Guía Esvi Secundaria - Minedu

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Espacios de Vida
EsVi
IE Antonio Brack
SECUNDARIA
Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 1 12/4/18 3:46 AM

Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible
Espacio de Vida (EsVi)
La presente guía para docentes del modelo educativo de Jornada Escolar Completa ha sido
elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y la Unidad de Educación Ambiental de la
Dirección General de Educación Básica Regular.
Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Silvia Moreno Reátegui Calle Del Comercio 193, San Borja
Manuel Reynaldo Garcia Pacheco Lima, Perú.
Teléfono: 615-5800
Revisión de contenido www.minedu.gob.pe
Ana Miryam Ventura Panduro
Primera edición: noviembre de 2018
Revisión pedagógica Tiraje: 76 191 ejemplares
María del Pilar Biggio Pastor
Impreso en Amauta Impresiones
Corrección de estilo Comerciales S. A. C.
Mary Judith Quispe Fernández Se terminó de imprimir en los talleres
gráficos de Amauta Impresiones
Diseño y diagramación Comerciales S. A. C., sito en Jr. Juan Manuel
Maritza Correa Álamo del Mar y Bernedo N° 1290, Urb. Chacra
Ríos Sur, Lima.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú N° 2018-19458
Impreso en Perú / Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente sin permiso
expreso del Ministerio de Educación.

Índice
PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 5
Primera parte: ¿QUÉ ESTÁ OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? .............................. 6
I.I CAMBIO CLIMÁTICO .................................................................................................... 7
1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático: ¡el punto de partida! .................... 7
1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático ................................................... 13
I.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO ...................... 27
1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible? .... 27
1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental? ..................................................... 28
Segunda parte: EsVI-ESPACIO DE VIDA ........................................................................... 33

2.I CONOCIENDO EL EsVi ................................................................................................ 35
2.1.1 ¿A qué nos referimos con EsVi - Espacio de Vida? ............................................ 35
2.1.2 ¿Cuáles son los objetivos del EsVi? ................................................................... 36
2.1.3 ¿Para qué implementar el EsVi? ........................................................................ 36
2.2 ¿QUIÉNES SON PROTAGONISTAS DEL EsVi? ............................................................. 37
2.2.1 ¿Cuáles son los beneficios educativos del EsVi? .............................................. 38
2.2.2 ¿Qué se puede hacer en un EsVi en zonas urbanas y rurales? .......................... 39
Tercera parte: LA IMPLEMENTACIÓN DEL EsVi DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR ............... 42

3.1 LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL DESDE EL EsVi .......................... 43
3.1.1 El enfoque ambiental en la gestión escolar ....................................................... 46
3.1.2 La incorporación del EsVi en la gestión escolar ................................................ 47
3.1.3 La articulación del EsVi con otros PEAI ............................................................. 59
3.2 EL EsVi Y LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA CON ENFOQUE AMBIENTAL ................... 63
3.2.1 Propuesta de orientación pedagógica con aplicación del enfoque ambiental ... 63
3.2.2 Ejemplos de transversalidad del enfoque ambiental para el VI ciclo ................. 68
• Servicios de los ecosistemas .................................................................................. 68
• Sembrado de hortalizas en los EsVi ........................................................................ 70
• Interculturalidad y aportes culturales tradicionales en agrobiodiversidad ............ 71
ANEXOS ........................................................................................................................... 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 78
3

Fuente: Gina Pasquel

Presentación
La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible - Espacio de Vida (EsVi)
Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde los Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI).
Esta guía se desarrolla sobre la base de la metodología TiNi - Tierra de niños, niñas y jóvenes, en el marco del
Convenio N.° 022-2015-MINEDU/ANIA, suscrito entre el Ministerio de Educación y la Asociación para la Niñez
y su Ambiente (ANIA), con la finalidad de garantizar su aplicación en instituciones educativas a nivel nacional y
así contribuir a la mejora de la calidad educativa del país.
EsVi o Espacio de Vida, como recurso pedagógico, promueve el involucramiento de la comunidad para lograr
una institución educativa saludable y sostenible.
El EsVi es un espacio creado o natural existente dentro o fuera de la IE, donde se recupera, aprovecha y protege
la vida y la biodiversidad con la participación protagónica de las y los estudiantes para su bienestar, el de otras
personas y la propia naturaleza. De esta manera, se espera lograr que sean conscientes de sus acciones frente
a la problemática ambiental local y global de nuestro planeta Tierra.
La guía EsVi está organizada en tres partes:
En la Primera parte: ¿Qué está ocurriendo con nuestro planeta?, se presenta información básica acerca del
cambio climático, que permita familiarizarnos con los factores que originan los fenómenos extremos actuales y
con la educación ambiental como respuesta a los efectos del cambio climático.
En la Segunda parte: EsVi - Espacio de Vida , se presenta la concepción, los criterios para la selección y el rol
protagónico de los y las estudiantes en la creación e implementación del EsVi.
En la Tercera parte: La implementación del EsVi desde la gestión escolar, revisaremos el proceso de
transversalidad del enfoque ambiental en la gestión de la institución educativa.
Finalmente, se alcanzan anexos y referencias que esperamos permitan fortalecer nuestra reflexión acerca del
cuidado y sostenibilidad de la Madre Tierra: nuestra casa común.

Primera parte
¿Qué está ocurriendo
con nuestro planeta?

1.1 Cambio climático
¡Hola! Soy Chana y él es Roberto.

Estamos aquí para acompañarte en
la revisión de esta guía.
En esta primera parte, presentaremos información
sobre los fenómenos atmosféricos relacionados
con el cambio climático: efecto invernadero y
calentamiento global, y reflexionaremos acerca
de nuestro nivel de responsabilidad en esta
problemática ambiental. ¡COMENCEMOS, que el
cambio climático no nos espera…!
1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático1: ¡el punto de partida!

Empecemos leyendo el siguiente texto:
Jorge tiene 36 años y vive en un pequeño pueblo al sur de Cusco. Él es un agricultor, igual que su padre y que
su abuelo. Tiene un poco de ganado, pero se dedica, sobre todo, a cultivar maíz y papa.
Jorge nos dice que le va bien con el maíz, porque lo vende a un comprador que lo exporta y le paga un buen
precio. Su esposa vende las papas en el mercado de la ciudad de Cusco y con lo que ganan pueden mantener
a sus tres hijos: dos niños y una niña.
Sin embargo, nos comenta Jorge que en los últimos años se han producido cambios en el clima que están afec-
tando la calidad de su producción. Hace cinco años, las lluvias llegaban siempre durante los mismos meses y
caía agua suficiente, hoy en día llueve tanto que se pierde la cosecha. Las lluvias son menos frecuentes, pero
más intensas. La temperatura también ha aumentado cada año. Además, hay un periodo de sequía más largo
(de siete a ocho meses) y una estación lluviosa más corta (dos meses), lo cual provoca que a los agricultores les
sea más complicado cultivar durante todo el año.
“Cuando mi padre era joven, tenían un ‘año malo’ cada siete años. Ahora, sin embargo, hay uno cada dos años”,
explica Jorge. “Un año malo tiene lugar cuando la temporada seca es más larga de lo normal. Hace 20 o 30
años esto no ocurría con tanta frecuencia, pero ahora los años malos se presentan más seguido, de forma que
si antes eran poco comunes, ahora se consideran hechos normales o cotidianos”.
(Adaptado de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2015)
Te presentamos algunas preguntas que te ayudarán a reflexionar sobre el cambio climático:
 ¿A qué cambio climático hace referencia Chana? ¿Es positivo o negativo este hecho? ¿Por qué?
 En tu entorno cercano, ¿qué cambios en el clima has observado en los últimos años?, ¿por qué se darán?
 ¿Qué relación hay entre el cambio climático y la educación ambiental?
 ¿Cómo trabajarías con tus estudiantes estos aspectos del cambio climático?
1
Para profundizar sobre el tema, se recomienda revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático,
disponible en http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308 7

Revisemos ahora información
sobre el efecto invernadero y
a qué se hace referencia cuando
hablamos de los gases de efecto
invernadero (GEI) y otros temas
relacionados con el cambio
climático.
¿Qué es el efecto invernadero?
El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que consiste en la acumulación de gases que forman una
capa sobre el planeta, como si fuera el techo de un invernadero. Esta acumulación de gases evita que el calor se disipe
por completo.
Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados. Además del CO2 y el vapor de agua (H2O), están el óxido nitroso
(N20), el metano (CH4), entre otros. Estos gases son los responsables de absorber y almacenar parte de la radiación
infrarroja emitida por la Tierra, con lo que se produce un calentamiento de la superficie terrestre. De esta manera, la
energía solar que recibe nuestro planeta durante el día no se pierde por completo.
El efecto invernadero es un proceso natural que hace posible la vida en la Tierra, al permitir que esta almacene energía
y calor en su superficie. Sin este proceso, durante el día el Sol calentaría el planeta con temperaturas muy altas, y
durante la noche tendríamos temperaturas muy bajas y frías. Además, la temperatura promedio de la Tierra sería de
–18 °C, cuando actualmente es de 15 °C. El efecto invernadero actúa directamente con la energía que nos llega del
Sol, que está constituida principalmente por radiación ultravioleta (radiación de onda corta), luz visible y radiación
infrarroja (radiación de onda larga)2.
La atmósfera, por medio del ozono, absorbe la radiación ultravioleta y produce el calentamiento de la estratósfera.
Una pequeña parte de la luz visible que llega a la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de
fotosíntesis; el resto es reflejado nuevamente al espacio, pero en forma de radiación infrarroja. Los gases de efecto
invernadero se encargan de retener parte de la radiación infrarroja reflejada, asegurando el calentamiento de la
superficie terrestre.
Las actividades humanas, el uso de combustibles fósiles como el petróleo, el uso del carbón, la deforestación, la
ganadería intensiva, el uso de fertilizantes agrícolas y la quema de residuos sólidos están provocando el incremento
de los GEI en la atmósfera.
Cuanto más GEI, como el CO2, haya en la atmósfera, mayor será la temperatura del planeta. Eso cambia el clima y
las condiciones de vida en la Tierra. En los últimos años, la emisión de estos gases ha alcanzado
los niveles más altos y su permanencia
en el ambiente puede prolongarse
Según
por mucho tiempo, demorando en
la Fundación IPADE
desaparecer de la atmósfera. (2007), los cambios en el clima
son el resultado del aumento de
Por eso, las acciones para reducir las emisiones de gases de efecto
las emisiones de los gases de efecto invernadero, motivadas principalmente
invernadero son urgentes y tienen que por la acción de las personas.
aplicarse en el corto plazo.
2
Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO. (s. f.).
8

¿QUÉ ACTIVIDADES HUMANAS AUMENTAN
LA CONCENTRACIÓN DE GEI A NIVEL GLOBAL?
ENERGÍA
35 %
CONSTRUCCIÓN
http://cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/articles/images/humo-toxi-
co-por-quema-de-basur_pEPOaDh-JPG_976x0.jpg 6% AGRICULTURA
24 %
TRANSPORTE
14 % INDUSTRIA
21 %
FUENTE: IPCC. 2014. Los datos corresponden a las emisiones globales
anuales del GEI al año 2010.
https://wwsynthesis.files.wordpress.com/2014/05/cont.jpg?w=474
Responde las siguientes preguntas:

¡Reforcemos lo
aprendido realizando las
 ¿Cómo se relaciona el efecto invernadero siguientes actividades!
con la existencia de vida en el planeta?
Si el efecto invernadero es un proceso natural y permite que la temperatura


sea apropiada para la vida en la Tierra, ¿por qué es motivo de preocupación?
¿Qué relación existe entre el incremento del efecto invernadero y el cambio climático?

Los gases de efecto invernadero (GEI)

¿Qué son los gases de efecto invernadero?
Son los gases cuya presencia en la atmósfera contribuye al efecto invernadero. Los GEI son escasos, representan
menos del 1 % de la atmósfera. Sus concentraciones atmosféricas resultan del balance entre sus fuentes (natura-
les y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destrucción o secuestro de estos gases)3.
Veamos cuáles son los gases de efecto invernadero, las fuentes de donde provienen y el tiempo que permanecen
en la atmósfera.
3
Ídem. 9

GASES DE EFECTO INVERNADERO FUENTE NATURAL FUENTE ANTROPOGÉNICA
Dióxido de carbono (CO2) • Erupciones volcánicas, • Quema de combustibles fósiles
procesos de respiración (petróleo y sus derivados), cam-
• Principal gas emitido por la y descomposición de
actividad humana. bios en el uso del suelo, deforesta-
materia orgánica, incen- ción, quema de biomasa (chaqueo,
• Periodo de permanencia en la dios forestales naturales, limpieza de caminos, uso de leña,
atmósfera de 5 a 200 años. meteorización de las rocas. etc.), manufactura de cemento y
otras industrias.
Metano (CH4) • El ser humano y los • Procesos de descomposición anae-

animales, producto de su róbicos provenientes del cultivo de
• Periodo de permanencia en la arroz, los vertederos de basura, la
atmósfera de 12 años. proceso de digestión. Es
gas metano. agricultura y ganadería intensiva.
• Producción y combustión incom-
pleta de gas.
Óxido nitroso (N2O) • Procesos biológicos en • Procesos de combustión industrial, el

• Periodo de permanencia en la los suelos y el agua. escape de vehículos y la combustión
atmósfera de 114 años. de biomasa.
• El uso de fertilizantes químicos
nitrogenados en la actividad
agropecuaria. Por ejemplo, uso
indiscriminado de la urea.
Vapor de agua (H2O) • Aumento de la tempe- • Las actividades del ser humano no
• Uno de los gases más ratura que, a su vez, emiten directamente el vapor de
abundantes de la atmósfera, que incrementa las tasas de agua hacia la atmósfera. Su influencia
está presente principalmente en evaporación y transpi- es sobre otros GEI, que incrementan
forma de nubes. ración, aumentando la la temperatura de la superficie
formación de nubes y la terrestre, aumentando las tasas de
• Las nubes tienen alta capacidad precipitación. evapotranspiración.
de retener calor debajo de ellas.
Ozono (O3) • El ozono estratosférico se • Emisión de gases clorofluorocarbonos

forma naturalmente en la (CFC), contenidos en los equipos de
• Deseable en la estratósfe- atmósfera, por un proceso refrigeración, aerosoles, producción
ra, contribuye con la capa fotoquímico entre la luz de plástico y otros, que destruyen
de ozono y protege de los ultravioleta y el oxígeno. las moléculas de ozono en la
rayos UV. estratósfera.
• El ozono troposférico es una
• No deseable en la tropós- combinación de reacciones • La emisión de óxido nitroso y óxido
fera, actúa como un GEI químicas complejas en la de azufre contribuye a la formación
directo y el aumento de tropósfera, donde se mezclan de ozono en la tropósfera. Proviene
su concentración afecta compuestos orgánicos, de fuentes como los procesos
directamente el cambio óxidos nitrosos, dióxido de de combustión, la industria, la
climático. azufre y luz solar. producción de electricidad.
Compuestos halogenados • Son una familia de compues- • Equipos de refrigeración; por ejemplo,
tos químicos que no existen el gas que contienen las heladeras.
• Gases como el HFC, HCFC, PFCs y naturalmente en la atmósfera. Propulsor de aerosoles, contenido en
SF6 presentan baja toxicidad para los desodorantes en espray, repelentes
el ozono estratosférico, es decir, de insectos en espray y otros.
no destruyen la capa de ozono;
pero sí actúan como GEI y se
acumulan en la tropósfera. • Los PFCs y el SF6 son emitidos a
partir de varios procesos industriales,
• Estos gases pueden permane- como la fundición del aluminio, la
cer entre 18 y miles de años. fabricación de semiconductores y la
transmisión y distribución de energía
eléctrica.
10 Adaptado de Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable - PROAGRO. (s. f.).

El efecto invernadero es
un fenómeno atmosférico El CO2 y CH4 son
natural. Permite que la los gases de mayor
temperatura del planeta sea concentración en la
adecuada para la vida. atmósfera. El incremento de
GEI se debe a
las actividades
humanas.
¿Qué ideas
rescatamos a
partir de lo leído?
¿Y qué estará
pasando con las
emisiones de GEI
en el Perú?
Las emisiones de GEI en el Perú

Según el primer Informe Bienal del Ministerio del Ambiente del Perú elaborado para la Convención Marco y de
acuerdo con el estudio comparativo de inventarios nacionales de gases de efecto invernadero, se puede destacar
que en los últimos años las emisiones de estos gases han aumentado debido, entre otras razones, al crecimiento
de la economía y de la población del país.
En términos cuantitativos, el mayor incremento entre el inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en el sector
energía, seguido por agricultura; y en términos cualitativos, el sector que ha crecido más es el de desechos
(180 %), seguido por el de energía (83 %).
11

12
Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 12

Uso de suelos, Energía
cambio de uso de 26 %
Un vistazo a las emisiones peruanas suelos y silvicultura
51 % Agricultura
15 %
En el Perú, las emisiones se deben principalmente al cambio de uso del suelo
en los bosques. Debajo se resaltan las principales fuentes de emisiones de Desechos
gases de efecto invernadero en las cinco categorías del Inventario Nacional. 5%
Procesos
industriales
3%
CO2
CO2 eq C 2
CO
eq eq
CO2
eq
Transporte Industrias de Otros

CO2
eq energía
Incluye todos los medios 14 910 GgCO2eq
de transporte terrestre, Originadas por la quema
marímo, aéreo, fluvial y de gas, carbón y diésel
Cambio de biomasa Conversión de ferroviario. para generar
forestal y otros bosques y praderas electricidad.
stocks leñosos 17 847 GgCO2eq
La transformación del CO
11 881 GgCO2eq 2
Representa el mayor suelo forestal para usos CO2 eq
eq
potencial de migación agrícolas genera CO2
del Perú y su principal deforestación, la principal eq
fuente de captura de GEI. fuente de emisiones. CO2
eq
14 777 GgCO2eq 79 772 GgCO2eq
CO2
eq
CO2
eq
Otros Fermentación Suelos agrícolas

entérica
-7808 GgCO2eq Productos Producción Relacionado con la emisión
minerales de metal Relacionada de N 2O por el uso de
principalmente con la ferlizantes.
Transformación de Involucra la producción digesón del ganado
minerales no metálicos de hierro, acero y plomo. vacuno. 12 196 GgCO2eq
en cemento, cal, asfalto,
vidrio y otros. 1534 GgCO2eq 10 735 GgCO2eq
4518 GgCO2eq
Otros
CO2
eq
Aguas residuales Residuos sólidos Otros Otros 3113 GgCO2eq
Las aguas residuales Comprende emisiones de 574 GgCO2eq 11 GgCO2eq
doméscas aportan tres metano a consecuencia
veces más emisiones de la descomposición de
que las industriales. la materia orgánica.
1243 GgCO2eq 6005 GgCO2eq
Fuentes
Infocarbono - MINAM (2015)
Inventario Nacional de GEI -
Fuente: El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC. 2012
12/4/18 3:46 AM
1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático
¿Qué ideas
te sugieren
las siguientes
imágenes?
ecsa.com.pe Fuente: SPDA
http://necesitodetodos.org/wp-content/ Fuente: RPP

uploads/2013/09/inundaciones.jpg
¿Qué es el calentamiento global?

El calentamiento global es el incremento de la temperatura media del planeta, de manera sostenida, en un periodo
dado. Veamos, a modo de ejemplo, cómo ha sido el comportamiento de la temperatura en algunas épocas:
 La temperatura media entre 1850 y 1990 subió 1 °C.
 Entre 1961 y 1990, la temperatura subió 0,5 °C.
 Los años más calurosos, desde que se tiene registro de temperaturas, se dan a partir de 1980.
Según los científicos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), el
calentamiento global actual está motivado por el incremento observado en la concentración en el aire de ciertos
gases, como el dióxido de carbono, el metano, los compuestos halogenados, etc.
Dicho incremento se debe a las actividades humanas, fundamentalmente, a la quema de combustibles fósiles como
el petróleo, el gas y el carbón. Los gases emitidos en esta quema potencian el llamado “efecto invernadero”, de
manera que atrapan o retienen la mayor parte del calor que emite el suelo. Al devolverlo a la superficie, provocan un
aumento de la temperatura que afecta el clima a largo plazo.
Escribe aquí tu respuesta indicando la relación

entre los dos fenómenos.
Entonces, ¿qué
relación habrá entre
el calentamiento
global y el cambio
climático?
Consecuencias del calentamiento global

El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosiste-
mas. Aunque las consecuencias aún no han sido medidas en
su verdadera dimensión, ya se tienen reportes de los 13
graves daños que causan.

Entre los efectos más resaltantes destacan:
 Aumento de la temperatura media de la Tierra.

 Disminución de la capa de hielo de los polos y de las montañas de nieve.
 Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
 Alteraciones en la vida de plantas y animales, manifestadas en la variación de sus ciclos biológicos.
 Incremento de la desertificación.
 Escasez de agua.
 Inestabilidad atmosférica (huracanes, incendios, etc.).
 Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarán de ser rentables, mientras que otros iniciarán su
producción donde antes no era posible.
 Nuevos desafíos en la salud, aparición de enfermedades tropicales en lugares en los que antes no ocurrían.
 Pérdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y ambiental.
 Desplazamiento de poblaciones, que huyen de lugares cada vez más inhóspitos o de catástrofes naturales,
buscando áreas ambientalmente más favorables.
El calentamiento
El calentamiento global actual se
global pone en peligro debe al incremento
la vida del planeta. excesivo de GEI en El calentamiento
la atmósfera. global afecta el
equilibrio de los
ecosistemas.
Rescatemos
algunas ideas…
El cambio climático
¡Uf!
¡Qué calor! ¡Brrr!
¡Qué frío!
¡Comentemos un
poco acerca de
este preocupante
cambio!
14

Calentamiento global
Efecto invernadero
Cambio climá
co
Incremento en el promedio de
temperatura de la atmósfera
terrestre, a causa del aumento de El Sol emite rayos
1 hacia la Tierra.
GEI emidos por el ser humano.
Fenómeno natural, mediante
Puedealterar el clima global.
el cual la atmósfera, por su
composición, reene el calor
irradiado del Sol y el suelo, Un tercio de la energía es
“Cambio de clima atribuido 2 reflejada de regreso al espacio.
permiendo una temperatura
directa o indirectamente a la apta para la vida.
acvidad humana, que altera la
composición de la atmósfera
Los otros dos tercios de energía son
mundial”* y que se suma a los 3 absorbidos por la Tierra y la
cambios naturales del clima.
atmósfera.El calor que estas generan
es retenido por los gases de efecto
invernadero.
El aumento de los gases de

4 efecto invernadero hace
que la temperatura del
planeta aumente. Esto se
llama calentamiento global
y generacambios en el clima
(cambio climáco).
* Según la Convención Marco de

Sin el efecto las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climáco (CMNUCC).-
invernadero, Fuente: El cambio climáco nos
afecta a todos. MINAM.
la Tierra se
enfriaría a -18 °C.
Para continuar, te pedimos que observes el esquema y realices las siguientes actividades:
Actividad 1. Explica con tus palabras: ¿cuál es la diferencia entre cambio climático y calentamiento global?
Actividad 2. Luego de la lectura de la noticia relacionada con el cambio climático, que afecta al distrito de Uru-
bamba en el Cusco, responde las preguntas que se proponen a continuación.
POLÍTICA ECONOMÍA OPINIÓN SOCIEDAD MUNDO TECNOLOGÍA
LUNES 22 DE FEBRERO DEL 2016 |22:40
Los hijos del cambio climático,

por Oswaldo Molina
Del año 2020 al 2040 se espera que cuatro de cada diez niños nazcan en zonas con alta
vulnerabilidad de temperatura.
Martín es un pequeño que acaba de nacer en el distrito de Urubamba, Cusco, a 1075 kilómetros de Lima. Ha tenido bajo peso
al nacer, lo que, según diversos estudios, será un determinante importante en su desarrollo físico durante las primeras etapas
de su vida.
Además de los problemas de salud y alimentación durante la gestación, ha venido surgiendo un factor que, para variar, impacta
de manera desigual en los más pobres: el cambio climático.
Y es que el distrito de Urubamba ha sufrido, en los últimos cincuenta años, un incremento en su temperatura promedio de
1,65 grados centígrados y un aumento en la probabilidad de enfrentar eventos climáticos extremos, que son más difíciles de
anticipar por las familias y que quizá por ello podrían ser aún más dañinos.
15

Este no es únicamente el caso de Urubamba. Es un fenómeno global, pero que afecta en mayor medida a los países en vías
de desarrollo, donde las viviendas son más vulnerables y las tecnologías de adaptación, como el aire acondicionado, no están
extendidas.
En la región andina, una de las zonas que se predice se verán más afectadas por el cambio climático, la temperatura promedio
ha aumentado en más de un grado centígrado desde 1950. Asimismo, hoy cerca del 60 % de los distritos de la región presentan
temperaturas inusuales a lo largo del año.
Según el Centro de Investigación Económica y Social (CIES) y utilizando información detallada de temperaturas históricas a lo
largo del territorio nacional, los hallazgos son impresionantes: uno de cada diez niños nacidos con bajo peso (menor que 2,5
kilos) es resultado directo de una mayor variabilidad en la temperatura observada en su distrito de nacimiento. Más aún, la salud
del bebe se ve más afectada cuando la niña o el niño han sido expuestos a una mayor variabilidad climática durante el primer
trimestre de gestación.
La situación es todavía más alarmante si consideramos los pronósticos actuales de la temperatura para las próximas décadas. Del
año 2020 al 2040, se espera que cuatro de cada diez niños nazcan en zonas con alta variabilidad de temperatura.
A fines del año pasado, en París, a 10 000 kilómetros de Urubamba, se firmó un acuerdo que busca reducir el calentamiento
global y mitigar sus efectos alrededor del globo. Martín y muchos niños como él puede que no entiendan nada al respecto, pero
del éxito de tales medidas dependerá qué tanto el cambio climático impactará sobre sus oportunidades futuras, incluso desde
antes de que nazcan.
Extraído de Los hijos del cambio climático, por Oswaldo Molina.

http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-1880785?ref=flujo_
tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ciencias&ft=mod_leatambien&e=titulo
 ¿Cómo se manifiesta el cambio climático en esta zona del país?
 ¿Cuál es la preocupación que se ha generado debido a los efectos del cambio climático en la re-
gión andina?
 Averigua otro caso similar en el país e indica cómo se manifiesta y qué consecuencias está generando.
Puedes consultar:
- Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación
ambiental para el desarrollo sostenible: cambio
climático, p. 28. Recuperado de http://jec.
perueduca.pe/?page_id=3308 ¡Conozcamos un
- Ministerio del Ambiente. (2015). Lecciones poco más sobre el
de la Tierra. Recuperado de http://assets. cambio climático!
helvetas.org/downloads/lecciones_de_la_
tierra__baja_.pdf
¿Qué es el cambio climático?

