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Paso 3.

Trabajo De Conceptualización U1

Trabajo Colaborativo

Ronald Raúl Bello Doria


Cód.: 1038801605
Amira Elena Barraza
Cod: C.C 22.460.883
Derly Katerine Ávila
Cód.: 1052379553
Elías José Torres
Cód.:
Yeison Humeje
Cód.:

Didáctica de las Matemáticas


Grupo. 551115_3

Tutora:

MARIA ALEJANDRA CASTILLO

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD


Escuela de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Matemáticas
CEAD
11-03-2018
Objetivo:

Determinar los elementos teóricos y prácticos que fundamentan los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas con el fin de transformar los procesos de planificación e
implementación de material didáctico en matemáticas.

Descripción de la actividad:

1. Realizar una lectura crítica y reflexiva de la guía de lectura y referentes teóricos:


Unidad 1, titulado: “Aspectos generales de la didáctica de la matemática” y de la sección
titulada: Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, tomado de Batanero, Godino y
Font (2003); que encontrará en el siguiente link:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/A_DIDACTICA_DE_LAS_MATEMATICAS/En
torno_de_conocimiento/CAP_1-
2_ENSENANZA_APRENDIZAJE_DE_LAS_MATEMATICAS.pdf

2. A medida que realiza la lectura, conteste y reflexione sobre las preguntas que en el texto
de Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se presentan.

Contextualización

A1. Creencias sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Consigna:

A continuación, presentamos dos cuestionarios con algunos enunciados que reflejan diferentes
modos de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

1) Completa cada cuestionario, leyendo con atención los enunciados e indicando el grado de
acuerdo con cada uno de ellos, mediante un valor numérico, siguiendo el convenio
presentado.
2) Si no estás de acuerdo con alguno de los enunciados, indica tus razones.

Cuestionario A:

Indica tu grado de acuerdo con cada enunciado, según el siguiente convenio:


1: Totalmente de acuerdo con el enunciado de la izquierda; 2: Si estás de acuerdo con el
enunciado de la izquierda; 3: Si estás indeciso; 4: Si estás más de acuerdo con el enunciado de la
derecha; 5: Si estás completamente de acuerdo con el enunciado de la derecha.

El fin principal de la educación El fin principal de la educación


matemática elemental es asegurar el 1 2 3 4 5 matemática es promover la
dominio de hechos básicos, reglas, comprensión y el pensamiento.
fórmulas y procedimientos.

El crecimiento del conocimiento El crecimiento del conocimiento


implica acumulación de implica ganar nuevas comprensiones
12345
información para estar más y reorganizar el propio pensamiento.
informado.

El aprendizaje es esencialmente un El aprendizaje es esencialmente un


proceso receptivo y pasivo de 12345 proceso activo de construir
memorización de información. comprensiones y estrategias.

La memorización precisa de hechos La construcción activa del

y procedimientos y requiere que los conocimiento requiere hacer


niños estén atareados: que escuchen
12345 matemáticas (esto es, descubrir
con atención y practiquen con
diligencia lo que se les ha patrones, hacer y comprobar

enseñado. conjeturas, y resolver problemas).

La instrucción directa y la práctica La implicación activa de los alumnos


son el modo más efectivo de en el aprendizaje por descubrimiento
transmitir información a los niños. 1 2 3 4 5 y la solución de problemas es el
modo más efectivo de estimular la
comprensión y el pensamiento.
Enseñar es explicar - un profesor es Enseñar es guiar - un profesor sirve
principalmente un transmisor de principalmente para facilitar el
información. descubrimiento y el pensamiento.

esto que los niños no tienen un Puesto que los niños tienen un interés

interés natural en aprender natural en explorar y comprender las


matemáticas, es esencial para los 12345
cosas, las matemáticas pueden ser
educadores encontrar modos de
interesantes por sí mismas.
estimular el aprendizaje.

Cuestionario B:

Señala el grado de acuerdo o desacuerdo respecto de las siguientes afirmaciones sobre la


enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, según el siguiente convenio:

1: Totalmente en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo); 4:


De acuerdo; 5: Totalmente de acuerdo:

1. Los procedimientos no estándares se deberían descartar porque pueden interferir con el


aprendizaje del procedimiento correcto.

1 2 3 4 5

2. La instrucción matemática debería comenzar con las destrezas básicas y progresar hacia el
estímulo del pensamiento de orden superior.

1 2 3 4 5

3. Cuando se introduce un tema matemático, un profesor debería seguir el siguiente principio:


"Primero lo simple y directo" y sólo más tarde introducir problemas más complejos.

1 2 3 4 5

4. Los niños pequeños son matemáticamente incapaces. Esto es, son incapaces de resolver
incluso problemas matemáticos elementales porque les falta el prerrequisito de experiencia y
conocimiento.
1 2 3 4 5

5. Para comprender las matemáticas elementales, los niños deben ser conducidos mediante una
secuencia sistemática de lecciones bien organizadas.

1 2 3 4 5

6. Un profesor debe servir como el juez de lo que es correcto o no.

1 2 3 4 5

7. Un profesor debería siempre proporcionar feedback (esto es, alabar las respuestas correctas de
los estudiantes y corregir inmediatamente sus respuestas incorrectas).

1 2 3 4 5

8. Un profesor debería actuar rápidamente para eliminar desacuerdos porque son perturbadores y
pueden causar confusión innecesaria.

