Sesiones Matematica 4to

Gg SESION DE APRENDIZAJE N° 04
FECHA: 28 – 03 - 2016
TITULO:
“AGRUPAMOS DE DIVERSAS MANERAS”
MATERIALES:
 Papelotes y plumones
 Ovillo de lana
 Cartulinas de forma rectangular
 Bloques lógicos., tapas, yases, ganchitos.
 Papeles de colores
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Comunica y  Expresa las propiedades de
representa ideas los objetos según sus
matemáticas. atributos (es cuadrado y
Actúa y piensa rojo) usando al agrupar
matemáticamente en objetos empleando las
situaciones de expresiones “todos”.
cantidad. “algunos”, y “ninguno.
 Razona y  Explica los criterios usados

argumenta al agrupar objetos
generando ideas empleando las expresiones
matemáticas “todos”, “algunos”, y
“ninguno”.”
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Recojo de saberes previos se realizará a través del juego “Dime quien eres y
te diré en que grupo estas”
 Para ello se les explica las reglas del juego y se agrupan de acuerdo a la
característica común ( la maestra manifiesta las características del círculo,
cuadrado, triángulo, pentágono)
 Retornan al aula y se les pregunta ¿Qué tuvieron en cuenta para agruparse?
¿cómo supieron que grupo formar?
 Propósito de la sesión “Hoy agruparan y ordenaran objetos del sector de
matemática, según su forma, color, uso.
 Se acuerda las normas de convivencia.
 Participar en orden.
 Levantar la mano para opinar
 Escuchamos atentos
DESARROLLO
 Se realiza un diálogo sobre la importancia de ordenar las materiales en el sector de

matemática para ubicar y realizar un mejor trabajo
PRESENTACION DE LA SITUACION
Agrupen los materiales del sector de matemática teniendo en cuenta una

característica común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados.
 Se formula preguntas con la finalidad de orientar a los estudiantes en la
comprensión de la situación: ¿Qué se pide que realicen? ¿qué materiales
agruparan? ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?
 Cada grupo escoge el nombre de su equipo que tiene que ser aprobado en
consenso.
 Cada equipo debe elaborar sus propias estrategias, la docente acompaña
realizando preguntas como: ¿cómo van a resolver la situación? ¿qué materiales
podrían agrupar? ¿Cuál será el criterio de agrupación?
 Cada grupo recibe los materiales e inician el trabajo y lo encierran con el
pedazo de lana.
 Cada grupo verbaliza la agrupación que realizaron usando las palabras “todos” ,
“algunos” , o “ninguno”
 Luego se pregunta a cada equipo ¿por qué agruparon los materiales de esa
manera? ¿cuál fue el criterio de agrupación? ¿Cuántos objetos han agrupado?
En la tarjeta escriben la cantidad de objetos agrupados (número)
 Se propone el juego de” Simón pide”, cada niño entregará diciendo” de mis 10
yases, te doy 7…..
 Cada grupo dibuja en el papelote la agrupación realizada.
 Verbalizan lo que hicieron al exponer su trabajo
 De vuelven los materiales ordenadamente.
 Cada grupo lanza el dado para acumular puntos.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados para ello se
efectuará preguntas como: ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación? ¿cómo lo hicieron? ¿Les gusto el trabajo realizado? ¿fue difícil?
CIERRE
Se realiza un pequeño dialogo con los niños y niñas sobre la actividad a través
de interrogantes.
¿Les gustó el trabajo del día?
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué aprendimos?
EVALUACIÓN:
Se evaluará la participación de cada niño y niña en las diferentes actividades
OBSERVACIÓN:
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V°B° DIRECTOR Profesora de aula

Coloca los términos “todos” , “algunos” , ninguno”
……………………………………………………………………
…………………………………………………………….
…………………………………………………………………………
Coloca los términos “todos” , “algunos” , ninguno”
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
g SESION DE APRENDIZAJE N° 05
FECHA: 31 – 03 - 2016
TITULO:
“FORMAMOS GRUPOS Y SUBGRUPOS CON MATERIALES DEL SECTOR DE

MATEMATICA”
MATERIALES:
 Papelote con diagramas

 Tarjetas con frases
 Objetos pequeños: semillas, tapitas, chapitas,etc
 Plumones
 Cuaderno de trabajo (pag. 60,61,62)
 Comunica y  Representa la agrupación
representa ideas de objetos con dibujos,
matemáticas. íconos y gráficos.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
 Razona y  Explica los criterios usados

argumenta al agrupar objetos
generando ideas empleando las expresiones
matemáticas “todos”, “algunos”, y
“ninguno”.”
INICIO
 Recojo de saberes previos de los niños y niñas se realizará a través diálogo
sobre la clase anterior para ello se observará los papelotes que trabajaron
en base a ello se realizará preguntas ¿qué criterios utilizaron para clasificar”
¿qué criterios comunes tienen? ¿Con que criterios clasificaron los otros
materiales?¿Habían otros cantidades de objetos?
 Respetar la opinión de los

demás
 Levantar la mano para opinar
 Mantener el orden y la limpieza
DESARROLLO
PRESENTACION DE LA SITUACION
 Antes de presentar la situación cantaremos una canción para conocernos
mejor, luego se lee el texto con la finalidad de comprender
“Mira qué me gusta y que no me gusta”
¿Cómo jugamos?
 Cada equipo recibirá objetos de acuerdo al número de integrantes y un
papelote con un diagrama que deberán colocar en el centro de la mesa.
 Por equipo se les entregará pares de tarjetas, un que diga Me gustan los
… y otra que diga No me gustan los ………, las cuales deberán leer y ubicar
en cartel correspondiente.
Me gustan los
gatos
No me gustan los
gatos
 Reemplazan cada consigna por un material concreto y colocarán en el

grafico que corresponde
 Ganará el equipo que termine primero y verbalice correctamente lo que
representaron en su diagrama y lanza el dado para acumular puntos
 Finalizada la lectura se procede a formular preguntas con la finalidad de

orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación: ¿Cómo se llama el
juego? ¿ qué materiales necesitamos? ¿¿quién ganará el juego?
 S e propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias
 Se entrega a cada equipo las tarjetas para que coloquen los objetos en el
diagrama, luego se pide a cada equipo que verbalice la representación y se
comprueba si lo hicieron bien (exponen)
 Se entrega pares de tarjetas para que cada estudiante se identifique con el
texto de “ me gustan..” y “No me gustan….. y luego lo verbalicen a cuantos les
gusta o no les gusta lo que en la tarjeta dice.
 Mediante oraciones describirán el diagrama usando cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ningunos”. Ejemplo A todos los integrantes del grupo Rosa les
gustan los perros.
 Se concluye junto con los niños y las niñas que cuando tenemos más de una
característica en común dentro de un grupo podemos formar subgrupos y
representarlos mediante líneas curvas cerradas.
CIERRE
Se realiza un pequeño dialogo con los niños y niñas sobre la actividad a través
de interrogantes.
¿Qué hicieron?
¿Cuál fue la situación a resolver?
¿Cómo representaron los grupos y subgrupos?
¿Qué características comunes encontraron entre los miembros del grupo?
¿Para qué aprendimos?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
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FECHA: 06 – 04- 2016
TITULO:
“ENCONTRAMOS UNA MANERA RAPIDA DE CONTAR”
MATERIALES:
 Monedas y billetes recortables.

 Tijeras
 Cartulinas rectangulares
 Plumones
 Pedazos de lana
 Cuaderno de trabajo (págs. 11,12 y 13)
 Comunica y  Expresa de forma oral o
representa ideas escrita el uso de los
matemáticas. números en contextos de la
Actúa y piensa vida diaria (conteo, cálculo
matemáticamente en de dinero)
situaciones de
cantidad.
 Elabora y usa  Emplea procedimientos