El cambio climático es una variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolonga-
do. La Tierra, en su edad geológica, siempre ha experimentado cambios climáticos. Estos estaban relacionados
con causas naturales, propias del proceso interno de evolución del planeta, como, por ejemplo, la actividad
volcánica, la composición de la atmósfera, entre otras.
16

Sin embargo, el cambio climático que estamos experimentando es provocado por el ser humano, que está
alterando la composición de la atmósfera y las características de los suelos, producto del uso excesivo de estos.
El cambio climático en proceso es ocasionado por el calentamiento global (aumento promedio de la temperatura
de la atmósfera cerca de la superficie). El calentamiento actual es el resultado del aumento de las emisiones de
gases de efecto invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones se debe a las actividades humanas.
De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC) “… por cambio climático se entiende un
cambio en el clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la
atmósfera global, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo compara-
bles”. (Naciones Unidas, 1992). Esta definición hace una distinción entre “cambio climático”, atribuible a actividades
humanas que alteran la composición de la atmósfera, y “variabilidad climática”, atribuible a causas naturales.
Las causas del cambio climático
La causa más importante del cambio climático, como estamos viendo, es el aumento del efecto invernadero
producido por el incremento de los GEI, los cuales son emitidos actualmente durante los procesos de produc-
ción industrial y agrícola, transporte y consumo, propios del modelo de desarrollo de hoy. La alteración de la
variación natural por las razones mencionadas ha influido en las condiciones climáticas actuales.
Estas variaciones en el clima han llevado a diferentes países, industrializados y no industrializados, a incluir el cambio
climático en sus agendas de desarrollo; los puntos más destacables son la necesidad de analizar los impactos potencia-
les, la vulnerabilidad y las medidas de adaptación ante tal fenómeno, así como la adopción de medidas de reducción
de emisiones de gases de efecto invernadero. (Gobierno de la República de Panamá. [s. f.]. El cambio climático).
Ahora, te invito a
desarrollar las siguientes
actividades, referidas al rol
del ser humano y las causas
del cambio climático.
Reflexiona acerca del texto y responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué los procesos naturales de la Tierra se han convertido en un peligro?
 Según la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC), el cambio climático está atribuido directa
o indirectamente a la actividad humana. ¿De qué manera te consideras parte de esta preocupante situación?
 La actividad humana tiene una gran responsabilidad en este problema. Se están realizando una serie de
acciones para remediarlo. ¿Qué consideras necesario para que estas acciones tengan mayor efectividad?
17

Efectos del cambio climático en el Perú
Aunque el cambio climático es un fenómeno

¡Hola! Yo soy Isabella. Vivo
en Piura y el calor por
que afecta a todo el planeta, sus impactos se
acá es realmente intenso. presentan con variaciones de acuerdo con las
Revisemos, ¿qué pasa en características de cada región.
el Perú con el cambio
climático? Según el Ministerio del Ambiente, en el Perú los
efectos de este fenómeno se evidencian de la
siguiente manera:
El cambio climáco Los efectos del CC pueden tener impactos diversos en el territorio peruano debido a sus caracterís
cas. El Perú es uno de los 10 países
más megadiversos del mundo, pues
ene el segundo bosque amazónico más extenso y la cadena de montañas tropicales de mayor
superficie. En el Perú pueden encontrarse 84 de las 104 zonas de vida iden
ficadas en el planeta, y 27 de los 32 climas iden
ficados
en el mundo. Además, el país cuenta con una gran riqueza glaciar al albergar al 71 % de los glaciares tropicales del mundo.
AMENAZAS/ PELIGROS IMPACTOS
Aumento Cambios
Cambios Extremos Incendios fenológicos Erosión
Sequías Deslizamientos de plagas
en patrones de calor
de lluvias
Menor Pérdida de Inseguridad
Cambios Huaicos y disponibilidad producvidad alimentaria
bruscos de Inundaciones Granizo de agua
aluviones
temperatura
Vientos Retroceso de Lluvias Incremento del

fuertes glaciares intensas nivel del mar
Heladas Friajes
FUENTE: PROYECTO MICROFINANZAS

PARA LA ADAPTACIÓN BASADA EN
ECOSISTEMAS. AMAZONÍA
La deforestación es la
principal fuente de
emisión de GEI en el Perú.
El cambio del uso del
suelo es la principal causa
de emisiones de CO2
equivalente al 41 % del
total emanado.
GLACIARES Y PÁRAMOS
El aumento de la
temperatura reducirá los
glaciares de la cordillera
Blanca en un 39 %.
VALLES INTERANDINOS
El aumento de las temperaturas y El aumento de la
el cambio en el régimen de lluvias temperatura aumenta el
reducirán la producción de periodo de sequías y el
COSTA alimentos básicos en muchas de riesgo de incendios
las regiones más pobres, hasta en forestales.
IMPACTOS El 54,6 % de la población un 50 % para el 2020.
vive en zonas desér
cas y
ESPECÍFICOS POR con solo el 2 % del agua
De llegar a una
reducción del 50 % de
ECOSISTEMAS dulce del territorio. los glaciares de la
ZONA MARINO cordillera Blanca
COSTERA podrían generarse
pérdidas de hasta $914
Disminución en la millones anuales.
54,6% El aumento de lluvias y
población de
diferentes especies de derremiento de
los glaciares
de peces por el incrementa el volumen
aumento de la FUENTE: EL PERÚ
2% de los ríos y lagunas, EL CC: SEGUNDA COMUNICACIÓN
temperatura. provocándose NACIONAL DEL PERÚ 2010
La ausencia de agua en desbordes y
algunas zonas genera produciendo huaicos e
La pesca artesanal
Se es
ma un incremento en inseguridad alimentaria. inundaciones.
se verá afectada
por la pérdida de el nivel del mar de
capacidades de aproximadamente entre 60 y
captura. 81 cenmetros para los
próximos cien años.
Fuente: Ministerio del Ambiente. Infografía

Cambio Climático en el Perú y el mundo.
http://sinia.minam.gob.pe/novedades/
infografia-cambio-climatico-peru-mundo
¿Qué podemos hacer
frente al cambio
climático?
18

Te proponemos leer y analizar el siguiente esquema:
Cambio climático global
Calentamiento Impactos del

Mitigación global cambio climático
reduce las Adaptación
emisiones y reduce la
la magnitud del vulnerabilidad
Emisiones GEI a los cambios y
cambio
climático las pérdidas
se complementan
Fuente: Durand, E. (2015). La adaptación al cambio climático en el país: balance nacional y regional. Lima: Minam
Mitigación y adaptación son dos términos muy usados con relación a las acciones que se toman para hacer
frente al cambio climático. Y también lo es la vulnerabilidad de un lugar o sistema. Veamos cómo se relacionan
estos tres términos en el esquema que acabamos de presentar.
Responde, de acuerdo a las ideas planteadas en el esquema:
 ¿Qué aspectos mencionados podríamos tener en cuenta para enfrentar el cambio climático?
Revisemos qué nos dicen los

expertos respecto a vulnerabilidad,
mitigación y adaptación, conceptos
que son parte de la gestión de los
riesgos del cambio climático.
¿Qué es vulnerabilidad?4
De acuerdo a la Ley Marco sobre Cambio Climático, vulnerabilidad es la propensión o predisposición a ser
afectado negativamente. La vulnerabilidad comprende una variedad de conceptos y elementos que incluyen la
sensibilidad o susceptibilidad al daño y la falta de capacidad de respuesta y adaptación.
Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC, 2002), esta vulnerabilidad
dependerá del carácter, la magnitud y la rapidez del cambio al que esté expuesto un sistema, así como de su
sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos humanos, la población más vulnerable o sensible
a los efectos negativos del cambio climático son los adultos mayores, las mujeres, los niños y la población de
escasos recursos.
4
Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 43.
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308.
19

Vulnerabilidad del Perú ante el cambio climático
Las regiones con menores capacidades y recursos para adaptarse son las que más
se afectan por las emergencias causadas por los peligros climá
cos. El incremento
de la intensidad y la frecuencia de los peligros climá
cos impacta fuertemente a
aquellos sectores y sistemas vulnerables.
Tumbes Amazonas
Loreto
Piura
Cajamarca
Lambayeque
San Marn
La Libertad
Ucayali
Áncash
Huánuco
Fuente: Ministerio del Ambiente. (2016). El Perú y el Cambio Climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC.
Pasco Madre de Dios
Lima Junín
Huancavelica Cusco
Ica Apurímac
Ayacucho
Arequipa Puno
Moquegua Tacna
Sectores y sistemas Inseguridad Índice de

vulnerables al alimentaria Desarrollo Humano
cambio climá co (IDH) por provincia
Muy alta
Ecosistemas y diversidad Alto
Alta
Recursos hídricos Medio-alto
y cuencas Media
Medio
Salud Baja
Medio-bajo
Ac vidades económicas
Muy baja Bajo
Ciudades, viviendas
y saneamiento
Infraestructura
Educación
Características para determinar la mayor o menor

vulnerabilidad de un territorio
 Sí lo tiene el Perú  No lo tiene el Perú
 Zonas costeras bajas.

 Zonas de alta contaminación atmosférica urbana.
20
 Zonas expuestas a inundaciones, sequía y desertificación.

 Zonas de ecosistemas frágiles, incluidos ecosistemas montañosos.
 Zonas áridas y semiáridas. Zonas con cobertura forestal y zonas expuestas al deterioro forestal.
 Economía dependiente de ingresos generados por la producción, procesamiento y exportación de com-
bustibles fósiles y productos de consumo energético.
 Zonas propensas a los desastres naturales.
 Sin litoral y de tránsito.
 De baja altitud e insulares.
13 %
de los bosques amazónicosdel planeta se
encuentran en el Perú. Más de 73 millones
de hectáreas albergan ecosistemas de gran
DEFORESTACIÓN
biodiversidad y servicios ambientales
Sus principales factores son esenciales para la vida diaria.
la agricultura de roza y
quema, la extracción de leña,
LAGUNAS COLGANTES el sobrepastoreo en la sierra,
la agricultura a gran escala.
El incremento de estas
lagunas aumenta el riesgo
de aludes y aluviones.
PESCA INDUSTRIAL
Genera aproximadamente US$ 3500
millones, que equivale al 2 % del PBI.
Además, da empleo directo e indirecto
a unas 221 000 personas.
Fuente: Censo Nacional 2012.
3080 km
de litoral posee el Perú. Desde
la angüedad las comunidades Vulnerabilidad
asentadas en la costa se han
Es el grado en que un sistema
beneficiado de los recursos
natural o social podría resultar
extraídos del Océano
afectado por el cambio climá co.
Pacífico.
La vulnerabilidad está en función
de su capacidad para adaptar el
71 % sistema a dichos cambios.
de los glaciares tropicales

del mundo se encuentran
Genera mano de obra en territorio peruano.
25 %
directa a 44161
pescadores, según el
Censo Nacional 2012.
Sensibilidad
de las emisiones de dióxido de carbono y más
Es el grado de respuestade un
del 90 % del calor atrapado en el sistema
sistema a determinado cambio
climá co son absorbidos por los océanos.
del clima.
Fuente: Quinto Informe IPCC
Isabel nos comentaba de lo

vulnerable que es nuestro país.
Seguramente conocemos algún
caso representativo en nuestra
región. Brindemos ejemplos para
cada caso.
21

• Luego de revisar las razones de vulnerabilidad y las características de los ecosistemas del país frente a los
impactos del cambio climático, escribe ejemplos en los espacios para cada una de las siete razones. Puedes
seguir el ejemplo indicado en el cuadro.
Razones de vulnerabilidad en el Perú Ejemplos de vulnerabilidad
1. Ecosistemas montañosos frágiles. El Santuario Nacional Ampay, Abancay-Apurímac, que lleva el

mismo nombre del nevado Ampay localizado en la zona, se
encuentra en peligro de acelerar su deshielo por los desper-
dicios que los visitantes dejan sobre su superficie (Instituto
de Desarrollo y Medio Ambiente – IDMA, 1997).
2. Zonas urbanas de alta contaminación

atmosférica.
3. Zonas expuestas a deterioro forestal.
4. Nuestra economía depende, en gran

medida, de ingresos generados por
la producción, procesamiento y
exportación de combustibles fósiles.
5. Zonas costeras bajas.
6. Nuestras actividades económicas son

altamente sensibles a los cambios
climáticos.
7. Zonas expuestas a inundaciones,

sequías y desertificación.
Para obtener mayor información respecto a las razones por las cuales el Perú es el tercer
país más vulnerable al cambio climático y sobre los efectos del fenómeno El Niño, puedes
consultar:
 http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-vulnerable-al-cambio-
climatico/
 http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814
¿Qué es adaptación al cambio climático?

Se entiende por adaptación al cambio climático al proceso de ajustes Veamos ahora
al clima real o proyectado y sus efectos en sistemas humanos o natu- detalles de la
rales, a fin de moderar o evitar los daños o aprovechar los aspectos “adaptación al
beneficiosos (Ley Marco sobre Cambio Climático). cambio climático”.
La adaptación implica un proceso de adecuación, sostenible y per-

manente, en respuesta a circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modifi-
car consecuentemente el comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes,
políticas e instituciones en respuesta a los eventos climáticos experimentados o esperados
22 (Ministerio del Ambiente, 2010).

¿POR QUÉ ES NECESARIO ADAPTARNOS?
Adaptación
Implica reducir
VULNERABILIDAD
A LOS EFECTOS
actuales y futuros El cambio El costo de la Perú es uno
del cambio climático El cambio climático traerá adaptación es de los países
climático afecta a consecuencias mucho menor con
muchos de los inevitables aun que el costo de ecosistemas
sistemas que en los mejores asumir los más vulnerables
sostienen escenarios de impactos del al cambio
la vida humana. mitigación. cambio climático. climático.
Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.
¡Veamos cómo se da Adaptación al cambio climático

la adaptación en los En los sistemas humanos, es el proceso de ajuste al clima real o
diferentes ecosistemas
proyectado y sus efectos, con el fin de moderar, evitar los daños o
aprovechar los aspectos beneficiosos.
de nuestro país!
ZONA MARINO - COSTERA COSTA VALLES INTERANDINOS GLACIARES Y PÁRAMOS AMAZONÍA

Fortalecer las organizaciones Sistema de alerta
y mejorar la acvidad de la pesca. temprana frente Cosecha Recuperación y Promover sistemas
a inundaciones. de agua proteccción del suelo agroforestales.
Mejorar la normavidad
de la pesca artesanal Cosecha de
e industrial. Planificación del
crecimiento urbano. agua y Promover la conecvidad
Manejo de construcción en ecosistemas.
Monitoreo de humedales/
calidad de agua de presas.
Construir bofedales
Aprovechamiento diques defensivos
sostenible de los
recursos marino-costeros. Eficiencia en sistemas Diversificación
de riego. de culvos
Manejo de
vermientos Reubicación de
población vulnerable
en zonas de riesgo.
Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.
¿Qué es mitigación al cambio climático? Mitigación

Implica REDUCIR LAS
Según la Ley Marco sobre Cambio Climático, es la interven- CAUSAS del cambio
ción humana para reducir las fuentes de gases de efecto climático.
invernadero o mejorar los sumideros (los procesos, las ac-

tividades o los mecanismos que eliminan un gas de efecto
¿POR QUÉ ES NECESARIO MITIGAR?
invernadero de la atmósfera), a fin de limitar el cambio cli-
mático futuro.
Emisiones pasadas Cuanto más se El mundo es Aunque la situación
¿Qué medidas se están tomando para este fin? y presentes generan
impactos globales.
demore la decisión
de tomar medidas
intensivo en
emisiones. De
no es buena,
todavía se está a tiempo
A continuación, se señalan documentos que detallan planes de mitigación,
mayor será su costo.
continuar esta
tendencia, el
de revertir futuras
consecuencias.
y medidas concretas, propuestos con la finalidad de reducir cambio climático
se intensificará.
las causas del cambio climático. Para mayor información al
respecto, puedes acceder a los documentos mencionados. Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y
Recursos Hídricos.
 Plan de Acción de Adaptación y Mitigación frente al Cambio Climático (Minam, 2010), medidas de adaptación
y mitigación a nivel nacional.
 “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”- Objetivos de Desarrollo Sostenible. Conferencia General, 38.a
reunión – París, 2015.
En la “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, se establecieron 17 objetivos de desarrollo sostenible. Si bien 23
todos son importantes, destacamos el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el cambio climático.

Metas que se proponen lograr desde dicho objetivo:
 Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima y los fenómenos extremos
en todos los países.
 Incorporar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes nacionales.
 Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio
climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana.
Fuente: ONU, Objetivos de Desarrollo Sostenible
¿Qué es resiliencia en el marco del cambio climático y el desarrollo sostenible?

La resiliencia se define como la capacidad de los sistemas sociales, económicos y ambientales de afrontar un
suceso, tendencia o perturbación peligrosa, respondiendo o reorganizándose de modo que mantengan su
estructura, identidad y funciones esenciales, y conservando al mismo tiempo su capacidad de adaptación,
aprendizaje y transformación (Ley Marco sobre Cambio Climático).
Una de las metas

propuestas en el
objetivo 13 es fortalecer
la “resiliencia”.
5
Turnbull, Sterrett y Hilleboe, 2013.
24

Algunos alcances para construir el proceso de resiliencia
Las niñas, los niños y adolescentes tienen derecho a ser protegidos y a participar
en las decisiones que afectan sus vidas. También tienen la capacidad de ser
defensores influyentes y dinámicos de la reducción del riesgo de desastres y
promotores de la adaptación al cambio climático en sus familias, escuelas y
comunidades. A ellos y ellas se les debe alentar a participar en intervenciones
dirigidas a la construcción de resiliencia5.
A continuación, se proponen algunas formas y estrategias para promover el
desarrollo de la resiliencia en tus estudiantes:
Fuente: Fundacionalmenara.wordpress.com
 Participación de las niñas, los niños y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos locales para
aumentar la resiliencia; por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar estanques de agua en zonas
propensas a sequías, plantar árboles en laderas expuestas, etc.
 Usar videos participativos para involucrar a las niñas y los niños en las actividades de adaptación al cambio
climático y mitigación de sus efectos.
 Lectura y elaboración de murales que ilustran prácticas para incrementar la resiliencia de estudiantes frente a los
efectos del cambio climático, como procedimientos de conservación de recursos, tratamiento de agua, higiene, etc.
 Realización de teatro escolar, elaboración de historietas y otros recursos que expliquen las causas, los
efectos positivos y negativos del cambio climático y las acciones para disminuir la vulnerabilidad.
 Organización y participación activa de las y los estudiantes en la Comisión de Educación Ambiental y de
Gestión del Riesgo de Desastres, orientadas a la elaboración y ejecución de estrategias creativas para la
adaptación al cambio climático, como acciones de protección frente a la radiación solar, cultivo de especies
nativas, campañas de siembra de árboles, etc.
La huella de carbono
agua
emisiones
Otra medida importante que electricidad

se está tomando para hacer personal
frente al cambio climático es la gas
transporte
determinación de la huella de grado
grado de de ahorro
carbono. ¡Veamos! reciclado
basura
La huella de carbono (HC)6 es la cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido
nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e indirecta, por un individuo,
actividad, organización o producto en un periodo determinado. Conocer la HC permite informar sobre las emisiones
de GEI de una empresa u organización. Su cálculo está respaldado por diversas normas y guías internacionales, las
cuales tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes de emisión de GEI.
El cálculo de la HC constituye también una estrategia para trabajar con los estudiantes. Tiene la intención
de que reflexionen y asuman un cambio de actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del
ambiente.
Permite, a partir de su cuantificación, reflexionar sobre el CO2 que emiten a la atmósfera a través de sus hábitos
cotidianos: de movilización, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de energía en el hogar, gestión de residuos y otros.
6
Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 107.
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308 25

Los saberes ancestrales
y el cambio climático
¡Sabías que...!
Conocer, retomar y mejorar los
Los pueblos indígenas y las
conocimientos tradicionales o saberes
comunidades locales son una
ancestrales para enfrentar y reducir los real fuente de información
efectos del cambio climático constituyen sobre los cambios en el clima y
también medidas de adaptación. Son sobre cómo responder a ellos.
ejemplos de experiencias de adaptación: el
manejo de los suelos y de los recursos forestales,
así como la gestión del recurso hídrico.
Respecto a esta última, el programa ELLA (Evidencias y Lecciones desde América Latina) en Bolivia, Ecuador
y Perú ha hecho estudios de numerosas experiencias. Entre ellas, se puede destacar cómo las comunidades
indígenas, que habitaban ecosistemas de montaña, lograron convivir con la variabilidad climática durante
mucho tiempo. Estas comunidades desarrollaron las siguientes técnicas de captación de agua:
 Amunas. Sistema de cosecha de agua de lluvia que permite captar el agua de las precipitaciones en canales
hechos de piedra, desviándola hacia fuentes naturales o represas. Asegura la disponibilidad de agua durante
todo el año para regar los cultivos y para uso familiar. De esta manera, se reduce el riesgo de pérdida de
cultivos a causa de sequías.
 Andenes. Superficie nivelada que sirve para cultivar en terrenos inclinados o montañosos. Cultivar en ellos
reduce la erosión del suelo y minimiza el uso del agua en épocas de escasez.
El programa ELLA también nos presenta evidencia de diversas tecnologías tradicionales que facilitan la
adaptación al cambio climático en los ecosistemas de montaña, como el frijol tapado, waru waru, chinampas,
ayllu. Una práctica interesante también es la polinización cruzada de las variedades de papa existentes con el
fin de buscar otros tipos más resistentes de papa, un caso en el que se aprecia la complementariedad entre el
conocimiento tradicional y la ciencia.
2) Sistemas de
3) Sistemas siembras represas altoandinas
de agua (amunas)
4) Sistema
de andenes
5) Sistemas
de riego
6) Sistemas de
acueductos
7) Sistemas
de concha
1) Sistema de
producción (waru waru)
https://hidraulicainca.files.wordpress.com/2014/11/imagen1.png
26

Es necesario promover el
Hay que adaptarnos desarrollo de la resiliencia en
a los sistemas de la los individuos y en la sociedad
Los efectos del cambio naturaleza para frenar para mitigar efectos
climático cambiarán los daños y aprovechar adversos y adaptarse de
sustancialmente sus beneficios. forma oportuna.
los ecosistemas del
planeta.
¿Qué
reflexiones nos
quedan?
1.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO

Uno de los problemas más relevantes que vivimos en los últimos tiempos en relación con la naturaleza es
el cambio climático global. Hoy más que nunca se puede evidenciar que se han traspasado los límites de la
naturaleza con nuestro accionar. Por ello, es necesario ejecutar prácticas educativas que nos ayuden a generar
espacios de reflexión-acción para colaborar con el ambiente.
¿Qué niños le dejaremos a nuestra Tierra? Pregunta expuesta en el Manifiesto por una Educación para una Ciudadanía
Planetaria (COP 21), que nos reta a pensar, en el caso del nivel secundario: ¿Qué adolescentes le dejaremos a nuestra
Tierra? ¿Qué tipo de ciudadanos y ciudadanas estamos formando para el mañana? ¿Qué tipo de sociedad? Preguntas
oportunas para reflexionar en nuestra tarea educativa.
La educación tiene que caminar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensión del valor de la naturaleza, de
manera que la educación ambiental sea realmente el puente para el inicio de la transición hacia el desarrollo sostenible.
1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible?

