FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

“DISGRAFIA”

AUTORES

BARRIENTOS ALVA, Alison

DE LA CRUZ GUEVARA, Elizabeth

LUDEÑA HERRERA, Jessica

ORELLANA MALASQUEZ, Rosario

MONTESINOS MEZA, Karin

2017
1
DEDICATORIA

A Dios quien nos da las fuerzas para continuar, y con

mucho respeto y consideración a nuestro profesor
quien mediante su enseñanza logramos tener un
aprendizaje significativo.

2
INTRODUCCIÓN

3
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
MARCO TEORICO
1.1 Problemas de aprendizaje
1.2 Definiciones de Disgrafia
1.3 Tipos de Disgrafia
1.3.1 Disgrafia por problemas de tonicidad
1.3.2 Disgrafia por torpeza de la motricidad fina
1.3.3 Disgrafia de coordinación oculomanual
1.3.4 Disgrafia por problemas espaciales
1.3.5 Factores temperamentales y de personalidad
1.3.6 Factores Educativos y malos hábitos
1.3.7 Disgrafia Mixta
1.3.8 Disgrafias aparentes
1.4 Sintomatología de Disgrafia
1.5 Causas de disgrafia
1.6 Trastorno comorbidos asociados

CAPÍTULO II
DISGRAFIA MIXTA
2.1 Definición
2.2 Sintomatología especifica
2.3 Errores frecuentes
2.4 Identificación de procesos cognitivos superiores afectados

CAPITULO III
EVALUACION Y DIAGNOSTICO
2.1 Procedimiento de evaluación

4
 2.1.1 A nivel Intelectual
2.1.2 Análisis especifico de la lectoescritura
2.1.3 Evaluación de la percepción visual y maduración viso motriz
2.2 Instrumentos de Evaluación
2.3 Criterios diagnósticos según DSM V
2.4 Ejemplos de la aplicación de instrumentos de evaluacion

CAPÍTULO III
PROGRAMA DE INTERVENCION
3.1. Actividades de tratamiento
3.1.1 Psicomotricidad global Psicomotricidad fina
3.1.2 Percepción
3.1.3 Viso motricidad
3.1.4 Grafomotricidad
3.1.5Gafroescritura
3.1.6 Perfeccionismo escrito
3.1.7 Relajación
3.2 Programa de intervención especifico

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

5
 CAPÍTULO I
MARCO TEORICO

6
1.1 Problemas de aprendizaje

Los problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo

heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de
la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos
trastornos son intrínsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones
del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse
de manera simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial,
retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales
(por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores
psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité
Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981).

“Las dificultades de aprendizaje son alteraciones complejas, como consecuencia de

distintas variables y funciones que intervienen en el proceso de aprendizaje y, por lo
tanto, como siempre señaló, deben ser diagnosticadas y tratadas en forma
interdisciplinaria”. (Navarrete 2000).

Por otro lado la Asociación Orton de Dislexia y la Asociación de Trastorno de la

Comunicación, expresan lo siguiente:

“Los problemas de aprendizaje es una expresión que se manifiesta de manera genérica

referida a un grupo heterogéneo en trastornos y dificultades en la adquisición y uso
de la audición, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades
matemáticas”.

Según Saara Pain, las alteraciones del aprendizaje son aquellas que atentan contra la
normatividad cualquiera que sea el nivel cognitivo del sujeto. Asi, aunque es frecuente
que un niño de bajo nivel intelectual presente dificultades para aprender, no solo se
define como tal las que no dependen de aquel déficit, es decir que se agreguen a su
cuadro, no permitiendo al sujeto aprovechar las posibilidades con las que cuenta
(Pain, 2000: 4).

7
 Por consiguiente las dificultades en el Aprendizaje es un término general que se
refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas
Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH) y Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Romero y Cervan (2005).

1.1.1 Clasificación de las dificultades del aprendizaje

Las Dificultades del Aprendizaje se clasifican en:

- Dificultades generales del aprendizaje: Afecta al rendimiento global del niño, se
refleja en el atraso que influye en todo el aprendizaje y en todas las materias,
además de ello se observa la dificultad en la rapidez y la falta de interés por
aprender.
- Las dificultades especificas del aprendizaje: Es un grupo de trastornos específicos
que se presenta como una alteración en uno o más de los procesos psicológicos
básicos implicados en la comprensión y el uso del lenguaje oral o escrito. Entre
las dificultades especificas más comunes en nuestro medio tenemos: la dislexia,
la discalculia, la disgrafia, la disortografia y la dislalia (Salgado, 2009).

(LIBROOO)

8
1.2Conceptos de Disgrafia

La disgrafia es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es

de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, con adecuada
estimulación ambiental sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos (Portellano, 1995).

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que
se refiere al trazado y a la grafía”. Rivas et al (1997).