1 2 3 4 5

9. Para estimular la independencia, los estudiantes deberían trabajar solos para realizar las tareas.

1 2 3 4 5

A2. Lectura, reflexión y discusión


Consigna:
A continuación, se presenta un texto que describe una clase de matemáticas imaginaria
1) Léelo con atención. Subraya los puntos que consideras especialmente atractivos en la
descripción.
2) ¿Qué puntos corresponden a una clase estándar de matemáticas? ¿Cuáles podrían alcanzarse si
el profesor se lo propone? ¿Cuáles te gustaría personalmente conseguir en tu clase de
matemáticas?
3) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor?
¿Y de los alumnos?
“Imagine una clase, una escuela, o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso
a una instrucción matemática atractiva y de alta calidad. Se proponen unas expectativas
ambiciosas para todos, con adaptación para aquellos que lo necesitan. Los profesores están bien
formados, tienen recursos adecuados que apoyan su trabajo y están estimulados en su desarrollo
profesional. El currículo es matemáticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes de
aprender conceptos y procedimientos matemáticos con comprensión. La tecnología es un
componente esencial del entorno. Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con
tareas matemáticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores. Se apoyan en
conocimientos de una amplia variedad de contenidos matemáticos, a veces enfocando el mismo
problema desde diferentes perspectivas matemáticas o representando las matemáticas de
maneras diferentes hasta que encuentran métodos que les permiten progresar. Los profesores
ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y
usan una variedad de razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o rechazar las
conjeturas. Los estudiantes son resolutores flexibles de problemas y tienen recursos variados.
Solos o en grupos y con acceso a la tecnología, los estudiantes trabajan de manera productiva y
reflexiva, con la guía experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de
comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva. Valoran las
matemáticas y se comprometen activamente en su aprendizaje.”
(NCTM 2000, Una Visión de las Matemáticas Escolares).

1) Léelo con atención. Subraya los puntos que consideras especialmente atractivos en la
descripción.

2) ¿Qué puntos corresponden a una clase estándar de matemáticas?


RTA/.
 Acceso a una instrucción matemática; Esto se ve en todas las clases, pero no todas son
atractivas.
 Los profesores están bien formados; Aunque todos son Licenciados y reciben estudios, a
muchos les hace falta conocimientos epistemológicos y didácticos de cómo enseñar una
clase.
 El currículo es matemáticamente rico
 Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer; aunque en algunos casos con
autoritarismo.
¿Cuáles podrían alcanzarse si el profesor se lo propone?
RTA/.
 La mayoría de los puntos puede ser alcanzado por cualquier profesor, porque no depende
de los temas, sino de las estrategias y herramientas que utilice, para desarrollar un óptimo
aprendizaje de una matemática significativa, sin contenidos repetitivos ni memorísticos,
sino de debate y reflexión.
¿Cuáles te gustaría personalmente conseguir en tu clase de matemáticas?
RTA/. Si yo logró conseguir que los estudiantes sean capaces de comunicar sus ideas
y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva, es porque logré transmitir una
enseñanza de calidad, utilizando conceptos y procedimientos matemáticos
con comprensión.

3) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? ¿Y
de los alumnos?
RTA/.
TAREAS, RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES
PROFESOR ALUMNO
 Deben dar una instrucción matemática  Tienen acceso a una instrucción
atractiva y de alta calidad. matemática atractiva y de alta calidad.
 Los profesores están bien formados,  Los estudiantes, de manera confiada, se
tienen recursos adecuados que apoyan su comprometen con tareas matemáticas
trabajo y están estimulados en su complejas.
desarrollo profesional.  Trabajan solos o en grupos y con acceso
 Ayudan a los estudiantes a hacer, refinar a la tecnología.
y explorar.  Trabajan de manera productiva y
 Se adaptan a un currículo reflexiva.
matemáticamente rico y que ofrece  Son capaces de comunicar sus ideas y
oportunidades a los estudiantes. resultados
 Se comprometen activamente en su
aprendizaje.
1. ¿Cuáles de los siguientes tipos de tareas podrían ser adecuados para los alumnos en
una clase de matemáticas y con relación a qué temas? ¿Qué aprenden en cada una de ellas?
• Corregir el ejercicio o examen de un compañero.
• Búsqueda de información en Internet.
• Preparar un poster con los resultados de un trabajo en equipo.
• Construir la maqueta de un edificio.
RTA/. Todos los tipos de tareas son adecuados para una clase de Matemáticas, los tres primeros
se pueden se pueden utilizar con cualquier tema; y con la construcción de maquetas, se puede
ampliar temas de geometría.

2. ¿Cómo podemos reconocer la competencia y comprensión?

La comprensión es cuando se entiende, se domina, algún tema y competencia es


cuando la persona se dispone a asumir lo propuesto.

3. Da una lista de competencias específicas relacionadas con la adición y substracción.

 Competencia lectora: Utiliza los conocimientos numéricos para interpretar,


comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes numéricos, presentes
en diferentes contextos de la vida cotidiana, reflexionar. El uso de habilidades de
pensamiento para resolver problemas, principalmente el análisis y la síntesis y
los conocimientos matemáticos previos.
 Competencia auditiva: Resuelve cálculos con números naturales utilizando el
significado y las propiedades de las operaciones básicas. Análisis de problemáticas
e interpretación. Que implica saber escuchar y entender lo que hace y
resuelve de manera correcta.
 Competencia escrita: resuelve ejercicios escritos, transcriben dictados
matemáticos.

¿Cómo podrías evaluar tales competencias?

Por medio de las tareas, evaluaciones orales y escritas, preguntas en clase, ejercicios,
observando, etc.
4. Analiza una lección de un texto de matemáticas de primer curso de primaria. ¿Qué
competencias se tratan de desarrollar?

 Razonamiento matemático
 Ejercitación
 Comunicación

5. ¿Piensas que, en el caso de las matemáticas, podemos separar los conocimientos de tipo
conceptual y procedimental? ¿Por qué?

No, los conceptos ayudan a comprender lo que vamos a realizar en las prácticas, indican los
conceptos, finalidades, estructuras, etc.

6. ¿En qué medida el profesional competente tiene también conocimientos conceptuales,


lógicos y argumentativos?

El profesional tiene conocimientos conceptuales, lógicos y argumentativos, cuando es capaz


de apropiarse del conocimiento en todo el sentido de la palabra y luego llevarlo a la práctica, pero
a su vez debe tener la capacidad de saber por qué dicho conocimiento se aplica en la solución de
determinadas situaciones o problemas.

