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Sebastián Plá
Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional en México y profesor de Enseñanza de la Historia
en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México. Doctor en
Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México y licenciado en Historia por la
Universidad Iberoamericana. Se especializa en la enseñanza de la historia en educación media y entre
sus producciones más importantes se encuentran los libros Aprender a pensar históricamente. La escri-
tura de la historia en el bachillerato y Ciudadanía y competitividad en la enseñanza de la historia. Los
casos de México, Argentina y Uruguay, 1990-2006 (en prensa). También ha publicado artículos en
revistas de investigación y de difusión en México, Venezuela, Argentina y España. Es fundador y
codirector del Seminario Permanente de Investigación sobre la Enseñanza de la Historia y las
Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional. Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores, nivel I.
Resumen
En la historia, en cuanto saber disciplinar, existe lógica para demostrar la riqueza y complejidad
una lógica binaria entre la investigación y la de la enseñanza de la historia como campo de
enseñanza que ubica a la segunda en una posi- investigación. Para esto se discuten conceptos
ción marginal con respecto a la primera, a pesar como didáctica de la historia, docencia de la
de que ambas son prácticas constitutivas del historia, educación histórica y enseñanza de
quehacer del historiador. Este posicionamiento la historia. Asimismo, se trata de definir el lugar
jerárquico reduce a la enseñanza de la historia a fronterizo entre disciplinas que ocupan la en-
una transmisión simple del saber de los inves- señanza de la historia, así como señalar al-
tigadores hacia amplios sectores de la pobla- gunos problemas metodológicos y teóricos
ción, por lo que se considera normalmente un que nos permitan comprender mejor los pro-
campo infértil para la investigación. El presente cesos de construcción de significados sobre el
artículo tiene la finalidad de romper con esta pasado dentro de la escuela.
Palabras clave:
Enseñanza de la historia, investigación en enseñanza de la historia, didáctica de la historia,
educación histórica, docencia de la historia
Teaching History as an
Object of Research
Sebastián Plá
Abstract
In History, as a discipline, there is a binary logic the richness and complexity of the teaching of
between research and teaching. This logic places History as a field of research. In order to achieve
teaching in a marginal position with respect to this aim the article discusses concepts such as
research, although both aspects of the discipline History Didactics, History Teaching, History
constitute central practices for the historian. Education and Teaching History. It also seeks to
The hierarchy reduces History teaching to a place the teaching of History at the boundary of
simple transmission of knowledge from various disciplines, and it seeks to highlight
researchers to large segments of the population. some methodological and theoretical problems
This is why teaching History is normally con- that allow us to better understand the processes
sidered an infertile field for research. This arti- of constructing meaning about the past within
cle aims to break this logic and to demonstrate the school.
Key words:
Teaching History, Research in Teaching History, History Education, History Didactics,
History Teaching
L a investigación en enseñanza de la
historia ha recorrido diversos derro-
teros en México y el mundo. Con
relativa certeza, se puede asegurar que fue
a partir de la década de 1970 –con los es-
las características del pensamiento histó-
rico7 diversificaron las metodologías de
investigación y los objetos de estudio.
En México, hace aproximadamente 20
años,8 la enseñanza de la historia encontró
tudios en Inglaterra de Dennis Shemilt–1 también un impulso significativo e inci-
que se inició la investigación contempo- piente, a pesar de que la primera gran
ránea en enseñanza de la historia. A par- investigación sobre la historia de los libros
tir de ahí, pedagogos, psicólogos y en de texto data de 1970.9 Se han estudiado
menor medida historiadores centraron sus los mejores mecanismos para renovar los
esfuerzos en indagar, comprender y expli- diversos materiales didácticos para la ense-
car los diversos procesos que se experi- ñanza de la historia,10 se indagó sobre la
mentan en la enseñanza de esta disciplina función de la escritura de la historia para
dentro y fuera de los sistemas escolares. construir interpretaciones sobre el pasado
Primero se trató de incluir en los progra- dentro de la escuela,11 y también se inves-
mas de estudio la metodología de los his- tigó sobre la formación docente y el sen-
toriadores;2 al mismo tiempo, la atención tido que se le da a la enseñanza de la his-
se focalizó en el desarrollo cognitivo del toria.12 Sin embargo, predominan en
pensar históricamente desde una pers- nuestro país los estudios de carácter deon-
pectiva psicogenética de origen piage- tológico sin sólido fundamento empí-
tiano3 y, a partir de la última década del
siglo XX, de temas como la didáctica de la 5
historia,4 diversas miradas socioculturales Barton y Levstik, Teaching, 2004.
6
a los procesos de enseñanza y aprendiza- Carretero y Castorina, Construcción, 2010.
7
Wineburg, Historical, 2001.
8
Plá, “Veinte”, en prensa.
9
Vázquez, Nacionalismo, 2000; Galván, “Héroes”,
1
Shemilt, “Formal”, 1976, pp. 237-243. 1998, y Mendoza, Cultura, 2009.
2 10
Ibid. Lerner, “Como”, 1997, pp. 44-53.
3 11
Ballard, New, 1971. Plá, Aprender, 2005.
4 12
Benejam y Pagés, “Enseñar”, 1997. Trejo, “Enseñanza”, 2009, pp. 39-44.
49
Para una mayor explicación de lo político y la Cuando Ronald Evans tras sus observa-
política véase el siguiente apartado. ciones sobre las prácticas de los docentes
orden] es susceptible de ser desafiado por a las interpretaciones del pasado dentro
prácticas contrahegemónicas.55 de la escuela. Esta reducción de los anta-
gónicos permite ordenar, por ejemplo, en
Trasladados los constructos teóricos de una misma narración a personajes histó-
Mouffe a la enseñanza de la historia se ricos antagónicos e incluso hacerlos par-
puede entender lo político como todo tícipes de una misma causa. El resultado
aquello que es susceptible de ser articu- pueden ser metarrelatos nacionales con-
lado en una cadena de significados sobre formados de una epistemología política
el pasado o los pasados en la escuela. Pero particular o construcciones históricas muy
estas visiones del pasado en muchas oca- diversas. Pero también son acción política
siones pueden ser antagónicas entre sí, por la relación binaria entre investigación y
ejemplo, la lógica de los ritos escolares, enseñanza, así como la mera trasposición
basados en efemérides repetitivas, pro- didáctica de la metodología de investiga-
mueven un tiempo cíclico del pasado, una ción de la historia a las aulas. Esta articu-
historia magistra vitae, mientras que la in- lación termina conformando un conoci-
troducción de competencias sostenidas miento, pero no como algo incorrecto en
en la metodología de la historia promueve relación con la ciencia histórica o a una
tiempos lineales. Estas formas de conce- democracia ideal o a tentaciones de usos
bir el tiempo histórico y el tiempo esco- políticos de la historia,56 sino como for-
mas particulares del pasado que tienen
54
Mouffe, Torno, 2009, p. 16.
55 56
Ibid., p. 25. Hartog y Revel, Usages, 2001, p. 14.