UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 - 2019

“Leemos para participar en tertulias literarias”

1. DATOS GENERALES:
María Nelly Gonzales
Panizo, Alfredo
28 HORAS
Área COMUNICACIÓN Docente(s) Romero Aparco, Percy Duración en horas
Gustavo Julián Uribe,
Rosa Rebaza V.
Grado
3° ABCDEF N° de Unidad 01 Fecha 11/03 al 12/04
y sección
Subdirectora Coordinador(a) de Rosalinda
Director Michael Gutiérrez Ibaceta Jenny Rojas Novoa
Pedagógica Área Ramirez

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMPETENCIA
-Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en
Obtiene información del
textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos
texto oral
registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral,
así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto
y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral - Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas,
explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones
sobre lo escuchado.

Adecúa, organiza y -Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

desarrolla el texto de jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
forma coherente y conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario
cohesionada. pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

- Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
Utiliza recursos no textual y género discursivo, de acuerdo con el propósito comunicativo, usando el registro formal e
verbales y paraverbales informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
de forma estratégica conmover al público o producir diversos efectos.

- Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo

estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando
un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Interactúa
estratégicamente con
- Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como
distintos interlocutores
sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles
sociales y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación con el sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.

- Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y - Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito
contexto del texto oral. comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los textos orales en que participa.
 - Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o
Obtiene información del
mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario
texto escrito
variado y especializado.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así
como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante una lectura
Infiere e interpreta
intertextual.
información del texto
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
escrito.
discursivas (retorica, diseño y composición, paratextos) considerando las características de los tipos
y géneros textuales, clasificando, sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el
texto.
MATERNA

- Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.

-Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre

Reflexiona y evalúa la
estereotipos creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte
forma, el contenido y
con otros y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros
contexto del texto
discursivos.
escrito.
-Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia,
metáfora, antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así
como el uso de la información estadística en relación con el sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
- Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características
Adecúa el texto a la del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

situación comunicativa formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con el propósito comunicativo, ampliando la
Organiza y desarrolla las información de forma pertinente.
ideas de forma - Organiza y jerarquiza en párrafos, sus temas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
coherente y especial de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores y
cohesionada otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos(como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido del texto.
- Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis,
Utiliza convenciones del sinestesia, entre otras) con distintos propósitos como aclarar ideas (ejemplificaciones) reforzar o
lenguaje escrito de sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
forma pertinente elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
suspenso y la persuasión).
- Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la
Reflexiona y evalúa la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso
forma, el contenido y de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados
contexto del texto escrito para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
- Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
•Personaliza entornos
virtuales: consiste en
• Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos
adecuar la apariencia y
virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
funcionalidad de los
DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

entornos virtuales de
acuerdo con las
actividades, valores,
cultura y personalidad.

•Gestiona información
del entorno virtual: • Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del
consiste en organizar y entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
sistematizar la relevancia para sus actividades.
información del entorno
virtual de manera ética y
pertinente tomando en
cuenta sus tipos y
niveles así como la
relevancia para sus
actividades.
 • Interactúa en entornos • Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
virtuales: consiste en realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
organizar e interpretar socio-cultural.
las interacciones con
otros para realizar
actividades en conjunto
y construir vínculos
coherentes según la
edad, valores y contexto
socio-cultural.

• Crea objetos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos.
en diversos formatos: es Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y
construir materiales en su vida cotidiana.
digitales con diversos
propósitos. Es el
resultado de un proceso
de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde
el contexto escolar y en
su vida cotidiana.
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
Gestiona su aprendizaje de manera

aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de

la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
Organiza acciones forma constante.
estratégicas para
alcanzar sus metas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
de aprendizaje que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta
su desempeño Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
autónoma

durante el proceso propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para

llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
de aprendizaje brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del C.E Alfonso Ugarte de San Isidro presentan dificultades para comprender textos escritos, evidenciado en los resultados de las
pruebas aplicadas en diversas instancias. Carecen, en su mayoría, de hábito lector y las estrategias pertinentes para su mejoramiento. Este
panorama incide negativamente en el desempeño de sus competencias en conjunto. A ello, se suma los transtornos alimenticios que afectan en
su salud. En consecuencia, es fundamental concentrarnos en los siguientes retos:

-¿Qué alternativas proponemos para leer voluntariamente?

