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Trabajo De Conceptualización U1
Trabajo Colaborativo
Tutora:
Determinar los elementos teóricos y prácticos que fundamentan los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas con el fin de transformar los procesos de planificación e
implementación de material didáctico en matemáticas.
Descripción de la actividad:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551115/A_DIDACTICA_DE_LAS_MATEMATICAS/En
torno_de_conocimiento/CAP_1-
2_ENSENANZA_APRENDIZAJE_DE_LAS_MATEMATICAS.pdf
2. A medida que realiza la lectura, conteste y reflexione sobre las preguntas que en el texto
de Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se presentan.
Contextualización
Consigna:
A continuación, presentamos dos cuestionarios con algunos enunciados que reflejan diferentes
modos de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
1) Completa cada cuestionario, leyendo con atención los enunciados e indicando el grado de
acuerdo con cada uno de ellos, mediante un valor numérico, siguiendo el convenio
presentado.
2) Si no estás de acuerdo con alguno de los enunciados, indica tus razones.
Cuestionario A:
esto que los niños no tienen un Puesto que los niños tienen un interés
Cuestionario B:
1 2 3 4 5
2. La instrucción matemática debería comenzar con las destrezas básicas y progresar hacia el
estímulo del pensamiento de orden superior.
1 2 3 4 5
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4. Los niños pequeños son matemáticamente incapaces. Esto es, son incapaces de resolver
incluso problemas matemáticos elementales porque les falta el prerrequisito de experiencia y
conocimiento.
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5. Para comprender las matemáticas elementales, los niños deben ser conducidos mediante una
secuencia sistemática de lecciones bien organizadas.
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1 2 3 4 5
7. Un profesor debería siempre proporcionar feedback (esto es, alabar las respuestas correctas de
los estudiantes y corregir inmediatamente sus respuestas incorrectas).
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8. Un profesor debería actuar rápidamente para eliminar desacuerdos porque son perturbadores y
pueden causar confusión innecesaria.
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9. Para estimular la independencia, los estudiantes deberían trabajar solos para realizar las tareas.
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1) Léelo con atención. Subraya los puntos que consideras especialmente atractivos en la
descripción.
3) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del profesor? ¿Y
de los alumnos?
RTA/.
TAREAS, RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES
PROFESOR ALUMNO
Deben dar una instrucción matemática Tienen acceso a una instrucción
atractiva y de alta calidad. matemática atractiva y de alta calidad.
Los profesores están bien formados, Los estudiantes, de manera confiada, se
tienen recursos adecuados que apoyan su comprometen con tareas matemáticas
trabajo y están estimulados en su complejas.
desarrollo profesional. Trabajan solos o en grupos y con acceso
Ayudan a los estudiantes a hacer, refinar a la tecnología.
y explorar. Trabajan de manera productiva y
Se adaptan a un currículo reflexiva.
matemáticamente rico y que ofrece Son capaces de comunicar sus ideas y
oportunidades a los estudiantes. resultados
Se comprometen activamente en su
aprendizaje.
1. ¿Cuáles de los siguientes tipos de tareas podrían ser adecuados para los alumnos en
una clase de matemáticas y con relación a qué temas? ¿Qué aprenden en cada una de ellas?
• Corregir el ejercicio o examen de un compañero.
• Búsqueda de información en Internet.
• Preparar un poster con los resultados de un trabajo en equipo.
• Construir la maqueta de un edificio.
RTA/. Todos los tipos de tareas son adecuados para una clase de Matemáticas, los tres primeros
se pueden se pueden utilizar con cualquier tema; y con la construcción de maquetas, se puede
ampliar temas de geometría.
Por medio de las tareas, evaluaciones orales y escritas, preguntas en clase, ejercicios,
observando, etc.
4. Analiza una lección de un texto de matemáticas de primer curso de primaria. ¿Qué
competencias se tratan de desarrollar?
Razonamiento matemático
Ejercitación
Comunicación
5. ¿Piensas que, en el caso de las matemáticas, podemos separar los conocimientos de tipo
conceptual y procedimental? ¿Por qué?