7. Al preguntar a un alumno de 6º qué significa la frase “El número medio de hijos por
familia en España es 1.2” da la siguiente respuesta: “Significa que, por cada familia, si
hubiera que repartir todos los hijos, tocaría a cada una un hijo. El 1.2 es tan solo el número de
la operación matemática”. Analiza los tipos de comprensión y competencia sobre la media
que podemos deducir de la respuesta del niño.

 Comprensión literal: Su función es obtener el significado literal de la escritura, lo que


implica reconocer y recordar los hechos tal cual como aparece expresados en la lectura.
 Comprensión inferencial o interpretativa: proporciona una comprensión más profunda y
amplia de las ideas que estás leyendo.
La respuesta del niño es inferencial porque el profundiza considerando que a cada familia
le corresponde un hijo ya que no puede haber una fracción o decimal de hijo.
8. ¿Qué conocimientos instrumentales y relacionales se requieren para su realización?

 Instrumentales: relaciona el dibujo con el símbolo.


 Relacionales: el niño comprende que el símbolo numérico va cambiando debido al
aumento de su contenido, haciéndolo diferente al número anterior.

9. Supón que tienes que enseñar los números del 10 al 15 a un niño de primer curso de
Primaria. Analiza la estructura de este conocimiento. ¿Qué conceptos, representaciones,
procedimientos debe aprender el niño si queremos que logre competencia y comprensión de
estos números?
El pensamiento numérico se adquiere progresivamente y evoluciona en la medida en el que el
educando tiene la oportunidad de pensar los números y de usarlos en contextos significativos
Para poder enseñar los números del diez al quince es necesario que el niño tenga unos
conocimientos previos sobre lo que es un conjunto, el cardinal de un conjunto, conocer la
relación que hay entre los objetos y los números del 0 al 9. Es necesario que maneje el concepto
de decena tanto en su forma numérica como lo que puede representar con objetos concretos.
Explicarle al educando que a partir de una decena se obtienen otros números y además que los
números del 10 al 15 se descomponen en decenas y en unidades.

¿Cómo podríamos secuenciar su enseñanza?


Inicialmente el niño debe manejar la competencia y comprensión de los números del 0 al 9,
por lo tanto debe estar en capacidad de contar, y realizar las representaciones con figuras y
objetos concretos de estos números. Luego trabajar el concepto de decena, teniendo en cuenta su
representación como objeto matemático abstracto y simbólico. Y finalizando con la
implementación de los números del 10 al 15, teniendo como base que estos números se
descomponen en decenas y unidades.
Da algunos ejemplos de actividades que resulten significativas para este aprendizaje.
Se pueden presentar actividades en que se tengan objetos agrupados, como por ejemplo:

10. ¿Te parece suficiente el modelo epistemológico en el que de manera implícita basa
Skemp su análisis de la comprensión instrumental y relacional, y que le lleva a considerar
dos tipos de matemáticas: una matemática instrumental y otra relacional? ¿Cuáles son las
características de ambas matemáticas? ¿Cómo están relacionadas? ¿Qué otras facetas
deberíamos tener en cuenta?
R// Aunque es una concepción de la comprensión de los conceptos matemáticos mu valida deja
de lado aspectos Psicológicas y sociales que intervienen en la formación de los alumnos, se
relacionan que para un alumno poder hacer una operación matemática debe poseer un
conocimiento previo d este, las características de la comprensión instrumental el alumno usa
reglas y conceptos generales para resolver los problemas pero desconoce en muchos casos de
donde se obtiene la información y por qué se realiza de esta forma, la comprensión relacional,
logra generar en el estudiante resolver problemas y comprender por qué se debe usar cierto
algoritmo o no.

11. ¿Piensas que se puede concebir la comprensión y competencia como estados


dicotómicos, esto es, se tiene o no competencia, se comprende o no se comprende un tema
matemático? ¿Se tratan más bien de procesos en progresivo crecimiento y mejora, que
además dependen y deberán ser valorados respecto a los contextos institucionales
correspondientes?
R// considero que no son dicotómicos por el contrario para lograr ser competente en matemáticas
debemos lograr una comprensión de estos conceptos, en la medida que logramos una mejor
comprensión relacional fortalecemos nuestras competencias.

12. A continuación tienes algunas de las respuestas de alumnos del primer curso de la
especialidad de maestro de primaria a la pregunta ¿Qué significa saber matemáticas?
formulada cuando ingresan en la facultad. Coméntalas teniendo en cuenta las
consideraciones anteriores sobre comprensión y competencia.
• Saber hacer los cálculos y resoluciones de problemas apropiados para la edad del alumno.
La edad y niveles de escolaridad de los alumnos permiten lograr una mayor o menor
comprensión.
• Adquirir y utilizar los métodos y estrategias necesarias para poder resolver los ejercicios.
esta se relaciona más con la comprensión instrumental, es más fácil de aprender, pero limitada y
tiende a complicarse con ejercicios de mayor complejidad
• Aplicar los contenidos matemáticos que han aprendido.
Está relacionada más con las competencias que el alumno ha adquirido
• Tener la capacidad suficiente para poder resolver o explicar cualquier cuestión relacionada con
las matemáticas.
Las capacidades son propias de una buena comprensión que permiten lograr ser comprender en la
solución de los contenidos matemáticos

• Tener interiorizados conocimientos sobre la materia en cuestión.


No es solo comprender los conceptos matemáticos es tener las capacidades de poder aplicarlos a
la solución de los diferentes problemas.
• Entenderemos por "saber matemáticas" que cualquier individuo haya adquirido unos conceptos
básicos
El saber matemático es muy amplio y su conocimiento es necesario para la vida cotidiana
• Saber matemáticas significa tener conocimientos sobre esta asignatura dependiendo del nivel en
que se encuentre.
No solo con saber es suficiente, debemos tener las competencias para aplicarlas en nuestra vida
diaria y resolver los problemas.