-¿Qué estrategias de comprensión lectora podemos utilizar para mejorar nuestros aprendizajes?

-¿De qué manera promovemos la motivación por la lectura en nuestra institución educativa?

-¿Cómo realizamos una tertulia literaria sobre el transtorno alimenticio y la forma de prevención?

Se concluye con las lecturas evidenciadas en tertulias literarias.

4. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Reseñas literarias, comentarios literarios, tertulia

literaria

5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS DE
(DESEMPEÑOS) DE VALORACIÓN
APRENDIZAJE

• Expresa oralmente opiniones y

argumentos de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la Argumentos lógicos Lista de cotejo
información. Estructura
estratégicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe,
SE COMUNICA ORALMENTE etc.) de forma apropiada. Establece
EN SU LENGUA MATERNA
diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
• Participa en T ertulia liter ar ia
alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por Tertulia literaria Diálogo
sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contraargumentar y contrastar ideas.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre
el contenido del texto oral propio de las
tertulias literarias, los estereotipos, las
creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la Juicios críticos Escala de valoración
adecuación de textos orales
provenientes de la tertulia literaria, así
como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
• Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto
Historia del cine policial clásico. Distingue
lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
Explicación temática Rúbrica
LEE DIVERSOS TIPOS DE
sobre lo comprendido contrastando su
TEXTOS ESCRITOS EN SU experiencia y conocimiento con el
LENGUA MATERNA contexto sociocultural del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor en
“Relato de un borracho y un EPEYUI de
Miguel Angel Juyasu Emite un juicio Opiniones y juicios
crítico sobre la eficacia y validez de la críticos
información considerando los efectos
 del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
• Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia cuando los Intertextualidad Lista de cotejo
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros
discursivos.
• Escribe reseñas literarias de forma
coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS desarrolla para ampliar o precisar la
DE TEXTOS EN LENGUA información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Reseñas literarias Lista de cotejo
Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de varios tipos
de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos (el verbo, usos Empleo de recursos Rúbrica
de c-s-z) que contribuyen al sentido de su gramaticales y
texto. Emplea algunas estrategias ortográficos
discursivas (paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos en el
lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
• Evalúa el modo en que el lenguaje Evaluación objetiva de Reseña literaria
refuerza o sugiere sentidos en sus reseñas las reseñas literarias
literarias y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Establece búsquedas utilizando filtros
en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de Aplicación de filtros Lista de cotejo
información.
Competencia
transversal “Se Clasifica y organiza la información
Fuentes citadas
desenvuelve en obtenida de acuerdo con criterios
entornos virtuales establecidos y cita las fuentes en forma Escala de actitudes
generados por las apropiada con eficiencia y efectividad.
TIC.”:
Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo de Proyecto
un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con
 sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un
foro.
Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, Metas de aprendizaje
habilidades y actitudes para el logro de
la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.

Competencia Organiza un conjunto de acciones en

transversal “Gestiona función del tiempo y de los recursos de Plan operativo Escala de valoración
su aprendizaje de que dispone para lograr las metas de
manera autónoma” aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.

Revisa de manera permanente las

estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la Reformulación de
priorización de sus actividades para estrategias
llegar a los resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes que le
brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.