No, los conceptos ayudan a comprender lo que vamos a realizar en las prácticas, indican los
conceptos, finalidades, estructuras, etc.
7. Al preguntar a un alumno de 6º qué significa la frase “El número medio de hijos por
familia en España es 1.2” da la siguiente respuesta: “Significa que, por cada familia, si
hubiera que repartir todos los hijos, tocaría a cada una un hijo. El 1.2 es tan solo el número de
la operación matemática”. Analiza los tipos de comprensión y competencia sobre la media
que podemos deducir de la respuesta del niño.
9. Supón que tienes que enseñar los números del 10 al 15 a un niño de primer curso de
Primaria. Analiza la estructura de este conocimiento. ¿Qué conceptos, representaciones,
procedimientos debe aprender el niño si queremos que logre competencia y comprensión de
estos números?
El pensamiento numérico se adquiere progresivamente y evoluciona en la medida en el que el
educando tiene la oportunidad de pensar los números y de usarlos en contextos significativos
Para poder enseñar los números del diez al quince es necesario que el niño tenga unos
conocimientos previos sobre lo que es un conjunto, el cardinal de un conjunto, conocer la
relación que hay entre los objetos y los números del 0 al 9. Es necesario que maneje el concepto
de decena tanto en su forma numérica como lo que puede representar con objetos concretos.
Explicarle al educando que a partir de una decena se obtienen otros números y además que los
números del 10 al 15 se descomponen en decenas y en unidades.
10. ¿Te parece suficiente el modelo epistemológico en el que de manera implícita basa
Skemp su análisis de la comprensión instrumental y relacional, y que le lleva a considerar
dos tipos de matemáticas: una matemática instrumental y otra relacional? ¿Cuáles son las
características de ambas matemáticas? ¿Cómo están relacionadas? ¿Qué otras facetas
deberíamos tener en cuenta?
R// Aunque es una concepción de la comprensión de los conceptos matemáticos mu valida deja
de lado aspectos Psicológicas y sociales que intervienen en la formación de los alumnos, se
relacionan que para un alumno poder hacer una operación matemática debe poseer un
conocimiento previo d este, las características de la comprensión instrumental el alumno usa
reglas y conceptos generales para resolver los problemas pero desconoce en muchos casos de
donde se obtiene la información y por qué se realiza de esta forma, la comprensión relacional,
logra generar en el estudiante resolver problemas y comprender por qué se debe usar cierto
algoritmo o no.
12. A continuación tienes algunas de las respuestas de alumnos del primer curso de la
especialidad de maestro de primaria a la pregunta ¿Qué significa saber matemáticas?
formulada cuando ingresan en la facultad. Coméntalas teniendo en cuenta las
consideraciones anteriores sobre comprensión y competencia.
• Saber hacer los cálculos y resoluciones de problemas apropiados para la edad del alumno.
La edad y niveles de escolaridad de los alumnos permiten lograr una mayor o menor
comprensión.
• Adquirir y utilizar los métodos y estrategias necesarias para poder resolver los ejercicios.
esta se relaciona más con la comprensión instrumental, es más fácil de aprender, pero limitada y
tiende a complicarse con ejercicios de mayor complejidad
• Aplicar los contenidos matemáticos que han aprendido.
Está relacionada más con las competencias que el alumno ha adquirido
• Tener la capacidad suficiente para poder resolver o explicar cualquier cuestión relacionada con
las matemáticas.
Las capacidades son propias de una buena comprensión que permiten lograr ser comprender en la
solución de los contenidos matemáticos
13. Supongamos que quieres lograr en tus alumnos de primaria un aprendizaje significativo
de la multiplicación de números naturales de hasta dos cifras. Enumera:
• Algunos hechos que los alumnos deben conocer.
Tablas de multiplicar, suma, factores, multiplicando y multiplicado, producto, método
• Algunos procedimientos que deben dominar.