Es una incapacidad específica para escribir. La escritura del niño es pobre y deficiente
y puede ser difícil de leer. El niño puede tener dificultad en la organización y
expresión de las ideas. El deletrear puede resultarle también difícil. (Según Copyright
2007).
Incapacidad de escribir de un modo correcto los sonidos percibidos, debido
especialmente a enfermedades nerviosas” (RAE, 2009).

Digrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del

sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafía” Rivas (2007).

Incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que existan
déficits intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos graves en sujetos con una
estimulación psicopedagógica adecuada. Bautista Salido (2010).

 Errores gramaticales y de puntuación

 Organización pobre de párrafos

 Múltiples errores de ortografía, grafía deficitaria

 Afecta la dimensión: simbólica, motriz y grafica
 Asociada de trastornos de lectura, calculo y de déficit de lenguaje
LIBRORORO

9
1.3Criterios de DSM – V
Trastorno específico del aprendizaje
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un
texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la
expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones;
cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de
recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el
cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad
para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver
problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable

por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de
la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de
17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se
puede sustituir por la evaluación estandarizada.

10
 C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden
no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
lí- mite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje
de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis
clínica de la historia del individuo (del desarrollo, mé- dica, familiar, educativa),
informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas.

Cuando más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente
de acuerdo con los siguientes especificadores.
Especificar si:

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

- Corrección ortográfica.
- Corrección gramatical y de la puntuación.
- Claridad u organización de la expresión escrita.

Especificar la gravedad actual:

- Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas
académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas
o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
- Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más
áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar
a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada
durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda

11
 al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en
casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
- Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias
áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin ense-ñanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos
métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar
de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las
actividades.

1.4 Tipos de Disgrafia

1.4.1 Las más comunes

 Disgrafia Motriz
Los trastornos psicomotores provienen del retardo en la maduración de la
psicomotricidad fina del niño, por ello al momento de escribir se encuentran
con dificultades para graficar la letra correctamente, y presentan distorsiones
en la escritura, a pesar de que sus órganos perceptivos funcionan
perfectamente, y su cerebro envía la orden precisa, los músculos de los dedos
de la mano no pueden obedecer fielmente esta orden, dado el trastorno
ocasionado por un tardío o deficiente desarrollo motriz (Ajuriaguerra,
2002“Manual de Psiquiatría infantil”).

 Disgrafia Sintomática Secundaria

Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son
consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia
intelectual, problemas de visión, etc.

 Disgrafia Especifica
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la
desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, entre otros,
compromete a toda la motricidad fina.

 Disgrafia adquirida

12
 Se refiere a la pérdida de los procesos de la escritura debidos a una lesión
neurológica y se subdivide según dónde se encuentre la zona de la lesión, son
consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía
escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen
que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para
el tratamiento.

1.4.2 Digrafías Centrales

 Superficial

Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza
la ruta fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se
ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las
palabras regulares y seudo palabras pero cometen errores en palabras irregulares.
Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión
fonemagrafema, escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca. Hay errores
de omisión, adicción o sustitución de letras. También tienen dificultad en la ruta
ortográfica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, h, y, ll y en las
palabras irregulares. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas
y todo tipo de faltas ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos
sujetos para codificar los signos lingüísticos.

Por lo cual las personas que padecen digrafía superficial tienen problemas para
utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la
vía indirecta o fonológica, de ahí que -en la copia con lectura, en el dictado y en
la escritura libre- no recuperen, o que recuperen con errores, las palabras
irregulares, homófonas y poligráficas, por el contrario, son capaces de escribir
bien palabras regulares, familiares, y fáciles.

Las dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se

relacionan con:
- Inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el
almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el
significado).

13
 - La ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual. – Los
deficitarios recursos de atención y memoria de trabajo visual implicados en
este tipo de escritura.

Errores frecuentes en la disgrafia “de superficie”:

- Palabras desconocidas difíciles.
- Escritura lenta.
- Regularidad.

 Fonológica

Es producido cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por

esta razón no se pueden escribir seudo palabras ya que está dañado el mecanismo
de conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos con los sufijos de las
palabras compuestas mantienen la raíz pero cambian los sufijos. Pueden escribir
bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y
tienen las palabras integradas a nivel visual.

También pueden presentar dificultades en esta vía de acceso al léxico por lo que
tiene dificultad en la escritura de las seudo palabras y en las palabras
fonéticamente parecidas dada su baja discriminación fonológica. Escriben la ñ por
la ll, la p por la t, desconcertando a muchos de sus profesores. Aparecen también
errores en la segmentación léxica con uniones de palabras indebidamente y
fragmentaciones.

La fonología también es denominada disortografia natural, se caracterizan por los

problemas que presentan en la escritura, la ruta léxica. Por tanto la disgrafia
fonológica o natural es una inhabilidad para recuperar correctamente las formas
de las palabras motivada por retraso en el desarrollo fonológico y por fallos en el
uso de las reglas de conversión fonema-grafema.