6.-Secuencia de sesiones

Sesión 1: (2 horas): Título: “Damos la bienvenida Sesión 2: (2 horas): Título: “Expresamos nuestras
a un nuevo año con nuevos proyectos. opiniones sobre nuestras expectativas de lectura y
Desempeño: recordamos los Niveles de Competencia Lectora”
Expresa oralmente sus expectativas respecto al área Desempeño:
de Comunicación para el presente año escolar de Expresa oralmente opiniones y argumentos sobre sus
forma coherente. Ordena y jerarquiza las ideas intereses de lectura, de forma coherente y cohesionada.
innovadoras para generar proyectos de aprendizaje. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a los Niveles de
Campos temáticos: Competencia Lectora, y las desarrolla para ampliar o
- El proyecto de innovación precisar la información. Estructura estratégicamente una
- La secuencia cronológica secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
-Valores y competencia lectora apropiada. Incorpora un vocabulario pertinente a la ocasión.
Campos temáticos:
Actividades: -Niveles de la competencia lectora
- Bienvenida al nuevo año escolar. -Estrategias de lectura
- Propuesta de proyectos innovadores Actividades:
- Compromisos para el desarrollo de la unidad -Selección de textos favoritos.
didáctica. -Acuerdos de rutas de lectura
- Desarrollan la evaluación diagnóstica.
Sesión 3: (2 horas): Título: “Explicamos el tema Sesión 4: (2 horas): Título: “Opinamos sobre el
y subtemas del texto Historia del cine policial contenido de un fragmento de Una mano en las
clásico.” cuerdas de Alfredo Bryce Echenique”
Desempeño: Desempeño:
Explica el tema, los subtemas y el propósito Opina sobre el contenido, la organización textual, las
comunicativo del texto Historia del cine policial estrategias discursivas y la intención del autor en Una
clásico. Distingue lo relevante de lo complementario mano en las cuerdas (Páginas de un diario) de Alfredo
clasificando y sintetizando la información. Establece Bryce Echenique”
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su . Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
experiencia y conocimiento con el contexto información considerando los efectos del texto en los
sociocultural del texto. lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con
Campos temáticos: el contexto sociocultural del texto.
-Historia del cine policial clásico /T142 Campos temáticos:
-Textos expositivos de secuencia -El texto narrativo Pag, 10-19) Antología Literaria
Actividades:
-Lectura del texto “Historia del cine policial clásico” Una mano en las cuerdas (Páginas de un diario) de
-Identificación de temas y subtemas del texto leído. Alfredo Bryce Echenique”
-Explicación individual y grupal del trabajo realizado.
Actividades:
-Lectura de un fragmento de Una mano en las cuerdas
(Páginas de un diario) de Alfredo Bryce Echenique”
-Opinión del contenido textual.
-Emisión de juicios crítico-valorativos.
Sesión 5: (2 horas): Título: “Opinamos sobre el Sesión 6: (2 horas): Título: “Comentamos en torno a
contenido de un fragmento de La ciudad y los los estereotipos propios de la literatura fantástica”
perros de Mario Vargas Llosa Desempeño:
Desempeño: Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de
Opina sobre el contenido, la organización textual, las poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
estrategias discursivas y la intención del autor en La determina las características de los autores, los tipos
ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa textuales y los géneros discursivos.
Campos temáticos:
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de -Literatura fantástica /C208
la información considerando los efectos del texto en -Clases de literatura fantástica
los lectores, y contrastando su experiencia y -José B. Adolph
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Actividades:
Campos temáticos: -Consideramos las características de la literatura fantástica.
-El texto narrativo: La novela .-Analizamos estereotipos.
- La ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa -Sustentamos nuestras posiciones respecto al texto.
Actividades:
-Lectura de un fragmento de La ciudad y los perros
de Mario Vargas Llosa
-Opinión sobre el contenido, organización textual y
la técnica del autor.
-Emisión de juicios crítico valorativos.
Sesión 7: (2 horas): Título: “Escribimos reseñas Sesión 8: (2 horas): Título: “Empleamos recursos
literarias de los textos leídos” gramaticales y ortográficos
Desempeño: Desempeño:
Escribe reseñas literarias de forma coherente y Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las ortográficos (el verbo, usos de c-s-z) que contribuyen al
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las sentido de su texto. Emplea algunas estrategias discursivas
desarrolla para ampliar o precisar la información sin (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, producir efectos en el lector, como el suspenso o la