13. Supongamos que quieres lograr en tus alumnos de primaria un aprendizaje significativo
de la multiplicación de números naturales de hasta dos cifras. Enumera:
• Algunos hechos que los alumnos deben conocer.
Tablas de multiplicar, suma, factores, multiplicando y multiplicado, producto, método
• Algunos procedimientos que deben dominar.
Suma, multiplicación por una cifra
• Algunos conceptos y propiedades que deben comprender.
Números naturales enteros, sistema numérico
Redacta un ejercicio de evaluación para cada uno de ellos.
-Juan compro 26 manzanas a 650 pesos cada una ¿cuánto dinero gasto Juan?.
14. ¿Por qué los estudiantes que memorizan hechos o procedimientos sin comprensión a
menudo no están seguros de cuándo y cómo usar lo que conocen, y ese aprendizaje es con
frecuencia frágil?
R/ la falta de una comprensión relacional no permite al estudiante identificar que algoritmo
utilizar en la solución de ciertos problemas, debe ser capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemáticos para resolver problemas.

15. ¿Por qué el aprendizaje con comprensión hace más fácil el aprendizaje posterior y las
matemáticas tienen más sentido y son más fáciles de recordar y de aplicar cuando los
estudiantes conectan de manera significativa los nuevos conocimientos con los ya
construidos?
R/ por que se desarrollan competencias que permiten obtener un mayor éxito dentro del proceso
didáctico.

16. Busca algunos problemas interesantes para los alumnos que le sirvan para comprender
la multiplicación de fracciones. ¿Cómo se ejemplifican los procesos de recontextualización y
despersonalización en esta actividad?
Don José dejó 3/5 de la pared para pintar con colores cálidos. Si pintará de color café 2/3 de lo
destinado a los colores cálidos, ¿qué parte de la pared será de color café?
Si representamos gráficamente la información tenemos:

La recontextualización se presenta cuando el profesor de matemáticas inicialmente explica el


algoritmo del producto de fracciones, para luego llevarlo a un escenario o contexto que llame la
atención al educando de forma en que él observe la aplicación del conocimiento matemático
acerca del producto de fracciones. La despersonalización se presenta cuando se explica el
producto de fracciones de forma abstracta sin tener en cuenta el contexto.
17. ¿Por qué una interpretación ingenua del constructivismo daría un papel limitado a la
enseñanza, considerando que el principal trabajo del profesor sería seleccionar problemas
significativos para sus alumnos?
Una interpretación ingenua del constructivismo daría un papel limitado a la enseñanza, porque
tratar de reconstruir todo el conocimiento matemático no tendría sentido porque solo se analizaría
la solución de problemas que ya han sido resueltos, y en última instancia lo que se busca es que
se llegue a solucionar los problemas que aún no se han resueltos y además los que puedan surgir
en los diferentes contextos o escenarios de cotidianidad de ingenieros, arquitectos entre otros
campos del conocimiento.

18. ¿Qué implicaciones se deducen para la enseñanza del hecho que las matemáticas no
constituyen solamente una actividad sino también son un lenguaje simbólico y un sistema
conceptual, lógicamente organizado?
Las implicaciones que se deducen para la enseñanza están focalizadas en que se pueden
solucionar algunos tipos de problemas matemáticos, pero que las matemáticas a nivel de ciencia
tiene una complejidad bastante amplia que cuenta con muchas teorías y conceptualizaciones que
están inmersas en un lenguaje simbólico-abstracto, y por lo tanto en última instancia lo que se
persigue es que los estudiantes puedan formarse profundamente en matemáticas, aportar a estas
teorías y que a su vez se le den soluciones a los problemas que están sin resolver.

19. La mejora de la educación matemática para todos los estudiantes requiere una
enseñanza eficaz de las matemáticas en las clases. Comenta la cita siguiente “La enseñanza
eficaz de las matemáticas requiere comprender lo que los estudiantes conocen y necesitan
aprender y, en consecuencia, les desafía y apoya para aprender bien los nuevos
conocimientos” (NCTM, 2000, Principio de la Enseñanza).
De la cita anterior, se puede deducir que los docentes en matemáticas tienen la obligación de
saber cuáles son los conceptos y conocimientos previos que poseen sus estudiantes, a su vez
considerar un panorama amplio de las competencias que estos deben tener para poder
desenvolverse en la sociedad de manera eficaz. Teniendo como base lo anterior, él estudiante
tendrá los fundamentos para ampliar sus conocimientos en las matemáticas.
20. A continuación tienes algunas de las respuestas de alumnos del primer curso de la
especialidad de maestro de primaria a la pregunta ¿Qué significa enseñar matemáticas?,
formulada cuando ingresan en la facultad. ¿Crees que la mayoría corresponden a una
concepción constructivista?
• Para enseñar matemáticas se requiere de unos conocimientos previos de ámbito matemático, y
al mismo tiempo ser capaz de transmitir tus conocimientos de manera clara, concisa y ordenada a
los alumnos.
• Saber transmitir de forma coherente y que se pueda entender los objetivos, contenidos y
procedimientos de esta materia.
• Transmitir tus conocimientos adaptándolos al ciclo educativo al que va dirigido.
• Explicar de manera clara y coherente de forma que los otros te entiendan sin dificultades.
• Tener los conocimientos adecuados para motivar al niño a aprender matemáticas.
• Es utilizar todos los procedimientos, recursos y estrategias necesarias para ayudar al
Alumno (suporte pedagógico) a adquirir unos aprendizajes significativos.

3. Describa brevemente dos recuerdos de su vida escolar, propios de cuando estaba en una
situación de enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o
positivo y el otro no lo sea tanto. Busque en cada caso los elementos que componen cada
acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código, contexto...) e intente explicar por
qué le resultan agradables o no.

