Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior

SEGUNDA PROMOCIÓN
Módulo 2
Planeando el Curso para la Promoción de las Competencias en el Contexto Institucional
UNIDAD 2
“La Formación de Competencias a través de los Programas de Asignatura”

Actividad Integradora Unidad 2

El rol docente en la resolución de problemáticas de sus estudiantes, con base en

sus programas de curso
Objetivo de aprendizaje: Valora su papel docente en la resolución de problemáticas de
los estudiantes.
Duración: 60’ independientes.
Modalidad: independiente.
Desarrollo:
1. De manera individual, elabore un escrito reflexivo en el que relaciones su función
docente en la resolución de problemáticas académicas de sus estudiantes a través de
sus programas de asignatura
2. Incluya en su documento su propuesta de adecuación a su programa de curso;
considere los siguientes elementos:
a) Justificación de la propuesta con base en las necesidades y problemáticas del
contexto escolar y sus estudiantes.
b) Pertinencia de los elementos considerando el alineamiento constructivo y el
modelo Dimensiones del aprendizaje.
c) Reflexión acerca de su papel como docente en la resolución de las
problemáticas identificadas.
d) Sus reflexiones con respecto a lo que aprendió en esta unidad y los procesos
cognitivos que empleó para ello.
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando
el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcIn2
4. Revisa la siguiente Rúbrica para verificar que tu actividad integradora cumple con
lo solicitado.
Evaluación: pertinencia de la argumentación con respecto su función docente en la
resolución de problemáticas académicas de sus estudiantes.
Recursos didácticos: material de referencia, programa de curso, hojas de papel bond,
plumones, proyector.

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Referencias:

o Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario.
o Chan, M. (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje.
Fragmento de la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, INNOVA. U de G. México.
o Díaz Barriga, Frida, y Hernández Rojas, Gerardo (2003): Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Editorial
McGraw-Hill. Capítulos 2, 5 y 6.
o Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. México. pp. 1 – 12.
o Molina, Z. (1998) Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos para su desarrollo. (Segunda reimpresión) Costa Rica. EUNED.
pp.62-69.
o Perrenoud. P (2006) Construir competencias desde la escuela. Chile. Ediciones
Noreste.
o SEP (2009) Acuerdo 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
México.

REFLEXION PERSONAL
Comenzaré diciendo que todo proceso educativo tienen intenciones primordiales o
sea que van orientadas al logro de resultados educativos mismos que se deben convertir
en un aprendizaje significativo y sobre todo “oportuno” para el estudiante partiendo de esta
premisa considero de suma importancia tener en cuenta la propuesta metodológica del
alineamiento constructivo, entiéndase como “alineamiento constructivo”, reforzar la
enseñanza alineando los objetivos, los métodos y las tareas de evaluación, también infunde
al alumno a buscar otras maneras de aprender para solventar problemas de la vida real y
que acaparen su interés, en un marco activo de participación siendo el alumno el personaje
principal de la construcción de su conocimiento.
Luego de analizar mí el plan de estudios de la materia de me he percatado de que
los objetivos, las actividades, objetivos, tareas y métodos guardan una completa relación
con respecto al alineamiento constructivo. A pesar de eso como maestro y por inercia
seguía usando un método de enseñanza tradicionalista, exponiendo el tema y los alumnos
escuchando en ocacionjes y en mi afán por cumplir en tiempo y forma con mi programa

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(que dicho sea de paso es extenso), pasaba por alto situaciones importantes como
preguntar si el alumno había entendido en verdad el tema.
- La enseñanza no se planificaba de acuerdo al alineamiento constructivo ya que los
objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que deben realizar los
estudiantes y los recursos didácticos no se distribuyen adecuadamente en el tiempo
que dura el curso.
- Resulta difícil planificar las clases en academias o resulta bastante difícil coincidir
esto frena el intercambio de las experiencias.
- La manera en que sugiere evaluar el plan de estudios no se ajustaba a las nuevas
demandas educativas.
Partiendo de estas problemáticas que presenta el plan de estudios, podemos
llegar a la conclusión de que no se encontraba adecuado al alineamiento constructivo, lo
cual repercutía en el bajo aprovechamiento del alumno frente al estudio de esta
asignaturaaún así sería conveniente revisar el plan de estudios y realizarle alguna
reestructuración, teniendo como fundamento el alineamiento constructivo de los objetivos,
los métodos, las estrategias y las actividades de evaluación, todo esto con el fin de hacer
énfasis en el aprendizaje profundo de los estudiantes.
Esta sugerencia es con la única finalidad de establecer una relación entre el
alineamiento constructivo de la enseñanza y la calidad en el aprendizaje del estudiante de
la asignatura de manejo del proceso administrativo.
No hay que pasar por alto por supuesto que también , el docente debe tener una
transformación radical como persona y como profesional, proponiendo y ampliando
estrategias de enseñanza, que contribuyan al desarrollo de la capacidad de pensamiento
del alumno, con miras a que este aprenda a razonar e incremente su capacidad para a
resolver problemas, esta transformación pasa por un cambio de una actitud pasiva ante los
cambios del sistema educativo, de avocarse a buscar e implantar nuevas estrategias de
enseñanza, los docentes deben estar a la par de la evolución de su plan de estudios.
Pienso que en la actualidad en el entorno educativo, el docente debe tener una
actitud transformadora y positiva, ya que lo único que permanece constante es el cambio,
convirtiendo los grandes pilares de la educación en acciones concretas en las aulas,
ofreciendo a los alumnos, espacios para pensar y ser críticos y creativos, en donde no
solamente importe saber más sino descubrir que podemos vivir mejor con menos cosas,
que interesa más cultivar a la persona, concibiendo un estilo de vida más humano

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centrándolo en la calidad de las relaciones y en la solidaridad más que en el individualismo
competitivo que ha prevalecido hasta este momento.
Termino la presente reflexión diciendo que esta unidad ha sido muy interesante
para mí, he experimentado, entendido y entendido que el alineamiento constructivo se
define como un proseso que refuerza la enseñanza al alinear los objetivos, métodos y
tareas, que este método presenta a la enseñanza como un sistema equilibrado en el que
cada uno de sus componentes se apoyan entre sí.
Me ha dejado un aprendizaje como docentes-alumno que en el futuro será el
centro de la enseñanza de mi asignatura y que tanto yo como mis alumnos debemos
aceptar que estamos sujetos a al plan de estudios, a los métodos de enseñanza que
utilicemos, a los procesos y métodos de evaluación que usemos, a la manera en que
comuniquemos los resultados y el clima que creemos en el salón y que un aprendizaje
profundo resultará bien si logramos alinear de manera conjunta todos estos elementos.
De manera particular debo decir que las competencias docentes que aún no
he logrado desarrollar, pero que estoy seguro luego de concluir este diplomado podre
mejorar son las siguientes
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

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