estrategias para contar cantidades de
hasta dos cifras
INICIO
 Recojo de saberes previos
 Se recoge los saberes previos a través un diálogo sobre la sesión
anterior mediante preguntas
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 ¿qué estrategias de conteo aprendimos?
 ¿Habrá una estrategia más rápida para contar?
 ¿Cuál? ¿por qué sería más rápida?
Propósito de la sesión
“Hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10 hasta 100”
*Se acuerda con los niños y niñas escribir las normas de convivencia que
permitirá trabajar en un clima efectivo y favorable.
DESARROLLO
Presentación del problema
Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales del sector de
Matemática. Con esa finalidad decidieron reunir monedas y billetes del y
cuaderno de trabajo y hallaron una forma de contar más rápido y conocer
cuánto dinero tiene.
1.- Comprensión del problema.
*Leemos conjuntamente el problema generando el diálogo mediante preguntas.
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos realizar?
¿De dónde vamos a obtener las monedas y billetes?
*Se escribe todas las respuestas posibles de todos los niños y niñas.
*El niño responsable entrega los cuadernos de trabajo, cartulinas
rectangulares, tijeras, lana, y plumones y proceden a recortar los billetes y
monedas de las páginas 231 y 232.
2.-Diseño o adaptación de una estrategia?
Se incentiva a la búsqueda de estrategias de conteo mediante preguntas.
¿Cómo sabemos cuántas monedas tenemos?
¿Podemos clasificarlas? ¿cómo?
¿Pueden clasificarlas?
*Luego se indica que clasifiquen las monedas de un sol formando grupos de
2,5 o 10.
*Se pregunta después ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?
*Enseguida se orienta a los estudiantes a formar grupos de diez nuevos soles
con las monedas de un sol y encerrarlos con la lana.
3.-Ejecución de la estrategia.
*Cada equipo de trabajo aplica la estrategia para realizar el conteo, una vez
agrupadas las monedas de un sol en grupos de 10 monedas se realiza el
cambio por un billete de diez soles.
*Se vale de preguntas para apoyar a los grupos ( en todo este proceso se
brinda apoyo permanente)
¿Cuánto billetes les tengo que dar? ¿Por qué?
¿Cuántos billetes tienen? ¿Cuántas decenas tienen? ¿Cuántas unidades hay?
¿Cuántas unidades sueltas tienen?
*Se pide que cuenten y manifiesten “tengo 5 billetes de 10 soles” y cuenten
también en decenas 10, 20, 30, 40, 50…….
*Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
*Una vez que identificaron las decenas se indica que el billete de 10 soles
representa una unidad superior y equivale a 10 unidades.
*Se propone a jugar a representar y agrupar cantidades de 10 usando las
monedas y los pedazos de lana (S/.23 y S/32) (S/31 y 13) (S/14 y 41) (S/.21 y
S/12)
*Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes mencionando que para
contar se puede formar agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas y agrupar de diez en diez, nos permita realizar un conteo más rápido
4.-Reflexión sobre el proceso de resolución.
*Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos desarrollados preguntándoles
¿Qué materiales utilizaron para representar la situación?
¿De qué forma lo hicieron?
¿Cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?
¿Les pareció difícil? ¿por qué?
*Se indica que resuelvan las actividades de las páginas 11, 12, y 13 del
cuaderno de trabajo, se acompaña en todo momento despejando sus dudas y
ampliando la información
CIERRE
*Se valora el trabajo realizado mediante preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?¿terminaron a tiempo la actividad? ¿qué fue lo más
sencillo? ¿De qué manera es más rápido contar?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
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g SESION DE APRENDIZAJE N° O8
FECHA: 12 – 04- 2016
TITULO:
“FORMAMOS GRUPOS DE 10 COMO UNA MANERA RAPIDA DE CONTAR”
MATERIALES:
 Huevos de plástico.
 Bolsas de plástico.
 Conitos de papel higiénico
 Envases de huevo
 Pedazos de lana
 Hojas de práctica.
 Comunica y  Expresa de forma oral o
representa ideas escrita el uso de los
matemáticas. números en contextos de la
Actúa y piensa vida diaria (conteo, cálculo
matemáticamente en de dinero)
situaciones de
cantidad.
 Elabora y usa  Emplea procedimientos

estrategias para contar cantidades de
hasta dos cifras
INICIO
 Recojo de saberes previos
 Se recoge los saberes previos a través un diálogo sobre la sesión
anterior mediante preguntas
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 ¿qué estrategias de conteo aprendimos?
 ¿Habrá una estrategia más rápida para contar?
 ¿Cuál? ¿por qué sería más rápida?
“Hoy aprenderán a agrupar y contar cantidades de 10 en 10 hasta 100”
*Se acuerda con los niños y niñas escribir las normas de convivencia que
permitirá trabajar en un clima efectivo y favorable.
DESARROLLO
Presentación del problema
Los estudiantes de segundo grado desean ordenar los materiales del sector de
Matemática. Con esa finalidad decidieron reunir los materiales del sector de
matemática y agruparlos para conocer cuántos objetos se tiene.

¿Qué debemos realizar?
¿De dónde vamos a obtener las materiales?
*Se escribe todas las respuestas posibles de todos los niños y niñas.
*El niño responsable entrega los materiales a cada grupo como bolsas,
cartulinas rectangulares, tijeras, lana, y plumones
Se incentiva a la búsqueda de estrategias de conteo mediante preguntas.
¿Cómo sabemos cuántas objetos tenemos?
¿Podemos clasificarlas? ¿cómo?
¿Pueden clasificarlas?
*Luego se indica que agrupen y coloquen en las bolsas.
*Se pregunta ¿qué estrategia de conteo utilizaron para agrupar y contar?
*Enseguida se orienta a los estudiantes a realizar el agrupamiento con los
objetos formar l y encerrarlos con la lana.
3.-Ejecución de la estrategia.
*Cada equipo de trabajo aplica la estrategia que seleccionó para realizar el
agrupamiento y conteo para luego realizar el cambio por una barrita de la
decena.
*Se vale de preguntas para apoyar a los grupos ( en todo este proceso se
brinda apoyo permanente)
¿Cuánto huevos deben de juntar para realizar el canje? ¿Por qué?
¿Cuántos huevos, yases, chanchitos tienen? ¿Cuántas decenas formaron?
¿Cuántas unidades hay en total? ¿Cuántas unidades sueltas tienen?
*Se pide que cuenten y manifiesten “tengo 5 decenas de 50 unidades” y
cuenten también en decenas 10, 20, 30, 40, 50……. Y manifiestan cuantas
unidades sueltas tienen,
*Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
*Una vez que identificaron las decenas se indica la decena representa una
unidad superior que las unidades.
*Se propone a jugar a representar y agrupar cantidades de 10 usando el
material multibase 10 (23 y 32) (31 y 13) (14 y 41) (.21 y 12)
*Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes mencionando que para
contar se puede formar agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas y agrupar de diez en diez, nos permita realizar un conteo más rápido
4.-Reflexión sobre el proceso de resolución.
*Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos desarrollados preguntándoles
¿Qué materiales utilizaron para representar la situación?
¿De qué forma lo hicieron?
¿De cuánto se debe agrupar para contar más rápido
¿Cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?
¿Les pareció difícil? ¿por qué?
*Se indica que resuelvan las actividades de hoja de práctica, se acompaña en
todo momento despejando sus dudas y ampliando la información
CIERRE
¿Qué aprendieron hoy?¿terminaron a tiempo la actividad? ¿fue sencillo
agrupar? ¿De qué manera es más rápido contar?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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HOJA DE APLICACIÓN N° O1
Lee cada pregunta con mucha atención, luego , resuelve y marca con X la
respuesta.
1.- Melisa tiene 27 teteritas . Observa
a.- 27 grupos b,. 3 grupos c. 2 grupos

2,.Luis tiene 49 perritos. Observa
A.- 5 grupos y sobra 9 B.- 6 grupos y sobra 8 C.- 4 grupos y sobra 9
1.- Cuenta las tijeras de Roció.
¿Cuántas decenas de tijeras puede formar Rocío con las tijeras que tiene
y cuantas unidades sobran?
A.- 4 decenas y sobran 5 unidades
B.- 2 decenas y sobran 2 unidades
C.- 3 decenas y sobran 2 unidades
2,.Cuentas mochilas hay en la tienda.