Respuesta Ronald Bello

Recuerdo Positivo

En las clases de ciencias sociales cuando el docente impartía sus clases lo hacía de forma
dinámica, siempre empezaba sus clases con una reflexión la cual seleccionaba a un alumno del
grupo para que la leyera, mejorar su miedo a hablar en público, fomentar la lectura, lograr entre
todos hablamos de la enseñanza para la vida cotidiana de la reflexión. en sus clases cuando
hablaba de los temas de historia se apoyaba con videos de grandes historiadores que explicaban
de forma detallada los grandes acontecimientos histórico, no repetía una frase muy popular “
quien desconoce su pasado está condenado a repetirlo” fomentaba mucho la tolerancia y el
respeto para la construcción de una sociedad más justa y en paz, hablaba con argumentos y
cuando se estaba perdiendo el interés en la clase proponía una dinámica para lograr que los
alumnos nuevamente se concentraran en la clase y activar nuestra metes, no buscaba que
memorizáramos los hechos y conceptos, intentaba logara que comprendiéramos y con
argumentos propios interpretáramos los diferentes contexto sociales e históricos inmersos en
nuestra sociedad, cuando estaba finalizando la clase no organizaba en grupos para realizar unas
memoria de lo visto en clase o responder algunas preguntas sobre el tema o de lo visto en clase,
las investigaciones que os dejaba para realizar en casa eran puntuales y de fácil obtención de la
información.

Elementos que componen el acto comunicativo:

 Emisor: Tutor

 Receptor: Alumno

 Mensaje: Reflexiones para la vida

 Código: Verbal, escrito.

 Contexto: Aula de clase

Recuerdo Negativo

Nuestro salón era bastante propenso al desorden, existían un grupo de alumnos que fomentaba el
desorden y tenían un bajo rendimiento académico, debido a que los profesores en muchas
ocasiones se dedicaban a impartir su clase y no se interesaban si comprendían los conceptos o no,
en especial en la clase de matemáticas, existe recuerdos muy negativos en la forma como el
docente explicaba, dado que en muchas ocasiones se basaba en libros como guía para dar sus
explicaciones de algunos temas como algebra, en especial los casos de factorización, los cuales
explicaban un procedimiento para realizaros que en muchas ocasiones consideraba muy metódico
y complicado para resolverlos, entonces yo como un alumno preocupado por sus estudios
buscaba una manera más comprensible para resolverlos, pero el tutor no le gustaba y nos indicaba
que solo lo podemos resolver por el método que él explicaba, algo que limitaba nuestra capacidad
investigativa y creativa a la hora de resolver problemas.
Elementos que componen el acto comunicativo:

 Emisor: Tutor y Alumnos

 Receptor: Alumnos y Tutor

 Mensaje: Saber Matemático

 Código: Verbal, escrito.

 Contexto: Aula de clase, bibliotecas

Estudiante Amira Barraza

Recuerdo agradable:

Recuerdo la docente de bachillerato del área de sociales, quien para hacer más dinámica la clase,
después de dar sus temas nos dejaba como tarea estudiar para realizar luego dos grupos con los
cuales realizaba un desafío o concurso de conocimiento, esto despertaba el estado
competitivo entre los estudiantes, en medio de un escenario sano. Fue agradable esta
metodología, puesto que era una evaluación dinámica, que se daba a través del juego y es algo
muy activo y necesario pesar de contar con una edad más avanzada que los pequeñines de
preescolar.

Elementos que componen el acto comunicativo:

 Emisor: Profesores y Estudiantes

 Receptor: Profesores y Estudiantes

 Mensaje: Contenidos del área de sociales

 Código: Verbal, escrito.

 Contexto: Aula de clase.

Recuerdo desagradable:

Parte de mis estudios los realice en el país de la República de Venezuela, lo que fue la básica
primaria y parte del séptimo grado y exactamente lo que no me gusto en la parte de relaciones
humanas, fue que se carecía de afecto humano por parte de los docentes hacia los estudiantes.
Comparándolo con la educación en Colombia vale la pena resaltar que en este país logré sentir
ese calor humano, compañeros con una calidad humana excepcional ese cariño que se siente en
las aulas por parte de los docentes hacia sus estudiantes y se manifiesta a través del concejo,
preocupación porque se logren los objetivos, hay seguimiento, se trabaja mancomunadamente
con los padres, la comunidad, etc. Esto fue desagradable porque para mí la educación debe ser
integral en la que debe estar incluido el aprender a ser la cual produce sensibilidad humana.

En cierta medida las relaciones interpersonales están inmersas en el proceso de enseñanza


aprendizaje, si el estudiante recibe mala atención puede bloquear su aprendizaje.

Elementos que componen el acto comunicativo:

• Emisor: Profesores y Estudiantes

• Receptor: Profesores y Estudiantes

• Mensaje: Contenidos del área de sociales

• Código: Verbal, escrito.

• Contexto: Aulas de clase e institución en general.

Estudiante Derly Ávila

Un recuerdo agradable que tengo de mi vida escolar, es una clase de ciencias naturales, en donde
la clase se desarrolló fuera del salón de clases, salimos al bosque a identificar los seres bióticos y
abióticos, recolectando material para realizar una maqueta, identificando cada uno.

Son recuerdos que no se olvidan por el cambio de ambiente diferente para enseñar un tema, creo
que es más fácil aprender cuando se explora, se ve, se conoce, el aprendizaje se vuelve agradable
cuando se enseña de forma más práctica que teórica.

Elementos que componen el acto comunicativo:

• Emisor: Profesores y Estudiantes

• Receptor: Profesores y Estudiantes

• Mensaje: Enseñanza practica


• Código: Verbal, visual, manual, practico.

• Contexto: Medio ambiente

Un recuerdo desagradable, fue cuando una profesora de ciencias sociales me rompió un mapa,
porque no lo había pintado, para ella, era un trabajo que ni siquiera debí haberlo presentado, y me
puso que no había hecho la tarea, ese día me sentí mal, y desanimada a querer aprender, porque
en realidad no se necesitaba del color para aprender lo que tenía que aprender.

Elementos que componen el acto comunicativo:

• Emisor: Profesor

• Receptor: Estudiantes

• Mensaje: Tareas

• Código: Verbal, escrito.

