REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

L.B.N “CARMEN CONSUELO CARRERO”
EL VIGÍA. EDO – MÉRIDA.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA

DE LA QUÍMICA
Contexto: Estudiantes de 4to año de Educación Media General del L.B.N
“Carmen Consuelo Carrero”. El Vigía estado Mérida.

AUTOR:
Cinthya Pedraza
Ci: 30.270.477
5to “B”

El Vigía, Junio del 2019.

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.B.N “CARMEN CONSUELO CARERO”
EL VIGÍA. EDO – MÉRIDA.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA

DE LA QUÍMICA
Contexto: Estudiantes de 4to año de Educación Media General del L.B.N
“Carmen Consuelo Carrero”. El Vigía estado Mérida.

El Vigía, Junio del 2019

AGRADECIMIENTO
 A Dios por ser fuente de mi sabiduría, darme la fuerza que necesito y así
culminar esta investigación.

A mi madre Alix Quintero, por ser mi apoyo y por el asesoramiento de esta

investigación. Te amo mami.

Al L.B.N. “Carmen Consuelo Carrero” Aquí nací y aquí me gradué así

como también a los profesores. Sindy Yupanqui, Yendi Sánchez, Rosa Sánchez
y Gonzalo Herrera.

Iv
 ÍNDICE GENERAL
Pp.

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………
RESUMEN……………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….

CAPÍTULO I…………………………………………………………………………..
EL PROBLEMA………………………………………………………………………..
Planteamiento del Problema………….………………………………………..
Objetivos de la Investigación………………………………………………….
Objetivo General……………………………………………………..
Objetivos Específicos………………………………………………..
Justificación de la Investigación………………………………………………

CAPÍTULO II……………………………………………………………………………..
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….
Antecedentes de la Investigación……………………………………………
Teorías que sustentan la Investigación………………………………………..
Bases legales…………………………………………………………………..

CAPÍTULO III………………………………………………………………………….
MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………..
Tipo de la Investigación………………………………………………
Descripción de la Metodología……………………………………………….
Población y Muestra……………………………………………………….
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………..
Validez del Instrumento……………………………………………………..

CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………………..
Análisis de la Guía de observación aplicada a los alumnos………………..
Conclusiones de la encuesta…………………………………………………….

v
CAPITULO V………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………
Conclusiones Generales……………………………………………………….
 Recomendaciones……………………………………………………………..
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………….
ANEXOS…………………………………………………………………………………..
FOTOGRAFÍAS DE LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES………………………

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
L.B.N “CARMEN CONSUELO CARERO”
EL VIGÍA. EDO – MÉRIDA.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA QUÍMICA
Contexto: Estudiantes de 4to año de Educación Media General del L.B.N
“Carmen Consuelo Carrero”. El Vigía estado Mérida.

AUTOR: Cinthya Pedraza

CEDULA: 30.270.477
AÑO/ SECCIÓN: 5to “B”

RESUMEN

La presente investigación tiene como finalidad ejecutar un plan de acción

sobre estrategias didácticas que les permita a los docentes facilitar el proceso de
enseñanza y despertar mayor interés por parte del alumno, por lo tanto va
mejorando el aprendizaje de el área de ciencias (Química) de los alumnos de 4to
año de educación media general en el Liceo Bolivariano Nacional “Carmen
Consuelo Carrero”, con el objetivo de obtener un alto nivel de calidad educativa.

INTRODUCCIÓN

El impacto social de la ciencia en la educación juega un papel

trascendental, sin embargo; el campo educativo amerita cambios tanto sociales,
políticos, económicos, culturales, donde toda investigación debe mejorar la
enseñanza de la ciencia en todos los niveles del sistema educativo inicial,
educación básica, media general y universitaria al tomar en cuenta que cada
disciplina aporta una serie de métodos que constituyen un conjunto de
herramientas necesarias que le permite al educador orientar sus prácticas
pedagógicas.

Estas prácticas se llevan a cabo mediante las diferentes estrategias, y

formación permanente que tiene el docente en el cual requiere de incorporar
estrategias con el fin de mejorar la calidad del proceso educativo, el cual
contribuye al desarrollo de sus capacidades para la adquisición de contenidos
científicos, siendo capaz de comprender su entorno y actuar a cómo éste se
presenta continuamente, y al mismo tiempo obtener óptimos resultados en su
rendimiento académico del estudiante. Sin embargo, ésta situación no se ve
reflejada en la metodología empleada para los alumnos de 4to año de educación
media general del Liceo Bolivariano Nacional “Carmen Consuelo “Carrero”,
ubicado en el Barrio Bolívar de El Vigía, estado Mérida, donde se observó que
durante el proceso de la enseñanza de la ciencia (Química) no se hace uso de
estrategias adecuadas que generen la obtención del conocimiento del alumno.

En este estudio se pretende proponer estrategias que faciliten al docente la

orientación durante su proceso de enseñanza. Por consiguiente, esta investigación
se considera importante porque ofrece alternativas viables para solventar la
problemática ya planteada.