La educación ambiental, entendida como educación para el desarrollo sostenible, orienta a las personas a
construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una conciencia ambiental que se
exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con el medio, con las generaciones actuales y venideras.
Lo que implica conocer la capacidad de reposición del planeta y usar adecuadamente los bienes naturales, con
nuevos hábitos, costumbres y tecnologías que den paso a la construcción de un desarrollo que garantice el
respeto a los límites de la Madre Tierra y la mejora de las condiciones de vida de los más pobres, procurando
la continuidad de la vida en nuestro planeta.
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como aquel que satisface
las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. En ese contexto, el
futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua, del aire o de la vida misma dependerá de las condiciones
de sostenibilidad que aseguremos hoy. Esta realidad nos reta a cambios en la manera de pensar y actuar.
Por otro lado, la Ley General de Educación N.° 28044, en su artículo 8, Principios de la educación, indica que
“la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo…”; y en el
inciso g del mencionado artículo, señala que uno de los principios es el de la “conciencia ambiental, que motiva
el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida”.
27

Características del desarrollo sostenible
La sostenibilidad
es el eje medular
del desarrollo Ecológico
sostenible, se refiere
a la existencia de Soportable
condiciones ecológicas, Viable
sociales y económicas Sostenible
que permitan hacer
posible la vida de la Social Equitativo Económico
biósfera.
Fuente: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común
Principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible7

La educación ambiental para el desarrollo sostenible se sustenta en los siguientes principios:
 Equidad biosférica, que se refiere al respeto y protección de toda forma de vida.

 Responsabilidad, donde la persona asume los impactos y costos ambientales de su actividad.
 Interculturalidad, considerando que desde la educación ambiental se valoran los saberes ancestrales que
representan una mejor relación entre el ser humano y la naturaleza.
 Coexistencia, que promueve la formación en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente.
 Solidaridad intergeneracional, que invita a trabajar por el bienestar y la seguridad de los humanos
presentes y futuros, basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones.
1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental?

“El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entor-
no y la cultura”8.
El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los recursos
naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el uso racional de los recursos.
Asimismo, implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la

condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad
social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los
recursos naturales, entre otros (Minedu, 2016).
Toda vez que es un accionar educativo, plantea algunos desafíos para la implementación, planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al incorporar los enfoques o perspectivas transversales
que se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la construcción curricular.
¿Cómo implementar el enfoque ambiental en la gestión escolar?

Según el D. S. N.° 017-2012-ED y el D. S. N.° 016-2016-MINEDU, la educación ambiental en las II. EE. se aplica
sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes:
7
Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, D. S. N.° 017-2012-ED)
8
Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA, D. S. N.° 016-2016-MINEDU)
28

Los componentes del enfoque ambiental
Gestión escolar
Gestión institucional Gestión pedagógica
Las II. EE. incorporan el enfoque ambiental en el Proyecto Las II. EE. incluyen el enfoque ambiental en el Proyecto Curricular
Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y Institucional (PCI), en la Programación curricular y en las unidades y sesiones
otros instrumentos de gestión. de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.
Componentes
temáticos
Educación en Educación en Educación en salud Educación en gestión del

cambio climático ecoeficiencia riesgo de desastres
Se orienta a incrementar la conciencia y la Desarrolla competencias orientadas a la convivencia Desarrolla competencias de promoción de la Se orienta a construir una cultura
capacidad adaptativa para la acción frente al sostenible, reduciendo progresivamente los salud y prevención de enfermedades en la de prevención,
cambio climático, acorde a la Estrategia impactos ambientales y la intensidad en el comunidad educativa con proyección a gestión y adaptación.
Nacional de Cambio Climático y consumo de recursos por parte de toda la sociedad.
las respectivas estrategias regionales. las II. EE. y la comunidad educativa.
● Posiciona la perspectiva de “glocalidad” ● Promueve e implementa la gestión ● Promueve una alimentación saludable desde ● Construye aprendizajes colaborativos
del cambio climático y la acción climática integral de los residuos sólidos y las 3R: la escuela. ante los eventos físicos, como sismos,
estudiantil. reducir, reusar y reciclar. ● Fomenta la actividad física y deporte al aire libre. tsunamis, inundaciones, huaicos, friajes,
● Promueve la toma de conciencia, así como ● Promueve y hace uso eficiente de la energía, ● Impulsa la conservación y limpieza de todos los heladas y los efectos en el medio
acciones de mitigación, adaptación y así como de energía renovable. ambientes de las II. EE. y de la comunidad. ambiente y la salud de las personas.
resiliencia frente al cambio climático, ● Promueve una cultura del agua. ● Impulsa el uso de agua segura y saneamiento ● Reflexiona sobre los desastres,
con enfoques de género e interculturalidad. ● Fomenta la sostenibilidad de la construcción y adecuado. interactuando con la historia e
● Promueve la valoración de los servicios mantenimiento de los espacios educativos. ● Promueve los hábitos de higiene integral y información local sobre qué son,
ecosistémicos terrestres y marinos, de igual ● Incentiva la medición y reducción de la huella de acciones de prevención de enfermedades. por qué y cómo se producen, sus efectos
forma, la conservación y uso sostenible carbono, huella hídrica y/o huella ecológica. ● Adopta medidas preventivas frente a la y acciones de prevención del riesgo.
de la diversidad biológica. exposición prolongada a la radiación solar. ● Fomenta la capacidad de respuesta
● Impulsa acciones para la recuperación del ● Implementa el Plan de Salud Escolar y el de las II. EE. frente a los riesgos
espacio público y fuera de las II. EE. Programa Nacional de Alimentación Escolar. climáticos y un mejor aprovechamiento
● Promueve el cuidado de la calidad del aire de nuevos recursos para el desarrollo
y el suelo. sostenible.
● Fomenta patrones de producción y consumo
responsable.
* El componente de cambio climático, al abordar

la problemática climática global, es el marco
de los componentes de ecoeficiencia, salud y
gestión del riesgo de desastres.
Los proyectos educativos ambientales integrados (PEAI)

El enfoque ambiental se implementa desde los proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje (en el entendido de que las unidades y sesiones están referidas a los
problemas ambientales), lo cual promueve la participación activa de los diversos actores de la escuela para
lograr una “Institución educativa para el desarrollo sostenible”.
Los PEAI responden a una enseñanza activa y a un pensamiento glocal: “pienso global – actúo local”. Asimismo,
promueven el desarrollo de habilidades de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático, en el
marco del desarrollo sostenible.
Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque ambiental.
 Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemática ambiental
y fortalezas culturales locales).
 Favorecen el trabajo colectivo y la investigación científica.
 Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.
 Incentivan la creatividad.
 Propician un clima de cariño.
 Desarrollan la interculturalidad, una cultura de identidad de género y responsabilidad ambiental. 29

LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI)
PEI
Gestión escolar
Gestión Gestión
institucional pedagógica
Reducción de Problema ambiental

Transversalidad del enfoque ambiental
riesgos
Suelo
Biodiversidad Aire
Educación
Zona en gestión
segura de riesgo de Educación en cambio
desastres climático
Educación en
salud Educación en
ecoeficiencia
Hábitos
saludables Energía
Alimentación
saludable Manejo de
Entornos Cultura del agua/
saludables residuos
sostenibles agua segura
PEI
con enfoque ambiental
Mido y reduzco Vida y verde Espacio de Manejo de Otros proyectos

mi huella de (ViVe) Vida (EsVi) GLOBE Residuos Sólidos que considere
carbono (MARES) la IE
Manejo de residuos sólidos en las II. EE. – MARES

De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos
sanitarios, el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 %, al resto
del país 9. Esta problemática afecta a la población escolar, dentro
y fuera de las II. EE. Por ello, desde MARES se pretende formar a
los estudiantes en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3 R:
reducir, reutilizar y reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental.
Es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión adecuada de
los residuos sólidos que se producen en las II. EE., con el propósito
de la formación de hábitos y valores ligados a la conservación del
ambiente y ciudades sostenibles, en el marco de la mitigación y
adaptación al cambio climático.
GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela

Es una iniciativa internacional, ligada a la ciencia y a la educación
ambiental. Participan estudiantes del nivel secundario. Ofrece
estrategias para la comprensión de los efectos producidos por la
intervención nociva de las personas en el ambiente, a partir de la
medición y monitoreo de los cambios atmosféricos locales.
Estas acciones respecto al clima local permiten desarrollar
competencias y capacidades del área de Ciencia y Tecnología, sin
Fuente: GLOBE Perú
desestimar que puedan trabajarse en otras áreas curriculares.
9
Plan Nacional de Acción Ambiental - PLANAA, p. 6.
30

Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el interés por
la indagación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental;
además, refuerzan la formación de una cultura de mitigación,
adaptación y resiliencia en las instituciones educativas.
Vida y Verde – ViVe. A través de este PEAI se propone fortalecer la

valoración y uso de las áreas naturales protegidas (ANP)10 como recurso
pedagógico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados
en la Ley N.° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas:
Fuente: César Raúl Laura
- Propiciar oportunidades para el desarrollo de la investigación científica.
- Propiciar oportunidades para la recreación y el esparcimiento al aire libre, así como para un desarrollo turístico basado
en las características naturales y culturales del país.
- Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos ubicados en su interior.
- Restaurar ecosistemas deteriorados.
La educación en ecoturismo, vivencial y de aventura es también una propuesta de ViVe. Se espera que las regiones
diseñen y presenten los PEAI de la localidad.
Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole. Este PEAI busca en los estudiantes la reflexión crítica
y la toma de conciencia del impacto de sus acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI), así como en la reducción del impacto de estas emisiones, a través de la medición de la huella
de carbono de sí mismos, en la institución educativa y en la familia.
Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y contribuir en la construcción de una
sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de “Instituciones educativas para el desarrollo sostenible”.
Espacio de Vida (EsVi)11. Orientado a la creación, recuperación o

aprovechamiento de espacios baldíos o áreas verdes disponibles en
una institución educativa o fuera de ella.
Fuente: DEVIDA
Bien, en esta primera parte nos hemos familiarizado con el cambio climático y el
impacto que las acciones de los seres humanos causan en el ambiente. Podemos
decir, entonces, que somos parte del cambio climático y que desde la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible formaremos ciudadanos y ciudadanas con
sólidos valores ambientales como son: solidaridad planetaria y equidad integral,
justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida (Currículo Nacional, 2016).
10
Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus
categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como
por su contribución al desarrollo sostenible del país. Las áreas naturales protegidas constituyen patrimonio de la nación. Su condición natural
debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restricción
de los usos directos. (Título I. Disposiciones generales, artículo 1. Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley N.° 26834).
11
EsVi se basa en la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes), es una iniciativa creada por la Asociación para la Niñez y su Ambiente
(ANIA) que, en convenio 022-2015 y en calidad de titular de la metodología TiNi, autoriza al Minedu a utilizarla sin fines de lucro como
recurso pedagógico para la transversalidad de la temática ambiental en las instituciones educativas de educación básica a nivel nacional,
con el fin de contribuir a la mejora de la calidad educativa del país y a la mitigación del cambio climático. 31

Glosario
Adaptación. Actividades realizadas por individuos o sistemas para evitar, resistir o aprovechar la
variabilidad, los cambios y los efectos actuales o previstos del clima. La adaptación disminuye la
vulnerabilidad de un sistema o aumenta su capacidad de recuperación ante las repercusiones.
Calentamiento global. Subida de la temperatura media del planeta de manera sostenida en un
periodo dado.
Cambio climático. Variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo pro-
longado, debido a causas naturales o por las actividades humanas. Viene a añadirse a la variabilidad
natural del clima.
Huella de carbono. Cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido
nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e indirecta, por
un individuo, actividad, organización o producto en un periodo determinado.
Mitigación. Medidas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero por fuente y/o para
incrementar la eliminación de carbono mediante sumideros.
PEAI. Instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a los miembros de una IE
abordar y contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y demandas
ambientales identificadas en el diagnóstico ambiental de la organización.
Resiliencia. Capacidad de un sistema social o ecológico de absorber una alteración sin perder ni su
estructura básica o sus modos de funcionamiento ni su capacidad de autoorganización ni su capa-
cidad de adaptación al estrés y al cambio.
Riesgo. Condición de la naturaleza, proceso o acontecimiento potencial que implica una amenaza a
la salud, seguridad o bienestar de las poblaciones, las actividades o la economía de una comunidad
o diversas entidades gubernamentales. También se puede definir como el producto de tres facto-
res: el peligro, la vulnerabilidad y la magnitud de los daños.
Saberes ancestrales. Acumulación de un sistema complejo de conocimiento de saberes, prácticas
y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su
interactuar con su medio ambiente (natural y social).
Seguridad alimentaria. Situación predominante en la que las personas tienen acceso seguro a
cantidades suficientes de alimentos inocuos y nutritivos para su crecimiento y desarrollo normal y
para una vida activa y sana.
Variabilidad climática. Se refiere a las variaciones de los elementos climáticos, como temperatura
o lluvia, con respecto a su estado medio y observado durante periodos cortos de tiempo.
Vulnerabilidad. Potencial de un sistema a sufrir daños a causa del cambio climático, teniendo en
cuenta las repercusiones de este en el sistema, así como su capacidad de adaptarse.
32

Segunda parte
EsVi - Espacio de Vida
33

¡Hola, amigos y amigas docentes!
Les presento la segunda parte de
nuestra guía. Compartiremos las
características y oportunidades
pedagógicas que brindan los Espacios
de Vida (EsVi) en la escuela.
http://cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/articles/
images/vraem-institucion-de-llochegua-jpg_604x0.jpg
Fuente: ANIA
34

2.1 CONOCIENDO EL EsVi
Mientras observas las imágenes, responde las

siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades se desarrollan?
• ¿En qué lugares se realizan dichas actividades?
• ¿Por qué es importante desarrollar este tipo de

actividades en la escuela? http://isabelacatolicasecundaria.blogspot.pe/2013/03/elaborando-el-
compost-para-nuestro.html
• ¿Cómo lograrías realizar actividades similares

en tu institución educativa?
• ¿Quiénes realizan las actividades?
• ¿Qué beneficios generan las actividades para

ti, para otras personas y para la naturaleza?
http://img.inforegion.pe.s3.amazonaws.com/wp-content/
uploads/2012/08/biohuerto-9.jpg
• ¿Cuál es la relación que tienen estas

actividades con el cambio climático?
• ¿Por qué se llamará EsVi - Espacio de Vida?
Fuente: IE Isabel La Católica (Secundaria). La Victoria, Lima.
2.1.1 ¿A qué nos referimos con EsVi - Espacio de Vida?

“Todos tenemos derecho a soñar con un mundo mejor y también la capacidad de hacer todo lo que podamos
para volver ese sueño realidad” (Leguía, 2014a).
El Espacio de Vida (EsVi) genera, en niños y niñas, el interés por el cuidado de la biodiversidad, el suelo, el agua
y el aire; promueve, también, el trabajo colaborativo y organizado para la toma de decisiones y consensos de-
mocráticos. Gracias al EsVi se pueden, además, fortalecer los saberes tradicionales y potenciar propuestas para
la mitigación y adaptación al cambio climático, así como la participación protagónica en el desarrollo sostenible.
Los EsVi son áreas creadas y/o espacios naturales recuperados o conservados, dentro o fuera de la escuela,
que pertenezcan a las instituciones educativas o hayan sido cedidos por el gobierno local/regional o por alguna
persona o institución particular, que permitan la creación, recuperación o conservación de un ecosistema. Un
terreno baldío, un bosque, una playa, un lago, un jardín, hasta una maceta, pueden constituir un EsVi.
35

El EsVi se constituye en una propuesta integral, que
permite no solo el cultivo de plantas alimenticias y/o
medicinales para el bienestar humano, sino también
conservar la naturaleza y los servicios ambientales.
El EsVi propicia la transversalidad o integralidad del
enfoque ambiental en las áreas curriculares.
Los EsVi son escenarios pedagógicos que permiten

la puesta en práctica de la transversalidad del
enfoque ambiental en las áreas curriculares. Además,
promueven en los y las estudiantes identidad y sentido
de pertenencia, valorando las especies nativas o
adaptadas a la localidad y recogiendo los saberes
tradicionales, a través de sus portadores culturales
(mujeres, ancianos, ancianas, adultos, niños y niñas),
como agentes de cambio para la sostenibilidad.
2.1.2 ¿Cuáles son los objetivos del EsVi?

 Fortalecer la identificación de la problemática ambiental de la institución educativa y de la localidad para pro-
mover la transversalidad del enfoque ambiental desde la gestión escolar a nivel institucional y pedagógico.
 Constituirse en un recurso pedagógico desde la programación curricular de aula y las unidades didácticas, que
coadyuve a la formación de una conciencia ambiental en los y las estudiantes y en la comunidad educativa.
 Contribuir al fortalecimiento de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres invo-
lucrando a la comunidad educativa y sus aliados estratégicos en la sostenibilidad del EsVi.
2.1.3 ¿Para qué implementar el EsVi?

La implementación del EsVi responde a tres principios que fortalecerán la formación de la conciencia ambiental
en las y los estudiantes:
1. Acciones en beneficio de ellos mismos. Los y las estudiantes tienen la posibilidad de realizar y proponer
actividades en el EsVi que los motiven, amplíen su curiosidad y les generen alegría y salud. Por ejemplo: sem-
brar las hortalizas que les gusta comer o las flores que quieren tener, pintar y decorar su EsVi con letreros y
objetos creativos hechos por ellos mismos.
2. Acciones en beneficio de otras personas. Los y las estudiantes articulan acciones colaborativas, responsables y gra-
tificantes pensando en otras personas de su institución educativa, su comunidad o familia. Por ejemplo: sembrar
plantas medicinales y hortalizas para compartirlas, tener una banca para compartir con sus compañeros, tener un
árbol que dé sombra a todos.
3. Acciones en beneficio de la naturaleza. Los y las estudiantes realizan acciones que cuidan la vida y promueven la
biodiversidad. Por ejemplo: crear bancos de semillas o viveros, producir alimentos saludables, manejar residuos or-
gánicos (preparación de compost para mejorar el suelo, reusando y reduciendo residuos), cuidar y valorar animales
menores o silvestres, promover el manejo responsable de la energía y el cuidado del agua y el aire, así como otras
acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la localidad.
36

Estas acciones forman un solo sistema, porque el aire, el agua, el suelo, las plantas,
los animales y las personas son parte de un todo: lo que hagamos a favor o en
perjuicio del ambiente revierte en nosotros”.
2.2 ¿QUIÉNES SON PROTAGONISTAS DEL EsVi?

En el nivel secundario, los protagonistas del EsVi son todos los estudiantes y docentes de la institución educati-
va, quienes generarán las condiciones para facilitar el logro de aprendizajes desde el PEAI-EsVi. El protagonismo
de los y las estudiantes implica su participación activa en las etapas de diseño, gestión, implementación y mo-
nitoreo del EsVi, y que sus propuestas o decisiones sean tomadas en cuenta por los docentes y la comunidad
educativa.
Los y las estudiantes, como protagonistas del EsVi, tendrán la oportunidad de realizar lo siguiente:
Desarrollar su curiosidad, compartir sus inquietudes y descubrimientos. Aprender a convivir, a colaborar,

negociar, discrepar, desarrollar la empatía.
Fortalecer su autonomía y el cariño por sí mismos, por los demás y por la naturaleza. Desarrollar sus capa-
cidades comunicativas, creativas, de admiración, de buen humor, en un ambiente de estima y afecto.
Relacionarse con su ambiente del cual forman parte, descubriendo y tomando conciencia del mundo natu-
ral que los rodea y que contribuye con su calidad de vida.
Ejercitarse en la indagación, el monitoreo, la protección y la conservación de espacios naturales (bosque,
montaña, ecosistema marino u otro) o recuperados (biohuerto, jardín, campo).
Poner en práctica la acción cívica, en casos de apoyo a la recuperación de ríos, arroyos y otros recursos
hídricos vitales para sus comunidades, desarrollando el aprendizaje práctico-científico.
Involucrarse con la problemática de la comunidad, relacionándola con su entorno y tomando acciones que
podrían generar un cambio a través de la formulación de un proyecto de cuidado y conservación.
Aprender de la experiencia, reflexionando a partir de ella, es el principal objetivo.
Es importante tener en cuenta que los y las estudiantes deben participar de acuerdo a su capacidad emocional,
mental y física, según su edad y el contexto sociocultural en el que viven12.
12
Leguía, 2014c.
37