¿Cuántas decenas puede formar y cuantas unidades sobran?
A.- 1 decena y sobra 7 unidades
B.- 4 decenas y sobra 5 unidades
C.- 3 decenas y sobra 5 unidades
FECHA: 13 – 04- 2016
TITULO:
“CONSTRUIMOS LA TIENDITA”
MATERIALES:
 Envases, empaques, imágenes o dibujos de los

productos a vender en la tiendita.
 Cajas, tijeras y cinta de embalaje
 Plumones, cartulinas pequeñas.
 Envases de huevo
 Cuaderno de trabajo (pp, 31, 32, 67)
 Expresa de forma oral o
escrita el uso de los
números en contextos de la
Actúa y piensa  Comunica y vida diaria (conteo, cálculo
matemáticamente en representa ideas de dinero)
matemáticas.
situaciones de
cantidad.  Elabora representaciones
de números de hasta dos
cifras, de forma concreta
(monedas y billetes),
pictórica y simbólica
(números, palabras)
INICIO
 Se realiza un comentario sobre la visita realizada a la tienda a través

de preguntas
 ¿Dónde fuimos a visitar? ¿Cómo era la tienda?
 ¿Qué se observó en la tienda?
 ¿Qué productos había? ¿Dónde estaba colocados los productos?
 ¿Cómo estaban colocados? ¿qué tenía cada producto?
 Se anota todas las respuestas de los niños y niñas en la pizarra
Recojo de los saberes previos

 Se recuerda junto con ellos los valores de los billetes y las monedas y
luego se indica que busquen en sus sobres una moneda de un nuevo
sol, un billete de diez nuevos soles, etc.
 Luego se pregunta ¿qué podríamos comprar con S/ 1? Con dos, cinco y
10 nuevos soles.
 “Hoy colocaran los precios en los productos y, luego en un divertido
juego, usaran monedas y billetes para representar un precio de diversas
formas”
 Se acuerda con los niños y niñas escribir las normas de convivencia
que permitirá trabajar en un clima efectivo y favorable.
DESARROLLO
 Enseguida se indica que deben etiquetar los productos con sus precios
respectivos de acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda
 Pegan los precios con su respectivo símbolo que escriben en la
cartulina y especifican como se vende (por kilos, por paquetes, por litro,
etc) Se coloca en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse.
 Una vez concluido el etiquetado correcto de los productos se les invita a
jugar y se presenta el juego en papelote.
Presentación del juego
Jugamos a la tiendita y pagamos de forma exacta
¿Qué necesitamos?
 Billetes y monedas en un sobre

 Hoja, lápiz y borrador
 Calculadoras
¿Qué materiales necesitan?
¿Cómo se realiza el juego?
¿Cuál será la función de los compradores?
¿Cuál será la función del cajero?
Se incentiva a la búsqueda de sus propias estrategias mediante preguntas.
¿Saben cuánto dinero tienen para comprar los productos?
¿Qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para pagar?
¿Con quién podrán canjear los monedas o los billetes?
 Luego se indica que ordenen su dinero en billetes de 10, otro se cinco,
otro de 20, etc.
 Se realiza un ensayo para comprobar que saben lo que deben hacer
durante el juego.
 Se registra el pago de los compradores y se comenta las diferentes
formas de pagar .
 Enseguida se presenta en la pizarra el papelote con la tabla de los
pagos que hicieron cada grupo en el ensayo.
 Leen tabla y se formula preguntas:
¿Todas las cantidades representan el mismo precio?
¿Cómo están escritos los sumandos? ¿Qué diferencias hay entre el
comprador 1 y el comprador 4?
¿Quién gano el juego? ¿Por qué?
Se solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo representaron los
precios con sus billetes y monedas.
 Se inicia nuevamente el juego y se les recuerda que cada comprador
debe representar el precio de forma concreta con los billetes y las y
registrar en una hoja .
 Se utiliza la lista de cotejo para valorar los aprendizajes
 Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma
cantidad o el precio de un producto, se puede representar de distintas
formas ya sea con billetes, con monedas y con símbolos usando
diferentes sumandos se verifica la tabla elaborada.
 Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos desarrollados a trvés
de preguntas.
¿Qué materiales utilizaron para representar los precios?
 ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Pudieron comprar por lo menos un producto?
 ¿Les pareció difícil el juego? ¿por qué?
CIERRE
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿De cuántas formas
diferentes representaron una cantidad?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
V°B° DIRECTOR Profesora de au
g SESION DE APRENDIZAJ
FECHA: 05 – 12- 2017
TITULO: “resolvemos problemas descomponiendo”
MATERIALES:
 Papelotes
 Material Base Diez
 Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Resuelve problemas Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar
de cantidad expresiones numéricas. para transformarlas en
Comunica su expresiones numéricas de
comprensión sobre los adición, sustracción,
números y las multiplicación y división con
operaciones. números de hasta tres
Usa estrategias y cifras.
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las Disposición a adquirir
operaciones. Cualidades que mejorarán
Enfoques El propio desempeño y
transversales Búsqueda de la aumentarán el estado de
excelencia satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias
INICIO
 Se realiza un diálogo sobre la clase anterior realizada, para ello se
formulará preguntas como:
 ¿En qué situaciones usamos la división?
 ¿Cómo aprendimos a dividir? ¿Cuantos tipos de división conocimos?
¿Por qué se dice división exacta? ¿Por qué una división inexacta?
 ¿Qué tenía que hacer para obtener el juguete? ¿Qué utilizo para pagar?
 “Hoy aprenderemos a resolver problemas de división
descomponiendo el dividendo”
DESARROLLO
 Enseguida se presenta el siguiente problema
Mario comenta la batalla de Ayacucho fue en el año1824 entonces
¿Hace cuantos años sucedió la batalla de Ayacucho?
 Leen individualmente y luego leen grupalmente
 se plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema.
¿Qué nos pide averiguar la pregunta?
¿De qué manera pueden resolver?
¿Qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?
2.- Búsqueda de estrategias?

 Cada grupo realiza el trabajo de acuerdo a sus propias estrategias, se
orienta preguntando ¿cómo resolverán? ¿Qué materiales necesitan para
hacerlo?
 En todo el proceso de resolución se acompaña a cada grupo ¿De que
tratará el problema?¿Cómo averiguaríamos?
 Luego se sugiere que en una línea de tiempo identifiquen el año actual.
 Luego se procede a preguntar ¿Qué año fue la batalla de Ayacucho?
¿Dónde se ubicaría ese año? Antes de 2017 o después de 2017.
 ¿qué operación harían para hallar la respuesta?
 Se formaliza los aprendizajes para ello se repasa con ellos los
procedimientos que han realizado
 ¿Qué sucede cuando restamos los datos del problema?
 Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos desarrollados a través
de preguntas.
 ¿Es posible hallar la cantidad de años?
 Se plantea otros problemas para que resuelven
EL GENERAL SAN MARTIN NACIO EN 1778 Y MURIO EN 1850
¿CUÁNTOS AÑOS TENÍA CUANDO MURIÓ?
EL GENERAL SIMON BOLÍVAR NACIO EN 1783 Y MURIÓ EN 1830

¿CUÁNTOS AÑOS TENÍA CUANDO MURIO
 Copian en su cuaderno los problemas que resolvieron.
CIERRE
 Se valora el trabajo realizado mediante preguntas:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue fácil? ¿Qué nueva forma de representar
aprendieron?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
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FECHA: 12 – 12- 2017
TITULO: “resolvemos problemas aleatorios”
MATERIALES:
 Papelotes

procedimientos de
numéricas y las
operaciones. Disposición a adquirir
Cualidades que mejorarán
Enfoques Búsqueda de la El propio desempeño y
transversales excelencia aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
 Se forma grupos con tarjetas de colores
 Desdoblan el papel y entonan la canción juego de colores del grupo
Parchis juntamente con la profesora
INICIO
 Se propicia un diálogo en función a la canción, se formulará preguntas

como:
 ¿De qué trata la canción? ¿Qué colores refiere la canción?
 ¿Para qué sirven los colores? Los colores se puede usar para
comunicarnos en nuestra vida diaria ¿En qué actividades de nuestra
vida diaria los colores nos brindan mensajes? ¿Cuándo llegamos a una
esquina de la calle que objeto nos brinda información? ¿qué colores
tiene? ¿Es importante los colores en nuestra vida diaria? ¿por qué?
 “Hoy aprenderemos a reconocer sucesos aleatorios utilizando
enunciados “seguro” “posible” e “imposible” para resolver
problemas aleatorios.
DESARROLLO
En una caja cerrada Luis tiene guardadas 5 canicas rojas, 4 verdes, 8

azules y 3 blancas, todas del mismo tamaño. Si Luis intenta sacar una
canica con los ojos cerrados
¿Qué color de canica es posible que saque Luis? ¿Por qué?
¿Qué nos indica los colores?

hacerlo?
 Se muestra los materiales para que determinen y se coloca en la mesa
para que recojan la cantidad de materiales de acuerdo al problema, se
les indica que cogerán las tapitas al terminar la canción.
 ¿dónde podrían colocar las tapitas?
 En todo el proceso de resolución se acompaña a cada grupo formulando
preguntas y repreguntas ¿Qué averiguaremos? ¿Cómo averiguaríamos?
¿Qué datos tenemos?
 Se formaliza los aprendizajes en un organizador gráfico.
 ¿De qué trataba el problema? ¿Qué enunciados aleatorios
utilizaremos?
 Se resuelve una hoja de práctica con la finalidad de verificar el
aprendizaje y realizar la retroalimentación se usa las paletas de
colores.
de preguntas.
 ¿Es posible realizar experimentos aleatorios?
 ¿Para que aprendimos?
 ¿Será útil en nuestra vida cotidiana.
CIERRE
aprendieron?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
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--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 13 – 12- 2017
TITULO: “Construimos gráficos de barras para resolver problemas ”
MATERIALES:
 Papelotes
 Papeles de colores, goma
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve  Representa Representa las

problemas de datos con características y el
gestión de datos e gráficos y comportamiento de
incertidumbre medidas datos cualitativos y
estadísticas o cuantitativos discretos a
probabilísticas. través de gráfico de
 Comunica su barra horizontales.
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
pro balísticos
Disposición a adquirir
Cualidades que
mejorarán
El propio desempeño y
Enfoques aumentarán el estado
transversales de satisfacción consigo
Búsqueda de la excelencia mismo y con las
estadísticas y probabilísticos. circunstancias
 Se realiza un pequeño dialogo sobre el aniversario de la batalla de
Ayacucho y se realiza preguntas:
 ¿Quiénes viajan a ver este escenificación de la batalla de Ayacucho?
 ¿Qué se ofrece a los visitantes? ¿Qué venden los artesanos del lugar?
 ¿Qué obtienen de sus ventas?
INICIO
 Se propicia un diálogo a través de preguntas como:

 ¿Quiénes lucharon en esta batalla? ¡En qué año se realizó la batalla de
Ayacucho? ¿Quiénes triunfaron en esta batalla? ¿Cuál fue la causa de
la batalla? ¿Para qué se realiza esta escenificación? ¿Qué hace la
población para recibir a los visitantes?
 “Hoy aprenderemos a procesar información para representar
datos en gráficos de barras
DESARROLLO
 Sacan de la bolsa las tapitas de colores y las agrupan.
La madre de Carmen por el aniversario de la Batalla de Ayacucho
vendió varios platos de comida y atendió de acuerdo a los tiques.
Rojo Verde
Azul
chicharron Cuy chactado

Puca picante
Rojo, verde, azul, verde, rojo, rojo, azul, azul ,verde, rojo, verde, rojo, azul,
rojo, rojo, azul, verde, verde, rojo ,rojo, rojo, verde, azul, rojo ,rojo,
verde,azul,rojo,verde,verde,azul,rojo,azul,verde,rojo,azul,rojo,verde,
Verde, rojo,rojo,azul,verde,azul,rojo,rojo,azul,azul,rojo,rojo,azul,rojo, azul,
rojo.
¿Qué cantidad de cada plato vendió?

¿Qué se podría construir para ordenar mejor los datos?
¿Qué comida fue la preferencia de los visitantes?
¿Qué comida se consumió menos?
Representa la información en un gráfico de barras
¿Cómo organizarían la información?
hacerlo? ¿De qué manera pueden graficar? ¿Qué material necesitan?
 El responsable de materiales selecciona el material que utilizaran
preguntas y repreguntas ¿Qué averiguaremos? ¿Cómo averiguaríamos?
¿Qué datos tenemos? ¿De qué manera lo organizamos?
 En el papelote representan gráficamente y exponen su trabajo
 Se formaliza
 Con la participación de los niño y niñas se procede a formalizar los
aprendizajes en un organizados gráfico.
GRAFICO DE BARRAS
Se utiliza barras para comparar datos, en el plano

cartesiano en el eje X se escribe los números y en el
eje Y se escribe el tema de estudio
 ¿De qué trataba el problema? ¿En qué se registró los datos?

 ¿Qué tipo de información podemos representar en barras?
 Resuelve una hoja con nuevas situaciones con la finalidad de que
los estudiantes respondan y verificar el logro de los aprendizajes,
esta acción me permitirá realizar la retroalimentación
de preguntas.
 ¿Es posible realizar experimentos aleatorios?
CIERRE
aprendieron?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
SESION DE APRENDIZAJE
FECHA: 14 – 12- 2017
TITULO: “Interpretamos tablas de frecuencia y gráfico de barras”
MATERIALES:
 Papelotes
 Tapitas
 Plumones
Resuelve  Representa Lee tablas y gráficos de

problemas de datos con barras simples, para
gestión de datos e gráficos y interpretar la
incertidumbre medidas información explicita de
estadísticas o los datos contenidos.
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
pro balísticos Disposición a adquirir
Cualidades que
mejorarán
El propio desempeño y
Enfoques aumentarán el estado
transversales de satisfacción consigo
Búsqueda de la excelencia mismo y con las
Estadísticas y probabilísticos. circunstancias
 Se realiza un pequeño dialogo sobre una encuesta realizada por los
niños del cuarto grado sobre sus bebidas favoritas. Y se manifiesta que
presentaron su información en un gráfico de barras para que sus
compañeros puedan informarse.
INICIO

 ¿Qué hicieron para obtener la información? ¿Qué pregunta
escribieron? ¿Qué elaboraron primero antes de realizar el gráfico de
barras? ¿Qué hallaron al realizar el conteo? ¿Para qué sirve un gráfico
de barras?
 “Hoy aprenderemos a interpretar información contenida en el
gráfico para comparar datos”
DESARROLLO
Los niños del cuarto grado presentaron su información en el siguiente
gráfico de barras sobre la preferencia de sus bebidas favoritas.
¿Qué tipo de gráfico utilizaron los niños para su información?
¿En qué se debe ubicar los datos?
¿Qué partes tiene el plano cartesiano?
¿Qué se ubica en el eje X? ¿Qué se ubica en el eje Y?

Observan el gráfico de barras presentado en el papelote y enseguida se
realiza preguntas.
¿Qué bebida es de mayor preferencia?
¿Qué bebida es de menor preferencia?
¿Cuántos niños prefieren la chicha morada?
¿Cuántos niños prefieren néctar de níspero?
¿Cuántos niños prefieren chicha de jora?
¿Cuántos niños prefieren de cebada?
¿Qué averiguaremos viendo el grafico de barras?
¿Cómo lo averiguaremos?
hacerlo?
preguntas y repreguntas ¿Cómo comparamos los datos? ¿Qué datos
tenemos?
 Expone cada grupo su trabajo.
 Se formaliza
aprendizajes
de preguntas.
 ¿Fue posible comparar los datos?
 Se plantea otros problemas para que resuelven.
CIERRE
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les fue fácil?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 18 – 12- 2017
TITULO: “Medimos el perímetro de los objetos”
MATERIALES:
 Cuadernos, libros, cajas ,banderines

 Papelotes
 Plumones
Resuelve  Comunica su Expresa con material

problemas de comprensión concreto su
forma, movimiento sobre las comprensión sobre las
y localización de formas y medidas de longitudes
datos e relaciones de un mismo
incertidumbre geométricas. objeto(perímetros)
 Usa estrategias
y
procedimientos
para orientarse
en el especio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre Disposición a tener
relaciones iniciativa para
geométricas. anticiparse a problemas
de manera decisiva,
asumiendo retos,
apropiándose de
Enfoque herramientas para
transversal lograr.
Búsqueda de la excelencia
INICIO
 Se realiza un pequeño dialogo sobre el recorrido que se hizo por el

pasaje de la escuela y se pregunta:
 ¿Qué encontramos en los jardines? ¿Qué tenían los jardines para evitar
el ingreso de las personas? ¿Por qué colocan rejas? ¿qué material
colocaron para enrejarlas? ¿dónde están colocadas las rejas? ¿Qué
otros materiales se usa para cercar? Por ejemplo cuando se derrumba
una casa? ¿Qué harían para comprar la cantidad necesaria del costal?
 Se anota todas las respuestas de los estudiantes.
 “Hoy aprenderemos a calcular el perímetro de los objeto para
estimar la medida utilizando instrumentos de medición
convencional.
DESARROLLO
El artesano Alfredo que vive en Quinua, decidió cercar su jardín con
alambres, para evitar que los visitantes malogren las plantas de su
bonito jardín. ¿Cuántos metros de alambre necesita Alfredo para
cercar el siguiente jardín?