Suma, multiplicación por una cifra
• Algunos conceptos y propiedades que deben comprender.
Números naturales enteros, sistema numérico
Redacta un ejercicio de evaluación para cada uno de ellos.
-Juan compro 26 manzanas a 650 pesos cada una ¿cuánto dinero gasto Juan?.
14. ¿Por qué los estudiantes que memorizan hechos o procedimientos sin comprensión a
menudo no están seguros de cuándo y cómo usar lo que conocen, y ese aprendizaje es con
frecuencia frágil?
R/ la falta de una comprensión relacional no permite al estudiante identificar que algoritmo
utilizar en la solución de ciertos problemas, debe ser capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemáticos para resolver problemas.
15. ¿Por qué el aprendizaje con comprensión hace más fácil el aprendizaje posterior y las
matemáticas tienen más sentido y son más fáciles de recordar y de aplicar cuando los
estudiantes conectan de manera significativa los nuevos conocimientos con los ya
construidos?
R/ por que se desarrollan competencias que permiten obtener un mayor éxito dentro del proceso
didáctico.
16. Busca algunos problemas interesantes para los alumnos que le sirvan para comprender
la multiplicación de fracciones. ¿Cómo se ejemplifican los procesos de recontextualización y
despersonalización en esta actividad?
Don José dejó 3/5 de la pared para pintar con colores cálidos. Si pintará de color café 2/3 de lo
destinado a los colores cálidos, ¿qué parte de la pared será de color café?
Si representamos gráficamente la información tenemos:
18. ¿Qué implicaciones se deducen para la enseñanza del hecho que las matemáticas no
constituyen solamente una actividad sino también son un lenguaje simbólico y un sistema
conceptual, lógicamente organizado?
Las implicaciones que se deducen para la enseñanza están focalizadas en que se pueden
solucionar algunos tipos de problemas matemáticos, pero que las matemáticas a nivel de ciencia
tiene una complejidad bastante amplia que cuenta con muchas teorías y conceptualizaciones que
están inmersas en un lenguaje simbólico-abstracto, y por lo tanto en última instancia lo que se
persigue es que los estudiantes puedan formarse profundamente en matemáticas, aportar a estas
teorías y que a su vez se le den soluciones a los problemas que están sin resolver.
19. La mejora de la educación matemática para todos los estudiantes requiere una
enseñanza eficaz de las matemáticas en las clases. Comenta la cita siguiente “La enseñanza
eficaz de las matemáticas requiere comprender lo que los estudiantes conocen y necesitan
aprender y, en consecuencia, les desafía y apoya para aprender bien los nuevos
conocimientos” (NCTM, 2000, Principio de la Enseñanza).
De la cita anterior, se puede deducir que los docentes en matemáticas tienen la obligación de
saber cuáles son los conceptos y conocimientos previos que poseen sus estudiantes, a su vez
considerar un panorama amplio de las competencias que estos deben tener para poder
desenvolverse en la sociedad de manera eficaz. Teniendo como base lo anterior, él estudiante
tendrá los fundamentos para ampliar sus conocimientos en las matemáticas.
20. A continuación tienes algunas de las respuestas de alumnos del primer curso de la
especialidad de maestro de primaria a la pregunta ¿Qué significa enseñar matemáticas?,
formulada cuando ingresan en la facultad. ¿Crees que la mayoría corresponden a una
concepción constructivista?
• Para enseñar matemáticas se requiere de unos conocimientos previos de ámbito matemático, y
al mismo tiempo ser capaz de transmitir tus conocimientos de manera clara, concisa y ordenada a
los alumnos.
• Saber transmitir de forma coherente y que se pueda entender los objetivos, contenidos y
procedimientos de esta materia.
• Transmitir tus conocimientos adaptándolos al ciclo educativo al que va dirigido.
• Explicar de manera clara y coherente de forma que los otros te entiendan sin dificultades.
• Tener los conocimientos adecuados para motivar al niño a aprender matemáticas.