2.2.1 ¿Cuáles son los beneficios educativos del EsVi?
• EsVi se constituye en un escenario pedagógico, punto de apoyo para la

transversalidad y/o integración del currículo; oportunidad para articular acciones
colaborativas, responsables y gratificantes para los y las estudiantes.
• Permite desarrollar actividades interculturales, integrales, interdisciplinarias, a través
de las áreas curriculares y lideradas por el enfoque ambiental.
• El EsVi, siendo un espacio diverso, promueve la integración estimulando los
diferentes tipos y ritmos de aprendizaje.
Estimula la expresión artística y el clima de afecto entre los estudiantes, a través de acciones colaborativas
responsables que propician reflexión y compromiso.
Permite potenciar las experiencias existentes en las instituciones educativas, es decir, si la IE ya cuenta con
biohuerto escolar, jardín, árboles, protección de animales menores, convertirlo en EsVi significa que lo
complementará con la recuperación de especies pertinentes (plantas medicinales, frutales, árboles, orna-
mentales, polinizadores, etc.) que brinden otros servicios ambientales.
Permite la creación de bancos de semillas, viveros, producción de alimentos saludables, manejo de re-
siduos (compost, reducción, reúso de residuos, etc.), cuidado y valoración de animales menores y/o sil-
vestres, manejo responsable de la energía y cuidado del agua, del suelo, del aire, así como otras acciones
ambientales acordes con el contexto y los saberes de la localidad que garanticen un espacio saludable para
el aprendizaje.
Articula a la familia y comunidad en las actividades y dinámica de este espacio educativo, recibiendo y
dinamizando sus aportes culturales y su experiencia.
Los EsVi cumplen la función de acercar la naturaleza a los y las estudiantes, especialmente en las áreas
urbanas en las que viven y estudian alejados del mundo natural, con el cual, por lo general, se encuentran
poco familiarizados y sensibilizados.
Cada vez más, los jóvenes viven y estudian en espacios rodeados de cemento, sin áreas verdes (parques, espa-
cios públicos de recreación). Además, tienen cada vez menos contacto con experiencias reales de la naturaleza,
como el crecimiento de los árboles, la vida del suelo (microorganismos vivientes), la presencia de una especie
de ave que antes habitaba en su localidad, etc.
Estos retos están relacionados con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de
modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia de otras especies; de vivir de
modo más inclusivo y democrático con todas las culturas y sociedades; asumir plenamente la responsabilidad
38

social y ambiental por los impactos ambientales reales o potenciales; ir hacia patrones de vida y consumo más
sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura de prevención y construir visiones de futuro
con modos de vida más sostenibles para todos13.
¿Cómo influye el PEAI-EsVi en la labor de directivos y docentes en una IE?
Propicia que los directivos responsables de la gestión institucional desarrollen los instrumentos y organicen
a “las instituciones para los fines de la educación ambiental”14.
EsVi, al igual que los otros PEAI, constituye una estrategia integradora y dinamizadora en la labor peda-
gógica por lo siguiente: “La gestión pedagógica, que desarrolla el proyecto curricular institucional y los
procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene como estrategia integradora
y dinamizadora los proyectos educativos ambientales. Esta gestión permite el despliegue de componentes
temáticos o transversales orientados a desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular
diversificado y contextualizado de la institución educativa”15.
2.2.2 ¿Qué se puede hacer en un EsVi en zonas urbanas y rurales?16
Los y las estudiantes de nivel secundario de zonas urbanas y rurales pueden hacer en un EsVi las siguientes
acciones:
Criar la vida: creando áreas verdes; cultivando plantas alimenticias, ornamentales, medicinales (minijardín
botánico); cuidando el suelo, el agua, el aire y los animales.
Implementar huertos y la crianza de animales menores, como aves, cuyes, peces, conociendo y revaloran-
do el conocimiento ancestral.
Desarrollar la lombricultura, el compostaje, la producción de abonos como el biol.
Promover la recuperación de la biodiversidad, sembrando árboles, arbustos y otras plantas nativas que
pueden dar refugio a diversidad de animales, como aves, mariposas, abejas, etc.
Cuidar y reusar el agua.
Manejar adecuadamente los residuos sólidos, poniendo en práctica las 3 R: reusar, reducir, reciclar.
Transformar productos nativos, econegocios.
13
Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA). D. S. N.º 017-2012-ED. Fundamentos.
14
Ídem. Lineamiento 6.
15
Ídem. Lineamiento 14.
16
Adaptado de Leguía, 2014a. 39

Alfabetizar ecológicamente, es decir, manejar conceptos como interdependencia, reciclaje, diversidad,
flexibilidad, entre otros.
Recuperar ecosistemas marinos (conformados por playas, mares y océanos) y ecosistemas de agua dulce
(conformados por lagos, ríos, pantanos, etc.) que están siendo impactados por el cambio climático.
Ser utilizado como un lugar de descanso y recreación, donde se pueda pasar un tiempo especial, creativo y
divertido con los compañeros y compañeras, compartido con los y las docentes.
Fortalecer la responsabilidad individual y colectiva de los y las estudiantes en el cuidado de la biodiversi-
dad, promoviendo la cultura local con la identidad, inclusión y sentido de pertenencia como agentes de
cambio para la sostenibilidad.
Constituir una forma de expresión integradora del desarrollo de competencias y capacidades de las distin-
tas áreas; por ejemplo: al elaborar murales, afiches, carteles de guiado, mensajes, entre otros17.
Convocar la participación activa de la institución educativa, padres y madres de familia, Apafa, brigadas de
la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres, aliados y autoridades locales para
la creación, mantenimiento y sostenibilidad del EsVi en las II. EE. y en la comunidad en general.
El EsVi contribuye a la
mitigación de los efectos del
cambio climático y a la adaptación
de especies de flora y fauna. Del
mismo modo, prepara a estudiantes
en la cultura resiliente frente al
cambio climático.
17
Los carteles, murales, mensajes, etc., facilitan el desarrollo de capacidades de diferentes áreas; por ejemplo: comunicativas (planifica
la producción de textos escritos, expresa sus sentimientos frente al producto realizado), matemáticas (utiliza sistema de medición no
convencionales para determinar el tamaño de los carteles), científicas (explica e indaga el funcionamiento de los ecosistemas así como
sus alteraciones), de expresión creativa (decora libremente los carteles que produce), de conciencia ecológica (agradece a Dios por la
creación), de ciudadanía ambiental (reconoce su responsabilidad frente a los derechos de la biodiversidad y recursos naturales como el
aire, suelo y agua).
40

Glosario
Alfabetización ecológica. Forma de cultivar la inteligencia emocional, social y ecológica, a

fin de generar conocimientos, habilidades y valores esenciales para una vida sostenible. In-
cluye descubrir, explorar, enseñar, cambiar y compartir. Es una forma de abordar la educación
ambiental, no desde el salón de clase, sino a partir del lugar mismo donde se busca intervenir.
Banco de semillas. Lugar destinado a la conservación de la diversidad genética de uno o
varios cultivos y sus especies silvestres relacionadas. En muchos casos, no se conservan semi-
llas, sino otros propágulos, tales como tubérculos o raíces, debido a que el cultivo en cuestión
se multiplica solamente de manera asexual. La conservación de las semillas se realiza a bajas
temperaturas, de modo que se pueda mantener por muchos años una adecuada viabilidad de
ellas.
Econegocios. Actividades basadas en recursos ecológicos que contribuyen al desarrollo sos-
tenible del país, mediante la generación de rentabilidad económica, la protección del medio
ambiente y la incorporación del componente social en sus actividades.
EsVi. Espacio creado o natural existente dentro o fuera de la institución educativa, donde se
recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad, con la participación protagónica de las
y los estudiantes para su bienestar, el de otras personas y la naturaleza.
Interdependencia. Modo en que varios elementos de un conjunto, grupo o sociedad inte-
ractúan de forma unida por un bien propio. Relación de dependencia recíproca entre dos o
más personas o cosas.
Lombricultura. Biotecnología basada en la cría de lombrices para la producción de humus
a partir de un sustrato orgánico. Es un proceso de descomposición natural, similar al com-
postaje, en el cual el material orgánico no solo es atacado por los microorganismos (hongos,
bacterias, actinomicetos, levaduras, etc.) existentes en el medio natural, sino también por el
complejo sistema digestivo de la lombriz.
41

Tercera parte
La implementación del
EsVi desde la gestión
escolar

En esta tercera parte trataremos
aspectos de mucho interés para
ustedes, amigos y amigas docentes.
Presentaremos propuestas de cómo
implementar el Proyecto Educativo
Ambiental Integrado EsVi en la
institución educativa y en las aulas.
Fuente: LAM.COM Fuente: Gina Pasquel
3.1 LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL DESDE EL EsVi

La transversalidad del enfoque ambiental se refiere a las acciones integradas que parten de un problema del
ambiente y se presentan como situaciones significativas. Las que se relacionan con el EsVi permiten la articu-
lación de áreas de aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formación de
ciudadanos y ciudadanas responsables con su ambiente, en el marco del desarrollo sostenible.
Esquema de visión sistémica y holística de los PEAI

(Proyectos Educativos Ambientales Integrados)
an la interrelación
(c onsider de la
ICA s pa
ÍST rte
OL sd
eu
A YH ades y se si on es de ap np
IC id rend ro
un bl
es, iza
je
lar
•
M
em
cu
TÉ
r ri
ae
SIS
Valores del
nf
cu
orm
es
IÓN
enfoque ambiental
as
pa
a
áre
glo
cio
VIS
para promover actitudes

bal)
s
edu
•
y comportamientos
ibre
cativ
• Justicia y solidaridad
• Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
ncial y al aire l
os saludables y sosten
• Respeto a toda forma de vida

je vive
Problemas ambientales locales

y globales
diza
ible
ren
s
ap
PEAI
Estrategias para el logro de aprendizajes y
el fortalecimiento de conciencia ambiental
43

A continuación, explicamos el esquema en el contexto de la transversalidad del enfoque ambiental desde el EsVi.
• Entorno local y global. Constituido por los problemas ambientales, centro de la reflexión y acción. Se articula
de manera directa con el Espacio de Vida, creado en la IE, que permite observar, reflexionar y experimentar
acciones que repercutirán en el contexto. Este aporta información procesada desde una visión sistémica
(relaciones/interacciones, asociación, diversidad, cooperación). Por ejemplo, la quema de basura se da en el
entorno local y la emisión de gases de efecto invernadero implica el entorno global. Es ahí donde compren-
demos lo local y global (lo glocal). Este entorno se articula de manera directa con el Espacio de Vida (EsVi).
• Espacio de Vida (EsVi). Permite aplicar la lógica de la naturaleza a la lógica social, con experiencias viven-
ciales que facilitan a las y los estudiantes entender y proponer acciones, en concordancia con el respeto a
la diversidad y responsabilidad con el ambiente. El EsVi permite observar, reflexionar, experimentar y dar
solución a problemas ambientales, mediante acciones que repercutirán favorablemente en el contexto.
• Visión sistémica. Representa el nexo para entender las relaciones e interacciones existentes entre los ele-
mentos naturales y la intervención de las personas en el ambiente y su interdependencia con los problemas
ambientales. Busca, también, articular las competencias y capacidades de las áreas de aprendizaje de los
ciclos de secundaria.
Las acciones colectivas involucradas en este proceso fortalecen nuevas maneras de entender el mundo, producto
de las dos dimensiones educativas, afecto/cognición, bases indispensables para la sostenibilidad de la vida.
En el marco de la transversalidad e integración del enfoque ambiental, el EsVi facilita la interrelación de los
componentes que lo conforman, permitiendo integrar las diferentes áreas de aprendizaje desde una situación
significativa coherente con la propuesta curricular.
Cada PEAI constituye una estrategia integradora

dinamizadora. EsVi se relaciona con cada uno de los
componentes del enfoque ambiental. ¡Veamos!
En ese sentido, desde la gestión escolar, la creación, recuperación o conservación del EsVi incentiva el proceso
de articulación del enfoque ambiental en la gestión institucional, haciéndose visible en el PEI y el PAT, fortale-
ciendo, a su vez, los compromisos de gestión y los procesos de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a la gestión
pedagógica, se desarrolla el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificación a través de la
programación curricular, que tiene como estrategia integradora y dinamizadora a los proyectos educativos
ambientales, donde las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje movilizan el desarrollo de competencias
y capacidades integrando diversas áreas de aprendizaje del nivel secundario, en respuesta a problemas am-
bientales.
Es así que el EsVi fortalece la gestión pedagógica, considerando que vincula los componentes del enfoque am-
biental: educación en cambio climático, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión
del riesgo, dando respuesta a diversas problemáticas acorde con el contexto y permitiendo la movilización de
competencias y capacidades desde todas las áreas curriculares.
44

Educación en cambio climático. Las II. EE. deberán promover la sensibilización y educación acerca de
las implicancias del cambio climático, mediante acciones desde el aula y fuera de ella, orientadas a la generación
de una cultura de adaptación y mitigación frente a este fenómeno global. Al respecto, el EsVi es una propuesta
frente al cambio climático. A manera de ejemplo, se puede mencionar el cuidado de una cuenca hidrográfica o el
monitoreo de la calidad del aire en una localidad.
Educación en ecoeficiencia. Evidencia la interconexión existente entre atmósfera, agua, suelo, diversidad
y complementariedad asociativa de cultivos, orientada por los servicios ambientales. Como ejemplos tenemos:
el reciclaje de residuos sólidos orgánicos para convertirlos en compost que sirva de abono a las plantas, el reú-
so de agua de lluvia y de neblina que se puede emplear para el riego de los sembríos, el reúso de objetos en
desuso que pueden ser útiles como maceteros, entre otros.
Educación en salud. Nos “permite lograr estilos de vida saludables en la comunidad educativa, así como
proyectarla a toda la sociedad”18. En tal sentido, EsVi estimula la alimentación saludable en los y las adolescen-
tes, al aprender a comer y apreciar lo que cultivaron, fortaleciendo la salud física y mental en espacios naturales
que invitan a acciones colaborativas y gratificantes.
Prevención. Al evitar la acumulación de agua en depósitos sin tapa por lapsos prolongados de tiempo, im-
pidiendo así la proliferación de zancudos que puedan transmitir dengue o malaria. Al fomentar el lavado de
manos, para evitar contraer alguna enfermedad, así como al tener cuidado con el agua que se consume para
evitar el cólera y otras enfermedades que se adquieren por el consumo de agua contaminada.
Educación en gestión del riesgo. El EsVi “permite fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la
comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis”19. Esta situación hace posible el desarrollo de
acciones en el espacio “territorio” donde se reconoce la complejidad de interacciones biofísicas, culturales y socia-
les, para que de esta manera el espacio no sea vulnerable por las amenazas antrópicas y naturales. En la zona, por
ejemplo, se deben identificar las especies vegetales que protegen tanto el suelo de deslizamientos en las laderas
como las riberas de la erosión provocada por los ríos, árboles que dan sombra y ofrecen refugio a animales, plantas
que mantienen agua o que purifican y apoyan la desinfección en el tratamiento del agua.
18
Política Nacional de Educación Ambiental - PNEA. D. S. N.o 017-2012-ED. Fundamentos.
19
Ídem.
45

Incorporar el enfoque ambiental en las acciones “pedagógicas supone el reconocimiento de la importancia del
ambiente en la formación de la persona”20. De allí la necesidad de su transversalidad, para “impulsar ideas que
promuevan el compartir en su estructura interna propuestas comunes con referencia a los valores e ideales
humanistas de amplio alcance; tales como la solidaridad, la justicia, la responsabilidad, el respeto”21 con el
ambiente. Por tanto, la transversalidad del enfoque ambiental debe resultar amigable, de manera que busque
articular los problemas y situaciones ambientales, las bases educativas ambientales y las competencias/capaci-
dades explicitadas en el programa curricular para el nivel secundario.
A continuación, desarrollamos propuestas para incorporar la perspectiva ambiental en la escuela.
3.1.1 El enfoque ambiental en la gestión escolar
El siguiente esquema nos permite

comprender a qué hacemos referencia
cuando hablamos de la transversalidad
del enfoque ambiental.
GESTIÓN ESCOLAR Enfoques transversales

1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo de atención
a la diversidad
Diagnóstico 3. Enfoque intercultural
Se identifican, entre 4. Enfoque de igualdad de género
otros, los problemas 5. Enfoque ambiental
de índole ambiental. 6. Enfoque de orientación al bien común
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia
Gestión pedagógica
Gestión institucional
Integración del
PEAI en el PCI
MARES
Compromisos de gestión Implementación
de recursos
EsVi
Integración del
PEAI en el PAT
Responden a Articulan
problemáticas, Propician Desarrollan
La conformación de la intereses
Comisión de Educación
Ambiental y Gestión del II. EE. Enfoque Situaciones Competencias
Riesgo de Desastres ambiental y significativas
Localidad compromisos y capacidades
de gestión de aprendizaje
20
García, 2000.
21
Gutiérrez, 1995.
46

Como vemos en el gráfico, los PEAI posibilitan la implementación del enfoque ambiental de forma transversal.
Estos se formulan a partir de la priorización de problemas ambientales que responden al contexto educativo
de la IE. Además, los PEAI promueven el desarrollo de actividades integradas con las sesiones de aprendizaje,
permitiendo el desarrollo de la conciencia ambiental.
El enfoque ambiental se relaciona con los principios de conciencia ambiental, calidad y ética. Su transversali-
dad “implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la
migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos
naturales, entre otros”22.
3.1.2 La incorporación del EsVi en la gestión escolar

La gestión escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedagógico. Para ello,
hacemos uso del PEI, PCI y el PAT que el equipo directivo y el equipo docente construyen en conjunto, consi-
derando elementos que no debemos perder de vista: el diagnóstico, la formulación de objetivos, las metas, las
actividades y el monitoreo de gestión.
En ese sentido, a fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climático e implementar
la transversalidad de la educación ambiental en el PEI y el PAT, la cual se materializa a través de los Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI), las escuelas deben asegurar la conformación y sostenibilidad de la
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres y la coordinación de las acciones de la
educación ambiental con los especialistas de las DRE y UGEL.
Gestión institucional
El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) lo implementa la institución educativa con el propósito de desarro-
llar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitan a la comunidad educativa la reflexión crítica sobre sus
propias acciones y generar en ella una relación apropiada con el ambiente (PNEA, D. S. N.° 017-2012-ED).
El EsVi como PEAI responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del enfoque
ambiental con los compromisos de gestión escolar y brinda situaciones significativas propicias para fortalecer
una actitud resiliente en los nuevos ciudadanos y ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del
cambio climático.
Te invitamos a iniciar este proceso

de gestión con el Espacio de Vida y
fortalecer tu institución educativa
como referente de la educación
para el desarrollo sostenible.
22
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
47

Entonces, ¿cómo realizar la incorporación transversal de la educación ambiental?
Para este fin, el director o directora23 de la institución educativa se encarga de informar, motivar y dirigir
la creación, recuperación o conservación de un espacio donde se recupere, aproveche y proteja la vida y la
biodiversidad. Este es un reto a la creatividad y capacidad organizativa, en beneficio de los y las estudiantes.
Asimismo, garantiza la sostenibilidad de la estrategia.
Actividad 1. Reajuste del PEI con el enfoque ambiental

El proceso de “ambientalización” de la gestión institucional implica la toma de decisiones colectivas para la
incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión, como el PEI, que deberá incluir en el
diagnóstico la necesidad de crear, recuperar o conservar un espacio para la educación integral de los estudian-
tes, que implique la recuperación, aprovechamiento y protección de la vida y la biodiversidad. Asimismo, se
incorpora el enfoque ambiental en la visión, valores institucionales y objetivos estratégicos.
¿De qué manera el director podría

empezar la reflexión sobre la incorporación
transversal de la educación ambiental en la
institución educativa? Cuando el llamado es
¡ahora!, ¿respondemos?
 Sensibiliza a los docentes sobre la problemática ambiental local y global que invite a la reflexión personal y
colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra institución educativa para mitigar y adaptarnos al cambio
climático, teniendo en cuenta al EsVi como uno de los recursos pedagógicos.
Revisa los siguientes enlaces para las reuniones con los docentes:
Unesco. Hacer frente al cambio climático
http://www.unesco.org/archives/multimedia/index.php?s=films_
details&pg=33&vo=3&vl=Spa&id=2569
Iniciativa una ONU: Asociación para el Aprendizaje sobre el Cambio
Climático
http://www.uncclearn.org/es/recursos-para-el-aprendizaje
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible
https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6E
 Revisa y fortalece el diagnóstico institucional, incentivando al equipo docente a reflexionar y visibilizar la pro-
blemática ambiental de la institución educativa, que los lleve a asumir compromisos para la incorporación
del enfoque ambiental en la gestión escolar.
 Presenta la propuesta EsVi a padres y madres de familia, aliados, Apafa y Conei; llega a acuerdos para la
creación o recuperación del EsVi.
23
En el caso de las II. EE. integradas que tienen subdirectores, son ellos quienes deben participar como parte de la planificación de este
48 proceso de sensibilización.

Revisa este ejemplo, en el que se analiza el compromiso 1 de gestión escolar desde una perspectiva ambiental.
DIAGNÓSTICO
ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIÓN
FORTALEZAS CAUSAS
CRÍTICOS
Progreso La IE cuenta Alto porcentaje Espacios Implementar

anual en los con espacios de docentes fuera del aula el EsVi como
aprendizajes fuera del aula no emplean descuidados e proyecto
N.° 1 de los potenciales los espacios inapropiados institucional para
estudiantes para el fuera del aula para el lograr espacios
de la aprendizaje. como recurso desarrollo de saludables y
institución pedagógico. aprendizajes. acogedores para
educativa. el aprendizaje.
 Analiza el diagnóstico en función de la identificación de los problemas ambientales que influyen en los
aprendizajes de los estudiantes. Considera la inclusión del EsVi como proyecto institucional y su concreción
en la programación curricular.
 Presenta la propuesta EsVi y reflexiona sobre la importancia de la educación ambiental como instrumento
para el desarrollo de aprendizajes y aporte al desarrollo sostenible.
 Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnóstico e incentiva la revisión y reajuste del PEI (visión, valo-
res y perfil de egreso del estudiante) desde el enfoque ambiental.
Revisa esta propuesta:

Objetivos Perfil ideal del
Visión estratégicos Valores estudiante Diagnóstico
¿Qué queremos ¿Qué acciones ¿Qué valores ¿Cómo ¿Qué problemas

ser como IE para debemos se deben debería ser ambientales
implementar para desarrollar en un estudiante identificamos
el desarrollo transformarnos una IE para con conciencia en la IE y en la
sostenible? en una IE para el desarrollo ambiental? localidad?
el desarrollo sostenible?
sostenible?
Te sugerimos analizar los siguientes ejemplos de visión con enfoque ambiental para luego realizar los reajustes
en el PEI de tu IE.
Visión Visión
La IE N.° 302 al 2021 será una escuela que Somos una institución educativa reconocida en
brinda una educación integral de calidad con la comunidad, formada por un grupo multidis-
desarrollo sostenible, reconocida dentro del ciplinario, que contribuye al desarrollo integral
ámbito regional por formar estudiantes en del educando, fomentando valores de justicia,
una cultura ambiental, inclusiva, de conviven- respeto, responsabilidad y solidaridad que hagan
cia, investigativa, emprendedora, productiva posible la formación de personas democráticas y
y de gestión ecoeficiente de los recursos am- empáticas que aportan al bienestar de la socie-
bientales. dad y al cuidado del ambiente.
IE N.° 302 IE Escuela Hogar Comunitaria Regional -
Sagrada Familia
49

Actividad 2. Selección del espacio para el EsVi
La selección del espacio está en función de las características de la infraestructura de la institución educativa y
de los espacios existentes dentro y fuera de ella (teniendo en cuenta las áreas naturales). Veamos a continua-
ción los aspectos a tomar en cuenta:
 Identificar el espacio. Pueden ser espacios naturales o creados, baldíos, libres, dentro o fuera del plantel,
donde se pueda crear, recuperar y/o conservar un EsVi (biohuerto, jardín, campo, bosque, montaña, ecosis-
temas marinos u otros).
 Identificar la disposición de recursos. Fuente de agua, tipo de suelo, plantas, semillas, herramientas, abonos,
material reutilizable, etc., que puedan garantizar el inicio de la creación o recuperación del espacio.
 Socializar los acuerdos respecto al establecimiento del EsVi con instituciones involucradas, UGEL, Munici-
palidad, presidente de la Junta Vecinal y otros aliados, para recibir sus aportes en materia de seguridad, re-
ducción de riesgos (como la obstrucción de zonas transitables y forestación en zonas adecuadas para evitar
deslizamientos) y gestión de recursos locales para su implementación.
 Distribución equitativa del espacio. Si la institución educativa cuenta con un bosque, huerto o jardín de gran-
des dimensiones, es importante considerar la distribución equitativa del espacio, considerando que luego
será útil para la asignación de responsabilidades a los diferentes grados o secciones.
Aquí algunos ejemplos:
Espacios disponibles de la IE República de Honduras, en Chavín de Huántar, Áncash
Fuente: ANIA Fuente: ANIA
Espacio disponible fuera de la IE Carlos Noriega Jiménez, en Paracas, Ica (ecosistema bosque)
50

Recuperación de espacios disponibles: residuos sólidos. IE N.° 0501 Monseñor Damaso Legerbere, en
Cerro El Pino, Lima
Potenciando espacios reducidos, pero disponibles para el área verde. IE Villa Clorinda, en Comas, Lima
 Distribución del espacio entre los grados. En II. EE. que cuenten con espacios amplios dentro o fuera (bos-
que, huerto, jardín, etc.), el EsVi se distribuirá entre los grados, según el tamaño que el o la docente evalúe
conveniente.
 Casos de EsVi colectivo por grado. En II. EE. que dispongan de espacios pequeños, se podrán establecer
turnos para recuperar y proteger el EsVi de manera colectiva.
 Medidas alternativas. En II. EE. que no dispongan de espacios libres, el EsVi se implementará en macetas
elaboradas de recipientes que puedan portar tierra y albergar una planta (madera, llantas, baldes, zapatos,
envases de plástico, entre otros). Las macetas se podrán ubicar en el aula y en lugares no transitados. Se
recomienda que cada estudiante tenga su maceta y asuma la responsabilidad de protegerla. (Ver el anexo 1).
Para crear el EsVi, también se puede romper y sacar el cemento para crear el EsVi, en coordinación con el equi-
po directivo, los docentes y los aliados, o gestionar un espacio cercano y seguro fuera de la IE.
Abriendo paso al área verde en medio del cemento y espacios reducidos
Sin EsVi Con EsVi

51

Actividad 3. Toma de decisiones para la creación del EsVi en el espacio escogido
 Organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.