 Leen individualmente y luego leen grupalmente luego parafrasean el
problema.
¿Quién tiene el problema? ¿Para qué quiere realizar dicha actividad?
orienta a cada grupo preguntando ¿cómo resolverán? ¿Qué materiales
necesitan para hacerlo?
 En todo el proceso de resolución se acompaña formulando preguntas y
repreguntas ¿Cómo resolverían? ¿Qué datos tenemos? Qué harían con
los datos para averiguar la cantidad de alambre?
 Desarrollan grupalmente y expone cada grupo su trabajo. ¿qué
operación harían para hallar la respuesta?
 Se formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y niñas
¿Qué operación se debe realizar para hallar el perímetro?
Se debe sumar
todos los datos
numéricos de los
lados

de preguntas.
 ¿Será útil en nuestra vida cotidiana? ¿En qué casos harías uso? ¿Qué
harían primero antes de comprar alambre para cercar el jardín de tu
parque?
CIERRE
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 19 – 12- 2017
TITULO: “Medimos la superficie de los objetos”
MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones
Cuaderno de trabajo

forma, movimiento y sobre las comprensión sobre las
localización de formas y medidas de superficie
datos e relaciones de objetos planos
incertidumbre geométricas. (áreas)
 Usa estrategias
y
procedimientos
para orientarse
en el especio.
 Argumenta
afirmaciones
geométricas. anticiparse a
problemas de manera
decisiva, asumiendo
Enfoque transversal retos, apropiándose de
herramientas para
lograr.
INICIO
 Se realiza un pequeño dialogo sobre la clase anterior del problema que

se presentó al artesano Alfredo
 ¿Qué problema se le presento a Alfredo?
 ¿Qué hizo para resolver su problema?
 ¿Quiénes visitarían el pueblo de Quinua?
 “Hoy aprenderemos a medir superficies de los objetos planos de
manera cualitativa con representaciones concretas.
DESARROLLO
El señor Pedro quiere cubrir con grass sintético todo su terreno para
convertirlo en un campo deportivo de futbol. ¿Cuánto medirá la
superficie de su terreno??

problema.
¿Para qué quiere realizar dicha actividad?
¿Qué parte de su terreno es la superficie?
los datos para averiguar la superficie del terreno? ¿qué operación harían
para hallar la respuesta?
 Desarrollan grupalmente y expone cada grupo su trabajo.
 Trabajan la página 121 y 122 del cuaderno de trabajo.
Se debe
multiplicar los
lados

de preguntas.
 ¿Será útil en nuestra vida cotidiana? ¿En qué casos harías uso?
CIERRE
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 19 – 12- 2017
TITULO: “Hallamos el área sombreada de las figuras”
MATERIALES:
 Papelotes
 Plumones
Cuaderno de trabajo

forma, movimiento y sobre las comprensión sobre las
localización de formas y medidas de superficie
datos e relaciones de objetos planos
incertidumbre geométricas. (áreas)
 Usa estrategias
y
procedimientos
para orientarse
en el especio.
 Argumenta
afirmaciones
geométricas. anticiparse a
problemas de manera
decisiva, asumiendo
Enfoque transversal retos, apropiándose de
herramientas para
lograr.
INICIO
 Se realiza un pequeño dialogo sobre la clase anterior

 ¿Qué quizo realizar Pedro con su terreno?
 ¿Para qué?
 ¿Qué colocaría en la superficie?
 “Hoy pintaremos las superficies de los objetos planos para
identificar el área de los objetos.
DESARROLLO
Luis al visitar el museo de Quinua observo que las paredes tenían
mayólicas que presentaban dibujos de diferentes formas, estas
mayólicas le llamo su atención y se hizo una pregunta.
¿Cuánto medirá el área de cada dibujo?
problema.
los datos para averiguar la superficie del terreno? ¿qué operación harían
para hallar la respuesta?
 Desarrollan grupalmente y expone cada grupo su trabajo.
 Trabajan la página 121 y 122 del cuaderno de trabajo.
de preguntas.
 ¿Será útil en nuestra vida cotidiana? ¿En qué casos harías uso?
CIERRE
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
Hola soy la ficha roja
Hola soy la ficha azul
Hola yo soy verde
Y la amarilla quedó atrás
Parchis chis chis parchis chis
Este juego de colores lo cantamos para ti y para mí
Hola soy la ficha roja
Hola yo soy verde

Hola yo soy verde

Hola yo soy verde

Hola yo soy verde
FECHA: 05 – 12- 2017
TITULO: “resolvemos problemas descomponiendo”
MATERIALES:
 Papelotes

procedimientos de
numéricas y las
operaciones. Disposición a adquirir
Cualidades que mejorarán
Enfoques Búsqueda de la El propio desempeño y
transversales excelencia aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
INICIO
 Se realiza un diálogo sobre la clase anterior realizada, para ello se
formulará preguntas como:
 ¿En qué situaciones usamos la división?
 ¿Cómo aprendimos a dividir? ¿Cuantos tipos de división conocimos?
¿Por qué se dice división exacta? ¿Por qué una división inexacta?
 ¿Qué tenía que hacer para obtener el juguete? ¿Qué utilizo para pagar?
 “Hoy aprenderemos a resolver problemas de división
descomponiendo el dividendo”
DESARROLLO
Mario comenta la batalla de Ayacucho fue en el año1824 entonces
¿Hace cuantos años sucedió la batalla de Ayacucho?
¿Qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?
hacerlo?
 En todo el proceso de resolución se acompaña a cada grupo ¿De que
tratará el problema?¿Cómo averiguaríamos?
 Luego se sugiere que en una línea de tiempo identifiquen el año actual.
 Luego se procede a preguntar ¿Qué año fue la batalla de Ayacucho?
¿Dónde se ubicaría ese año? Antes de 2017 o después de 2017.
 ¿qué operación harían para hallar la respuesta?
 Se formaliza los aprendizajes para ello se repasa con ellos los
procedimientos que han realizado
 ¿Qué sucede cuando restamos los datos del problema?
de preguntas.
 ¿Es posible hallar la cantidad de años?
EL GENERAL SAN MARTIN NACIO EN 1778 Y MURIO EN 1850
¿CUÁNTOS AÑOS TENÍA CUANDO MURIÓ?
EL GENERAL SIMON BOLÍVAR NACIO EN 1783 Y MURIÓ EN 1830

¿CUÁNTOS AÑOS TENÍA CUANDO MURIO
CIERRE
aprendieron?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
g SESION DE APRENDIZAJE
FECHA: 10 – 01- 2018
TITULO: “Interpretamos la información contenida en los pictogramas”
MATERIALES:
 Papelotes
 Tapitas
 Plumones
 Envases de huevos
Resuelve  Representa Lee pictogramas para

problemas de datos con interpretar la
gestión de datos e gráficos y información explicita de
incertidumbre medidas los datos contenidos.
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión
de los
conceptos Disposición a adquirir
estadísticos y Cualidades que
Enfoques pro balísticos mejorarán
transversales El propio desempeño y
Búsqueda de la excelencia aumentarán el estado
Estadísticas y probabilísticos. de satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias
niños del cuarto grado sobre sus comidas preferidas. Y se manifiesta
que presentaron su información en un pictograma para que sus
compañeros puedan informarse.
INICIO

escribieron? ¿Qué elaboraron primero antes de realizar el pictograma?
¿Qué hallaron al realizar el conteo? ¿Para qué sirve pictograma?
pictograma para comparar datos”
DESARROLLO
Los niños del cuarto grado presentaron su información en el siguiente
gráfico de barras sobre la preferencia de sus bebidas favoritas.
COMIDAS PREFERIDAS DE LOS ESTUDIANTES DE 4to GRADO
Tallarines rojos
Lomo saltado
Cebiche
Arroz con pollo
= 4 estudiantes
¿Qué tipo de gráfico utilizaron los niños para su información?
¿Qué se utiliza para ordenar la información en un pictograma?
¿Qué valor se da a los pictogramas?
Observan el pictograma presentado en el papelote y enseguida se realiza
preguntas.
¿Qué comida es de mayor preferencia?
¿Qué comida es de menor preferencia?
¿Cuántos estudiantes prefieren lomo saltado?
¿Cuántos estudiantes prefieren tallarines rojos?
¿Cuántos niños prefieren cebiche?
¿Cuántos niños prefieren Arroz con pollo?
¿Qué averiguaremos viendo el pictograma?
hacerlo?
tenemos?
 Se formaliza
aprendizajes
de preguntas.
CIERRE
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------

FECHA: 26 – 04- 2016
TITULO:
“CONSTRUIMOS GRÁFICOS DE BARRAS”
MATERIALES:
 Tablas simples de la sesión anterior

 Tiras de papel de colores
 Cajitas vacías, latas, conos.
 Cuaderno de trabajo (pp, 168 y 169)
 Identifica datos (cualitativos)

en situaciones, y los
Actúa y piensa  Matematiza expresa en diagramas de
matemáticamente en situaciones barras simples.
situaciones de gestión
de datos e
incertidunbre.
INICIO
 Se realiza un diálogo sobre la clase anterior para ello se efectúa una
serie de preguntas como:
 ¿Cómo averiguamos los juegos favoritos de los niños y niñas?
 ¿Qué hicimos antes de preguntar sobre los juegos favoritos?
 ¿Qué se debe escribir siempre en una tabla?
 ¿Cómo debe estar escrito la pregunta? ¿por qué?
 ¿Cómo se completó la tabla? ¿Para qué fue útil la tabla?
 ¿De qué otra forma representaron los datos?
 Se anota todas sus respuestas y se valora todas las intervenciones.
 “Hoy construirán gráficos de barras simples con la información de
la tabla obtenida”
que permitirá trabajar en un ambiente favorables
COMPARTIR Y CUIDAR LOS MATERIALES