• Contexto: Aulas de clase

Estudiante Elías Torres

Recuerdo positivo

En la clase de filosofía, el profesor venía con una ganas de enseñar el tema y todo el salón estaba
ansioso, pero no venía hablar y hablar traía consigo material didáctico resaltando la información
con colores, también a veces llevaba material audiovisual corto sobre algún filosofo.

Pero los más interesante era el debate que se generaba en la clase ya que hacíamos pregunta sobre
el tema tratándolo de aclarar o a veces de contradecirlos pero el ya venía preparado, al final todo
la teoría quedaba clara.

Emisor: docente de filosofía

Receptor: estudiante

Contexto: Aula

Código: oral y visual

Mensaje: comprender el conocimiento filosófico


Recuerdo negativo

En la clase de física, el profesor iba a resolver un ejercicio después de explicar un tema que
ninguno entendió, pero lo que hizo fue confundirnos más.

el comenzó a resolver su ejercicio usando la teoría y yo como entendía un poquito del tema pero
no podía relacionar la teoría con lo que estaba haciendo en el tablero.

Comencé a preocuparme por los exámenes próximo entonces me toco estudiar viendo video y
buscando internet hasta que comprendí la teoría

Emisor: docente de fisica

Receptor: estudiante

Contexto: Aula

Código: oral y visual

Mensaje: aplicar la teoria

Estudiante Yeison Humaje

Recuerdo positivo

Yo recuerdo la clase de biología en grado 8 que tenía una profesora pastusa que cada clase que
teníamos con ella a nos dividía en grupo de 3 estudiante y cada grupo nos dejaba un tema para
que nosotros lo investigarnos y los expusiéramos ante el grupo y de ahí sacaba las notas.

Pues esto me pareció muy bien porque uno perdía el miedo en expresarse ante el público y le
tocaba estudiar más para aprenderse bien el tema y aprendía más

Emisor: estudiante

Receptor: profesora pastusa y estudiante

Mensaje: investigación para aprender mas

Código: verbal, escrito

Contexto: aula
Recuerdo desagradarle

Recuerdo estudie en un colegio técnico agropecuario donde hay una granja de todo tipo de
animales y nos tocaba ir por grupo ir a recogerle comida y darles a los animales y a mí no me
gustaba darles comida a los marrano, pollo incubadores, gallina ponedora, y a los conejo por que
tocaba hacerle aseo y no me gustaba el olor porque tenía un olor a horrible y perdí el curso de 10°
grado con mis grupo que era conformado por 3 estudiante por hacer morir 40 pollo que los
tratamos muy mal y no le dimo comida por dos días y el profesor nos hiso perder la materia y
pudimos avanzar el grado siguiente

Emisor: estudiante y profesor

Receptor: estudiantes

Mensaje: portarse mal con los animales

Código: visual

Contexto: granja

4. Teniendo en cuenta la descripción de los dos recuerdos de tu vida escolar del apartado 3
y los referentes teóricos del capítulo sobre “Obstáculos en el Aprendizaje de las
Matemáticas”, identifique los posibles obstáculos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y construya con su grupo de trabajo colaborativo un cuadro diseñando las
estrategias de solución que el docente de matemáticas puede implementar desde su
mediación pedagógica.
Obstáculos en el proceso de enseñanza- Estrategias de mediación pedagógica
aprendizaje
La concepción de los docentes Los docentes deben identificar el nivel de
que los errores de los alumnos conocimiento de sus alumnos y comprender que no
solo son causados por su falta de todos aprenden al mismo ritmo ni utilizan las
fundamentos sobre las mismas estrategias de aprendizaje, se debe
matemáticas, poca flexibilidad fomentar la capacidad investigativa y motivar al
para la solución de problemas por estudiante.
distintos métodos.
Dificultades que se relaciona con Se debe formar en el alumno la capacidad de
los contenidos de las unidades identificar que conocimientos debe usar o es válido
matemáticas. en algunas circunstancias, para evitar que sea en
otros problemas aplicado indebidamente.

Se debe permitir a estudiante explorar múltiples


OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS

opciones para adquirir conocimientos sobre un


tema, existen múltiples métodos para resolver
problemas y cada estudiante debe respetar los que
el profesor establece en sus clases, pero o se le
debe limitar para que explore otras opciones.
Falta de estímulos a los  El docente debe dejar la voluntad de poder o
estudiantes con menos la voluntad de dominio, y permitir que los
conocimientos y participación. alumnos pregunten y den su opinión.
 Tener claro que no todos desarrollan la misma
actividad de igual manera.
A los docentes les falta  El profesor debe analizar las características de
OBSTÁCULOS
DIDÁCTICOS

estrategias didácticas, para un las situaciones didácticas sobre las cuales


buen trabajo Enseñanza- puede actuar.
Aprendizaje.  Enseñar estrategias didácticas, para el
desarrollo de las tareas.
 Corregir los errores de los alumnos de una
manera pacífica.
Gran desinterés de los alumnos Se debe mediar un acto didáctico donde se cree un
por los contenidos de la clase mayor interés por los conceptos y contenidos del
debido a un Obstáculo área matemática, explicar de forma detallada como
epistemológico animista debido a la matemática es aplicable a todos los campos de
que no consideran muchos las ciencias y como es indispensable para enfrentar
conocimientos matemáticos sean la vida cotidiana.
relevantes para su vida cotidiana
Para lograr que nuestro alumno valore la
importancia de las matemáticas, es importante que
los ejemplos y problemas vistos en clase hagan
ver, de la forma más completa posible, el amplio
campo de fenómenos de la naturaleza y vida
cotidiana que las matemáticas permiten demostrar
y explicar de forma organizada.
Aplicación del aprendizaje Fomentar el dialogo bajo un escenario de respeto
tradicional, donde no se da cabida en la que le docente busque motivar a sus
al dialogo, solo el estrictamente estudiantes.
necesario durante el acto de
El profesional en el área de la educación, puede
formación académica.
reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el
desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener
mayor contacto con las y los estudiantes para
lograr relaciones impregnadas de mayor afecto,
seguridad y comprensión hacia ellos y ellas, estos
sentimientos van a motivar que en el salón de
clase, reine un ambiente, que, además de ser apto
para el aprendizaje, sea para sí mismo y las y los
educandos, un lugar de sana convivencia (Artavia
2005:2).
5. Usar el formato 1 para redactar con sus propias palabras y haciendo uso de las normas
APA un comentario crítico sobre cada aspecto señalado y compartirlo en el foro de
trabajo colaborativo U2.