 Promueve la participación protagónica de los y las estudiantes en coordinación con el personal docente de
cada grado.
 Es importante convocar y comprometer a las familias. Al hacer alianza con ellas, presentarles la propuesta
e invitarlas a colaborar con los y las estudiantes en actividades previas (acciones de motivación), como el
ordenamiento, limpieza, cercado y preparación del terreno.
 Promueve la participación activa de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres.
La formación de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres

constituye uno de los principales lineamientos de la Política Nacional de
Educación Ambiental. Es fundamental que el director promueva su constitución
y emita una resolución de reconocimiento.
ión Brig
cac en ada d
u
d d Eco e
u Comisión de e
E
en de
Educación Ambiental
Ed ienci
l
Sa
fic
uca a
y Gesón del Riesgo

ada
de Desastres
ción
Brig
• Presidente(a): director(a) de la IE
• Docente responsable de educación
ambiental
• Docente responsable de gesón del
riesgo de desastres
• Representante de los padres de familia
B ri g i e s go
• Representante del Municipio Escolar

lim c i ó n
ada d e
co
R
á
o C d u ca
de
e
D e s ó d e bi
G
sas n d e a
ad m
t re l
s Brigen Ca
52

La Comisión de Educación
Ambiental y Gestión del Riesgo de
Desastres es una forma básica de
organización de las II. EE. para los
fines de la educación ambiental. Está
conformada por representantes
de la comunidad educativa.
La Comisión de Educación Ambiental

y Gestión del Riesgo de Desastres
Presidente (director)
Coordinador (docente)
Representante Representante de Otros representantes de

de estudiantes las brigadas la comunidad educativa
Brigada de educación Brigada de educación

en cambio climático en ecoeficiencia
Brigada de educación
Brigada de educación
en gestión del riesgo
en salud
de desastres
La Comisión de Educación Ambiental y Gestión

del Riesgo de Desastres también puede
integrar a miembros del CONEI, club ambiental,
personal administrativo y otros que
considere conveniente.
53

Actividad 4. Ceremonia de institucionalización y entrega simbólica del EsVi a los y las estudiantes
 Una vez identificado o habilitado el espacio para crear, recuperar o proteger un EsVi, se organiza una cere-
monia simbólica de entrega del espacio a los y las estudiantes para que lo cuiden durante todo el tiempo que
están en la institución educativa, siendo evidencia de un compromiso público. Es importante que realicen
un “pago a la Tierra”, para agradecer por los recursos naturales, concluyendo con asumir el compromiso de
cuidarlos.
 El director o la directora de la institución educativa formaliza el EsVi por medio de una Resolución Directoral.
La ceremonia es un acto público; por tanto, se realiza en presencia de los miembros de la IE, autoridades
locales, representantes del sector y aliados. El programa de la ceremonia lo propone cada institución, te-
niendo como base tres principales momentos:
a) Lectura de la Resolución Directoral que institucionaliza el EsVi, precedida por palabras del director o
directora.
b) Acta de entrega del EsVi, que puede ser para cada aula o para toda la institución educativa.
c) Lectura de compromisos por parte de un representante de los estudiantes, que contiene la declaración
de lo que harán en el espacio, a quién beneficiarán y cómo lo sostendrán.
Estos compromisos públicos tienen como propósito sentar las bases de la sostenibilidad del proyecto. La ce-
remonia también puede ser realizada en cada aula, con la entrega de un acta simbólica del EsVi por parte del
docente y la lectura de compromisos por parte de los estudiantes.
Gestión pedagógica
La Comisión de Educación Ambiental y Gestión

del Riesgo de Desastres convoca a los
representantes de las brigadas ambientales
para acordar el nombre del EsVi de la IE. Y
si fuera el caso, además, cada EsVi creado o
recuperado por las aulas tendrá también un
nombre elegido por los estudiantes.
Considera actividades que despiertan el interés de los y las estudiantes en la creación, recuperación y/o man-
tenimiento de áreas verdes. Así también, movilizan sus saberes y experiencias en un clima emocional favorable
para el aprendizaje. Si los estudiantes tienen interés para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuer-
zo, el compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo24.
Ten en cuenta una secuencia de actividades que se vinculan con la unidad didáctica25 promoviendo la partici-
pación protagónica de los y las estudiantes en cada una de las etapas.
ETAPA 1. Iniciando el EsVi
Al ser un recurso pedagógico y presentar una propuesta de actividades que responden, entre otros aspectos,
a la secuencia de producción de las plantas o crianza de animales, el EsVi deberá organizarse según las condi-
ciones del clima o la geografía, la disposición de agua y el tiempo disponible en la programación anual de la IE
o de cada grado. Por ejemplo, los tiempos de producción serán distintos si el EsVi se crea en macetas o en un
24
Minedu. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular.
25
Para el proceso de creación de EsVi, podrás usar o adaptar sesiones de aprendizaje disponibles en la página web del Minedu (http://
www. minedu.gob.pe/intranet/).
54

biohuerto; por tanto, en la programación de la unidad didáctica se tendrá en cuenta el proceso de producción
de las especies elegidas, así como el tiempo para la crianza de animales domésticos o albergue de animales
silvestres.
Por ello, las actividades que a continuación presentamos deben considerarse como pautas y adecuarse a la
propuesta curricular.
Actividad 1. Motivación
 Reúne a tus estudiantes para despertar el interés en la creación o recuperación del EsVi. Invítalos a conocer
o reconocer su entorno para reflexionar y valorar los recursos naturales existentes.
- Recorren la institución educativa y visitan los espacios públicos para identificar los recursos naturales y la
problemática existente. Otra opción es visualizar videos o fotografías de corte ambiental.
- Conversan en relación con las enfermedades de la Madre Tierra (poniendo énfasis en los problemas que
puedan ser vividos por ellos de acuerdo a su entorno). Por ejemplo: la contaminación por los autos o bu-
ses; la acumulación de residuos sólidos en las calles, ríos o mares; la deforestación.
- Analizan noticias relacionadas con problemas ambientales, como el caso de derrame de petróleo en la
selva peruana o la contaminación por plomo y mercurio debido a la minería.
 Propicia el diálogo sobre qué o quiénes son los responsables de la contaminación del suelo, agua y aire.
También se puede sugerir realizar entrevistas a familiares o vecinos, sobre cómo era el lugar donde viven.
- Visitan alguna institución educativa que cuente con una experiencia de creación de áreas verdes.
- Realizan dibujos, dramatizaciones y otras actividades relacionadas con la naturaleza.
Actividad 2. Elaboración del diagnóstico

para crear o recuperar el EsVi Ten presente que las
preguntas deben ser
 Es importante que, como docente, refuerces o adecuadas, de acuerdo al
replantees una situación significativa en torno a contexto local y ciclo de los y
la problemática ambiental de la institución edu- las estudiantes.
cativa, que responda a los intereses de los y las
estudiantes y a la motivación de crear un EsVi.
- Conversan en relación con los problemas am-
bientales identificados en la institución edu-
cativa. Por ejemplo: la contaminación del aire, el agua o el suelo a causa del transporte, las industrias, la
basura en las calles o riberas, la quema de basura, entre otras razones. Otro problema que puede resultar
recurrente es la deforestación. En cada caso, conversan sobre cómo es posible mitigar sus efectos en la
naturaleza y en nuestras vidas.
 Inicia con preguntas para propiciar el diálogo sobre el cambio climático:

- ¿Por qué existe tanta contaminación en el suelo, el agua y el aire?
- ¿Qué crees que sucede cuando se talan los árboles de los bosques sin pensar en la naturaleza?
- ¿Por qué será que en las zonas urbanas existen pocas áreas verdes?
- ¿Por qué los adultos siempre dicen: “El clima está cambiando, antes no era así”?
- ¿Qué cambios sientes en el clima, crees que tenga algo que ver la pérdida de los bosques?
- ¿Sabes qué es el cambio climático? (Revisar la Parte I de la presente guía).
- Organiza grupos de trabajo y solicita que realicen un organizador visual para sistematizar la información.
Incentiva la reflexión sobre la problemática ambiental en torno a los espacios externos al aula o fuera de la
institución educativa. Sugerimos algunas preguntas:
- ¿Cómo se encuentran nuestros patios o pasadizos en la escuela?
- ¿En qué condiciones están las áreas verdes dentro de la escuela y fuera de ella?
- ¿Qué podemos hacer para recuperar algún espacio deteriorado dentro o fuera de la escuela o de la localidad?
- ¿Cómo se hace frente al cambio climático con el EsVi? 55

Actividad 3. Ubicación del espacio
Frente a estas reflexiones, los estudiantes visitan e identifican el estado actual de los espacios de su institu-
ción o cercanos a ella, para continuar con la etapa de propuesta de creación de su EsVi.
Actividad 4. Diseño del plano, elección de un nombre para el EsVi
Comparte con tus estudiantes lo que significa tener un

EsVi en la IE; además, qué acciones se pueden hacer en
él. Por ejemplo: tener una gran variedad de plantas o
maceteros pintados de colores. Luego puedes preguntar:
¿Qué más les gustaría que tuviera el EsVi?
El diseño del plano de un EsVi es un trabajo coordinado entre estudiantes y docente.
Consúltales :
- ¿Cómo les gustaría que en este momento se encontrara la Madre Tierra?

Si la IE fuera la Madre Tierra, ¿qué cosas le quitarían?, ¿qué cosas le pondrían?
- ¿Qué es para ustedes un “Espacio de Vida”?
- Si ustedes pudieran crear un EsVi, ¿cómo les gustaría que fuera?
- ¿Qué harían para que en el EsVi existieran espacios para ustedes, para otras personas y para la naturaleza?
- ¿Qué más les gustaría que tuviera el EsVi?
- ¿Qué proponen para conseguir los recursos que permitan hacer realidad el EsVi?
En grupos, unos diseñan en un plano el estado actual del espacio y otros hacen el plano con el sueño de
cómo quisieran que fuera su EsVi. Sugiere también realizar un registro fotográfico del lugar.
A efectos de encontrar un nombre para su EsVi, agrúpalos y orienta a que realicen una lluvia de ideas sobre
lo que les gusta de la naturaleza y los sentimientos que les genera.
Consolida sus ideas y construye propuestas de nombre con ellos.

- Eligen, de forma democrática, el nombre que más les guste para el EsVi.
Una vez diseñado el plano del EsVi, motívalos y promueve que le

pongan un nombre que los identifique y refleje el espíritu de lo
que será su EsVi. Recomiéndales que sea corto, fácil de recordar
y, de preferencia, que pueda ser escrito en la lengua materna.
56

Actividad 5. Plan de trabajo
Reflexionan entre todos y todas sobre lo que necesitan para el EsVi:

- ¿Dónde pueden conseguir plantas y semillas de la localidad?
- ¿Quién puede conseguir cajas de fruta o llantas usadas?
- ¿Dónde conseguir tierra?
- ¿Quién puede tener depósitos de plástico, baldes viejos, piedras?
Elaboran el cronograma de actividades: fechas, duración, recursos, responsables.
Actividad 6. Búsqueda de aliados (familiares, vecinos, autoridades) para la

creación del EsVi
Socializan sus experiencias y conocimientos de plantas, suelos, semillas, agua.

Comparten cuentos y leyendas de su localidad, relacionados con la preparación de abonos orgánicos (com-
post), el cuidado de las plantas, los bosques, las montañas, las semillas nativas, el uso responsable del agua.
Colaboran en la crianza de animales y relacionan su importancia en el equilibrio ecológico de los ecosistemas
locales y los efectos (positivos o negativos) que causan a nivel global si se extinguen.
Participan en pintar, decorar y ambientar el EsVi, asumiendo compromisos para su sostenibilidad.
Organizan campañas de difusión de los beneficios del EsVi a través de las emisoras locales (TV y radio).
Actividad 7. Elección de representantes del EsVi por cada aula (brigadas ambientales)
Motiva a los y las estudiantes a organizar una asamblea para elegir a sus representantes del EsVi. Se re-
comienda que determinen los cargos y las funciones; asimismo, que los cargos sean rotativos para poder
compartir responsabilidades y afianzar el sentido de pertenencia y amor por la madre naturaleza.
Los y las representantes del EsVi del aula coordinarán con la Comisión de Educación Ambiental y Gestión
del Riesgo de Desastres, a fin de planificar acciones que promuevan la alimentación nutritiva, los hábitos de
higiene, la gestión del riesgo, el cuidado y conservación del EsVi.
Actividad 8. Inauguración del EsVi
Entrega del EsVi:
- Incentiva previamente a tus estudiantes a que escriban sus compromisos.

- Celebra la entrega del espacio como símbolo de sostenibilidad del EsVi. Para ello, como docente, lee el
acta de entrega simbólica.
- De igual manera, la Brigada Ambiental de Aula da lectura a sus compromisos.
- Es importante que, en esta actividad, también se considere el “Pago a la Tierra” para agradecer a la natu-
raleza los beneficios que nos brinda.
ETAPA 2: Implementación del EsVi
El objetivo es desarrollar capacidades de cuidado y cariño hacia el ambiente natural y social desde las unidades
didácticas en las que se implementen las actividades para la creación o recuperación del EsVi. Recordemos que
el EsVi puede crearse tanto en espacios amplios y fuera del aula como en objetos que puedan contener una
planta, en caso de no disponer de un espacio apropiado.
En ese sentido, en concordancia con el perfil de egreso, los enfoques transversales y las competencias del Cu-
rrículo Nacional, incentivemos a los estudiantes a socializar sus conocimientos previos acerca de su entorno y
de sus propias acciones en el ambiente, lo que les permitirá reflexionar acerca de la necesidad de implementar
un EsVi en la institución educativa, en sus hogares y en la localidad.
57

Actividad 1. Preparación del terreno y cercado
En este paso, solicita la colaboración de los aliados. Convócalos para apoyar en la preparación del lugar
destinado al EsVi. Si fuera un terreno, el apoyo será en la remoción, retiro de piedras o maleza, preparación
con abono. Si fuera un área verde (bosque), apoyarán en el acondicionamiento de caminos o trochas, a des-
hierbar, etc.
Si es un terreno difícil de trabajar, donde hay que retirar altos volúmenes de desmonte o desechos, será
importante gestionar con aliados como la municipalidad o la empresa privada.
Con el fin de proteger el EsVi, se debe conseguir la colocación de cercos, que pueden instalarse con material
reutilizable, botellas, parihuelas de madera, cerco vivo.
Durante la preparación del terreno, se puede también, de manera lúdica, involucrar a los estudiantes con acti-
vidades menores: recojo de piedras y traslado de tierra o abono, de acuerdo al peso que puedan cargar.
Actividad 2. Siembra de plantas y/o crianza de animales
Motiva a tus estudiantes a hacer una lista de plantas o árboles, en la que identifiquen las especies nativas,
exóticas y beneficiosas.
Orienta a tus estudiantes a indagar sobre las especies (plantas y animales) nativas, representativas o en
peligro de extinción que se puedan conseguir o gestionar, a fin de promover acciones de recuperación, con-
servación y aprovechamiento adecuado de dichas especies desde el EsVi, en beneficio de ellos mismos, de
otras personas y de la naturaleza.
La siembra de plantas se puede realizar en suelo, macetas, camas de cultivo. Si el lugar donde se está im-
plementando el EsVi es muy frío o es invierno, se puede crear un invernadero casero para proteger a las
plantas.
Algunas preguntas de reflexión sobre la pérdida de biodiversidad:
¿Hay plantas y árboles? Si no hay, ¿te gustaría sembrarlos?

¿Sabes que el Perú es un país con muchas variedades de plantas y animales? Y
muchos están en peligro de desaparecer. ¿Sabes por qué?
Si los árboles desaparecen, ¿también las aves y los insectos que vivían con él?
¿Sabes qué son servicios ambientales?
¿Qué favores nos hacen los árboles a las personas?
¿La deforestación es una causa de la pérdida de biodiversidad? ¿Es esta una
causa de la pérdida de agua dulce?
¿Por qué el cambio climático afecta con la desaparición de plantas y animales?
¿Qué plantas podemos tener en el EsVi?
¿Qué animales podemos cuidar en el EsVi?
58

Las especies nativas son aquellas
plantas y animales originarias del
lugar donde resides. Se adaptan
a la tierra, la nutren y usan
adecuadamente el agua del subsuelo.
Actividad 3. Criar animales
De acuerdo al espacio con el que se cuente y al nivel de compromiso y organización, en el EsVi también es
posible realizar las siguientes acciones:
Criar animales de la localidad que enriquezcan los hábitats urbanos o rurales, como sapos, caracoles, mari-
quitas y lombrices.
Crear hábitats especiales para atraer polinizadores, como abejas, picaflores y mariposas.
Crear refugios y bebederos para atraer aves silvestres.
Cuidar animales domésticos abandonados o heridos.
Proteger animales silvestres que habiten o visiten el EsVi.
Escribir letreros o hacer campaña de buen trato y en contra de la tenencia y venta de animales silvestres.
En el marco de estas acciones, para promover la conservación de la biodiversidad de flora y fauna, es impor-
tante realizar un inventario y monitoreo de la biodiversidad priorizando las especies nativas y productivas, con
el fin de promover su conservación.
Al respecto, será muy importante motivar la investigación de métodos ancestrales y modernos de siembra y
conservación; asimismo, generar procesos de reflexión sobre la relación sistémica entre los elementos bióticos
y abióticos, con el fin de orientar a los estudiantes en la formulación de acciones para la conservación del EsVi.
(Ver el anexo 2).
3.1.3 La articulación del EsVi con otros PEAI

Articulación con el proyecto Manejo de residuos sólidos (MARES)
Teniendo en cuenta que la IE aporta una cantidad importante de residuos sólidos que contaminan el ambiente
si no les damos un uso sostenible, la propuesta de EsVi y MARES es aprovecharlos como materiales didácticos
para el desarrollo de capacidades relacionadas con el ambiente y la transversalidad del enfoque ambiental en
las áreas curriculares.
EsVi contribuye a la educación en ecoeficiencia y se concretiza en MARES. Es por ello que MARES aporta ele-
mentos que se interrelacionan desde la creación e implementación del EsVi. Por ejemplo: se transforman re-
siduos orgánicos en compost, cartones en carteles para la señalización del EsVi, botellas de plástico en cercos,
llantas en macetas. Estos procesos representan actividades de aprendizaje y construcción de la conciencia
ambiental.
Es así que con la articulación de EsVi y MARES ayudamos a mitigar la emisión de gases de efecto invernadero;
de esta manera, contribuimos desde nuestras II. EE. a enfrentar el cambio climático.
59

Para disminuir la contaminación, se pueden realizar prácticas sencillas y creativas de manejo de residuos sóli-
dos en el EsVi a través de las 3 R (reusar, reducir, reciclar).
Reusar: significa volver a usar un artículo o elemento después de haber sido usado por primera vez o darle
un nuevo uso26. Por ejemplo: para curar plagas que se comen las hojas de las plantas sembradas en el EsVi, los
y las estudiantes traen de su casa el agua en la que lavaron las cebollas; las botellas de plástico las reutilizan en
un sistema de riego tecnificado.
Complementa las actividades propuestas en las unidades didácticas con los materiales que puedes elaborar
a partir de los residuos sólidos seleccionados en función del EsVi, para desarrollar competencias de las áreas
curriculares, tales como resolución de problemas, comprensión y producción de textos (orales y escritos),
indagación científica, construcción de ciudadanía, creatividad y desarrollo humano.
¡¡Manos a la obra!!
Motiva a tus estudiantes a recolectar residuos en casa, genera una actividad de recolec-
ción de residuos en la IE que se puedan reutilizar y/o realiza gestiones con aliados para
obtener objetos que puedan servir para el EsVi, como llantas, parihuelas de madera, lis-
tones, entre otros.
Estos residuos pueden ser botellas, zapatos, mochilas viejas, ollas, baldes, cajas de fruta, vasitos de plástico, CD,
etc., para convertirlos en recipientes para macetas, dispositivos de riego por aspersión, parihuelas para crear
camas de cultivos, asientos, espacios de juego, cerco, etc.
Reducir: significa prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, logrando disminuir el vo-
lumen de nuestros residuos generados27. Por ejemplo: si utilizamos bolsas de tela o canastas para las compras
del mercado, reducimos el uso de bolsas plásticas, uno de los problemas más graves en la contaminación de
los mares y en la producción de GEI.
Conversa sobre los impactos en el ambiente que genera la producción de bolsas, botellas,
envases de tecnopor (polietileno), envolturas y otros objetos, así como el tiempo que tar-
dan en degradarse. Es una forma de animar a los y las estudiantes a reducir su consumo de
comida chatarra y de productos plastificados o envasados en tecnopor, evitando así la acu-
mulación de basura; además, sabrán que de esa manera protegen el ambiente y su EsVi.
Reciclar: significa transformar los residuos sólidos recuperados para utilizarlos como materia prima en
la fabricación de otros productos28. Por ejemplo: con las botellas de plástico se puede fabricar tela polar,
del papel usado se puede producir otro papel; en el caso de los residuos orgánicos, se descomponen y se
produce compost.
26
Ministerio del Ambiente, 2012, p.46.
27
Ídem.
28
Ídem.
60

- Incentiva y orienta a los y las estudiantes a producir su propio compost con residuos
de alimentos orgánicos que pueden generarse en la IE o que pueden traer de casa, y
así nutrir el suelo del EsVi.
- Motívalos a transformar el papel y a desplegar su creatividad. Investiga las diver-
sas posibilidades de reciclar muchos residuos, producir jabones, etcétera. Con estas
prácticas fortaleces competencias relacionadas con la ciencia y la tecnología.
La práctica de las 3 R desde el EsVi incentivará que se fortalezca la necesidad de contar con espacios limpios
y saludables: desde el aula al hogar y a la comunidad. Si la institución educativa realiza una buena gestión de
residuos sólidos, esta experiencia puede servir de insumo para la creación y conservación del EsVi, sobre la
base de aprovechar al máximo dichos recursos y la importancia de generar áreas verdes.
Al respecto, será importante promover la segregación de residuos y su adecuada disposición, poniendo en

práctica las 3 R. Así, de manera lúdica, se puede crear recipientes para segregar en el EsVi, en el aula y en la
institución educativa, y luego ir fortaleciendo todo el ciclo del sistema de segregación a través de un plan de
manejo de residuos sólidos29.
Articulación del EsVi con hábitos alimenticios saludables
Considerando que son varios

colores para la segregación, puedes
comenzar con tres colores básicos:
azul (papel), marrón (orgánico),
blanco (plástico).
Como sabemos, un EsVi no solo significa un espacio donde se siembra y cosecha, sino que se convierte en
un recurso pedagógico de salud y bienestar, de esta manera se articula con el componente de educación en
salud. Entonces, EsVi permite el desarrollo de hábitos alimenticios saludables y de higiene; fomenta valores
como la solidaridad, el respeto de la naturaleza, y revalora saberes culturales respecto a técnicas de cultivo y
todos los beneficios que nos ofrece la diversidad de plantas, como cosechar productos nutritivos para mejorar
la alimentación de las y los estudiantes.
La práctica del EsVi mejora los hábitos alimenticios porque:
Contribuye a disminuir la ingesta de comida con alto contenido de azúcares y grasas considerada chatarra; por
lo tanto, limita su consumo en los quioscos y comedores de la institución educativa30, así como en las loncheras.
Promueve y fortalece el hábito saludable del consumo de agua entre los y las estudiantes, al comprender que así
como las plantas necesitan agua para vivir, ellos y ellas también.
29
Ver guía MARES (Manejo de residuos sólidos) para mayor referencia de gestión de residuos sólidos en la IE.
30
Revisar el artículo 6 de la Ley N.° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niñas, Niños y Adolescentes. 61