• Es utilizar todos los procedimientos, recursos y estrategias necesarias para ayudar al
Alumno (suporte pedagógico) a adquirir unos aprendizajes significativos.
3. Describa brevemente dos recuerdos de su vida escolar, propios de cuando estaba en una
situación de enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o
positivo y el otro no lo sea tanto. Busque en cada caso los elementos que componen cada
acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código, contexto...) e intente explicar por
qué le resultan agradables o no.
Recuerdo Positivo
En las clases de ciencias sociales cuando el docente impartía sus clases lo hacía de forma
dinámica, siempre empezaba sus clases con una reflexión la cual seleccionaba a un alumno del
grupo para que la leyera, mejorar su miedo a hablar en público, fomentar la lectura, lograr entre
todos hablamos de la enseñanza para la vida cotidiana de la reflexión. en sus clases cuando
hablaba de los temas de historia se apoyaba con videos de grandes historiadores que explicaban
de forma detallada los grandes acontecimientos histórico, no repetía una frase muy popular “
quien desconoce su pasado está condenado a repetirlo” fomentaba mucho la tolerancia y el
respeto para la construcción de una sociedad más justa y en paz, hablaba con argumentos y
cuando se estaba perdiendo el interés en la clase proponía una dinámica para lograr que los
alumnos nuevamente se concentraran en la clase y activar nuestra metes, no buscaba que
memorizáramos los hechos y conceptos, intentaba logara que comprendiéramos y con
argumentos propios interpretáramos los diferentes contexto sociales e históricos inmersos en
nuestra sociedad, cuando estaba finalizando la clase no organizaba en grupos para realizar unas
memoria de lo visto en clase o responder algunas preguntas sobre el tema o de lo visto en clase,
las investigaciones que os dejaba para realizar en casa eran puntuales y de fácil obtención de la
información.
Emisor: Tutor
Receptor: Alumno
Recuerdo Negativo
Nuestro salón era bastante propenso al desorden, existían un grupo de alumnos que fomentaba el
desorden y tenían un bajo rendimiento académico, debido a que los profesores en muchas
ocasiones se dedicaban a impartir su clase y no se interesaban si comprendían los conceptos o no,
en especial en la clase de matemáticas, existe recuerdos muy negativos en la forma como el
docente explicaba, dado que en muchas ocasiones se basaba en libros como guía para dar sus
explicaciones de algunos temas como algebra, en especial los casos de factorización, los cuales
explicaban un procedimiento para realizaros que en muchas ocasiones consideraba muy metódico
y complicado para resolverlos, entonces yo como un alumno preocupado por sus estudios
buscaba una manera más comprensible para resolverlos, pero el tutor no le gustaba y nos indicaba
que solo lo podemos resolver por el método que él explicaba, algo que limitaba nuestra capacidad
investigativa y creativa a la hora de resolver problemas.
Elementos que componen el acto comunicativo:
Recuerdo agradable:
Recuerdo la docente de bachillerato del área de sociales, quien para hacer más dinámica la clase,
después de dar sus temas nos dejaba como tarea estudiar para realizar luego dos grupos con los
cuales realizaba un desafío o concurso de conocimiento, esto despertaba el estado
competitivo entre los estudiantes, en medio de un escenario sano. Fue agradable esta
metodología, puesto que era una evaluación dinámica, que se daba a través del juego y es algo
muy activo y necesario pesar de contar con una edad más avanzada que los pequeñines de
preescolar.
Recuerdo desagradable:
Parte de mis estudios los realice en el país de la República de Venezuela, lo que fue la básica
primaria y parte del séptimo grado y exactamente lo que no me gusto en la parte de relaciones
humanas, fue que se carecía de afecto humano por parte de los docentes hacia los estudiantes.
Comparándolo con la educación en Colombia vale la pena resaltar que en este país logré sentir
ese calor humano, compañeros con una calidad humana excepcional ese cariño que se siente en
las aulas por parte de los docentes hacia sus estudiantes y se manifiesta a través del concejo,
preocupación porque se logren los objetivos, hay seguimiento, se trabaja mancomunadamente
con los padres, la comunidad, etc. Esto fue desagradable porque para mí la educación debe ser
integral en la que debe estar incluido el aprender a ser la cual produce sensibilidad humana.