Esta investigación está estructurada en el capítulo I, planteamiento del

problema, objetivos (general y específicos), y justificación, en el capítulo II está el
Marco Teórico, ,antecedentes, y bases teóricas. En el capítulo III, el marco
metodológico, describe la metodología utilizada en la investigación, el plan de
acción y la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). el
capítulo IV, análisis el interpretación de los resultados y por último el capítulo V
conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias bibliográficas.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación en el siglo XXI está cambiando por lo que el docente de los

diferentes niveles y modalidades deben enseñar a aprender a través de diversas
herramientas novedosas donde sirve de guía para mejorar el proceso de
enseñanza a los educandos, y por ende mejorar la calidad educativa de la ciencia.
Sin embargo, la ciencia actualmente ocupa un lugar fundamental en el sistema
productivo y en la vida cotidiana en general. Por ello, la sociedad ha tomado
conciencia de la importancia de la ciencia y su influencia hacia las condiciones que
mejoran la calidad de vida del ser humano.

Evidentemente, formar al ser humano para que se integre a una sociedad

que está en constante cambio, es necesario que el estudiante aprenda a tomar
iniciativa y a ser creativos e innovadores de acuerdo a los fuertes cambios que su
entorno demanda, lo que se produce por el desarrollo científico y tecnológico
donde exige una transformación en la educación.

En este sentido, el acto educativo le permite al educando en el desarrollo de

actitudes las cuales pueden ser logradas a través de un aprendizaje y para lograr
éste, hay que mejorar la calidad de la educación contando con los docentes. De
allí, es necesario que todo docente esté preparado académicamente para facilitar
el proceso de enseñanza de la ciencia, donde conozcan a cabalidad los
programas que se imparten en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo Bolivariano, debido a que la función del docente es significativa en el
quehacer educativo porque son los responsables de emplear herramientas
novedosas para enseñar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Tal como lo
plantea el currículum Bolivariano Nacional (2007:15) plantea: "La necesidad de
formar un ciudadano integral, razón por la cual se estructura una malla curricular
que incluye áreas fundamentales como: Lengua Cultura y Comunicación, Ciencias
Sociales Ciudadanía e Identidad, Educación Física Deporte y Recreación, Trabajo
Liberador y Desarrollo Endógeno, Ciencias Naturales y Matemática y ésta última
incluye la química como ciencia de vital importancia para el desarrollo intelectual
de los estudiantes"

De acuerdo con esta afirmación en la enseñanza de la ciencia, el docente

debe fomentar y generar un interés didáctico sobre esta área, donde este pueda
aplicarlo y hacer una clase divertida, activa, dinámica, flexible, y así involucrar la
teoría con la práctica dentro del aula y dentro del laboratorio y estar atentos ante
cualquier dificultad que se le presente, debido a que no todos los estudiantes
tienen la misma capacidad de aprender y no todos aprenden al mismo ritmo. Tal
como lo señala Sandoval (2013) dice que:

La enseñanza de la ciencia en la actualidad plantea la urgente

necesidad de relacionar conceptos básicos generalmente abstractos,
con situaciones de la vida cotidiana y de este modo, motivar a los
estudiantes, se intenta que la experimentación represente para el
estudiante una actividad entretenida y que tenga una relación evidente
con los problemas del mundo real. (p.8)

Basado en lo anterior, los docentes de secundaria han de comprometerse a

implementar durante su práctica pedagógica, hacer uso de la didáctica al emplear
estrategias durante el desarrollo de sus actividades, donde le permita emplear
recursos de una manera viva y experimental, con el fin de desarrollar sus
capacidades cognitivas, intelectuales y motrices, donde el estudiante se incentive
y desarrolle actitudes hacia la ciencia. Al respecto García (2000), citado por
(Valero Alemán y Mayora 2009) afirma que:

El carácter creativo, lúdico, imaginativo y contextualizado de los

problemas que se le planteen a los estudiantes, donde ellos sean
partícipes de la solución del problema, fomenta la aplicación de
estrategias por parte de los mismos que favorecen el aprendizaje de los
conceptos y/o los contenidos involucrados en el problema. (p.19)

De hecho, el interés del docente se enfoca en la preparación del estudiante

en el cual debe guiarlo para adoptar modelos constructivistas centrados en el
alumno donde este pueda adquirir habilidades y destrezas para la enseñanza de
la ciencia especialmente en química y así aprender de forma distinta de acuerdo a
su propio ritmo de aprendizaje.

Dentro de este orden de ideas, la enseñanza de la química puede contribuir

a que los estudiantes adquieran pertinentes para aprender y seguir aprendiendo,
la enseñanza de la misma ayudan al desarrollo de las capacidades de
observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción, de que sea
capaz de dar las herramientas y conocimientos de obtener un carácter social,
adquiriendo seguridad al momento de debatir temas de gran importancia en la
actualidad de manera objetiva, precisa y contrastada. Tal como lo señala Valero
Alemán y Mayora (2009:24) donde dice que "estas actividades son de carácter
atractivo, recreativo, creativo y divertido para los estudiantes, en el que se realiza
procesos meta-cognitivos con las actividades de construcción o manipulación de
los diseños y de elaboración verbal y visual, se logra la memorización y
aprendizaje fácil de conceptos químicos".

Cabe destacar, la enseñanza debe ir más allá de la memorización y la

mecanización. No hay que ser conformista cuando solo una pequeña parte de un
grupo de alumnos se sienten atraídos por las clases de química mientras que la
gran mayoría se aburren, les resulta difícil y pierden el entusiasmo. Es decir, La
enseñanza habitual de la química no lo tiene en cuenta y se centra en los
aspectos cuantitativos, operativos e ignora algunos aspectos de la química que,
según la investigación en didáctica, podrían contribuir a incrementar el interés
hacia aquellas actividades como un tratamiento más cualitativo, experimental, más
contextualizado, que muestre sus contribuciones para resolver problemas y
necesidades humanas.