SER SOLIDARIOS AL TRABAJAR EN EQUIPO
DESARROLLO
 Enseguida se presenta el siguiente problema.
Los niños y niñas del segunda grado visitaran los

lugares turísticos de la ciudad de Huamanga, para
decidir el lugar se realizará una votación:
Vilcashuaman
Wari
Quinua
Vilcashuamán Wari Quinua
N° de votos

 Leemos conjuntamente el problema y se plantes preguntas para
asegurar la comprensión del problema.
¿Qué nos pide hacer?
¿Qué datos se considera para realizar la votación?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras
orienta recordando que primero tienen que representar con material
concreto. ( entrega de material concreto)
 Se orienta a los estudiantes formulando preguntas ¿de qué otra manera
pueden organizar los datos de la tabla? ¿Se puede representar con
materiales concretos? ¿Qué materiales podemos usar ¿ a cuántos niños
y niñas les agrada visitar Quinua, Wari y Vilcashuaman? ¿Cuántos
conitos podemos usar para representar esa cantidad? ¿por qué?
 En todo momento se monitorea el trabajo de cada grupo.
 Luego se entrega las tiras de papel para que escriban los nombres de
los lugares turísticos.
 Una vez que representaron con el material concreto se les entrega el
plumón y papelote para que representen lo hecho de manera diferente.
 Un representante de cada grupo expone el trabajo, este momento se
conduce formulando preguntas ¿a qué se parece lo que han coloreado
en el papelote? ¿Cómo se llama el gráfico que han elaborado?
 Se comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada
barra representa un lugar turístico. Y cuyo nombre se debe escribir.
 Se formaliza los aprendizajes y se menciona que los gráficos de barras
nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con
mayor rapidez
 Se reflexiona junto con ellos sobre las estrategias y los materiales que
utilizaron para resolver la situación a través de preguntas.
¿Qué material los ayudó a representar los datos? ¿Cómo lo hicieron?
 ¿De esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?
 ¿Tuvieron alguna dificultad?
 Se reparte la ficha de aplicación para que coloreen , escriban el título del
gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.
CIERRE
 Se valora el trabajo planteando las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó construir gráficos de barras? ¿Para
qué son útiles los gráficos de barras? ¿En qué otras situaciones los podrían
usar?
 Resuelven la página 168 y la actividad 1 de la página 169 del libro
matemática
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 30 – 05- 2016
TITULO:
“NOS UBICAMOS EN EL TIEMPO
MATERIALES:
 Cuaderno de trabajo (pp, 125 a 128)

 Fotocopia del calendario
 2 plumones de distintos colores por grupo
 Emplea procedimientos y
recursos al resolver
problemas que implican
Actúa y piensa Elabora y usa medir el tiempo en días y
matemáticamente en estrategias. meses.
situaciones de
cantidad.
 Lee e interpreta el
calendario
Comunica y representa
ideas matemáticas.
INICIO
 Se recuerda junto con ellos por qué es importante el uso adecuado del
tiempo en nuestras actividades diarias.
 Luego se pregunta ¿qué actividades realizan durante el día? ¿qué
actividades realizan en el recreo? ¿qué tiempo dura el recreo? ¿qué
actividades podríamos hacer en un tiempo de una hora? ¿en una
semana y en un mes? ¿por qué en algunos casos podemos hacer más
cosas y en otros no? ¿Qué empleamos para ubicar el día de nuestro
cumpleaños ?
 Se anota los comentarios de los estudiantes en el papelote.
 “Hoy aprenderemos a ubicar en el tiempo algunas fechas importantes
de nuestra vida. Lo haremos utilizando el calendario y algunos
referentes temporales.
 Respetar la opinión de los demás
 Mantener el orden y la limpieza
DESARROLLO
 Se presenta el problema.
 Enseguida
 Los estudiantes de segundo grado están muy animados e impacientes
por el campeonato de básquet. Desean saber cuánto tiempo falta para el
día del campeonato a partir de hoy.
“TERCER CAMPEONATO DE BASQUET EL DIA 18 DE JUNIO”

*Leen el problema y luego se genera el diálogo mediante preguntas.
¿Qué necesitamos para solucionarlo?
*Se pide que algún estudiante de manera voluntaria explique el problema con
sus propias palabras.
*Se organiza el grupo de trabajo mediante una dinámica.
*Se entrega a cada grupo el calendario.
Se incentiva a la búsqueda de sus propias estrategias y se acompaña a cada
grupo en el proceso mediante preguntas.
¿Cuánto meses tiene el año? ¿qué tenemos que ubicar en el calendario para
poder dar solución a nuestro problema? ¿En qué día nos encontramos hoy?
¿Qué día será nuestro campeonato? ¿Cuántos días falta para el campeonato?
¿Cuántos días equivale a una semana? ¿A cuántos días equivale un mes?
Se guía a fin de que ubiquen el día de hoy y la fecha del campeonato para ello
utilizan dos colores para que encierren las fechas en el calendario.

 Ejecución de las estrategias
 Cada grupo soluciona aplicando sus propias estrategias en todo este
proceso se orienta a cada grupo preguntando ¿Qué hicieron para llegar
hasta la fecha del campeonato? ¿contaron? ¿marcaron? ¿saltaron?
¿pintaron? ¿todas las semanas tienen la misma cantidad de días?
¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?
 Luego se indica que todos los grupos peguen en orden los meses del
calendario comenzando del mes actual y el mes de la actividad.
 Ubican el día actual y marcan con color rojo y con azul la fecha del
campeonato.
 Se coloca el papelote en la pizarra y se explica que cuando tenemos 30
o 31 días juntos se habla de un mes y se encierra todo el mes con rojo.
 Se escribe en cada mes los días que faltan
 Se pregunta ¿cuántos días faltan para el campeonato?
 Se formaliza los aprendizajes mencionando que existen diferentes
formas de expresar el tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc.
 Por ejemplo hoy estamos 30 de junio y el cumpleaños de Lola es el
10 de julio ¿Cuánto tiempo falta para el cumpleaños de Lola? Se
ubica en el papelote.
 Hoy estamos 30 de junio y mi cumpleaños en el 20 de agosto
¿Cuánto tiempo falta para mi cumpleaños.
de preguntas.
¿De qué manera es más fácil medir el tiempo? ¿En meses o en días?
Usar el calendario nos permitió medir el tiempo?
 Se felicita por su buen desempeño y trabajo colaborativo
 Se indica que resuelvan las actividades de las páginas 125 a 128 del
cuaderno de trabajo
CIERRE
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿qué otro objeto sirve
para medir el tiempo?
Tarea para la casa se les entrega una pequeña hoja para que escriban el
cumpleaños de los miembros de su familia .
EVALUACIÓN:
Se evaluará la participación de cada niño y niña en las diferentes actividades utilizando la lista de cotejo
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 06 – 06- 2016
TITULO:
“REALIZO COMPOSICIONES Y DESCOMPOSICIONES DE UN NÚMERO”
MATERIALES:
 Cuaderno de trabajo (pg 67 y 68)

 Materiales base 10, recortables de billetes y
monedas
 Papelote con ejercicios propuesto
 Hojas de papel bond cortadas en cuatro
 Tablero de valor posicional
 Lista de cotejo
 Elabora representaciones
de números de hasta dos
cifras, de forma concreta,
Actúa y piensa Comunica y representa pictórica (dibujos) y
matemáticamente en ideas matemáticas simbólica (números,
situaciones de palabras, composición y
cantidad. descomposición)
 Explica a través de ejemplos

las diferentes formas de
Razona y argumenta representar las
generando ideas equivalencias en decenas y
matemáticas. unidades
INICIO
 Se recuerda junto con ellos lo que hicieron la clase anterior para ello se
formula diferentes preguntas como:
 ¿Qué materiales utilizamos la clase anterior? ¿Qué se hizo con los
billetes y monedas? ¿Qué representamos con los billetes? ¿Dónde se
depositó el dinero? ¿Dónde se realizó el cambio? ¿Te acuerdas como
hacerlo?
 Se forma los grupos de trabajo mediante una dinámica.
 Se entrega los materiales a cada equipo
 Luego se escribe en la pizarra un número ejemplo 86 y se indica que lo
representen de diferentes formas usando los materiales que tienen.
 Se pregunta de cuantas formas se pudo representar 86 ¿A cuántas
unidades representa una barra del material base 10? ¿Cuántas
decenas hay en 86? ¿un billete de diez representa la misma cantidad
que una barra? ¿cuántas unidades hay en 86?
 “Hoy aprenderán a hacer descomposiciones de números colocándolos
en el tablero de valor posicional, agrupándolos en decenas y unidades y
encontrando sus equivalencias
 Respetar la opinión de los demás
 Mantener el orden y la limpieza
DESARROLLO
 Se conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de
billetes y monedas. Enseguida se presenta la siguiente situación
 Enseguida
 Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron retirarlo
porque quieren comprar un juguete cada uno. Rita dice que tiene tres
billetes de diez nuevos y cinco monedas de un nuevo sol, pero Mario
dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos
soles y 15 monedas de un nuevo sol. ¿Quién tiene la razón? ¿por qué?