Un recuerdo agradable que tengo de mi vida escolar, es una clase de ciencias naturales, en donde
la clase se desarrolló fuera del salón de clases, salimos al bosque a identificar los seres bióticos y
abióticos, recolectando material para realizar una maqueta, identificando cada uno.
Son recuerdos que no se olvidan por el cambio de ambiente diferente para enseñar un tema, creo
que es más fácil aprender cuando se explora, se ve, se conoce, el aprendizaje se vuelve agradable
cuando se enseña de forma más práctica que teórica.
Un recuerdo desagradable, fue cuando una profesora de ciencias sociales me rompió un mapa,
porque no lo había pintado, para ella, era un trabajo que ni siquiera debí haberlo presentado, y me
puso que no había hecho la tarea, ese día me sentí mal, y desanimada a querer aprender, porque
en realidad no se necesitaba del color para aprender lo que tenía que aprender.
• Emisor: Profesor
• Receptor: Estudiantes
• Mensaje: Tareas
Recuerdo positivo
En la clase de filosofía, el profesor venía con una ganas de enseñar el tema y todo el salón estaba
ansioso, pero no venía hablar y hablar traía consigo material didáctico resaltando la información
con colores, también a veces llevaba material audiovisual corto sobre algún filosofo.
Pero los más interesante era el debate que se generaba en la clase ya que hacíamos pregunta sobre
el tema tratándolo de aclarar o a veces de contradecirlos pero el ya venía preparado, al final todo
la teoría quedaba clara.
Receptor: estudiante
Contexto: Aula
En la clase de física, el profesor iba a resolver un ejercicio después de explicar un tema que
ninguno entendió, pero lo que hizo fue confundirnos más.
el comenzó a resolver su ejercicio usando la teoría y yo como entendía un poquito del tema pero
no podía relacionar la teoría con lo que estaba haciendo en el tablero.
Comencé a preocuparme por los exámenes próximo entonces me toco estudiar viendo video y
buscando internet hasta que comprendí la teoría
Receptor: estudiante
Contexto: Aula
Recuerdo positivo
Yo recuerdo la clase de biología en grado 8 que tenía una profesora pastusa que cada clase que
teníamos con ella a nos dividía en grupo de 3 estudiante y cada grupo nos dejaba un tema para
que nosotros lo investigarnos y los expusiéramos ante el grupo y de ahí sacaba las notas.
Pues esto me pareció muy bien porque uno perdía el miedo en expresarse ante el público y le
tocaba estudiar más para aprenderse bien el tema y aprendía más
Emisor: estudiante
Contexto: aula
Recuerdo desagradarle
Recuerdo estudie en un colegio técnico agropecuario donde hay una granja de todo tipo de
animales y nos tocaba ir por grupo ir a recogerle comida y darles a los animales y a mí no me
gustaba darles comida a los marrano, pollo incubadores, gallina ponedora, y a los conejo por que
tocaba hacerle aseo y no me gustaba el olor porque tenía un olor a horrible y perdí el curso de 10°
grado con mis grupo que era conformado por 3 estudiante por hacer morir 40 pollo que los
tratamos muy mal y no le dimo comida por dos días y el profesor nos hiso perder la materia y
pudimos avanzar el grado siguiente
Receptor: estudiantes
Código: visual
Contexto: granja
4. Teniendo en cuenta la descripción de los dos recuerdos de tu vida escolar del apartado 3
y los referentes teóricos del capítulo sobre “Obstáculos en el Aprendizaje de las
Matemáticas”, identifique los posibles obstáculos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y construya con su grupo de trabajo colaborativo un cuadro diseñando las
estrategias de solución que el docente de matemáticas puede implementar desde su
mediación pedagógica.