Esto significa que los docentes de química juegan un papel muy importante
en la enseñanza, debido a que deben orientar, motivar y guiar al estudiante
haciendo uso de nuevas estrategias didácticas para crear un aprendizaje
significativo donde el mismo sea capaz de ser crítico, reflexivo y analítico.

En atención a lo antes expuesto, según varias observaciones realizadas por

los investigadora se evidenció que los docentes que imparten clases de química a
los estudiantes de 4to de educación media general del Liceo Bolivariano Nacional
"Carmen Consuelo Carrero" ubicado en el Barrio Bolívar de El Vigía estado
Mérida, presentan desinterés en cuanto a la planificación, de igual manera, repiten
la mismas estrategias, no presentan innovaciones, ni creatividad para la
enseñanza de la química: Claramente los síntomas antes descritos tienen sus
causas debido a la falta actualización del docente, su escaso uso de estrategias
didácticas y conformismo del profesor en cuanto a la planificación de sus objetivos
porque no se encuentran motivados para la enseñanza adecuada de esta ciencia.

De continuar con esta problemática, debilita el prestigio de la enseñanza en

general y provoca varias consecuencias a hoy en día, como: desmotivación del
docente, desinterés del estudiante por aprender, rechazo a la asignatura, y
repitencia de la misma y bajo rendimiento académico por la falta de conocimientos
sólidos, que en solo cuestión de años será más grave.

Debido a la problemática que se genera en esta institución, y tomando la

importancia del rol del docente frente al grupo de estudiantes, en el proceso
educativo y sobre la base de lo expuesto se crearon las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente de educación media
diversificada para la enseñanza de la química como ciencia?
¿Cuáles son los enfoques del docente en la enseñanza de la química en los
estudiantes de cuarto año de educación media general?
¿Cuáles son las actitudes pedagógicas del docente para mejorar el proceso de la
enseñanza de química?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
 Proponer un plan de acción sobre estrategias didácticas para la enseñanza
de la química como ciencia en los estudiantes de 4to año de educación Media
General de Liceo Bolivariano Nacional “Carmen Consuelo Carrero”.

Objetivos específicos

Diagnosticar las estrategias didácticas que utiliza el docente para la

enseñanza de la química en estudiantes de 4to año de educación media general.

Identificar los enfoques didácticos que utiliza el docente para la enseñanza

de la química en los estudiantes de cuarto año de educación media general.

Determinar las actitudes pedagógicas del docente para mejorar proceso de

la enseñanza de la química hacia los estudiantes de 4to año de Educación Media
General

Elaborar estrategias didácticas que utiliza el docente para el proceso de

enseñanza de la química a los estudiantes objetos de estudio.

Justificación de la Investigación
 En todo proceso de enseñanza, los docentes están en la necesidad de
crear situaciones motivadoras y creativas para la enseñanza de la Química como
ciencia, con el fin de captar toda la atención de los alumnos mediante un contexto
adecuado donde se pueda transmitir actitudes positivas de animación hacia un
proceso significativo.

Este estudio se justifica debido a que otorga elementos fundamentales

para que el docente aplique a los estudiantes a expresar sus propias ideas y así
pueda mejorar un aprendizaje constructivo y significativo.

A la vez, se justifica también porque el docente debe promover actividades

didácticas al hacer uso de estas nuevas estrategias y por ende fortalecer el
pensamiento lógico de la Química en los estudiantes.

Pedagógicamente, la investigación es importante porque le permite al

alumno ser creativo, ser capaz de tomar sus propias decisiones, ideas y aportes
racionales para el avance de la química.

En el aspecto práctico, contribuirá al enriquecimiento del estudiante en otras

áreas para que el mismo experimente y construya el desarrollo continuo de la
Química y como adaptarlo a nuestra realidad.

A nivel social, con el uso de la didáctica en la química, permite como

actividad divertida entre el docente y el estudiante ya que ellos van a
experimentar, explorar, manipular, y así, obtendrá los conocimientos teórico-
prácticos de manera sencilla que le servirá de utilidad para la vida

A nivel institucional; fomentará el trabajo en equipo entre docentes y

estudiantes con el único fin de interactuar bajo un mismo recinto y dentro de un
ambiente agradable con el propósito de generar en el educando la
autoconstrucción del aprendizaje.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar la investigación con