*Leen el problema y luego se genera el diálogo mediante preguntas.
¿Qué dice Rita? ¿Qué dice Mario? ¿qué datos se tiene? ¿qué hay que
averiguar?
Se incentiva a la búsqueda de sus propias estrategias y se acompaña a cada
grupo en el proceso formulando preguntas que guiaran el trabajo.
¿Cómo harán para saber cuánto tiene cada uno? ¿Qué material necesitan para
representar? ¿pueden representar con el material base diez? ¿Qué material es
más útil para representar números? ¿Quién tiene la razón?
Se orienta a encontrar la solución del problema propuesto, con la estrategia
que el grupo decidió trabajar.
 A cada grupo se le entrega un papelote para que grafiquen lo que han
realizado y fundamenten en que momento están haciendo la
descomposición y la composición del número. Luego deben ubicar el
número en el tablero de valor posicional.
 Luego se indica que todos los grupos peguen sus papelotes en orden.
Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Copian las conclusiones en sus cuadernos.
 Se formaliza los aprendizajes mencionando que existen diferentes
formas de representar los números.
 Se invita a algunos niños que de manera voluntaria escriban en la
pizarra las siguientes preguntas ¿Cuántas decenas hay en 35?
¿cuántas unidades hay? ¿cómo pueden expresar la
descomposición de este número?
 Se escribe en la pizarra sus respuestas y luego se indica que los
números se pueden representar de diversas formas
 Se pega el papelote con el ejemplo del numero 35 (se muestra tres
billetes de 10 + 5 monedas de un sol o 2 billetes de 10 y 15
monedas de un sol.
 Se reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron
la solución al problema planteado y se pregunta ¿qué materiales
concretos hemos utilizado para representar esta situación? ¿Qué les
pareció fácil o difícil? ¿por qué?
 Se muestra un papelote con cantidades y algunos estudiantes
relacionan mediante líneas con las equivalencias.
 indica que resuelvan las actividades de las páginas 67 y 68 del
cuaderno de trabajo.
CIERRE
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿para qué les servirá
descomponer?
Tarea para la casa se les entrega una pequeña hoja para que relacionen los
números con sus equivalencias.
EVALUACIÓN:
Se evaluará la participación de cada niño y niña en las diferentes actividades utilizando la lista de cotejo
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 10 – 08- 2016
TITULO:
“”
MATERIALES:
 Mapa del Perú

 Tarjetas de frutas de diferentes regiones del Perú
 Limpiatipo o cinta masking tape
 Material base 10
 Lista de cotejo
 Cuaderno de trabajo de matemática 2 pag. 98
 Identifica datos en
problemas de dos etapas
que combinen acciones de
Actúa y piensa Matematiza situaciones agregar – agregar, con
matemáticamente en números de hasta dos
situaciones de cifras, expresándolos en un
cantidad. modelo de solución aditiva
. con soporte concreto o
pictórico.
INICIO
Se realiza el juego del “jugo de frutas” en el patio de la escuela.
 Se retorna al aula y se promueve el dialogo mediante una serie de
preguntas con la finalidad de recoger los saberes previos sobre el juego
de” jugos de frutas”
 ¿Les gustó el juego? ¿qué frutas produce la región donde han nacido sus
padres? ¿Has comido esa fruta alguna vez? ¿Qué sabor tiene? ¿cómo
es? ¿Se come con toda la cáscara?
 Se anota todas las respuestas de los niños en la pizarra.
 Luego enseguida cada niño y niña selecciona la fruta de su agrado y las
ubican en la región correspondiente del mapa del Perú.
 Enseguida se comunica el Propósito de la sesión.
 “Hoy resolveremos problemas que implican agregar objetos.
CUIDAR LOS MATERIALES
RESPETAR A NUESTROS COMPAÑEROS.
DESARROLLO
 Se presenta el siguiente problema
 Enseguida
Teresa vende naranjas al por mayor en el mercado Nery Garcia. Durante la
semana registró la siguiente venta: El lunes vendió 6 cajas de naranjas, el martes
vendió 20 cajas más y el miércoles 4 cajas más.
 ¿Cuántas cajas vendió entre el lunes y martes?

 ¿Cuántas cajas vendió durante la semana?
Comprensión del problema.

*Leen el problema y luego se formulan preguntas con la finalidad de verificar la
comprensión del problema.
¿De qué trata el problema? ¿qué nos pide?
¿Cuáles son los datos del problema? ¿Es posible resolverlo? ¿Es posible
estimar la respuesta ? ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda de estrategias
 Se incentiva a la búsqueda de sus propias estrategias y se acompaña a
cada grupo en el proceso formulando preguntas que guiaran el trabajo.
 ¿Cómo harían ustedes para encontrar la cantidad total de cajas de
naranjas? ¿Qué material facilitará la resolución del problema? ¿por qué?
¿Cómo puedes usarlo?
 Se orienta a seleccionar el material adecuado para encontrar la solución
del problema propuesto, con la estrategia que el grupo decidió trabajar.
realizado y fundamenten en que momento están haciendo la
descomposición y la composición del número. Luego deben ubicar el
número en el tablero de valor posicional.
 Luego se les entrega el material Base Diez.
 En todo momento se guía la utilización del material Base formulando
preguntas
 ¿cuántas cajas vendió Teresa el lunes? ¿Cómo lo representan esa
cantidad con el material Base Diez?
 ¿Cuántas cajas vendió Teresa el día martes? ¿Cómo representan esa
cantidad con el material Base Diez?
 ¿Cómo representan, con el material Base Diez, la cantidad total de cajas
que vendió Teresa?
 Se orienta que realicen el canje y se pregunta ¿Cuántas cajas se vendió
durante la semana?
 Una vez culminada el manejo del material concreto se les indica que
grafiquen lo que han trabajado en un papelote y que deben representar
con números.
 indica que todos los grupos peguen sus papelotes en orden y expongan
sus Papelógrafos
 . Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Se formaliza el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones
que hicieron en clases.
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y que utilizaron
para solucionar el problema con preguntas como:
 ¿Te fue fácil encontrar la respuesta? ¿cómo lo lograste? ¿que utilizaron
para solucionar el problema? ¿te ayudó utilizar las tapitas?
 Se plantea otros problemas y se les indica que resuelven las páginas 99
y 100 del cuaderno de trabajo utilizando el Material Base Diez.
CIERRE
Se dialoga con los niños y niñas sobre lo aprendido y se pregunta:
¿qué aprendimos hoy? ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron a
comprender y resolver el problema? ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy? ¿Qué parte te parece difícil? ¿será fácil aplicar lo que
hemos aprendido hoy?
Tarea para la casa se les pide que averigüen cuáles son los juegos típicos del
lugar donde nacieron sus padres.
EVALUACIÓN:
utilizando la lista de cotejo
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 25 – 08- 2016
TITULO:
“Buscamos el doble de un número”
MATERIALES:
 Papelote con el problema
 Tarjetas de comidas típicas de diferente es
regiones del Perú
 Regletas de colores
 Espejos para cada grupo
 Chapitas y cubitos (palitos, tapitas u otros
objetos)
 143 y1
 Lista de cotejo
 Identifica datos de hasta 20
objetos en problemas de
repetir dos veces una mismá
Actúa y piensa Matematiza situaciones cantidad, expresándolos en
matemáticamente en modelos de solución de doble
situaciones de con material concreto.
cantidad.
.
Comunica y representa  Elabora representaciones
ideas matemáticas concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas del doble de un
número de hasta dos cifras.
INICIO
Se realiza un diálogo con los estudiantes sobre la tarea dejada en la
sesión anterior. Coloca en un lugar visible del aula los problemas creados
y desarrollados por ellos.
Recojo de saberes previos de las niñas y niños .Se averigua acerca de lo
que saben con relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas,
tapitas, palitos.
Se les muestra agrupaciones como estas:
 Luego enseguida cada niños y niña observan los grupos formados por
chapitas y los grupos formados por tapitas y se formula preguntas ¿Hay
alguna característica que se cumple en ambos casos? ¿Cuál? Se motiva
a que expresen sus respuestas mediante textos con sentido completo.
Como el doble de 2 es 4, y el doble de 4 es 8
 Propósito de la sesión.
 “Hoy aprenderán a resolver problemas que implican las acciones de
repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y
diversos materiales”
CUIDAR LOS MATERIALES
RESPETAR A NUESTROS COMPAÑEROS.
DESARROLLO
 Enseguida
Carolina y Verónica fueron a la feria gastronómica de “Mistura”. Carolina comió

4 diferentes postres y Vanessa comió el doble.
 ¿Cuántos postres comió Vanessa?