Errores frecuentes en la disgrafia “fonológica”, se agrupan en dos tipos:

14
 - Tipo I: sustitución de un grafema por otro, omisión de grafemas, cambiar
grafemas de posición, añadir grafemas, romper/unir palabras. El error de
sustitución es el más frecuente, sobre todo en los fonemas con más de una
posible representación grafémica.

- Tipo II: errores en los grafemas “ch, ll, qu, gu, rr”; errores en la “g” antes de
“e” y de “i” (por ejemplo, “gerra” por “guerra”; “ginda” por “guinda”, etc.);
errores en los grafemas “k” y “c” seguidos de la vocal “a”; errores con la
diéresis; omisiones de “l” y “r” (por ejemplo, “poglama” por “programa”).

Por otra parte se agrupan en los siguientes aspectos:

- Pseudopalabras. Incapacidad para escribir pseudopalabras, y también

escribir mejor las palabras con contenido que las funcionales.
- Inversiones y escritura en espejo. Con respecto a las inversiones y la escritura
en espejo hay que indicar que tradicionalmente se han considerado como un
síntoma de problemas de organización lateral y espacial o de insuficiente
adquisición del esquema corporal, sin embargo ambos errores aparecen, en la
mayoría de los alumnos, al inicio del aprendizaje de la escritura, es decir,
cuando aún no se ha logrado un adecuado dominio de las representaciones
ortográficas, por lo que están vinculados a la memoria de trabajo y a la
memoria de largo plazo.

 Disgrafia Profunda

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón
habrá dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares.
Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al
escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada
semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad-).
También hay dificultades en las palabras función, verbos y las derivaciones.

1.5 Sintomatología de Disgrafia

15
1.6 Causas de disgrafia
Pujals, G. (2002) afirma que existen cuatro causas principales que pueden provocar
una digrafía:

- Problemas físicos: como en el órgano de la vista y el del oído.

- Malos hábitos: como puede ser una postura incorrecta o la mala prensión del lápiz.

- Problemas madurativos: los cuales se pueden dar cuando el niño no ha adquirido

los pre-requisitos de la lectoescritura, tales como el conocimiento y la

representación del esquema corporal, la coordinación motora y coordinación ojo-

mano, discriminación de las formas y percepción del espacio, coordinación

espacio-tiempo, lateralidad, memoria y atención.

- Problemas socio-afectivos.

Según (Portellano Pérez, 1985, citado por Rivas, 2007) menciona las siguientes
causas:

Causas de carácter madurativo

- Trastornos de lateralización (mayoritariamente zurdos y ambidiestros

contrariados).
- Trastornos de eficiencia psicomotora (motricidad débil, problemas de equilibrio,
edad motriz inferior a la cronológica, hipercinéticos)

16
- Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices (déficits
en organización perceptiva, estructuración y orientación espacial, esquema
corporal).

Causas caracteriales

- Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido,…) que pueden afectar

comportamientos, entre ellos la escritura como acto de conducta.
- Factores psico-afectivos: tensiones psicológicas (conflictos emocionales,
inmadurez, inseguridad) que se manifiestan en la escritura.

Causas pedagógicas

- rigidez en el sistema de enseñanza, atención no personalizada.

- proceso de adquisición de destrezas motoras deficiente.
- materiales inadecuados
- diagnósticos erróneos o imprecisos.

17
 CAPÍTULO II
EVALUACION

2.1 A nivel Intelectual

2.2 Análisis especifico de la lectoescritura
2.3 Evaluación de la percepción visual y maduración viso motriz

CAPÍTULO III
PROGRAMA DE INTERVENCION

3.1. Actividades de tratamiento

3.1.1 Psicomotricidad global Psicomotricidad fina
3.1.2 Percepción
3.1.3 Viso motricidad
3.1.4 Grafomotricidad
3.1.5Gafroescritura
3.1.6 Perfeccionismo escrito
3.1.7 Relajación
3.2 Programa de intervención especifico

CAPITULO IV
CONCLUSIONES

18
BIBLIOGRAFÍA
- https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMiri
an.pdf?sequence=1
- http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2332/1/tps632.pdf
- http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/289/1/T-UCE-0010-0062.pdf
- http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2332/1/tps632.pdf
- Kkkkkk
- http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/3283/1/47880_1.pdf
- https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/6013/1/TFG-O%20186.pdf
- http://www.mecd.gob.es/dam/jcr:86c4fc9a-ba07-4fde-9450-fd3736a09787/2010-
bv-11-13grande-pdf.pdf
- http://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
- https://areaclinicapediatrica.files.wordpress.com/2016/03/d5-completo-en-
espac3b1ol.pdf
-

19
20