base al planteamiento del problema, se trata de argumentar esta investigación con
materia bibliográfico de autores y de trabajos previos realizados sobre la temática
que son estrategias didácticas para la enseñanza de la química”. A continuación
se presentan los siguientes antecedentes que sustentan la investigación:
 Plan de Acción
Actividad Estrategia Finalidad Recursos Responsable Fecha Cant. de Hora
1. 1) Charla sobre el Charla y Lluvia de Dar a conocer el proyecto Humano: -Cinthya Pedraza. 30/04/19
proyecto socio Ideas socio productivo a los -Investigadora. hasta
6h
productivo. estudiantes y conocer su -Docentes 15/05/19
opinión sobre la temática -Estudiantes.
2) Exploración de Aplicación de una Determinar los -Cinthya Pedraza.
habilidades en la Encuesta conocimientos previos de Materiales: 22/05/19
química los estudiantes. -Pizarrón , marcador, Lápiz, -Yendi Sánchez. hasta 6h
Lapicero, borrador, 27/05/19
Cuaderno
2. 3) Enseñanza de los Metodología Consolidar y relacionar los -Cinthya Pedraza. 28/05/19
conceptos básicos didáctica a través conocimientos previos con hasta
8h
sobre química. Imágenes y los nuevos. -Rosa Sánchez. 03/06/19
conceptos.
3. 4) Elaboración de Investigación de Material de apoyo para el Humano:
un juego didáctico. juegos didácticos investigador. -Investigadora 22/05/19
para generar un Materiales: -Cinthya Pedraza.
10h
mejor aprendizaje y -Cartulina, Goma, Colores,
la creatividad. Cartón, Lápiz, Marcadores.
4. 5) Aplicación de Competencia entre Innovación de estrategias Humano: 03/06/19
-Cinthya Pedraza.
juego didáctico. grupos de de enseñanza en la química Investigadora hasta 6h
-Rosa Sánchez.
estudiantes. para un mejor aprendizaje. 07/06/19
5. 6) Elaboración de Investigación de Conocer los recursos Humano:
Inventario y gestión campo de los existentes en el laboratorio Investigadora
-Cinthya Pedraza.
de recursos de materiales y y las necesidades del Materiales:
-Rosa Sánchez. 2h
laboratorio. donación de mismo. Hoja, Lápiz, Lapicero 14/06/19
-Yendi Sánchez.
acuerdo a sus
necesidades.
7) Jornada de Orden y limpieza Preparar el laboratorio para Humano: 17/06/19
Limpieza del laboratorio. que este, esté listo para su -Investigadora
-Cinthya Pedraza.
empleo. Materiales:
-Rosa Sánchez. 2h
Agua, Jabón, Coleto
-Yendi Sánchez.
Balde, Cloro, Alcohol.
 Matriz FODA

Fortalezas Oportunidades
 Se cuenta con el apoyo de  Dotación de computadoras
docentes capacitados y Canaima dentro de la institución.
especialistas.  Existencia de una biblioteca
 La institución cuenta con un escolar.
laboratorio.
 Conformación de la asociación
de padres y representantes.
Debilidades Amenazas
 La falta de un laboratorio que  Disminución de matricula
funcione dentro de la institución. escolar.
 Falta de instrumentos de  No cuenta con un plantel propia
laboratorio. para el nivel de secundaria.
 Pocas estrategias al enseñar.  Deserción aumentada del
 Carencia de equipos personal docente.
tecnológicos.  Escaso transporte público en el
 Falta de intercambio de municipio Alberto Adriani.
conocimientos entre  Suspensión de actividades
instituciones. académicos por la ausencia de
 Los docentes no van más allá servicios públicos.
del programa establecido por el
sistema educativo.
 Bases teóricas

Son el soporte donde se estructura la teoría seleccionada que guarda

relación con la temática.

Didácticas de enseñanza (Estrategias)

La didáctica se encuentran enlazadas en un programa donde se relacionan

los contenidos curriculares, competencias y contenidos de enseñanza, dándole
validez pedagógica y didáctica donde el docente tiene como objetivo crear
ambientes de aprendizajes propicios para aprender, también estas estrategias son
consideradas como procedimientos o recursos utilizados por los docentes donde
le permiten lograr un aprendizaje significativo que sea activo, participativo, de
cooperación y vivencial, donde estas estrategias le permiten al educando activar
los conocimientos previos a través de: Lluvias de ideas, Analogías, Mapas
Mentales, El debate, Ilustraciones, Talleres, Juegos, Prácticas en el laboratorio,
Resolución de ejercicios y problema, entre otras

Toda estrategia o recurso de enseñanza que utiliza el docente durante su

práctica pedagógica conlleva al educando de secundaria a desarrollar un
aprendizaje significativo al manipular diversos materiales como instrumentos
didácticos lo que facilita el aprendizaje de la química donde le genere interés,
curiosidad y gusto por aprender. Sin embargo, la química como ciencia teórico-
experimental debe estar al tanto a la actividad cognitiva de cada estudiante ya que
esta parte cognitiva se desarrolla a través de las diversas estrategias didácticas
como medio de enseñanza a través de la relación con los objetos y así el alumno
es capaz de ser una persona crítica, reflexiva y analítica. Si bien es cierto, la
didáctica sirve como actividad divertida y cumple una función mediadora entre el
docente y el estudiante ya que ambos pueden explorar, experimentar, manipular y
ejecutar ejercicios de química dentro del recinto educativo.