Desde el EsVi se promueve la prevención de enfermedades,
mediante la promoción de una alimentación saludable.
Contribuye a disminuir los síntomas del trastorno por déficit
de naturaleza31, así como los índices de obesidad en los
adolescentes, el estrés, los trastornos de aprendizaje, la
hiperactividad, la fatiga crónica o depresión, entre otros males.
Promueve, además, la práctica de ejercicio físico en los y las
estudiantes.
Motiva la participación de la comunidad y aliados en eventos
http://img.inforegion.pe.s3.amazonaws.com/wp-content/
y ferias que difundan prácticas de alimentación saludable, así uploads/2012/08/biohuerto-5.jpg
como la revaloración de alimentos y comidas típicas.
Desarrollando capacidades de expresión artística desde el EsVi

El EsVi, como recurso pedagógico, contribuye a fortalecer el enfoque de educar a través del arte y la cultura, que con-
sidera el arte como un medio y un fin, como vehículo para el desarrollo de diversas capacidades y potencialidades,
poniendo énfasis en los procesos que genera lo afectivo, las emociones, lo cognitivo y lo espiritual, y no solo la técnica.
El EsVi fomenta la creatividad de los y las estudiantes. En el proceso de creación e implementación, recurren a su ima-
ginación y talento, pues a través de la expresión artística decoran, embellecen y le dan color al ambiente que transfor-
man en un espacio de vida. De esta manera, expresan libremente lo que sienten y piensan sobre la vida y la naturaleza,
desde sus propios saberes culturales y contexto.
En ese sentido, los docentes invitan a sus estudiantes a desenvolverse y reflexionar en el mismo EsVi, lo que facilita
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, aprovechando los recursos que brinda este espacio para crear.
El EsVi, por tanto, se convierte en fuente de inspiración para que las y los estudiantes desarrollen diversos lenguajes
artísticos, como la danza, la música, las artes visuales y el teatro. (Ver el anexo 3).
El EsVi permite integrar áreas

curriculares, aplicar el enfoque
Permite la socialización ambiental y desarrollar
conciencia y cultura ambiental.
entre pares y promueve
Como PEAI, se impulsa desde
la participación de la
la gestión institucional y de
familia y la comunidad. forma gradual.
El EsVi es un espacio Parte de situaciones

creado o natural, significativas, como los
donde se recupera, se problemas ambientales.
aprovecha y se protege Desarrolla competencias
la vida, la biodiversidad, y capacidades en
y se hace frente al estudiantes, logrando
cambio climático. aprendizajes y cambio
de actitudes.
31
El trastorno por déficit de naturaleza (TDN) se manifiesta al estar en permanente desconexión con la naturaleza, lo que hoy en día le
sucede a la mayoría de los habitantes de las ciudades. José Antonio Corraliza, catedrático de Psicología Ambiental en la Universidad
Autónoma de Madrid. http://www.lainformacion.com/
62

3.2 EL EsVi Y LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA CON ENFOQUE AMBIENTAL
La planificación anual se sustenta en el análisis crítico-reflexivo de los resultados de logros de aprendizaje. En la presente
guía, se propone incorporar un elemento motivador para el logro de aprendizajes significativos. Nos referimos al EsVi, don-
de los y las estudiantes están en contacto con la naturaleza32, en una interacción que favorece los procesos pedagógicos.
En ese marco, el PEAI-EsVi se articula con la planificación anual y se concreta en las sesiones de aprendizaje de cada unidad
didáctica. Para dar lugar a esta articulación, tendremos en cuenta lo siguiente:
• Revisión de la secuencia de actividades del EsVi organizadas en dos etapas: creación e implementación para adecuar-
las en las unidades didácticas.
• Las actividades del EsVi se articulan respetando los enfoques de las áreas; por ello, su adecuación debe ser coherente
con el desarrollo de las competencias y capacidades que constituyen su intencionalidad.
• Las situaciones significativas con enfoque ambiental surgen del diagnóstico, identificación y priorización de problemas
ambientales. (Ver el anexo 4).
• Revisión de las unidades didácticas y su adecuación con el enfoque ambiental, teniendo en cuenta la situación signifi-
cativa y los enfoques de las áreas.
• Selección de competencias y capacidades propuestas en el Currículo Nacional de la Educación Básica, de acuerdo con
las áreas curriculares respectivas.
• Adecuación de las actividades para crear e implementar el EsVi, relacionándolas con el propósito de las sesiones de
aprendizaje y en coherencia con las competencias, capacidades e indicadores propuestos en la unidad didáctica co-
rrespondiente.
3.2.1 Propuesta de orientación pedagógica con aplicación del enfoque ambiental

A continuación, se presenta una matriz de viabilidad que muestra la transversalidad del EsVi en las áreas del Currículo
Nacional de la Educación Básica 2016.
Área Competencias Capacidades Actividades

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Análisis
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. de datos
Resuelve • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. estadísticos
problemas de • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
MATEMÁTICA
cantidad. y las operaciones. • Construcción e

interpretación
de gráficas
Resuelve • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Resolución
problemas de • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
de ejercicios
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
regularidad, matemáticos
reglas generales.
equivalencia y • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
cambio. • Cálculo a escala
equivalencia.
32
Universidad del Estado de Carolina del Norte – Facultad de Diseño, 2012. Iniciativa del aprendizaje natural (https://naturalearning.org/
sites/default/files/Spanish%20Connecting%20Children%20with%20Nature.pdf) 63

• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas
Resuelve
y relaciones geométricas.
problemas de • Usa estrategias y procedimientos para
movimiento, orientarse en el espacio.
forma y • Argumenta afirmaciones sobre relaciones
MATEMÁTICA
localización. geométricas. • Elaboración de un

mapa del EsVi a
Resuelve • Representa datos con gráficos y medidas escala
problemas de estadísticas o probabilísticas.
gestión de datos • Comunica la comprensión de los conceptos
e incertidumbre. estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones basado
en información obtenida.
• Obtiene información de textos orales. • Cuestionario y

• Infiere e interpreta información de textos entrevistas
orales.
Se comunica • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de • Redacción de informes
oralmente en forma coherente y cohesionada.
• Definiciones y
lengua materna. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
significado de términos
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Consulta a enciclopedia
interlocutores. y diccionario
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
COMUNICACIÓN
y el contexto del texto oral. • Creación de poesías,

refranes, chistes y
• Obtiene información del texto escrito. adivinanzas
Lee diversos
• Infiere e interpreta información del
tipos de textos texto. • Análisis de noticias de
escritos en • Reflexiona y evalúa la forma, el la prensa
lengua materna. contenido y el contexto del texto escrito. • Internet, programas
informáticos
• Adecúa el texto a la situación
Escribe diversos comunicativa. • Utilización de medios
tipos de textos • Organiza y desarrolla las ideas de forma audiovisuales
en lengua coherente y cohesionada.
materna. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito.
• Comprende las relaciones entre los

Gestiona • Construir la historia
elementos naturales y sociales.
responsablemente del EsVi.
• Maneja fuentes de información para
el ambiente y el
CIENCIAS SOCIALES
comprender el espacio geográfico y el • Interpretación del

espacio. ambiente. mapa del EsVi.
• Genera acciones para preservar el
ambiente local y global. • Análisis legislativo
sobre áreas naturales
Gestiona • Comprende las relaciones entre los protegidas.
responsablemente elementos del sistema económico y
financiero. • Estudios
los recursos socioambiental y
• Toma decisiones económicas y
económicos. financieras. etnográfico.
64

Construye su • Se valora a sí mismo.
identidad. • Autorregula sus emociones.
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera plena
y responsable. • Elaboración
de proyectos
Convive y participa • Interactúa con todas las personas. participativos
democráticamente • Construye y asume acuerdos y normas.
en la búsqueda del • Maneja conflictos de manera constructiva.
bien común. • Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Indaga, mediante • Problematiza situaciones. • Utilización de instru-

métodos • Diseña estrategias para hacer mentos (lupas, brújula,
científicos, indagación. microscopio, cinta mé-
para construir • Genera y registra datos e información. trica, winchas, etc.)
conocimientos. • Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los • Observación de los
resultados de su indagación. elementos del medio
• Comprende y aplica conocimientos donde se crea el EsVi,
sobre los seres vivos; materia y a través de láminas,
energía; biodiversidad, Tierra y medios audiovisuales o
universo. la observación in situ
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico. • Experiencias de labora-
torio (análisis de suelos,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
del agua)
Explica el mundo • Comprende y aplica conocimientos
sobre los seres vivos; materia y • Diseño de prototipos
natural y artificial
energía; biodiversidad, Tierra y (sistemas de riego,
basado en filtros)
conocimientos universo.
• Evalúa las implicancias del
sobre los seres • Instalación de una esta-
saber y del quehacer científico y
vivos; materia ción meteorológica para
tecnológico.
y energía; el monitoreo del clima
biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y • Determina una alternativa de solución

construye tecnológica.
soluciones • Diseña la alternativa de solución
tecnológicas tecnológica.
para resolver • Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica.
problemas de su
• Evalúa y comunica el funcionamiento
entorno. y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
65

Para lograr la transversalidad del EsVi con las áreas curriculares según el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016,
se deberán seguir los siguientes pasos:
Paso 1. El objetivo es explorar las ideas, las creencias, las sensaciones y la curiosidad de los estudiantes para
poder armar la propuesta de intervención educativa ambiental.
Para recoger esos saberes previos, se plantean las siguientes propuestas de interrogantes, que pueden conver-
tirse en un guion de entrevista colectiva. Estas son sugerencias orientadas a lo que puedan hacer en el EsVi, que
deben ser adaptadas al contexto y lugar donde viven los y las estudiantes.
¿Por qué nos preocupa la pérdida de ¿Por qué nos preocupa la pérdida de
biodiversidad? biodiversidad?
 ¿Sabes que el Perú es un país megadiverso en  ¿Cuáles son los principales vínculos entre la
SEGUNDO GRADO
variedades de plantas y animales? ¿Sabes por qué biodiversidad y el bienestar humano?
PRIMER GRADO
muchos están en peligro de desaparecer?  ¿Qué objetivos en conflicto pueden

 ¿Qué favores nos hacen los árboles a las personas? afectar a la biodiversidad?
 ¿La deforestación es una causa de la pérdida de la  ¿Qué importancia tiene la
biodiversidad? ¿Es esta una causa de la biodiversidad en el bienestar del ser
pérdida humano?
de agua dulce?  ¿Cómo se distribuyen
 ¿Por qué el cambio climático afecta a la geográficamente los efectos de la
desaparición de plantas y animales? pérdida de biodiversidad?
 ¿Les gustaría apoyar en recuperar  ¿Los sotobosques son parte de la
biodiversidad en la IE creando espacios biodiversidad?
verdes y cuidándolos si ya existen?
Cambio climático
Cambio climático
 ¿Qué acciones podemos hacer para
 El cambio climático y el fenómeno de adaptarnos al cambio climático?
SEGUNDO GRADO
El Niño son la causa de enfermedades.  ¿El cambio climático entra en casa?

PRIMER GRADO
¿Por qué? ¿Qué podemos hacer?  ¿Por qué dicen que el cambio
 ¿En la IE podemos atenuar el calor climático es un problema para la Tierra?
sembrando plantas?  ¿Por qué aseguran que es un problema para la
humanidad? ¿Es un problema para ti? ¿Por qué?
 ¿Qué hacen tú o tu familia y la IE para disminuir los
efectos del cambio climático?
 ¿Crees que sembrando plantas y árboles apoyamos
a mitigar y adaptarnos al cambio climático?
 ¿Qué es la huella ecológica? ¿Cómo se mide?
 ¿Por qué es importante la huella ecológica?
Contaminación del aire

Contaminación del aire
 ¿Las personas relativamente saludables estarían
entre las más vulnerables a los efectos de la
 ¿Los humos de micros, autos, camiones, fábricas y la
SEGUNDO GRADO
inhalación de ozono y otros contaminantes

quema de árboles contaminan el aire? ¿Por qué?
PRIMER GRADO
ambientales?
 ¿Qué podemos hacer para  ¿La contaminación del aire afecta la salud?
contrarrestar esos gases  ¿Sembrar plantas ayuda a capturar
contaminantes? los gases contaminantes?
66

Contaminación del agua Contaminación del agua
 ¿Qué contamina el agua de los ríos/mares/lagos, los  ¿Qué son las lluvias ácidas?
“ojos de agua”?  ¿Qué ocurriría si la zona donde vives solo tuviera la
SEGUNDO GRADO
 ¿Sabes que el agua dulce para consumo humano cada mitad de la precipitación normal? ¿Por qué?
día es menor? ¿Cómo hacemos para cuidar el agua?  ¿Qué ocurriría si hubiera el doble de la cantidad de
PRIMER GRADO
 ¿Qué haces si ves que está el caño abierto y corre el precipitación en la zona donde vives?
agua sin que nadie la use?  ¿Varía la cobertura terrestre con las
 ¿Usamos agua de lluvia o de lluvias?
neblina para regar plantas o  En la localidad donde vives, ¿existe
limpiar baños? tratamiento de las aguas servidas?
 ¿Qué contamina el agua donde
vives?
Paso 2. Los docentes del grado registran los ejes y subtemas ambientales priorizando la propuesta “Espacios
de Vida”, cuidando la secuencia y evitando repeticiones, vinculándolos con los componentes: ecoeficiencia,
salud, gestión del riesgo, cambio climático.
Paso 3. Articular el EsVi al trabajo de las áreas desde una perspectiva transversal. Se deben revisar las compe-
tencias, capacidades y campos temáticos de las áreas curriculares de Ciencia y Tecnología; Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica; Comunicación, y Matemática, de acuerdo al ciclo en que se desarrolle la articulación.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Seleccionar un problema ambiental y verificar de qué manera puede ser abordado desde diferentes áreas curriculares.
ÁREAS QUE INTEGRAN LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD

CONTENIDOS TEMÁTICOS
ÁREA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
• Biodiversidad: • Contaminación ambiental y
- Clasificación de los seres vivos cambio climático.
- Características, clasificación, reproducción, - Los fenómenos naturales
nutrición de la flora y fauna en el Perú - Equilibrio ecológico
CIENCIA Y • El ecosistema: - Movimiento de placas
- Transferencia de energía en el ecosistema: tectónicas
TECNOLOGÍA cadenas y redes tróficas
- Relaciones en un ecosistema
- Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
fósforo y agua
• Perímetro • Ángulos
MATEMÁTICA • Conversión de unidades • Planos
• Longitud y área
• Estadística
• Costumbres y prácticas de su grupo y de • Elabora explicaciones simples

otros diferentes al suyo, para actuar en para responder por qué “el otro”
DESARROLLO forma respetuosa y complementaria con tiene una opinión distinta a la
PERSONAL, ellos. propia.
• Elabora principios éticos a partir
CIUDADANÍA Y CÍVICA de las nociones de los valores
asumidos.
• Geosistemas • Ecosistemas del Perú

- Representación del espacio geográfico • Migraciones y sus consecuencias
CIENCIAS SOCIALES - Organización y función del espacio en el espacio
67

CONTENIDOS TEMÁTICOS
ÁREA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
• Cuento, narraciones • Pintura
ARTE Y CULTURA • Dibujo • Escultura
• Representación de títeres
COMUNICACIÓN • Ilustraciones, grafitis • Avisos publicitarios

• Infografías • Creación de artículos
• Cuentos • Fotografía
Paso 4. Proponer y desarrollar acciones que permitan la observación y experimentación en el EsVi, así como
soluciones a las tensiones y problemas ambientales que sean posibles de ejecutar en y desde el EsVi.
Paso 5. Acciones complementarias: estas concretizan una campaña o miniproyecto, intercambios, pasantías,
presentaciones en el día del logro, que den forma a la relación de los EsVi con las familias o la comunidad.
3.2.2 Ejemplos de transversalidad de la propuesta para el VI ciclo

SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS33
Los estudiantes trabajan en grupos preparándose para un juego de charada

Resumen: en la clase.
Cada grupo utilizará las tarjetas que llevan la información sobre los benefi-
cios (servicios secretos) que los seres humanos reciben de los ecosistemas
saludables.
Sitio: Espacio de Vida (EsVi)
Servicios de los ecosistemas y su importancia: servicios gratuitos propor-

Contenidos temáticos cionados por los ecosistemas a los seres humanos
Materiales: Un juego de tarjetas: “¡Los ecosistemas actúan!”
Tiempo: Dos sesiones de 90 minutos
Vocabulario: Ecosistema, servicios del ecosistema, polinización, descomposición, comu-
nidad natural, biodiversidad
Áreas: Ciencia y Tecnología; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; Ciencias So-
ciales; Comunicación
Experiencia propuesta para estudiantes del primer grado del nivel secundario.
Procedimiento:
a. La actividad se realiza fuera del aula, en el EsVi.
b. Introduzca el concepto de “los servicios de los ecosistemas”. Pida a los estudiantes que den ejemplos de
ecosistemas. Si ellos no tienen familiaridad con la palabra “ecosistema”, puede guiar una discusión que
les ayude a entender que un ecosistema es una comunidad de plantas, animales y otros organismos que
interactúan entre ellos y el ambiente físico.
33
Adaptado de CIMA. Guía Aulas en Acción.
68

Para ilustrar esta idea, solicite a los estudiantes mencionar de qué manera las plantas “ayudan” al medio am-
biente (absorben dióxido de carbono, reducen la erosión, etc.). Las respuestas estarán relacionadas con los
servicios importantes que los ecosistemas y las especies proveen dentro de ellos. Es oportuno destacar que las
especies no realizan ciertas actividades con el único propósito de hacer del planeta un mejor lugar de vida para
los seres humanos, sino que los organismos realizan estas funciones para sobrevivir, con efectos secundarios
que pueden ser beneficiosos para otros seres vivos.
c. Forme grupos de trabajo, luego cada grupo lee su tarjeta y discute la información hasta que la entienda.
d. Cada grupo organiza la presentación de una charada (dramatización sin usar o mencionar palabras), de
acuerdo a la función del ecosistema que contiene su tarjeta; para lo cual elige usar materiales extras o no.
e. Al final de cada charada, los participantes observadores deben interpretar lo escenificado tratando de
acertar el servicio del ecosistema que está siendo representado.
f. Después de varios intentos, uno de los miembros del grupo de turno lee lo que dice su tarjeta y luego
dialogan sobre los servicios brindados.
g. Al final de la actividad, reflexionan sobre la diversidad de los servicios proporcionados y el aporte a la continuidad
de la vida. Puede explorar las siguientes preguntas para ayudar a la discusión: ¿Qué servicio del ecosistema ha
sido representado? ¿Es un servicio que nos beneficia? ¿Cómo, cuándo y dónde? ¿Es un servicio/función que
todo el mundo reconoce? ¿Qué pasaría si se deteriorara o disminuyera esta función dentro del ecosistema?
¿Existen factores que ponen en riesgo estos servicios en nuestra comunidad? ¿Hay interdependencias entre
los ecosistemas? ¿De qué manera podemos seguir la lógica de la naturaleza en los EsVi?
h. Articulamos con Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, al reflexionar que un modo
de actuar de forma responsable con su medio es convertir los desechos orgánicos en compost, que luego
servirá de abono para las plantas.
Material “¡Los ecosistemas actúan!”
Insectos, aves y murciélagos ayudan a polinizar

En la búsqueda diaria de alimentos: abejas y otros insectos, también algunas aves y murciélagos,
trasladan el polen de una planta a otra. Cuando están parados en una flor para tomar el néctar
dulce, el polen se les pega a ellos. Cuando vuelan a otra flor, un poco de este polen se cae en
ella. Por eso las flores polinizadas pueden hacer semillas.
La polinización es indispensable para las plantas silvestres y plantas de cosechas. Estos animales
nos proporcionan el servicio de polinización, posibilitando que las plantas se reproduzcan.
Los pantanos nos ayudan a limpiar el agua

Si usted pasa el agua por un filtro, esperará obtener agua más limpia. Algo similar ocurre en la
naturaleza cuando el agua pasa por un pantano. La vegetación que crece en el pantano atrapa
algunos contaminantes y sedimentos del flujo de agua sucia que pasa por allí.
Pero las plantas no son los únicos seres vivos que limpian el agua. Hay animales acuáticos (por
ejemplo, ostras, caracoles) que pueden limpiarla. Las ostras pasan el agua por sus cuerpos para filtrar
sus alimentos, de esta manera limpian el ambiente en donde viven.
Los pantanos, que son áreas que a veces o siempre tienen el fondo cubierto de aguas poco
profundas, nos hacen el servicio de filtrar el agua en forma natural, efectiva y económica.
69

Las plantas y los animales trabajan juntos para mantener el balance de los gases en el aire
Las plantas y los animales continuamente completan ciclos de intercambio de gases en el aire.
Todos los animales, incluyendo los seres humanos, utilizan oxígeno para respirar.
Cuando respiran, los animales emiten dióxido de carbono al aire; las plantas lo absorben, lo
procesan con ayuda de la energía solar y emiten oxígeno al aire. Este proceso se llama fotosíntesis.
Entonces, un servicio que las plantas nos ofrecen es la producción de oxígeno para respirar.
i. Al finalizar la actividad, se organizan grupos para realizar rutinas ambientales en el EsVi. Estas estrategias
replantean la organización de la práctica educativa con miras al fortalecimiento de la formación de la
ciudadanía ambiental. En este sentido, son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas
vivenciales que, al repetirse y practicar continuamente, se transforman en hábitos y buenas prácticas que
reflejan, de manera concreta, los valores que deseamos formar como parte de la acción educativa con
enfoque ambiental. Las rutinas ambientales tienen el propósito de desarrollar las capacidades y actitudes
ambientales de ecoeficiencia, salud y seguridad. La existencia del EsVi es, de por sí, un producto con ejercicio
ciudadano.
SEMBRADO DE HORTALIZAS34 EN LOS EsVi
Experiencia propuesta para estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
a. Con ayuda del docente, se organizan las plantas en función de la mejor forma de asociación. Recordemos
que no todas las asociaciones son deseables.
b. En el área de Ciencias Sociales, los estudiantes elaboran el plano de ubicación y distribución del EsVi,
señalando en él la fuente de agua y las zonas de riesgo. Asimismo, determinan los costos de los insumos y
la venta del producto en el mercado interno (compañeros de otros grados).
34
Experiencia de la IE Virgen Dolorosa, de San Martín
70

c. En el área de Ciencia y Tecnología, los estudiantes analizan los tipos de suelo y la temperatura; durante el
proceso, monitorean las lluvias o el grado de humedad. Además, estudian sobre los tipos de hortalizas y su
valor nutricional, reconociendo que las de raíz necesitan más alimento que las de hoja.
d. En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, evalúan el trabajo en equipo, los roles y funciones,
los valores de respeto y la solidaridad.
e. En el área de Matemática, los estudiantes calculan y proporcionan las medidas para el plano del EsVi.
f. Los padres de familia ayudan en el trabajo de remover la tierra para la siembra.
INTERCULTURALIDAD Y APORTES CULTURALES TRADICIONALES EN AGROBIODIVERSIDAD35
Experiencia propuesta para estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
En el área de Ciencias Sociales, los estudiantes van a conocer in situ, o a través de un documental en video o
una presentación en diapositivas, la chacra de Misael Pisango. La intención es comprender que la chacra es
una despensa de alimentos y también cómo estos productos nativos se pueden sembrar en la IE. Misael ex-
plica a los estudiantes de qué manera sembrar la yuca, tipos y en qué luna se debe sembrar. La esposa agrega
que para sembrar tomate nativo debe estar asociado con el ají y que la cocona se siembra en zonas húmedas.
Los estudiantes preguntan:
• ¿Qué otras plantas pueden sembrar?

