. 2a ed. Lima:
Editorial Universitaria.
 MAPAS CONCEPTUALES

ESCALA DE VALIDACIÓN
CRITERIO
EN PROCESO REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL
0 1 2 4
No jerarquiza Establece Jerarquiza Jerarquiza los
JERARQUÍA conceptos conceptos pero algunos conceptos
sin jerarquizar conceptos adecuadamente
dejando otros
de lado
No hay Los conceptos Hay conceptos La relación de
RELACION DE relación entre están relacionados conceptos se lee
CONCEPTOS conceptos relacionados pero no se semánticamente
inadecuadamente entiende la
relación
No utiliza Hay conceptos Utiliza Utiliza palabras
PALBRAS palabras que no tienen palabras enlace para unir
ENLACE enlace palabras enlace enlace y conceptos
también
conceptos
 como palabra
enlace
No hay Las proposiciones Hay La construcción
PROPOSICIONES proposiciones no se entienden proposiciones de las
en el texto semánticamente pero se leen proposiciones se
con dificultad lee
adecuadamente
Totalmente El orden Hay orden Existe orden y
IMPACTO desordenado inadecuado no pero no amplitud
VISUAL no hay permite el amplitud evidenciando
impacto impacto visual impacto visual
visual

ESQUEMA DE LLAVES

ESCALA DE VALIDACIÓN
CRITERIO
EN PROCESO REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL
0 1 2 4
Titulo Hay título Es coherente El título es
TÍTULO inadecuado pero sin pero sin coherente y
fuera de coherencia ni mayúscula con mayúscula
contexto mayúscula
No hay El orden Existe Existe
CLASIFICACIÓN clasificación numérico es clasificación clasificación
NUMÉRICA numérica inadecuado solo en algunos numérica o
títulos alfabética o
viñeta
No hay La Hay Hay buena
ORGANIZACIÓN organización organización organización de organización
POR TÍTULOS Y adecuada de de títulos y títulos pero de por títulos y
SUBTÍTULOS títulos y subtítulos es subtítulos subtítulos
subtítulos inadecuada
No hay títulos No hay lógica Existe lógica Existe lógica y
LÓGICA Y ni subtítulos ni coherencia pero no hay coherencia
COHERENCIA solo ideas entre títulos y coherencia interna en la
INTERNA principales subtítulos interna en la relación de
relación de títulos y
subtítulos
 títulos y
subtítulos

No Hay orden El orden es Hay orden pero Hay orden y
ORDEN Y ni limpieza inadecuado y falta limpieza limpieza
LIMPIEZA limpieza


TOTAL

TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS

ESCALA DE VALIDACIÓN
CRITERIO EN PROCESO REGULAR BUENO EXCELENTE
TOTAL
0 1 2 4
Muestra Solo lee y hace Lee el caso revisa , Lee el caso
ADECUADA desinterés y resúmenes del caso revisa anotaciones y intercambian
COMPRENSION no lee el caso consulta algunas opiniones y realizan
DEL CASO interrogantes con interrogaciones
sus compañeros
Deficiente No trabaja en equipo Trabaja en equipo en Demuestra liderazgo
DISPOSICION AL presentación muestra desinterés forma activa en la conducción del
TRABAJO EN
EQUIPO del caso muy en la participación equipo de trabajo
desmotivado
No analiza ni No identifica el No articula Sintetiza la
identifica el problema adecuadamente la información del caso
CAPACIDAD DE
problema del demostrando falta información del caso de manera adecuada
SINTESIS
caso de capacidad de propuesto
síntesis
No analiza la Solo analiza parte del Analiza pero su Analiza y critica
CAPACIDAD DE
información problema planteado crítica es muy adecuadamente
ANALISIS
en el caso desordenada
No sustenta Sustenta con No es breve en la Sustenta
dificultad el caso sustentación adecuadamente con
SUSTENTACION
redunda su brevedad y asertivo
exposición

TOTAL

Adaptado de : Del Aguila, R. Castro, S. Guija, E., Perez, A. Porras, L. Vara, j.(Julio
2008) Universidad de San Martin de Porres. Facultad de ciencias Administrativas y
Recursos Humanos.
 DESEMPEÑO DE ACTITUDES

TABLA DE VALORACIÓN
CRITERIO INDICADORES EN REGULAR BUENO EXCELENTE
TOTAL
PROCESO
0 0.5 1 1.5
Cumple las normas de
convivencia social
Mantiene una postura
corporal adecuada

Mantiene un tono de
NORMAS DE
CONVIVENCIA
voz adecuado
Asiste a clases
puntualmente
Respeta las normas del
alumno
Repasa el tema con
anterioridad a la clase
Participación
voluntaria y
DESEMPEÑO espontánea
EN Cumple con el
CLASE desarrollo de
actividades en clase
Respeta otras ideas y
opiniones
Aporta en la
organización del grupo
Acepta los roles
TRABAJO asignados
GRUPAL Coopera en tareas
comunes
Demuestra constancia
en su trabajo

TOTAL

 EXPOSICIÓN DE JUICIO CRÍTICO
VALORACIÓN CRÍTICA

CRITERIO EN REGULAR BUENO EXCELENTE

PROCESO
0 1 2 4

PARAFREASEA AL
AUTOR


OPINIÓN CRÍTICA
COHERENTE


EMITE UNA
OPINIÓN CRÍTICA
DISTINTA A LO
EXPUESTO POR EL
AUTOR


PLANTEA
PROPUESTAS
INNOVADORAS Y
LAS ARGUMENTA


FUNDAMENTA SU
OPINIÓN EN
FUENTES
CONSULTADAS


TOTAL

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°: 01

ASIGNATURA : INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN CICLO : SEGUNDO

TEMA : PRESENTACIÓN ASIGNATURA/ HISTORIA TURNO : M-T-N
Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN.
TEORÍA CLÁSICA Y CIENTÍFICA
PROFESOR : FECHA :

CONTENDOS CAPACIDAD INDICADOR DE LOGRO

• Historia y evolución de la Diferencia los enfoques de la Elabora un cuadro
administración. Impacto social Administración comparativo de las teorías de
y económico. contextualizando los escenarios Taylor y Fayol desde el punto
• Teorías administrativas: Parte y los grupos de interés la de vista económico y social.
1- Científica y Clásica responsabilidad social en el
marco del desarrollo sostenible
del país.

SECUENCIA METODOLÓGICA:
FASES DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Inicio • Presentación de la asignatura • Exposición interactiva •

 •
Desarrollo • Temas a tratar: • Sesión expositiva y •
ü Historia y evolución de la administración. Impacto social y participativa. •
económico. Trayectoria e importancia • Lluvia de opiniones y •
ü Teorías Administrativas: Parte 1 criterios. •
ü Teoría científica o Taylorismo.-Teoría Clásica o Anatómica de • Asignación de trabajos •
Henry Fayol. grupal •
• Recapitulación clase anterior • Problematización •
• Evaluación de lo resuelto en el cuaderno de trabajo • Evaluación de •
• Elaboración de cuadro comparativo sobre las teorías de Taylor y participaciones
Fayol
Término • Retroalimentación • Exposición •
• Conclusiones • Participación activa •

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

Este es un curso teórico práctico, donde se fomentará en forma activa el proceso de enseñanza
aprendizaje, se orientará al estudiante a buscar una estrategia adecuada de estudio según sus
capacidades y propiciando el desarrollo de trabajos en equipo que le ayudará en su formación
académica y profesional, utilizando herramientas modernas de información y comunicación. Los
temas a desarrollar son: Estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio y su aplicación, herramientas
de búsqueda información (TICS)