ENFOQUES DIDACTICOS EN CIENCIAS (QUIMICA)

Encontrar una solución universal para estos enfoques, el docente como

agente motivador de cada uno de los estudiantes amerita ser responsable dentro
del aula en un ambiente agradable con clases divertidas. Por esta razón Lemke
citado por Aduriz (2011,21) citador por: afirma que los niños aprenden a valorar el
mundo natural, los niños más grandes empiezan a conocer cómo cuidar su salud y
los adolescentes cuenta con la información científica que les permitirá como
ciudadanos informados. Dentro de estos enfoques se tienen;

Enfoque; ciencia como actividad humana y cultura

La ciencia como actividad humana, requiere que todo docente durante su

práctica pedagógica debe proporcionar a los estudiantes elementos de contenidos
o conceptos fundamentales de la ciencia química, donde el ser humano a de
actuar, argumentar y estar latente con la comunidad científica. Por ello, el
estudiante debe ver la ciencia como parte de la cultura,

La educación en ciencias, como dinámica cultural los docentes hace parte

de nuestra vida diaria donde le permite al educando participar de manera
individual y grupal en proyectos científicos. Sin embargo, educar en ciencias,
implica enseñar a pensar, hacer, actuar y comunicar sobre el mundo actual
Enfoque; ciencia como sociedad del conocimiento:

Apunta la ciencia donde permite el desarrollo de competencias con

enfoques científicos, donde apunta que el estudiante de educación diversificada
debe poseer una educación científica y educación humana. Esto conlleva, la
sociedad del conocimiento que debe ser un factor donde la sociedad proporciona
aprendizajes a través de prensa, radio, televisión, cine, recursos digitales, museos,
laboratorios, industrias, entre otras.

Enfoque; para la vida y la ciudadanía:

El docente debe transmitirle a los estudiantes conocimientos químicos para

que los ayude a ser individuos útil para la sociedad, ya que los ciudadanos del
siglo XXI amerita ser persona autónomos, críticos, y responsables ante la
sociedad y para el desarrollo de la ciencia como técnico-científicos.

Enfoques; conocimientos escolares.

Todo profesor durante su proceso de enseñanza de la ciencia como

asignatura de la química debe hacer uso de diversas estrategias que tengan a su
alcance con el propósito de que los estudiantes se interesen e internalicen la clase
como una actividad científica, donde tiene como propuesta de enseñanza ¿Qué
enseñar? Los conocimientos que se seleccionan y ¿Cómo enseñar? Se refiere a
las estrategias que utiliza para desarrollar y abordar el tema de la química. Este
enfoque orienta la práctica docente y deja a un lado los contenidos de enseñanza
tradicional. Por ello, existe la importancia de enseñar a los escolares porque
permite conectar la actividad cognitiva de cada estudiante con su desarrollo
personal.
ACTITUDES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE: Dentro de estas actitudes se
encuentran:

Enseñanza comprensiva de la química

La enseñanza de la química, se refiere a ciertos fenómenos de la vida

cotidiana donde el docente juega un papel importante en el proceso educativo el
cual debe comprender a cada estudiante sobre su actividad desde el momento
que entra en contacto con la institución, por ello, el educador es el garante de la
autodisciplina, la responsabilidad que tienen sobre los educandos para que su
enseñanza sea más efectiva, por eso Galogovsky (2007:10) sugiere que los
docentes de química toman conciencia sobre que los estudiantes de secundaria
como todos los seres humanos tienen capacidad limitada de procesamiento de
información; y el refuerzo cognitivo para aprender se relación directamente con la
motivación.

Sin embargo, los que eligen enseñar química deben aceptar que algunos de
los estudiantes de secundaria estarán interesados en seguir con la ciencia ya que
la mayoría de ellos no seguirán carreras relacionadas con la química. Por eso,
tanto el educador como el educando deben crear y fomentar ambientes de
aprendizajes para mejorar el conocimiento mediante estrategias y actividades
apropiadas

Actuación del docente en la enseñanza de la química:

 El docente en el nivel de educación diversificada debe tener presente que
en todo año escolar no es el contenido de química lo más importante, sino tomar
en cuentas las características que tiene el estudiante que llega al aula, tal como lo
expresa Santángelo, citado por Cukierman et al., 2009) donde considera que "el
paso del academisismo al aprendizaje centrado en la actividad del alumno es uno
de los 2 ejes del mejoramiento de la calidad de la enseñanza actual".

Por lo tanto todo docente debe plantear métodos de estrategias de

enseñanza para que el estudiante logre un aprendizaje significativo, donde el
mismo debe asumir un rol activo en la construcción de su propio proceso de
aprendizaje al ser crítico, indagador, reflexivo, creativo e investigador, con
conciencia de aprender y la habilidad para estudiar química.

Galogovsky (2007:6) señala que existen una serie de pasos sencillos que
los docentes de química puedan seguir para dar una buena formación a los
estudiantes de secundaria, los cuales se plantean a continuación:

-Hacer un listado de los contenidos de química y enseñarlos.

-Hacer prácticas de laboratorio
-Capacitación de docentes exclusivamente centrada en los contenidos.
-Hacer un listado de los procedimientos asociados a la metodología científica y
enseñarlos.
-Evaluar, sosteniendo niveles de enseñanza.
-Hacer un procedimiento a la metodología química de cómo enseñarlos asociadas
a la química y su relación con la tecnología.

Todo lo anterior, permite que el docente durante su proceso permanente

con esta ciencia debe considerar los procesos cognitivos del estudiante en la
adquisición y desarrollo de conceptos con el fin de proporcionar experiencia lo que
comprenda y ocurre a su alrededor.
Relación docente-estudiante. y química.
Los avances científicos del siglo XIX, y primera mitad del siglo XX produjeron
grandes resultados y beneficios para la comunidad. Donde se crearon los
antibióticos, las vacunas entre otras. Sin embargo, la ciencia es analizada en un
contexto de aplicación y producción del conocimiento científico tomando en
cuenta los diversos sistemas educativos con el fin de que la sociedad es un auto
empuje de lo científico y gracias a las ciencias, las instituciones académicas
están para satisfacer la demanda de la sociedad.