• ¿Qué relación existe entre la siembra y la luna?
• ¿Por qué se tienen que asociar los productos al sembrarlos?
Caminando por la chacra, los estudiantes han aprendido la diversidad de alimentos que la tierra nos provee y
sin el uso de agroquímicos.
En este ejemplo, se han trabajado los siguientes aspectos relevantes:
• La conservación de la biodiversidad
• La conservación de conocimientos tradicionales
• La relación activa de la comunidad con los estudiantes
• Las formas y estilos tradicionales de enseñar haciendo (caminando, recogiendo)
Asimismo, se demuestra el involucramiento y la posibilidad del trabajo interáreas de aprendizaje:
• Cooperación y organización colectiva (Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica)

• Conocimiento de plantas y asociaciones de plantas (Ciencia y Tecnología)
• Cálculos, medidas, graficar espacio, determinar pendiente (Matemática)
• Plano del espacio y ubicación de fuente de agua y zonas de riesgo, determinación de costos (Ciencias
Sociales).
35
Experiencia de la ONG Waman wasi - Lamas
71

Glosario
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres. Forma básica de orga-
nización de las instituciones educativas para los fines de la educación ambiental. Conformada
por el director o directora, responsable de educación ambiental, responsable de GRD, repre-
sentante de los padres de familia y representante del municipio escolar.
Glocal. Constituye una oportunidad para revalorar la dimensión local. Probablemente, gran par-
te de los problemas futuros de la humanidad tendrán como fondo la confrontación entre los
intereses globales y los locales, y es muy probable, como ya se avizora, que lo local constituya
el insumo básico para moldear cualquier dimensión superior. Por lo pronto, en muchos foros in-
ternacionales, se ha reconocido que solo la acción local concordada es la que permitirá atender
y solucionar los principales problemas que afligen al mundo, como la contaminación, el cambio
climático, la permanencia de la pobreza, los conflictos culturales, entre muchos otros.
Situación significativa. Desafío o reto auténtico o simulado que parte de un contexto determi-
nado y explicita un propósito didáctico, permite que el estudiante le encuentre significatividad
y sentido al aprendizaje.
72

Anexos
Anexo 1
Cómo hacer macetas de llantas36

1. Consigue al menos dos llantas de auto y límpialas perfectamente
con agua, jabón y un cepillo.
2. Marca con una tiza varios picos en la superficie de la llanta para
después cortarlos.
3. Cortar la llanta puede ser complicado y puedes demorar más si
no cuentas con una máquina especial para ello. Puedes hacer
los cortes con un cuchillo, lo que te garantiza que cada corte sea
más preciso. Cuida muy bien que el cuchillo sea adecuado para
superficies duras como la de una llanta.
4. Una vez que realices los cortes, empuja hacia afuera los picos
para que simulen ser una flor abriéndose.
5. Si lo deseas, puedes buscar que en una vulcanizadora te cierren
la base de la llanta o dejarla abierta.
6. Píntala en colores vivos para que adornen el colegio.
Cómo hacer macetas de botellas37

1. Botella de 1,5 litros o más; marcador negro; cúter; pedazo
de cuerda o soga o hasta cable (1,20 m aprox.); un clavo;
encendedor; pala o cuchara grande.
2. Utilizamos el marcador para señalar donde vamos a cortar.
3. Dejamos un buen lugar para que crezca la planta, pero suficiente
como para poner la tierra necesaria.
4. Después usamos el cúter para cortar donde marcamos.
5. Luego marcamos unos puntos en la parte de abajo de la botella
y los perforamos con el clavo caliente.
6. Tenemos que pasar la soga (o soguilla, o cable, o cordón) por los
agujeros que hicimos antes.
7. Después ponemos un poco de yerba en la parte de abajo de la
maceta (para la fertilización y mejor filtración de la tierra).
8. Luego colocamos la tierra, que sea lo más fértil posible; incluso si
no es una tierra muy sana, en un tiempo mejorará su calidad por
la buena circulación de aire y buena luz solar en todas sus partes
(para esto utilizaremos la palita o cuchara).
9. Finalmente, colocamos alguna planta a elección. Yo coloqué una
que es más ornamental, pero también he plantado lechuga y achicorias que crecieron bien (obviamente,
que en poca cantidad). Se pueden hacer también con bidones de cinco litros y colocar plantas más grandes.
36
http://vidayestilo.terra.com.mx/mujer/hogar/como-hacer-maceteros-con-llantas-viejas,8a0762648e9d3410VgnVCM3000009af154d0
RCRD.html
37
https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-con-botellas-Paso-a-paso.html 73

Anexo 2
Otras acciones para seguir creando y conservando el EsVi

La biodiversidad o diversidad biológica promueve una conexión de recursos y presta servicios ambientales
esenciales para la fertilidad de los suelos, la descontaminación del aire y el abastecimiento de agua de su
propio territorio e, inclusive, del planeta38; por ello la importancia de promover la creación de un EsVi que
integra estos elementos siendo fuente de vida.
A continuación, compartimos algunas preguntas de reflexión y orientaciones sobre los elementos naturales
del EsVi para ser trabajadas con tus estudiantes. También pueden ser utilizadas como acciones del proceso de
aprendizaje en su implementación.
El suelo
¿Por qué los abonos e insecticidas contaminan el suelo?
¿La basura contamina el suelo?
¿Por qué los residuos industriales y mineros contaminan el suelo?
¿Por qué es importante cuidar el suelo?
¿Qué podemos hacer para cuidar el suelo en el EsVi?
Conversa con tus estudiantes sobre cómo será el suelo del EsVi: un lugar lleno de vida; por eso hay que
cuidarlo y nutrirlo, ya que es donde crecerán las plantas que podrán comer. Además, habrá muchos animales
que vivirán ahí y otros que lo visitarán39.
Promueve la investigación sobre el tipo de suelo del EsVi, sobre los animales que benefician el suelo y cuáles
protegen las plantas de las plagas. Por ejemplo, las lombrices y chanchitos mejoran el suelo; las lagartijas,
sapos y mariquitas cuidan las plantas. Motiva a que tus estudiantes hagan que el EsVi sea un lugar para ellos.
¿Cómo preparar abono orgánico?
Oriéntalos sobre los tipos de abonos orgánicos y su importancia para el ambiente. Elige una zona poco transitada
dentro del EsVi o de la IE. Consigue una caja o balde sin fondo y ponlo sobre la tierra. Echa dentro del recipiente
residuos orgánicos, como hojas caídas, raíces, ramas, flores muertas, tallos secos y pasto cortado, así como cáscaras
de fruta y verduras. Sobre los residuos orgánicos, pon un poco de guano para ayudar a la descomposición. No olvides
colocar tierra encima para que no vengan moscas y siempre tapa el balde. Es muy importante que eches un poco de
agua a la compostera de vez en cuando. Siempre hay que mantenerla húmeda.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de no tirar plásticos, metales, papeles o pilas en la tierra,
porque la contaminan.
Para determinadas zonas donde se puede crear un EsVi con árboles, o donde el bosque sea un EsVi, es
importante saber que los árboles ayudan a controlar o reducir la erosión del suelo de pendientes y laderas;
además, contribuyen a mantener el suelo del lugar y su humedad, gracias a sus raíces y sedimentos.
Recuerda… La restauración de los bosques en zonas áridas es clave para la protección de los suelos.
38
Estrategia nacional sobre diversidad biológica. CONAM, 2001, p. 19.
74 39
Leguía, 2014a.

Agua
En la naturaleza hay ciclos. El del agua pasa por la lluvia que cae, corre en ríos, pasa por tu casa, por la tierra,
las plantas, los cuerpos de los seres vivos, llega al mar o se estanca en lagos. En su camino o en su destino, el
calor la evapora y en el aire forma nubes que una vez más el Sol, el viento, el clima y la vegetación deshacen
en lluvia. Es el ciclo del agua40. Si no hay agua, no hay vida en la Tierra; por eso es muy importante realizar
prácticas de cuidado y ahorro de este importante recurso a través del EsVi.
Compartimos algunas recomendaciones41
Que los y las estudiantes mantengan limpios los lugares con agua de su EsVi o de donde proviene, o que no
generen desperdicio de este recurso. Estos lugares pueden ser: un caño, un pozo, un estanque, un ojo de
agua, un manantial, un arroyo, una quebrada, un río, una laguna, una playa, un manglar, un arrecife o un área
de mar.
Otras formas de cuidar el agua es plantando árboles nativos, arbustos, o plantas que no necesiten mucha
agua, como el cactus, por ejemplo. Si se emplea manguera para regar, no la descuides, asegúrate de que no
tenga huecos y solo usa el agua necesaria. Recolecta agua de lluvia y úsala para el EsVi. Es importante regar a
horas tempranas, antes de que salga el Sol o por la tarde, a fin de evitar la rápida evaporación del agua. Utiliza
el sistema de riego por goteo.
Aire
¿Todos los gases de efecto invernadero (GEI) contaminan el aire?
¿Los vehículos emiten gases de efecto invernadero? ¿Cuáles emiten especialmente en tu ciudad o
localidad? ¿Qué consecuencias en el aire y en las personas tienen los GEI que emiten los vehículos?
¿Los vehículos de tu ciudad o localidad hacen mucho ruido? ¿Qué es la contaminación sonora? ¿Qué
consecuencias en el aire y en las personas tiene la contaminación sonora que producen los vehículos?
¿Qué otras actividades generan emisiones de este tipo? ¿La de las fábricas? ¿Qué pueden hacer las fábricas
para evitar o disminuirlas? ¿La deforestación o degradación de los bosques genera estas emisiones? ¿Qué
sucede? ¿Qué podemos hacer para contribuir en las acciones contra la emisión de estos gases? ¿Cómo
cuidaremos el aire con el EsVi?
La calidad de aire es importante para tener una vida sana, pues los contaminantes que se emiten en él
producen, entre otras cosas, males respiratorios42. Para contribuir a tener un aire limpio, compartimos
algunas acciones que puedes realizar con tus estudiantes.
Cuida tu EsVi, siembra más plantas y árboles para que absorban el dióxido de carbono (CO2) purificando el aire
que respiramos. Disminuye la contaminación de la Tierra, evitando la basura en el EsVi, debido a que esta se
descompone y despide gases que contaminan el aire.
Evita la quema de desechos, pues esto genera CO2. De esta manera se contribuye a la mitigación del cambio
climático. Aunque no se encuentre dentro de tu EsVi, si algunos familiares tienen un vehículo que está sin
ventilación técnica o despide humo negro, trata de convencerlos para que lo revisen y deje de botar ese humo
que contamina con CO2.
40
http://www.ana.gob.pe/culturadelagua 75
41
Leguía, 2014b, pp. 52-53.
42
http://www.pucp.edu.pe/climadecambios

Anexo 3
Algunas acciones desde la educación por el arte y el EsVi

Desde el lenguaje artístico de la danza, puedes crear un baile relacionado con el EsVi, un ritual, una
ceremonia, de acuerdo a las tradiciones culturales de tu localidad.
Desde el lenguaje artístico del teatro, crea con tus estudiantes guiones, historias, cuentos, personajes con
relación a la importancia del cuidado del EsVi y fomenta representaciones a través de la dramatización, el
mimo, los títeres o la improvisación.
Desde el lenguaje artístico visual, el EsVi contribuye a realizar múltiples acciones:
- Promueve que tus estudiantes pinten y coloquen carteles con el nombre del EsVi, de las plantas y de los
espacios del EsVi (para nosotros, para otras personas y para la naturaleza); también con sentimientos,
pensamientos, frases, mensajes, los derechos de las y los adolescentes, etc. Para ello se recomienda
que lo hagan en su lengua materna y no exigir perfección, sino que fluya la creatividad de manera
espontánea.
- Pueden dibujar y pintar en el cerco del EsVi, realizar un mural vinculado con la naturaleza; también
pintar las piedras con formas y colores, que exhiban su propio arte, diseñando y pintando cualquier
tipo de depósito o envase decorativo que puede servir de maceta; zapatos, baldes, botellas, cajas,
latas, etc.
- Motívalos a crear un cuento, un poema, una escultura, una maqueta de EsVi; que coleccionen
materiales naturales (semillas, hojas, piedritas, etc.) para hacer collage, grabado, collares, papel
reciclado, artesanías.
- Pueden crear escenarios en el EsVi, como “Banca de valores”43 , “Centro de encariñamiento”44, zona
de juegos como una soga para que se columpien; que creen un escondite, caminos, flechas, laberintos
utilizando hierbas, piedras; que siembren las plantas de manera creativa, combinando colores, formas,
tamaños.
- También pueden crear un video, un álbum de fotografías.
Desde del lenguaje artístico musical, anima a tus estudiantes a crear una canción para el EsVi y para los
momentos significativos de celebración de la importancia del cuidado del ambiente.
A través de todas estas expresiones, el EsVi se convierte, entonces, en un banco de imágenes, en una
fuente de materiales y en galería, constituyéndose en un medio de inspiración y en oportunidad para el
desarrollo de habilidades artísticas, así como en apropiación de estilos de vida saludable y en escenario
para compartir nuevos aprendizajes, no solo con sus compañeros y docentes, sino también con sus padres,
en la medida que sean involucrados en estos procesos.
Recuerda que el EsVi es un lugar ideal para que los estudiantes expresen
aspectos positivos de su cultura, así como de su lengua materna.
Es importante incentivar que los estudiantes recurran a sus familiares

y les soliciten compartir sus conocimientos artísticos.
43
Banca de valores: pueden ser bancas, sillas, troncos o el material que puedan reutilizar y utilizarlo como asiento. Cada asiento debe
representar un valor propuesto por los estudiantes, y cada vez que se sienten en ellos, deben recordar el valor y practicarlo con alegría.
(Leguía, 2014b).
44
Se ubica un lugar especial en el EsVi y se coloca un asiento (tronco, piedra, etc.), se decora, se colocan plantas. Si alguien se sienta ahí,
los compañeros compartirán con él un abrazo, una palabra de aliento con mucho cariño. Este lugar puede servir para conversar sobre
alguna discrepancia entre los estudiantes y estrechar las buenas relaciones.
76

Anexo 4
Ejemplos de situaciones significativas con enfoque ambiental45
UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1
“De la chacra a la olla El profesor David, del segundo grado de la IE 3047, observa que sus estu-
consumimos productos diantes consumen a diario golosinas (chupetines) en el quiosco y que de
naturales para una vida casa traen comida chatarra en sus loncheras. Mientras tanto, a la fecha, los
saludable” productos de la chacra propios de la zona (choclo, qawinka, calabaza, habas,
arveja, poroto, sisan, nabo, papa y otros) no son aprovechados por falta de
hábitos y desconocimiento de su valor nutritivo. Por todo ello, se puede con-
firmar que los estudiantes prefieren el consumo de alimentos procesados
(comida chatarra).
Es así que en esta unidad se plantea desarrollar el conocimiento de los
alimentos que se producen en nuestra comunidad, el valor nutritivo y
los efectos positivos, así como los daños que causa la comida chatarra
en la salud y en el ambiente: ¿Cómo afecta el consumo excesivo de
comida chatarra a nuestra salud y al ambiente? ¿Cuáles son los be-
neficios del consumo de los alimentos saludables que se producen
en nuestra localidad? Para tener una vida saludable, ¿cómo podemos
sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de
nuestra localidad?
UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2
“La vida fluye con En los ríos la vida fluye, se detiene y se renueva transformando todo a su
los ríos” alrededor, como sucede en la época de la vaciante, que es cuando el río se
aleja de la ciudad. En este tiempo aparecen las playas y una variedad de
vida en ellas, como las plantas y los animales que son aprovechados por
los pobladores incrementando las posibilidades de desarrollo económico
y social.
Los estudiantes del segundo grado A de la IE Garcilazo de la Vega, perte-
neciente a la ciudad de Yurimaguas, observan esta situación, por lo que se
preguntan: ¿Cuáles son los cambios climatológicos, económicos, sociales
y culturales que se producen en épocas de vaciante? ¿De qué mane-
ra podemos aprovechar las actividades que surgen con estos cambios?
¿Qué consecuencias perjudiciales para la vida humana y el ambiente
pueden acarrear? ¿Qué otros problemas se pueden generar?
45
Adaptación de situaciones significativas planteadas por la zona de Cangallo y regiones de la sede San Martín, en talleres de capacitación
de Soporte Pedagógico (noviembre 2015).
77

Referencias bibliográficas
Capra, F. (1998). Alfabetización ecológica. En La trama de la vida. Barcelona, España: Anagrama.

Centro de Conservación, Investigación y Manejo de Áreas Naturales - CIMA. (2008). Aulas en Acción.
Tarapoto, Perú: Aquino’s.
Chocano, L. (2008). Guía metodológica de capacitación para formadores ambientales. Lima, Perú:
Soluciones Prácticas-ITDG.
Colectivo de Educación Ambiental. (2008). Material didáctico de Educación Ambiental: Frenar el
cambio climático. Un reto de todos. Zaragoza, España: Departamento de Medio Ambiente. Gobierno
de Aragón.
Consejo Nacional del Ambiente. (2001). Perú: Estrategia Nacional sobre Diversidad Biológica.
Recuperado de https://www.cbd.int/doc/world/pe/pe-nbsap-01-es.pdf
García, E. (2004). Educación ambiental, constructivismo y complejidad. Sevilla, España: Diada Editora.
García, J. y Nando, J. (2000). Estrategias didácticas en educación ambiental. 1.a ed. Málaga, España: Aljibe S. L.
González-Gaudiano, É. (2000). La transversalidad de la educación ambiental en el currículo de la
enseñanza básica. Recuperado de http://www.mapama.gob.es/ca/ceneam/articulos-de-opinion/2000-
edgar-gonzalez_tcm8-180887.pdf
Gore, A. (2013). Una verdad incómoda: La crisis planetaria del calentamiento global y cómo afrontarla.
Barcelona, España: Gedisa.
Gutiérrez, J. (1995). La educación ambiental. Fundamentos teóricos, propuesta de transversalidad y
orientaciones extracurriculares. Madrid, España: La Muralla.
Herrero, Y., Cembranos, F., Pascual, M. (Coords.). (2011). Cambiar las gafas para mirar el mundo.
Madrid, España: Libros en Acción.
Leguía, J. (2014a). Manual 1. Iniciando la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA.
Leguía, J. (2014b). Manual 2. Criando vida en la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA.
Leguía, J. (2014c). Manual 3. Fortaleciendo la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA.
Leonard, A. (2010). La historia de las cosas. Bogotá, Colombia: Fondo de Cultura Económica.
Ministerio de Educación. (2012). Política Nacional de Educación Ambiental. Recuperado de http://
www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_
castellano12.pdf
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje del VI y VII ciclo. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. Cambio
climático. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. Manejo de
Residuos Sólidos (MARES). Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de Colombia. (2013). Brújula, bastón y
lámpara para trasegar los caminos de la educación ambiental. Bogotá, Colombia: Autor.
Ministerio del Ambiente. (s. f.). Plan Nacional de Acción Ambiental PLANAA – PERÚ 2011-2021. Recuperado
de http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/08/plana_2011_al_2021.pdf
Ministerio del Ambiente. (2010). El Perú y el cambio climático. Segunda Comunicación Nacional del Perú
a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Lima, Perú: Autor.
Ministerio del Ambiente. (2012). Guía de educación en ecoeficiencia. Lima: Autor.
Ministerio del Ambiente. (2016). El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a
la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Lima, Perú: Autor.
Morin, E. (2009). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa.
78

Naciones Unidas. (1992). Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
Recuperado de http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf
Novo, M. (1998). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales. Madrid, España: Universitas
Editorial.
Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa. Madrid, España:
Pearson.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (2015). Cambio climático.
Escuelas de campo y de vida para jóvenes agricultores. Roma, Italia: FAO.
Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO. (s. f.). Manual didáctico sobre cambio
climático. Un aporte para el aprendizaje y la adaptación al cambio climático. La Paz, Bolivia: Autor.
Turnbull, M., Sterrett, L. y Hilleboe, A. (2013). Hacia la resiliencia. Una guía para la reducción
del riesgo de desastres y adaptación al cambio climático. Reino Unido: Catholic Relief Services
Recuperado de http://www.caritaschile.org/diareducciondesastres2014/docs/ECB-hacia-la-
resiliencia-Disaster-risk-reduction-Climate-Change-Adaptation-guide-espanol-spanish-2012.pdf
Unesco. (2015). Reunión de expertos en educación sobre cambio climático y el desarrollo sostenible en
América Latina y el Caribe - Reporte y recomendaciones. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002345/234550s.pdf
WEBGRAFÍA
Blog Geomente
http://geomente.blogspot.pe/2007/04/alfabetizacin-ecolgica.html
Cambio climático: ¡Entra en acción!
http://www.ersilia.org/canvi_climatic/unitatsdidactiques/material_didactico_ftip.pdf
Carta de la Tierra
http://www.earthcharterchina.org/esp/text.html
Explorando el cambio climático – multimedia
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/explorando_cambio_climatico/
index.html
Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC)
https://www.ipcc.ch/index.htm
Guías didácticas de educación ambiental
http://aeclim.org/wp-content/uploads/2016/01/guia-didactica-ed-ambiental-y-cambio-
climatico.pdf
Guía metodológica de educación ambiental para el recurso agua
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/quimica/NM1/RQ1G.pdf
PLANEA / Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022
http://www.minedu.gob.pe/planea/pdf/ds-n-016-2016-minedu.pdf
¡Tus propias macetas colgantes con botellas!
https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-con-
botellas-Paso-a-paso.html
SERMANAT. Fans del planeta, actividades para maestros
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/media/pdf/actividades_maestros.pdf
79