etc.) de forma apropiada. Establece diversas persuasión, entre otros.
relaciones lógicas entre las ideas a través de varios Campos temáticos:
tipos de referentes, conectores y otros marcadores - El verbo /C120
textuales. Incorpora de forma pertinente un - Usos de c-s-z
vocabulario que incluye sinónimos y algunos Actividades:
términos especializados. -Consideramos la naturaleza morfológica del verbo.
Campos temáticos: -Recordamos los usos de la c-s-z.
- La reseña literaria: estructura -Aplicación de recursos gramaticales y ortográficos en
-Características de la reseña fichas de trabajo.
Actividades:
-Generalidades en torno a la reseña literaria
-Jerarquización de subtemas e ideas principales
-Redacción de reseñas literarias
Sesión 9: (2 horas): Título: “Evaluamos la Sesión 10: Título: “Evaluamos la redacción de nuestras
redacción de nuestras reseñas literarias” reseñas literarias” ( Segunda parte)
Desempeño: Desempeño:
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en sus reseñas literarias y produce efectos en sentidos en sus reseñas literarias y produce efectos en los
los lectores considerando su propósito al momento lectores considerando su propósito al momento de
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
gramaticales y ortográficos, diversas características ortográficos, diversas características de tipos textuales y
de tipos textuales y géneros discursivos, así como géneros discursivos, así como otras convenciones
otras convenciones vinculadas con el lenguaje vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
escrito, cuando evalúa el texto. Campos temáticos:
Campos temáticos:
-Taller de la normativa
-Corrección de estilo
Actividades:
-Comparación y contraste de aspectos gramaticales y
ortográficos.
-Consideración de convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
-Evaluación del texto.
Sesión 11: (2 horas): Título: “Expresamos
nuestras opiniones sobre las narraciones
fantásticas leídas”
Desempeño:
Expresa oralmente opiniones y argumentos de
forma coherente y cohesionada en torno a
narraciones fantásticas. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
Campos temáticos:
-Tradición oral guajiro de Venezuela-Colombia
-Narraciones fantásticas
-Miguel ángel Juyasú
Actividades:
-Lecturas de Relato de un borracho y un epeyui
-Opiniones sobre los textos.
-Argumentaciones individuales y/o grupales.
Sesión 13: (2 horas): Título: “Realizamos nuestra
tertulia literaria en torno a la novela leída.”
Desempeño:
Opina como hablante y oyente en la tertulia literaria
sobre el contenido de la novela leída en la unidad,
los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia
y los contextos socio- culturales en que se
desenvuelve.
Campos temáticos:
-La tertulia literaria
-La novela: estructura
Actividades:
-Consideraciones preliminares para la realización de
la tertulia.
-Conversaciones en torno a la novela leída.
-Deliberaciones y conclusiones generales.
7.MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Biblioteca digital Ciudad Seva - Cuentos. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3 de Educación Secundaria. Lima: Editorial: Bruño.
- Revistas y periódicos
Equipos audiovisuales
Para el estudiante:
- Biblioteca digital Ciudad Seva - Cuentos. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación Texto Escolar 3. Lima.
Taller de la normativa
-Corrección de estilo
Actividades:
-Comparación y contraste de aspectos gramaticales y
ortográficos.
-Consideración de convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
-Evaluación del texto.
Sesión 12: (2 horas): Título: “Nos preparamos para
nuestra tertulia literaria”
Desempeño:
Opina como hablante y oyente sobre el comentario propio
de la tertulia literaria en torno a La ciudad y los perros de
Mario Vargas Llosa”, , los estereotipos, los valores que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Campos temáticos:
-El comentario literario /
-Elementos del comentario literario
-La ciudad y los perros
Actividades:
-Lectura de La ciudad y los perros.
-Elaboración del comentario literario.
-Socialización de comentarios.
Sesión 14: (2 horas): Título: “Emitimos juicios críticos
sobre nuestra participación en la tertulia literaria”
Desempeño:
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales
provenientes de la tertulia literaria, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
Campos temáticos:
-El juicio crítico
-La eficacia de los recursos verbales
Actividades:
-Autoevaluaciones
-Coevaluaciones
-Heteroevaluación
-Sugerencias pertinentes y oportunas.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación Cuaderno de Trabajo 3. Lima: Editorial: SM.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Revistas y periódicos.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

6. BIBLIOGRAFÍA

San Isidro, 02 marzo 2019

Coordinador Pedagógico Docente Docente

Lic. Jenny Rojas Novoa

Subdirectora Pedagógica