Dentro de esta disciplina del saber la ciencia es considerada según Revista digital
Nro.12 (2011,6), como el conocimiento producto de la práctica humana con reglas
establecidas cuya finalidad es obtener por diversos medios un conjunto de reglas
o leyes universales. Lo anterior lleva que como disciplina del saber, el docente de
química debe crear, diseñar herramientas didáctica donde le permita al estudiante
aprender lo teórico y así colocar en práctica lo aprendido para que pueda alcanzar
un aprendizaje significativo.

Bases Legales

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), contiene

artículos los cuales hacen referencia a la educación en este capítulo de lo que
plantea esta investigación:

El Artículo 102 de la CRBV (2009), cita textualmente:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad" (p.26).

Según dicho artículo, que todos los ciudadanos tienen el deber y derecho a
recibir una educación, recibiendo conocimientos científicos, humanístico y
tecnológico, esta investigación tiene como finalidad otorgar a los estudiantes de
relacionarse con un conjunto de estrategias didácticas relacionadas a la química,
como pilar del continuo desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad y
precisamente con la comunidad estudiantil.

También, la CRBV menciona en su artículo 110:

El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el

conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y sus servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y política del país, así como para la
seguridad y la soberanía nacional (p.27)

Lo que significa, que esta investigación está sustentada legalmente porque

esta investigación propone la enseñanza de la química a través de estrategias
didácticas, lo cual va de la mano con la ciencia, el conocimiento y la innovación
que son esenciales para el desarrollo del país en cualquier ámbito que a éste le
corresponda.

En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009) en el artículo 4

sobre educación y cultura plantea lo siguiente:

La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad
(p.2).

Es de suma importancia que se deje a un lado la forma tradicional de como

se enseña, y se haga uso de nueva metodología, donde los docentes son los
responsables de tener el eje central para la creación, innovación, expresión y la
transformación de la realidad, en el cual los estudiantes puedan tomar el papel de
formar y crear, así generarles valores culturales que constituyan esta sociedad.
 Ahora bien, esta ley plantea aspectos fundamentales de la educación en el
Artículo 14:
La educación se fundamenta en la doctrina de nuestro libertador Simón
Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y
está abiertas a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses
y necesidades de los y las estudiantes (p.11).

Resulta claro que, la educación debe acoplarse a las diversas formas de

pensar de los seres humanos, es demócrata, y hace goce de sus derechos. El
docente tiene como función indagar, investigar y diseñar estrategias ajustadas a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Es cierto, el docente plantea las
actividades que se llevarán a cabo dentro del aula de clases y es el encargado de
ser el mediador y transmisor de los conocimientos, pero, la manera en la que
estos conocimientos se transmiten importan, el uso de nuevas estrategias, poner
el práctica todas las capacidades del alumno, su creatividad, innovación, su
inquietudes e intereses que lo hacen desear saber aun más sobre química hacen
que este sea capaz de razonar y ser crítico, como también ser independiente y
seguro a la hora de tomar una decisión.

Para finalizar, La Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2001),

plantea en su artículo 44 esto: “El ejecutivo Nacional estimulará la vocación
temprana hacia la investigación temprana hacia la investigación y desarrollo, en
consonancia a la política educativa, social y económica del país" (p.10).

De esta forma, esta investigación se enfoca en contribuir con el avance

científico, es por eso es que en su artículo 2 menciona que: "Las actividades
científicas, tecnológicas y de innovación son de interés público y de interés
general".
 Toda contribución referente a la ciencia es de interés para todos, debido a
que genera un beneficio al estudio de carreras científicas, en el cual los
estudiantes explorarán sus potencialidades científicas.

Teorías que Sustentan la Investigación

Las teorías de aprendizaje se creó con la finalidad de crear modelos o

situaciones de enseñanza con el único propósito que el estudiante comprenda el
contenido relacionado a la química y a la ciencia en general, por lo tanto, este
estudio está basado en la teoría constructivista.

Esta teoría como corriente filosófica se basa en los pensamientos de Jean

Piaget, David Ausubel y Vigotsky, donde señalan que el estudiante aprende
cuando éste construye su propio conocimiento a través de nuevos saberes.

Piaget: Señala que el aprendizaje es una reorganización de su estructura

cognitiva e indica que la motivación del alumno es favorable cuando manipula
objetos del ambiente sin la ayuda directa del docente y el hecho de manipular
estos objetos le permiten al estudiante desarrollar nuevos esquemas mentales.

Por otra parte, Vigotsky: Indica que la cultura y la sociedad son dos
condicionantes para el desarrollo de la inteligencia del alumno.

En cambio, la teoría de Ausubel, está relacionada con la investigación

porque manifiesta que para que exista un aprendizaje significativo, hay que tomar
en cuenta 3 aspectos:

1. El alumno debe tener una actitud favorable (interés y motivación)

2. El material debe estar organizado a una secuencia lógica (esta
información se convierte en un contenido nuevo).
 3. Conecta la información nueva con la que ya posee, y esta la ajusta en
estructura cognitiva (llamado proceso de asimilación).