FORMATO 1:

SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS

1. ¿Qué significa enseñar matemáticas?

R/. Es un compromiso serio con la educación de nuestro país y la sociedad, no se trata solo de poseer
un saber matemático pedagógico, didáctico, es lograr una correcta transposición de los
conocimientos matemáticos, también debemos formar personas integrales que sean capaces de
enfrentar los problemas del mundo moderno y utilizar los conceptos matemáticos para dar solución a
diferentes aspectos de sus vidas cotidianas, es un conocimiento que también es cultural y debe ser
transmitido de forma correcta.

Muchos docentes usan el modelo constructivista para la enseñanza de las matemáticas y su


aprendizaje, se fomenta en los alumnos resolver problemas y se considera esencial para que éstos
puedan construir el conocimiento.

Es saber transmitir eficazmente, la ciencia de las matemáticas, teniendo en cuenta las tres
categorías de la didáctica que son la didáctica general, didáctica diferencial y didáctica aplicada; con
la finalidad de preparar al educando para la solución de diversos problemas y aun los que no se han
logrado resolver.

2. ¿Qué significa aprender matemáticas?

R/ Es adquirir una habilidades y conocimientos que nos sirven de herramientas para enfrentar la vida
cotidiana y mejorar las condiciones tecnológica y calidad de vida de una sociedad, nos permite
interpretar lo fenómenos naturales y sociales, es de destacar que los avances de una sociedad van en
la medida de los avances científico y tecnológicas en los cuales las matemáticas son fundamentales.

Es algo más que comprender definiciones, memorizar conceptos que fomente las capacidades de
los alumnos, identificar propiedades de números, simbologías y objetos matemáticos. saber
matemáticas es poseer las capacidades para usar el lenguaje y conceptos matemáticos para la
solución de diferentes problemas.

Es el acto de captar, comprender y contextualizar el conocimiento matemático en todos sus rasgos


como lo son el lenguaje matemático, su comunicación, razonamiento, estructura, naturaleza,
demostraciones, procedimientos, conceptualización etc.

3. ¿Qué problemáticas surgen al enseñar matemáticas?

R/ Existen muchos problemas que surgen a enseñar los saberes matemáticos algunos son:

 Conceptos muy abstractos, que en muchas ocasiones no son usado por la gente del común, de
forma directa.
 Uso inadecuado de la propiedades y fundamentos matemáticos. interpretación errónea de los
símbolos el lenguaje matemático como símbolos signos.
 Falta de una comprensión relacional e instrumental, adecuada de los conceptos matemáticos
Estas son muchas, y pueden darse en el contexto temático, teórico, práctico, psicológico, didáctico,
pedagógico, etc. A continuación narro algunas de ellas:
 El uso de conocimientos matemáticos de manera inapropiada, ejemplo: en
estudiantes de bachillerato es muy usual que resuelvan una potencia multiplicando la
base por el exponente, a pesar que se les explica en reiteradas veces el procedimiento
correcto, siguen utilizando el procedimiento errado.
 Muchos estudiantes no le gusta la memorización, por ende no invierten tiempo en
aprenderse las tablas de multiplicar produciendo esto atrasos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la mayoría de los contenidos matemáticos.
 La dificultad de asociar el lenguaje matemático al momento de explicar las
operaciones por el desconocimiento de la terminología como despejar, reemplazar,
producto, su diferencia, valor absoluto, etc.

4. ¿Qué aspectos debe tener en cuenta el docente para mitigar las problemáticas
que surgen al enseñar matemáticas?

R/ Los docentes deben Poseer uno saberes matemáticos una correcta utilización de la Didáctica la
pedagogía.
 Crear un entorno de aprendizaje ideal don exista una sana convivencia entre el docente el
alumno.
 Los contenidos deben responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad, debe estar
contextualizada.
 Las clases deben ser más dinámicas despertar un gran interés en los alumnos
 Manejar bien los contenidos matemáticos.
 La presentación de los contenidos deben ser clara, pausada, organizada, buena
vocalización.
 No se bebe perder el objetivo de la clase.
 Las actividades deben ser significativas.
 El profesor debe analizar las características de las situaciones didácticas sobre las
cuales puede actuar.
 Ayudar en la compresión conceptual y procedimental.
 Permitirles a los estudiantes que resuelvan y formulen problemas, hagan conjetura,
den argumentos.
5. ¿Qué aspectos le llamaron la atención de la lectura y por qué?

R/ Me llamo mucho la atención como se consideran las competencias y destaca que esta se debe
medir en las personas de acuerdo con lo que se dediquen pues no se puede evaluar una competencia
en matemática de igual forma a una persona que estudia Matemáticas puras a una que estudia
filosofía, tendrán competencias distintas, al hablar de competencia hablamos de un saber hacer
especifico, una definición podría ser “la capacidad de realizar una tarea o de finalizar algo con
éxito”. esa debe estar de acuerdo con la profesión, ocupación o niveles de estudio de la persona.

El psicólogo de Richard Skemp que nos habla sobre la comprensión de los conceptos
matemáticos una relacional (saber) y otro instrumental (hacer), donde los alumnos deben
comprender la teoría y saber aplicar en la práctica lo comprendido, destaca que los alumnos no solo
deben saber resolver los algoritmos, deben conocer de donde se obtiene esta información y esto se
logra con la comprensión relacional, la cuales son más difíciles de aprender, pero mejoran la calidad
de lo aprendido.