Obstáculos en el proceso de enseñanza- Estrategias de mediación pedagógica
aprendizaje
La concepción de los docentes Los docentes deben identificar el nivel de
que los errores de los alumnos conocimiento de sus alumnos y comprender que no
solo son causados por su falta de todos aprenden al mismo ritmo ni utilizan las
fundamentos sobre las mismas estrategias de aprendizaje, se debe
matemáticas, poca flexibilidad fomentar la capacidad investigativa y motivar al
para la solución de problemas por estudiante.
distintos métodos.
Dificultades que se relaciona con Se debe formar en el alumno la capacidad de
los contenidos de las unidades identificar que conocimientos debe usar o es válido
matemáticas. en algunas circunstancias, para evitar que sea en
otros problemas aplicado indebidamente.
FORMATO 1:
R/. Es un compromiso serio con la educación de nuestro país y la sociedad, no se trata solo de poseer
un saber matemático pedagógico, didáctico, es lograr una correcta transposición de los
conocimientos matemáticos, también debemos formar personas integrales que sean capaces de
enfrentar los problemas del mundo moderno y utilizar los conceptos matemáticos para dar solución a
diferentes aspectos de sus vidas cotidianas, es un conocimiento que también es cultural y debe ser
transmitido de forma correcta.
Es saber transmitir eficazmente, la ciencia de las matemáticas, teniendo en cuenta las tres
categorías de la didáctica que son la didáctica general, didáctica diferencial y didáctica aplicada; con
la finalidad de preparar al educando para la solución de diversos problemas y aun los que no se han
logrado resolver.
R/ Es adquirir una habilidades y conocimientos que nos sirven de herramientas para enfrentar la vida
cotidiana y mejorar las condiciones tecnológica y calidad de vida de una sociedad, nos permite
interpretar lo fenómenos naturales y sociales, es de destacar que los avances de una sociedad van en
la medida de los avances científico y tecnológicas en los cuales las matemáticas son fundamentales.
Es algo más que comprender definiciones, memorizar conceptos que fomente las capacidades de
los alumnos, identificar propiedades de números, simbologías y objetos matemáticos. saber
matemáticas es poseer las capacidades para usar el lenguaje y conceptos matemáticos para la
solución de diferentes problemas.
R/ Existen muchos problemas que surgen a enseñar los saberes matemáticos algunos son:
Conceptos muy abstractos, que en muchas ocasiones no son usado por la gente del común, de
forma directa.
Uso inadecuado de la propiedades y fundamentos matemáticos. interpretación errónea de los
símbolos el lenguaje matemático como símbolos signos.
Falta de una comprensión relacional e instrumental, adecuada de los conceptos matemáticos
Estas son muchas, y pueden darse en el contexto temático, teórico, práctico, psicológico, didáctico,
pedagógico, etc. A continuación narro algunas de ellas:
El uso de conocimientos matemáticos de manera inapropiada, ejemplo: en
estudiantes de bachillerato es muy usual que resuelvan una potencia multiplicando la
base por el exponente, a pesar que se les explica en reiteradas veces el procedimiento
correcto, siguen utilizando el procedimiento errado.
Muchos estudiantes no le gusta la memorización, por ende no invierten tiempo en
aprenderse las tablas de multiplicar produciendo esto atrasos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en la mayoría de los contenidos matemáticos.
La dificultad de asociar el lenguaje matemático al momento de explicar las
operaciones por el desconocimiento de la terminología como despejar, reemplazar,
producto, su diferencia, valor absoluto, etc.
4. ¿Qué aspectos debe tener en cuenta el docente para mitigar las problemáticas
que surgen al enseñar matemáticas?
R/ Los docentes deben Poseer uno saberes matemáticos una correcta utilización de la Didáctica la
pedagogía.
Crear un entorno de aprendizaje ideal don exista una sana convivencia entre el docente el
alumno.
Los contenidos deben responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad, debe estar
contextualizada.
Las clases deben ser más dinámicas despertar un gran interés en los alumnos
Manejar bien los contenidos matemáticos.