Este aprendizaje se logra cuando el docente de química de Educación

diversificada aplicaque diversas estrategias de enseñanza (resúmenes,
analogías, ilustraciones, resolución de ejercicios, mapas mentales, mapas
conceptuales, lluvias de ideas, talleres, clases prácticas en el laboratorio, etc) con
el propósito de activar el conocimiento teórico donde lo pueda llevar a la práctica,
logrando así el aprendizaje significativo.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo da una explicación breve de como es el tipo y diseño de la

investigación, población, muestra, técnicas e instrumento de recolección de datos y
análisis de los resultados, donde se apoya esta investigación.

Paradigma y tipo de Investigación

Esta investigación se apoya en el paradigma positivista, enfoque

cuantitativo. Para Padrón (2010), esta paradigma “asume la objetividad como
única vía para alcanzar el conocimiento y su finalidad es explicar, predecir,
controlar los fenómenos y verificar teorías, donde el investigador asume un punto
de vista externo” (p. 84).

Fundamenta esta investigación a través de la objetividad, a la vez que

establece la relación para verificar los hechos tal como sucederán,. Asimismo, el
enfoque cuantitativo se refiere según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “a
la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación,
confía en la medición numérica, el conteo y uso de estadísticas para establecer
patrones de comportamiento en una población con exactitud” (p. 103).

Este enfoque recoge los datos de la investigación a través de un

instrumento para luego deducir el comportamiento de la muestra seleccionada de
acuerdo con las variables estudiadas Estrategias Didácticas para la enseñanza de
la Química dirigido en los estudiantes del L.B.N. “Carmen Consuelo Carrero”, en la
ciudad de El Vigía Estado Mérida.

En cuanto al tipo de investigación, este estudio es un proyecto factible, el

cual es definido por Jiménez (2013), como: “La investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos (p. 1). Esta investigación se apoya en un proyecto porque ofrece una
solución viable a un problema de investigación para darle solución a un tema en
específico. Es decir, se le da solución a esta investigación porque se está
proponiendo una serie de estrategias didácticas para que los docentes de la
institución antes mencionada ponga en práctica estrategias didácticas con el
único propósito de que los estudiantes mejore el rendimiento académico de la
asignatura de química.

Diseño de la investigación

Asimismo, el diseño de esta investigación es no experimental, de acuerdo a

Kerlinger (1979) citado por Sampieri y otros (1997). “La investigación no
experimental es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular
variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”. (p.116). En
otras palabras es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural,
para después analizarlos.

Población y Muestra

En una población, es la totalidad del fenómeno a estudiar,. La población

está integrada por veintisiete (27) docentes del L.B.N “Carmen Consuelo Carrero”.

De la misma manera, se realizará el procedimiento del muestreo, es decir, se

empleará una muestra de tipo censal para la aplicación del correspondiente
instrumento, puesto que la población es pequeña y finita, la misma estará
conformada por cuatro (04) docentes en el área de química.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

 En este estudio se considera como técnica la encuesta. según, Balestrini
(2011), define la encuesta como “el procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos por medio de un
cuestionario, previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde
se recoge la información” (p. 109),. Por lo tanto; la encuesta, depende de los
objetivos que se haya planteado el investigador al inicio del estudio. Con la
finalidad de recolectar datos y obtener información que permitirán constatar la
existencia del problema

Se utilizara como instrumento el cuestionario, el cual según Herrera (2013),

“Es un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos
al evento o situación actual acerca del cual se quiere medir la actitud” (p. 15). se
consideran el instrumento importante porque establece la comunicación entre el
encuestador y el encuestado y se obtiene información en relación con la temática.
Por lo tanto; el cuestionario está compuesto de diez (10) preguntas en escala de
Likert, con alternativa de respuesta SIEMPRE (S); ALGUNAS VECES (AV) y
NUNCA (N), dirigida a los docentes del L.B.N. “Carmen Consuelo Carrero”, el cual
contiene una hoja de presentación, el mismo presenta una explicación detallada
para su llenado y las preguntas dadas se presentaran en forma clara.

Sistema de Análisis e Interpretación de los Resultados

Para Tamayo y Tamayo (2010), señalan que “a través de la estadística se

procesan los datos obtenidos para describir, organizar, analizar e interpretar en
forma apropiada los resultados” (p. 189). Una vez que se recolecta la información,
los datos se tabularan por medio de la estadística, la medida de tendencia central
(media). Seguidamente, la información se detallará y se ordenará en tablas con
sus respectivos gráficos circulares, los cuales reflejaran los resultados obtenidos
en este estudio.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Conclusiones Generales
 La educación en Venezuela debe tener una formación del docente de
acuerdo a su profesionalismo donde amerita cambios en la asignatura de química
porque se considera que es una de las áreas de mayor crítica porque el estudiante
no consolida la temática debido a diversos factores que de una u otra manera ha
afectado al docente durante su proceso de enseñanza.

Lo anteriormente expuesto, se llegó a las siguientes conclusiones donde es

el resultado de haber aplicado un plan de acción con estrategias didácticas para
los docentes de química dirigido a los estudiantes de cuarto año de educación
diversificada del L.B.N “Carmen Consuelo Carrero” se verificó que después de
haber sido ejecutadas las jornadas planificadas se comprobó que los estudiantes
demuestran interés en las actividades desarrolladas.