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Estado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
SÍMBOLOS
SÍMBOLOS DE
DE LA
LA PATRIA
PATRIA
CORO
Espacios de Vida
Somos libres,COROCORO
seámoslo siempre
SECUNDARIA
Somos
anteslibres,
ySomos niegueseámoslo
libres, sus lucessiempre
seámoslo el Sol,
siempre
yyque
antes niegue
nieguealsus
faltemos
antes luces
voto
sus el
el Sol,
solemne
luces Sol,
que
quefaltemos
lafaltemos voto
voto solemne
Patria alalEterno elevó.
solemne
que la Patria al Eterno elevó.
que la Patria al Eterno elevó.
EsVi
Bandera Himno Nacional del Perú Escudo
Bandera
Bandera
Bandera Nacional Himno
Himno Nacional
Nacional
Himno del
del Perú
Nacional Perú Escudo
Escudo Nacional
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACIÓN
El 10 de diciembre de UNIVERSAL
DECLARACIÓN UNIVERSAL
1948, DE
DEdeLOS
la Asamblea General LOS DERECHOS
las Naciones Unidas aprobó HUMANOS
y proclamó
El
El10
la 10de
dediciembre
diciembre
Declaración de
de1948,
dela
1948,
Universal Asamblea
laDerechos General
General de
AsambleaHumanos, las
las Naciones
decuyos Naciones Unidas
Unidas
artículos aprobó
aprobó
figuran yy proclamó
proclamó
a continuación:
Artículo 1
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
la Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo cuyos 21 artículos figuran a continuación:
Todos
Artículo
Artículo los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo
1. Toda 21
Artículo persona
21 tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
fraternalmente
Todos
Todoslos losseres loshumanos
seres unos
humanos con nacen
los
nacenotros.libres
libreseeigualesigualesen endignidad
dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben
deben comportarse
comportarse 1.1. representantes
Toda
Toda persona
persona tiene libremente
tiene derecho derecho escogidos.
aa participar
participar en en el el gobierno
gobierno de de susu país,
país, directamente o por medio de
Artículo
fraternalmente 2
fraternalmente loslosunos unoscon conlos losotros.
otros. 2. Toda representantes
persona tiene
representantes librementeel derecho
libremente escogidos.de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de
escogidos.
Toda
Artículopersona
Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de 2.2. su Todapaís. persona
Toda persona tiene tiene elel derechoderecho de de acceso,
acceso, en en condiciones
condiciones de de igualdad,
igualdad, a las funciones públicas de
raza,
Toda color,
Todapersona
persona sexo,
tiene
tieneidioma,
los religión,yyopinión
losderechos
derechos libertades
libertades política o de cualquier
proclamados
proclamados en
enestaestaotra índole, origen
Declaración,
Declaración, sin nacionalalguna
sindistinción
distinción o social,
alguna de
de
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna 3. La su
supaís.
voluntad
país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, otra índole, origen nacional o social,
fundada 3.3. mediante
LaLa voluntad
voluntad elecciones
del
del pueblopueblo auténticas
es
es lala base que de
base habrán
de lala autoridad de celebrarse
autoridad del
del poderpoderperiódicamente,
público; estapor
público; sufragioseuniversal
voluntad expresará e
posiciónen
posición la condición
económica,
económica, política,oojurídica
nacimiento
nacimiento cualquier
cualquier o otra
internacional
otra condición.
condición. delAdemás,
país o territorio
Además, no
no se se hará de distinción
hará cuya jurisdicción
distinción alguna
alguna
dependa
fundadauna
fundada enenla persona
lacondición
condición(...). política,
política, jurídica
jurídica oo internacional
internacional del del paíspaís oo territorio
territorio de de cuyacuya jurisdicción
jurisdicción igual
mediante
mediantey porelecciones
voto secreto
elecciones u otro procedimiento
auténticas
auténticas que
que habrán
habrán de equivalente
de celebrarse
celebrarse queperiódicamente,
garantice la libertad
periódicamente, del voto.universal e
por sufragio
Artículo
dependa3una
dependa unapersona
persona(...). (...). Artículo igual
igual22 yyporporvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento
procedimiento equivalente equivalente que que garantice
garantice la libertad del voto.
Todo
Artículo individuo
Artículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo
Toda
Artículo 22
persona 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organiza-
Artículo
Todo
Todoindividuo4
individuo tiene
tienederecho
derechoaalalavida, vida,aalalalibertad
libertadyyaalalaseguridad
seguridadde desu supersona.
persona. ción
Todaypersona
Toda los recursos
persona (...)
(...) tiene de cada
tiene derechoEstado,
derecho aa lalalaseguridad
satisfacción
seguridad social,
social,de los yy aaderechos
obtener,
obtener, (...) económicos,
(...) sociales
habida cuenta de ylaculturales,
organiza-
Nadie
Artículo
Artículo estará
44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están indispensables
ción
ción yy los los recursos
recursosa su de dignidad
de cada yEstado,
cada Estado, al librelaladesarrollo
satisfacción
satisfacción de su depersonalidad.
de los
los derechos
derechos económicos, sociales y culturales,
prohibidas
Nadie
Nadieestará en todas
estará sometido
sometido sus formas.
aa esclavitud
esclavitud nini aa servidumbre;
servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos
esclavos están están
IE Antonio Brack
indispensables
Artículo
indispensables 23 aasu sudignidad
dignidad yy alal libre libre desarrollo
desarrollo de de su su personalidad.
personalidad.
Artículo
prohibidas
prohibidas 5 enentodastodassus susformas.
formas. Artículo
1. Artículo 23
Toda persona23 tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie
Artículo
Artículoserá 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 1.1. satisfactorias
Toda personade
Toda persona tiene trabajo
tiene derechoy a laalalprotección
derecho trabajo, aacontra
trabajo, libreelelección
lala libre desempleo.
elección de
de su su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo
Nadie
Nadieserá 6 sometido
será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles,
crueles,inhumanos
inhumanosoodegradantes. degradantes.
2. Toda satisfactorias
persona de
satisfactorias detrabajo
tiene trabajo
derecho,yy aa lalasinprotección
protección
discriminación contra
contraalguna, elel desempleo.
desempleo.
a igual salario por trabajo igual.
Todo
Artículo ser humano
Artículo 66 tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo ser7humano 2.2. Toda
3. Todapersona
personatiene
persona que derecho,
tiene derecho,tiene
trabaja sin
sin discriminación
discriminación
derecho a una alguna,
alguna, aa igual
remuneración igual salario
salario por trabajo
equitativa igual.
y satisfactoria, que le
Todo
Todoser humanotiene tienederecho,
derecho,en entodastodaspartes,
partes,alalreconocimiento
reconocimientode desu supersonalidad
personalidadjurídica. jurídica.
Todos
Artículo
Artículo son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3.3. asegure,
Toda persona
Toda así como
persona que trabaja
que a su familia,
trabaja tiene derecho
tiene una existencia
derecho aa una conforme a laequitativa
una remuneración
remuneración dignidad yhumana y queque
satisfactoria, será le
derecho
Todosson
Todos a igual
son protección
iguales
iguales contra
antelalaley
ante toda discriminación
leyyytienen,
tienen, sin distinción,que
sindistinción, infrinja
derecho
derecho esta
igualDeclaración
aaigual protecciónde
protección (...).
de lalaley.
ley.Todos
Todostienen
tienen completada,
asegure, así
asegure, asíencomo caso necesario,
como aa susu familia,
familia, por una cualesquiera
una existencia
existencia otros medios de
conforme
conforme aa laprotección
dignidadsocial.
humana y que será
Artículo
derechoa8aigual
derecho igualprotección
proteccióncontra contratoda todadiscriminación
discriminaciónque queinfrinja
infrinjaestaestaDeclaración
Declaración(...). (...). 4. Toda completada,
completada,
personaen en
tiene caso
caso necesario,
necesario,
derecho a fundar por cualesquiera
por cualesquiera
sindicatos y aotros otros mediospara
medios
sindicarse de protección
de la defensasocial.
de sus intereses.
Toda persona
Artículo
Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la 4.4. Toda
Artículo Toda24 personatiene
persona tiene derechoderecho aa fundar fundar sindicatos
sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses.
ampare
Todapersona
Toda contra
personatiene actos que
tienederecho violen
derechoaaun sus derechos
unrecurso
recursoefectivo, fundamentales
efectivo,ante antelos (...).
lostribunales
tribunalesnacionales
nacionalescompetentes,
competentes,que que lala Artículo
Artículo
Toda 24
persona 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo
amparecontra
ampare 9contraactos actosque queviolen
violensus derechosfundamentales
susderechos fundamentales(...). (...). duración
Toda persona
Toda del trabajo
persona tieneyderecho
tiene a vacaciones
derecho periódicas
alal descanso,
descanso, pagadas.
alal disfrute
disfrute del tiempo
del tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la
Nadie
Artículo
Artículo podrá99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25
duración
Artículo deltrabajo
del trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas.
Artículo
Nadiepodrá
Nadie 10 ser
podrá serarbitrariamente
arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado.
desterrado. Artículo 25
Artículo
1. 25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
Toda persona
Artículo
Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por unpersona
tribunal tieneindependiente een imparcial, parade laplena
determinación 1.1. saludToda persona
Toda ypersona
el bienestar, tiene derecho
tiene yderecho
en especial aa unun nivel
nivel
la de vida
alimentación,
de vida adecuado
adecuado
el vestido, quelale
que levivienda,
asegure,laasí asistencia
como a médica y los
su familia, la
Toda
Toda persona tienederecho,
derecho,en condiciones
condiciones de igualdad,de
plenaigualdad, sus
aaserseroídaderechos
oídapúblicamente y obligaciones
públicamente yycon ojusticia
para
conjusticia
el examen
por de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de salud yy elelsociales
servicios
salud bienestar,
bienestar, yy en
en especial
necesarios; especial tiene lala alimentación,
alimentación,
asimismo derecho el vestido,
el vestido, a los la vivienda,
la seguros la enasistencia
caso de médica desempleo,
y los
por ununtribunal
tribunal independiente
independiente eeimparcial,
imparcial, para
para ladeterminación
determinación desus susderechos
derechosyyobligaciones
obligacionesoopara para
Artículo
elelexamen
examen 11dedecualquier
cualquieracusaciónacusacióncontra contraella ellaen enmateria
materiapenal.
penal. servicios sociales
enfermedad,
servicios sociales
invalidez, necesarios;
viudez, vejez
necesarios; tieneyasimismo
tiene asimismo
otros casos derecho
de pérdida
derecho aa los
losdeseguros
sus medios en casode subsistencia
de desempleo, por
1. Artículo
Toda 11
Artículo 11
persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se enfermedad, invalidez,
circunstancias
enfermedad, invalidez,
independientes viudez,de
viudez, vejez
vejez yy otros
su voluntad. otros casos casos de de pérdida
pérdida de de sus medios de subsistencia por
1.1. pruebe
Todapersona
Toda su culpabilidad
persona acusada
acusada (...).
dededelito
delitotiene tienederecho
derechoaaque que se sepresuma
presuma su su inocencia
inocencia mientrasmientras no no sese 2. La circunstancias
circunstancias
maternidad independientesindependientes
y la infancia tienen dede su suderecho
voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
voluntad.
2. Nadiepruebe
pruebe será condenado
susuculpabilidad
culpabilidad(...). por
(...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 2.2. nacidos
LaLa maternidad
maternidad
de matrimonio yy lala infancia
infancia
o fueratienentienen derecho aatienen
de matrimonio,
derecho cuidados
cuidados derecho yy asistencia
asistencia
a igual protección
especiales. social.
Todos los niños,
según
2.2. Nadie
Nadieserá el Derecho
serácondenado nacional
condenadopor o
poractosinternacional.
actosuuomisiones
omisionesque Tampoco
queen se impondrá
enelelmomento
momentode pena más
decometerse
cometerseno grave que
nofueron la aplicable
fuerondelictivos
delictivos Artículo nacidos
nacidos 26 de dematrimonio
matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio,
matrimonio, tienen tienen derechoderecho aa igual igual protección social.
en
segúnel momento
según elelDerecho
Derecho de la comisión
nacional
nacional del delito. Tampoco
oointernacional.
internacional. Tampocose seimpondrá
impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable
aplicable 1. Artículo
ArtículoToda 26 26
persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo
enenelel12 momentodedelalacomisión
momento comisióndel deldelito.
delito.
1.1. concerniente
Toda persona
Toda persona a la tiene
tiene derechoelemental
instrucción
derecho aa lala educación.
educación.
y fundamental. La educación
La educación
La instrucción debe ser
debe elemental
gratuita,seráal obligatoria.
menos en La lo
Artículo
Nadie
Artículo será 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspon- concerniente
instrucción
concerniente aa lala instrucción
técnica instrucción
y profesional elemental
habrá deyy fundamental.
elemental fundamental.
ser generalizada; La instrucción
La instrucción
el acceso aelementallos estudiosserásuperiores
obligatoria.será
La
dencia,
Nadieserá
Nadie ni deobjeto
será ataques
objeto ainjerencias
su honraarbitrarias
dedeinjerencias oarbitrarias
a su reputación.
en ensusuvida Toda
vida persona
privada,
privada, tiene
sufamilia,
su familia, derecho
su a la protección
domicilio
sudomicilio oosu de la
sucorrespon-
correspon-
ley contra instrucción
igual para todos,
instrucción técnica
técnica enyyfunción
profesional
profesional de los habrá
méritos
habrá de ser
de ser generalizada; el
respectivos.
generalizada; el acceso
acceso a los estudios superiores será
dencia,
dencia, ninitales injerencias
dedeataques
ataques aasusuohonra
ataques.
honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona
personatiene tienederecho
derechoaalalaprotección protecciónde delala
leycontra
Artículocontra talesinjerencias
13tales injerenciasooataques. ataques. 2. La igual
igual paratodos,
para
educación todos, tendrá enen función
función
por objeto de los
de los méritosdesarrollo
el méritos
pleno respectivos.
respectivos. de la personalidad humana y el fortalecimiento
ley
1. Artículo
Toda 13
Artículo 13
persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un 2.2. delLaLa educación
educación
respeto a los tendrá
tendrá derechos por objeto
por objeto
humanos elel pleno
pleno
y a las desarrollo
libertades
desarrollo defundamentales;
de la personalidad
la personalidadfavorecerá humana ylaelcomprensión,
fortalecimiento la
1.1. Estado.
Todapersona
Toda personatiene tienederecho
derechoaacircular circularlibremente
librementeyyaa elegir elegir su su residencia
residencia en en elel territorio
territorio de de unun delrespeto
del respeto
tolerancia y alaalos los
amistad derechos
derechos humanos
todas lasyynaciones
entrehumanos aa laslas libertades
libertades fundamentales;
y todosfundamentales;
los grupos étnicos o religiosos;
favorecerá y promoverá
la comprensión, la
2. Toda Estado.
Estado. persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. eltolerancia
desarrollo
tolerancia yylade
laamistad
amistad
las actividades entre todas
entre todas
de las lasNaciones
las nacionesUnidas
naciones yy todos
todospara los grupos
los grupos
el mantenimiento de la paz.y promoverá
étnicos o religiosos;
2.
ArtículoToda
2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso
persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el propio, y a regresar a su país. 3. Los el desarrollo
el desarrollo
padres tendrán de las actividades
de las actividadesderecho preferente de las Naciones
de las Naciones a escoger Unidas
Unidas el tipo para
para el mantenimiento
deeleducación
mantenimiento de la paz.
que habrá de darse a sus
1. Artículo
En caso
Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos.
Los padres
Los padres tendrán tendrán derecho derecho preferente
preferente aa escoger escoger el el tipo
tipo de de educación
educación que habrá de darse a sus
1.1. país.
EnEncaso casodedepersecución,
persecución,toda todapersona
personatiene tienederecho
derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar
disfrutarde deél,él,enencualquier
cualquier Artículo hijos.
hijos.27
2. Este país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos
país. Artículo 27
Artículo
1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
2.2. comunes
Estederecho
Este o por no
derecho actos
nopodrá opuestos
podrá a los propósitos
serinvocado
ser invocado contrauna
contra yuna
principios
acciónde
acción las Naciones
judicial
judicial realmente
realmente Unidas.
originada por
originada por delitos
delitos
Artículocomunes 15 oopor poractos actosopuestos
opuestosaalos lospropósitos
propósitosyyprincipios
principiosde delas lasNaciones
NacionesUnidas. Unidas. 1.1. de Toda
Toda persona
laspersona
artes y atiene tiene
participar derecho
derecho en elaa progreso
tomar parte
tomar parte libremente
científico
libremente y en los en la
en la vida
vida cultural
beneficios cultural
que de deélla
de laresulten.
comunidad, aa gozar
comunidad, gozar
comunes delaslaspersona
artesyyatiene aparticipar
participar enaelellaprogreso
progreso científico
Artículo 2. Toda de artes derecho en protección de los yyintereses
científico en los
en los beneficios
beneficios
morales yque que de él
de él resulten.
materiales resulten.
que le correspon-
1. 1515
Toda persona
Artículo tiene derecho a una nacionalidad.
1.1. AToda
2. Toda
nadie persona
se privará
persona tiene
tiene derechoaauna
arbitrariamente
derecho unade nacionalidad.
su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
nacionalidad. 2.2. dan Todapor
Toda persona
razón de
persona tiene
tiene derecho
lasderecho
producciones aa lala protección
protección
científicas,de deliterarias
los intereses
los intereses
o artísticas morales
morales y materiales
de yque materiales
sea autora. que le
que le correspon-
correspon-
Artículo danpor
dan por razónde
28 razón delas las producciones
producciones científicas, científicas, literariasliterarias oo artísticasartísticas de de que
que seasea autora.
autora.
2.2. AAnadie
Artículo nadie16 seseprivará
privaráarbitrariamente
arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho
derechoaacambiar cambiarde denacionalidad.
nacionalidad.
1. Artículo 1616
Los hombres
Artículo y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo
Artículo
Toda persona 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
28
1.1. LosLoshombres
motivos hombres
de raza, yylas mujeres,aoareligión,
lasmujeres,
nacionalidad partirde
partir de laedad
edadnúbil,
a lacasarse ynúbil,
fundar tienen
tienen derecho,
una familia
derecho, sin restricción
(...).sin restricción algunaalguna porpor Toda
yToda persona
libertades
persona tiene derecho
proclamados
tiene derecho aa que
en esta queDeclaración
se establezca
se establezca se haganun orden
un orden social ee internacional
plenamente
social internacional
efectivos. en en elel que
que loslos derechos
derechos
2. Sólo motivos
motivos dederaza,
mediante raza,
libre nacionalidad ooreligión,
y pleno consentimiento
nacionalidad religión,aacasarse
decasarse yyfundar
los futurosfundar unafamilia
esposos
una familia (...).
podrá(...).contraerse el matrimonio. yylibertades
libertades
Artículo proclamados en
29 proclamados en esta
esta Declaración
Declaración se se hagan
hagan plenamente
plenamente efectivos. efectivos.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
Espacios de Vida - EsVi
3.
2. La Sólo familia
mediantees ellibre elemento
y pleno natural y fundamental
consentimiento de los defuturos
la sociedadesposos y tienepodrá derecho
contraerse a la protección
el matrimonio. de la Artículo
Artículo
1. 29
Toda persona29 tiene deberes respecto a la comunidad(...).
3.3. sociedad
LaLafamilia
familia yeseselel
del elementonatural
Estado.
elemento naturalyyfundamental
fundamentalde delalasociedad
sociedadyytiene tienederecho
derechoaalalaprotecciónprotecciónde delala
1.1. En
2. Toda
Toda personatiene
el persona
ejercicio tiene
de sus deberes
derechos
deberes respecto
respecto y en aaellaladisfrutecomunidad(...).
comunidad(...). de sus libertades, toda persona estará solamente
Artículosociedad
sociedad 17 y ydel delEstado.
Estado.
2.2. sujeta
En elel ejercicio
aejercicio
las limitaciones de sus sus derechos
derechos
establecidas yy enenporelel disfrute
disfrute
la ley con de el sus único libertades, toda persona
fin de asegurar persona estará solamente
el reconocimiento solamente
y el
1. Artículo
Artículo
1.1. Nadie
2.
1717
Toda persona
Todapersona
Toda persona
será
tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
privado tienearbitrariamente
tiene derechoaalalapropiedad,
derecho propiedad,
de su propiedad. individualyycolectivamente.
individual colectivamente.
En
sujeta aade
respeto
sujeta
respeto
laslos
las
de
de
limitaciones
derechos yestablecidas
limitaciones
losderechos
derechos
establecidas
libertades depor porloslalademás,ley con
ley
de
cony el
sus
el único
de
libertades,
único
satisfacerfin de
fin delas
toda
asegurar
justas exigencias
asegurar el
estará
el reconocimiento
reconocimiento yy el
de la moral, el SECUNDARIA
del ordende
respeto público
los yy libertades
y del bienestar libertades general de los
de los demás,
en demás,
una yy de
sociedad de satisfacer
satisfacer
democrática. las justas
las justas exigencias
exigencias de de la
la moral,
moral,
2.2. Nadie
ArtículoNadie seráprivado
18será privadoarbitrariamente
arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad.
delorden
orden público ydel
del bienestar
bienestar general en una sociedad
sociedad democrática.
Artículo 3. Estos del derechos
público y ylibertades no podrán general enen ningún
una caso serdemocrática.ejercidos en oposición a los propósitos y
Toda
Artículo persona1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Todapersona
Artículo
Toda persona
19 tiene tienederechoderechoaalalalibertadlibertadde depensamiento,
pensamiento,de deconciencia
concienciayyde dereligión
religión(...).(...). 3.3. principios
Estosderechos
Estos derechos
de las yNacionesy libertades
libertades no podrán
Unidas.
no podrán en en ningún
ningún caso caso ser ser ejercidos
ejercidos en en oposición
oposición aa los los propósitos
propósitos yy
Artículo Artículo principios
30 de
principios delas lasNaciones
Naciones Unidas. Unidas.
Todo
Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
individuo
Todoindividuo
Artículo individuo
20 tiene tienederecho
derechoaalalalibertad libertadde deopinión
opiniónyyde deexpresión
expresión(...). (...). Artículo
Artículo
Nada en 30 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
la
Todo
1. Artículo 2020
Toda persona
Artículo tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada en
Estado,
Nada enalalaunpresente
presente
grupo oDeclaración Declaración
a una persona, podrápara
podrá interpretarse
emprender
interpretarse en yel
en eldesarrollar
sentido de
sentido deactividades
que confiere
que confiere(...)
derecho alguno
tendientes
derecho a la
alguno al
al
1.1. Nadie
2. Todapersona
Toda persona
podrá ser tiene
tiene derecho
obligado
derecho aalalalibertad
a pertenecer libertad
a una
dedereunión
reunión yyde
asociación. deasociación
asociaciónpacíficas.pacíficas. Estado, aade
supresión
Estado, uncualquiera
un grupo oo aadeuna
grupo una persona, para
los persona,
derechos ypara
libertadesemprender
emprender yy desarrollar
proclamados desarrollar
en esta actividades
Declaración.
actividades (...) tendientes
(...) tendientes aa la la
2.2. Nadie
Nadiepodrá podráser serobligado
obligadoaapertenecer
perteneceraauna unaasociación.
asociación. supresiónde
supresión decualquiera
cualquiera de de los
los derechos
derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta
esta Declaración.
Declaración.
DISTRIBUIDO
DISTRIBUIDOGRATUITAMENTE
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR
GRATUITAMENTE POR EL
POR EL MINISTERIO
EL MINISTERIO DE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN -- PROHIBIDA
PROHIBIDA SU
SU VENTA
VENTA
Z_T_R_Caratula ESVI 3DIC ok.indd 1 12/13/18 6:18 AM

Guía Esvi Secundaria - Minedu

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guía Esvi Secundaria - Minedu

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 1 12/4/18 3:46 AM

Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Impreso en Perú / Printed in Peru

Todos los derechos reservados. Prohibida la

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 2 12/14/18 10:34 AM

Segunda parte: EsVI-ESPACIO DE VIDA ........................................................................... 33

Tercera parte: LA IMPLEMENTACIÓN DEL EsVi DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR ............... 42

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 3 12/4/18 3:46 AM

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 4 12/4/18 3:46 AM

La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible - Espacio de Vida (EsVi)

La guía EsVi está organizada en tres partes:

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 5 12/4/18 3:46 AM

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 6 12/4/18 3:46 AM

¡Hola! Soy Chana y él es Roberto.

1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático1: ¡el punto de partida!

(Adaptado de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2015)

Te presentamos algunas preguntas que te ayudarán a reflexionar sobre el cambio climático:

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 7 12/4/18 3:46 AM

¿Qué es el efecto invernadero?

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 8 12/4/18 3:46 AM

Responde las siguientes preguntas:

Si el efecto invernadero es un proceso natural y permite que la temperatura

Los gases de efecto invernadero (GEI)

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 9 12/10/18 8:25 AM

Metano (CH4) • El ser humano y los • Procesos de descomposición anae-

Óxido nitroso (N2O) • Procesos biológicos en • Procesos de combustión industrial, el

Ozono (O3) • El ozono estratosférico se • Emisión de gases clorofluorocarbonos

10 Adaptado de Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable - PROAGRO. (s. f.).

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 10 12/4/18 3:46 AM

Las emisiones de GEI en el Perú

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 11 12/4/18 3:46 AM

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 12

Transporte Industrias de Otros

Otros Fermentación Suelos agrícolas

ecsa.com.pe Fuente: SPDA

http://necesitodetodos.org/wp-content/ Fuente: RPP

¿Qué es el calentamiento global?

Escribe aquí tu respuesta indicando la relación

Consecuencias del calentamiento global

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 13 12/4/18 3:46 AM

 Aumento de la temperatura media de la Tierra.

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 14 12/4/18 3:46 AM

El aumento de los gases de

* Según la Convención Marco de

POLÍTICA ECONOMÍA OPINIÓN SOCIEDAD MUNDO TECNOLOGÍA

LUNES 22 DE FEBRERO DEL 2016 |22:40

Los hijos del cambio climático,

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 15 12/4/18 3:46 AM

Extraído de Los hijos del cambio climático, por Oswaldo Molina.

 ¿Cómo se manifiesta el cambio climático en esta zona del país?

¿Qué es el cambio climático?

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 16 12/4/18 3:46 AM

Las causas del cambio climático

Reflexiona acerca del texto y responde las siguientes preguntas:

 ¿Por qué los procesos naturales de la Tierra se han convertido en un peligro?

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 17 12/4/18 3:46 AM

Aunque el cambio climático es un fenómeno

Vientos Retroceso de Lluvias Incremento del

FUENTE: PROYECTO MICROFINANZAS

Fuente: Ministerio del Ambiente. Infografía

Z_ARTE GUIA ESVI 3DIC.indd 18 12/4/18 3:47 AM

Cambio climático global