La presentación de los contenidos deben ser clara, pausada, organizada, buena
vocalización.
No se bebe perder el objetivo de la clase.
Las actividades deben ser significativas.
El profesor debe analizar las características de las situaciones didácticas sobre las
cuales puede actuar.
Ayudar en la compresión conceptual y procedimental.
Permitirles a los estudiantes que resuelvan y formulen problemas, hagan conjetura,
den argumentos.
5. ¿Qué aspectos le llamaron la atención de la lectura y por qué?
R/ Me llamo mucho la atención como se consideran las competencias y destaca que esta se debe
medir en las personas de acuerdo con lo que se dediquen pues no se puede evaluar una competencia
en matemática de igual forma a una persona que estudia Matemáticas puras a una que estudia
filosofía, tendrán competencias distintas, al hablar de competencia hablamos de un saber hacer
especifico, una definición podría ser “la capacidad de realizar una tarea o de finalizar algo con
éxito”. esa debe estar de acuerdo con la profesión, ocupación o niveles de estudio de la persona.
El psicólogo de Richard Skemp que nos habla sobre la comprensión de los conceptos
matemáticos una relacional (saber) y otro instrumental (hacer), donde los alumnos deben
comprender la teoría y saber aplicar en la práctica lo comprendido, destaca que los alumnos no solo
deben saber resolver los algoritmos, deben conocer de donde se obtiene esta información y esto se
logra con la comprensión relacional, la cuales son más difíciles de aprender, pero mejoran la calidad
de lo aprendido.
Al mencionar la término adstrato me refiero, que a pesar que el lenguaje matemático es en parte
complejo, se debe ir introduciendo la terminología acorde, para evitar que se pierda la naturaleza
matemática, ya que podría incurrir en el error.
6. Cada estudiante debe retroalimentar el formato de cada estudiante indicando los aspectos con
los que está de acuerdo y con los que no. Cada estudiante debe defender con argumentos su
postura y dejar registro en el foro de la discusión.
7. Finalmente, el grupo de trabajo elabora un informe de los puntos discutidos, los argumentos
presentados, los acuerdos y reflexiones a los que el documento los evocó.
Informe
El grupo colaborativo, en relación a temática expuesta que son los obstáculos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y las diferentes estrategias de mediación que puede emplear un docente
para dirigir dicho proceso. Llegamos a las siguientes consideraciones:
Los obstáculos puede ser de tipo los ontológicos que se derivan de la condiciones psicológicas y
fisiológicas(neurofisiológicas), los epistemológicos que nos describen la valides del
conocimiento, metodología de investigación, los obstáculos didácticos que no muestran las
falencias de las herramientas de enseñanza y aprendizaje de los saberes matemáticos esto tipo de
obstáculo se le presenta aun docente a diario y vemos que es importante que es estudiar ese
problema desde todas ópticas posibles para poder superarlo.
Por otro lado se pudo analizar la forma en que se enseña matemáticas, y llegamos a conclusiones
al considerar la enseñanza matemática como la oportunidad de brindar a las personas las
capacidades herramientas para resolver distintos problemas de su vida cotidiana, en cundo al
significado de aprender matemáticas, considero que es mas que recibir conocimientos es tener la
oportunidad de transformar tu forma de pensar, de solucionar los problemas cotidianos de
desarrollar una capacidad investigadora que te permita tener una actitud científica como modo de
vida. Además, las matemáticas es una forma cultural para transmitir los conocimientos, que
ayudan a conservar los descubiertos que se han alcanzado por medio de ellas y utilizados por la
sociedades e ir en busca de perfeccionarlos y ampliarlos, y las diferentes problemáticas que se
presentan a la hora de enseñar matemáticas, donde encontramos dificultades como la cultura de
como se ha trasmitido erróneamente el concepto de que las matemáticas son difíciles, y los
aspectos a tener en cuenta como futuros docentes al momento de transmitir el conocimiento a los
educando y de cómo influye en su proceso de enseñanza aprendizaje.
REFLEXIÓN