Sin embargo, explicaron que el docente, cuando entra al aula y está en

contacto con el grupo de estudiantes, solo hace uso de su experiencia en el
pizarrón, donde él como docente de esa asignatura debe hacer uso de variedad
de estrategias didácticas como; los juegos, mapas mentales, mapas conceptuales,
lluvias de ideas, analogías, ilustraciones, ejemplificaciones, resolución de
ejercicios, clases prácticas de laboratorio, entre otros, con el fin de fortalecer en
el educando un aprendizaje significativo que será de utilidad dentro y fuera del
recinto educativo.

Se concluye que, el sistema educativo venezolano, amerita cambio entre

ellos se encuentra el pedagogo-didáctico, donde el docente tenga una visión de la
química ya que como ciencia amerita docente creativo, innovadores, donde crea e
implementa herramienta adecuadas acorde con la estructura cognitiva del
estudiante de acuerdo a su edad y conocimiento previos que trae sobre la química
donde él es el único responsable de mejorar este proceso logrando la victoria y el
éxito de cada estudiante.
 Recomendaciones

Las sugerencias dadas en esta investigación van dirigida al personal

directivo, docentes del L.B.N. “Carmen Consuelo Carrero”, específicamente a los
estudiantes de cuarto año de educación media general, ubicado en El Vigía estado
Mérida.

A los directores

Se le exhorta organizar “Círculos de acción docente”, para que los

maestros puedan compartir sus experiencias en cuanto a la enseñanza de la
química, así como también que el docente que vaya a impartir conocimientos en
esta área sea especialista en esta. A la vez se le siguiere incentivar al personal
de la institución a realizar jornadas de actualización permanente, de igual manera,
debe crear espacios de intercambios de experiencias significativas con los demás
instituciones educativas.

También, se le apunta que como responsable de esta casa de estudio debe

hacer supervisiones constante al personal docente y específicamente al de
química, porque viene ejerciendo la enseñanza como una enseñanza tradicional y
lo que se busca es que el docente de educación diversificada aplique una
enseñanza constructivista a través de acciones previamente planificadas. Donde
el estudiante adquiera habilidades y destrezas en el aprendizaje de la química y le
permita ser un individuo útil a la sociedad.

A los docentes
 La acción educadora debe ofrecer actividades pedagógicas y didácticas
donde debe ser el protagonista del recinto educativo ya que como docente debe
ser ejemplo para el estudiante y comunidad en general donde asuma ese
compromiso y ponga en práctica estrategias didácticas que tenga a su alcance o
que las crea con el propósito de abarcar la teoría - práctica de la química con la
intención de que el estudiante de cuarto año obtenga un aprendizaje significativo

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS DIRIGIDA A LOS DOCENTE

QUE IMPARTE “LA ENSEÑANZA DE LA QUIMICA” EN EL LICEO
BOLIVARIANO NACIONAL CARMEN CONSUELO CARRERO, El vigia estado
Mérida.

Crear estrategias didácticas o actividades por parte del docente para la enseñanza
de la química, puesto que es una herramienta de gran utilidad y sirve de apoyo
académico para futuras clases y para el estudiante le servirá futuras carreras
relacionadas con la química. Dentro de estas estrategias están:
- Asesoría tutorial por parte del profesor de química.
- Realizar actividades recreativas, con el fin de relacionar los conocimientos
nuevos que trae el estudiante con los que ya posee).
- Hacer uso de juegos didácticos, facilitar objetos o imágenes químicas
para memorizar el apoyo visual. Esta herramienta pedagógica-didáctica
permite al estudiante a la construcción de su propio conocimiento (
refuerzo a través de forma abstracta, verbal y simbólica)
- Preguntas curiosas, el docente debe preparar preguntas investigadoras,
para que el estudiante sea un investigador activo y este despierto, ya que
esta ciencia lo necesita como disciplina.
- Internet como estrategias, es una herramienta tecnológica educativa y
orienta al educando para obtener ayuda de lo que necesita, Aunque el
docente es el orientador de estas páginas como recursos de apoyo durante
 su planificación. Dentro de los portales hay espacios en internet como:
PLES, Blog, cuaderno intercultural, Sitio Wed. Youtube
- Ejercicios de imitación. Previa explicación dada por el docente en el
pizarrón. El debe diseñar guías de ejercicios con el único propósito de que
el estudiante resuelva ejercicios de imitación con el propósito de adquirir
habilidades en el pensamiento lógico de la química. De igual manera existe
muchas estrategias didácticas que el docente debe implementar dentro del
aula y en sus prácticas de laboratorios.
- Proyectos.
- Demostraciones.
- Experimentación.
En resumidas cuentas, un docente motivado debe inducir a los alumnos a que
aprendan, a través de novedosos materiales didácticos, métodos empleados,
actividad lúdica, curiosidad natural del alumno, tendencia a la experimentación,
acontecimiento de actualidad, y personalidad del profesor. Es decir; el docente
durante su proceso de enseñanza debe estar claro, cuál es el tipo de estrategia
necesaria que le será útil al estudiante con el propósito de mejorar el aprendizaje
significativo y constructivo de la química

Anexos
 Referencias Bibliográficas

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básica” formación de ciudadanía para el siglo XXI. Primera edición; México.

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