La transposición didáctica el cual se refiere a la adaptación del conocimiento matemático para


transformarlo en conocimiento para ser enseñado, y esto es necesario como docente tenerlo muy
claro ya que el lenguaje matemático no es muy sencillo, pero la didáctica permite ser más precisos
sobre la trasmisión del discurso matemático, para los diferentes niveles educativos, en el que toca el
docente interactuar; entonces se puede decir que el lenguaje matemático para ser más asertivo debe
ser breve, preciso, explicito, formal, adstrato, general.

Al mencionar la término adstrato me refiero, que a pesar que el lenguaje matemático es en parte
complejo, se debe ir introduciendo la terminología acorde, para evitar que se pierda la naturaleza
matemática, ya que podría incurrir en el error.

6. Cada estudiante debe retroalimentar el formato de cada estudiante indicando los aspectos con
los que está de acuerdo y con los que no. Cada estudiante debe defender con argumentos su
postura y dejar registro en el foro de la discusión.
7. Finalmente, el grupo de trabajo elabora un informe de los puntos discutidos, los argumentos
presentados, los acuerdos y reflexiones a los que el documento los evocó.

Informe

El grupo colaborativo, en relación a temática expuesta que son los obstáculos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y las diferentes estrategias de mediación que puede emplear un docente
para dirigir dicho proceso. Llegamos a las siguientes consideraciones:

Los obstáculos puede ser de tipo los ontológicos que se derivan de la condiciones psicológicas y
fisiológicas(neurofisiológicas), los epistemológicos que nos describen la valides del
conocimiento, metodología de investigación, los obstáculos didácticos que no muestran las
falencias de las herramientas de enseñanza y aprendizaje de los saberes matemáticos esto tipo de
obstáculo se le presenta aun docente a diario y vemos que es importante que es estudiar ese
problema desde todas ópticas posibles para poder superarlo.

La introducción de las nuevas tecnologías como estrategia didáctica en la enseñanza y


aprendizaje nos permiten alimentar el conocimiento de los estudiantes que fomenta el
pensamiento reflexivo, creativo y crítico esto permitiendo asi que todos estén en mismo nivel de
entendimiento, pues la mayoría de los jóvenes maneja la perfección y esto debe ser aprovechado
por el docente a la hora de enseñar ya que esto pueda llamar la atención del estudiante
convirtiendo una clase estática a una clase más dinámica.

A manera de Conclusión que Los obstáculos en el proceso enseñanza-aprendizaje pueden


limitarse mediante las estrategias didácticas como un conjunto de acciones organizadas,
sistematizadas e intencionadas y el aprender-haciendo el cual constituye la base mediante la cual
se pretende que los alumnos despierten su interés por los temas de la clase.

Por otro lado se pudo analizar la forma en que se enseña matemáticas, y llegamos a conclusiones
al considerar la enseñanza matemática como la oportunidad de brindar a las personas las
capacidades herramientas para resolver distintos problemas de su vida cotidiana, en cundo al
significado de aprender matemáticas, considero que es mas que recibir conocimientos es tener la
oportunidad de transformar tu forma de pensar, de solucionar los problemas cotidianos de
desarrollar una capacidad investigadora que te permita tener una actitud científica como modo de
vida. Además, las matemáticas es una forma cultural para transmitir los conocimientos, que
ayudan a conservar los descubiertos que se han alcanzado por medio de ellas y utilizados por la
sociedades e ir en busca de perfeccionarlos y ampliarlos, y las diferentes problemáticas que se
presentan a la hora de enseñar matemáticas, donde encontramos dificultades como la cultura de
como se ha trasmitido erróneamente el concepto de que las matemáticas son difíciles, y los
aspectos a tener en cuenta como futuros docentes al momento de transmitir el conocimiento a los
educando y de cómo influye en su proceso de enseñanza aprendizaje.
REFLEXIÓN

Aprender matemática no solo es adquirir conocimientos, es lograr una transformación


positiva de nuestra forma de pensar sobre diferentes hechos, lograr una demostración de los
hechos científicos sociales, desarrollar una capacidad crítica e investigadora para lograr una
actitud investigadora que permita el desarrollo de nuevos conocimientos, Es algo más que
comprender definiciones, memorizar algoritmos, se debe fomentar la adquisición de capacidades
de los alumnos, identificar propiedades de números, simbologías y objetos matemáticos que
permitan obtener una competencias que le garanticen el éxito no solo en el área de la matemática,
también en su contexto social. el saber matemático nos permite tener grandes capacidades para
usar no solo un lenguaje formal, también nos da la oportunidad de desarrollar un lenguaje
simbólico y diferentes conceptos que nos permiten interpretar y demostrar hechos y fenómenos
de la vida cotidiana, debemos destacar que las matemáticas tienen inmersos un gran valor cultural
que ha evolucionado de generación en generación, los aportes de cada cultura han formado el
edificio en que se estructura el conocimiento matemático, Los docentes estamos en el deber de
ser más que una fuente de conocimientos, ser una guías para los alumnos y fomentar el desarrollo
de sus capacidades, debemos destacar que todos aprendemos de diferente forma a niveles
distinto y es un deber como maestro lograr que todos adquieran un verdadero aprendizaje,
sabemos que el conocimiento tiene unos cimientos que dado que este no se construye en el vacío,
esta se estructura en los pilares de nuestros predecesores, se debe crear una concepción más
amplia del conocimiento matemático que comprometa a docentes como alumnos, que existen
muchas formas de aprender y enseñar y es una acto que debe ser mutuo e involucrar a todos, para
que este sea realizado con éxito.
BLIBLIOGRAFÍA

Batanero. G & F. (2003). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Recuperado de:


http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4829/Fundamentos%20de
%20la%20ense%C3%B1anza%20y%20el%20aprendizaje%20de%20las%20matem%C3
%A1ticas%20para%20maestros.pdf?sequence=1.
Brosseau G. (2013, septiembre 13). Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas.
Recuperado de:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5CFundamentosBrousseau.p
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