*Leen el problema y luego se formulan preguntas con la finalidad de verificar la
comprensión del problema.
¿De qué trata el problema? ¿qué nos pide?
¿Cuáles son los datos del problema? ¿Es posible resolverlo? ¿Es posible
estimar la respuesta ? ¿qué hay que averiguar?
 ¿Cómo harían ustedes para encontrar la cantidad de postres que comió
Verónica ? ¿Qué material facilitará la resolución del problema? ¿por qué?
¿Cómo puedes usarlo?
 Se orienta a seleccionar el material adecuado para encontrar la solución
del problema propuesto, con la estrategia que el grupo decidió trabajar.
realizado Luego se les entrega las regletas de colores.
 En todo momento se guía la utilización del material Base formulando
preguntas
 ¿cuántos postres comió Carolina? ¿Cómo lo representan esa cantidad
con la regleta de colores?
 ¿Cuántos postres comió Verónica? ¿Cómo representan esa cantidad con
el material de regleta de colores?
 Una vez culminada el manejo del material concreto se les indica que
grafiquen lo que han trabajado en un papelote y que deben representar
con números.
 indica que todos los grupos peguen sus papelotes en orden y expongan
sus Papelógrafos
 . Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Se formaliza el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones
que hicieron en clases.
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y que utilizaron
para solucionar el problema con preguntas como:
 ¿Te fue fácil encontrar la respuesta? ¿cómo lo lograste? ¿que utilizaron
para solucionar el problema? ¿te ayudó utilizar las tapitas?
 Se plantea otros problemas y se les indica que resuelven las páginas 99
y 100 del cuaderno de trabajo utilizando el Material Base Diez.
CIERRE
Se dialoga con los niños y niñas sobre lo aprendido y se pregunta:
comprender y resolver el problema? ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy? ¿Qué parte te parece difícil? ¿será fácil aplicar lo que
hemos aprendido hoy?
Tarea para la casa se les pide que averigüen cuáles son los juegos típicos del
lugar donde nacieron sus padres.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 06 – 09- 2016
TITULO:
“Expresamos el peso de los objetos de diversas formas”
MATERIALES:
 Papelote con el problema
 Tarjetas de comidas típicas de diferente es
regiones del Perú
 Regletas de colores
 Espejos para cada grupo
 Chapitas y cubitos (palitos, tapitas u otros
objetos)
 143 y1
 Lista de cotejo
 Expresa la comparación del
peso de los objetos con
unidades de medida arbitrarias
Actúa y piensa de su comunidad; por ejemplo:
matemáticamente en . puñado y montón.
situaciones de Comunica y representa
cantidad. ideas matemáticas
INICIO
 Se formula pregunta en relación a su experiencia de la visita al mercado,
para ello se pregunta ¿Qué productos se vende en el mercado? las
respuestas que vierten se escribe en la pizarra
 Se les muestra a los estudiantes una bolsa con maíz, luego se les
pregunta ¿Qué producto es? ¿en qué se diferencia el maíz del choclo?
¿Cuál es el nombre del maíz cuando esta sancochado? ¿quieren un poco
de maíz para su grupo?¿Quiénes quieren sacar el maíz de la bolsa?
 Para evitar el desorden se cuenta hasta la decena en cada grupo y se
invita al niño o niña que le toca el número diez para que retire un puñado
de maíz y coloque en la bolsa.
 Enseguida se invita a que observen las bolsas y calculen el peso para
entablar el dialogo se formulará las siguientes preguntas:
 ¿Qué bolsa pesa más? ¿Por qué? ¿Qué bolsa pesa menos? ¿Por qué?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
Propósito de la sesión.
 “Hoy aprenderán a estimar y comparar el peso de algunos objetos
utilizando medidas arbitrarias.
que permitirá trabajar en un clima favorable.
Participar en orden
Levantar la mano para opinar
Mantener limpio el aula
DESARROLLO
 Enseguida
Una madre de familia ha donado una bolsa de canchita para que la puedan
comer el día del compartir.
Los niños y niñas propusieron que cada uno se lleve a su casa la misma cantidad
de canchita para que la prepare y la traiga el día del compartir. ¿Cuánta canchita
tiene que llevar cada uno?

 Leen el problema y luego se formulan preguntas con la finalidad de
verificar la comprensión del problema.
 ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas bolsitas de canchita donó la madre
de familia? qué nos pide?
 ¿Se podrá repartir la canchita donada entre todos? ¿Cuáles son los datos
del problema? ¿Qué nos pide la situación? ¿Es posible resolverlo? ¿Qué
material se podrá utilizar?
 Se pide que algún estudiante de manera voluntaria explique el problema
con sus propias palabras.
¿Qué harán? ¿Cómo la harán? ¿Qué objeto puede servir para representar
la canchita?, ¿Qué utilizaran para pesarla?
 Se reparte una bolsa por grupo que contenga semillas de frijol, maíz,
palitos de chupetes y unidades de base 10 luego solicitar que representen
la canchita donada del problema.
 ¿Cómo se pueden repartir las semillas, los palitos y las unidades entre
todos los integrantes del grupo? ¿Podrían emplear alguna parte de su
cuerpo para realizar la distribución? ¿qué parte será?
 Culminada la actividad un representante de cada grupo explica y
demuestra como realizaron la distribución.
 Se pregunta ¿será lo mismo puñado que montoncito? ¿pesaran igual?
¿pesaran diferente? ¿cómo lo averiguaremos?
 Enseguida se invita a cada estudiante que coloque sus montoncitos o
puñados en una bolsa para que comparen el peso.
 Se escucha las posibles respuestas del grupo y se toma nota en el
papelote.
 Enseguida se pregunta ¡Por qué creen que en los dos primeros casos los
pesos son diferentes?
Se valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Formalización de los aprendizajes
 se formaliza los aprendizajes señalando lo siguiente:
Para medir el peso de los objetos se usan unidades arbitrarias, que varían de
acuerdo a la medida de la persona.
Hoy hemos utilizado estas unidades de medida como el puñado y el montón

para medir el peso de los objetos.
Ejemplo.
Cuando vamos al mercado y compramos un atado de cebolla china, un montón

de tomate, un puñado de puspo, cancha, etc.
Reflexión de los procesos

 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados formulando
preguntas:
¿Será posible estimar el peso de todos los objetos? ¿Por qué?
¿El peso de que objetos podemos estimar?
¿Qué les pareció la actividad? ¿Les pareció fácil o difícil?
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
 Se plantea otros problemas indicando que cojan algunos objetos del aula
y expresen en oraciones la comparación de los pesos.
Mi libro pesa más que mi lápiz
Mi borrador pesa menos que mi cuaderno
CIERRE
 Se dialoga con los niños y niñas sobre lo aprendido y se plantea
preguntas:
comprender y resolver el problema? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy? ¿Será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
 Se felicita por el trabajo realizado.
Tarea para la casa se les pide que expresen en oraciones el peso de algunos
objetos que tienen en casa
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
Un artesano de la región Ancash vendió 8 monederos de cuero, 7
monederos de tejidos y 3 chalinas de vicuña. ¿Cuántas monederos vendió?
¿Cuántas artesanías vendió en total?





ESTRUCTURA DE UNA CARTA
------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
Lee los siguientes problemas y resuelve:
1° Matías tiene 30 libros de Matemática y 19 libros de Comunicación.
¿Cuántos libros tiene Matías?
Rpta:………………………………………………………………………
2° Rosita tiene 36 lápices, entre rojos y negros. Si tiene 9 lápices
rojos ¿cuántos lápices son negros?
Rpta…………………………………………………………………………
3° Albertina tiene 24 frutas, entre plátanos y peras, Si tiene 15

plátanos. ¿Cuántas peras tiene Albertina?
Rpta:………………………………………………………………………
4° Gerardo tiene 32 moldes de queso fresco, entre grandes y
medianos. Si tiene 17 moldes de queso grande ¿Cuántos quesos
de moldes medianos tiene Gerardo?
Rpta:……………………………………………………………………
6° Pompin para vender el domingo en el parque infló 32 globos, el
lunes infló 15 globos más y el martes infló 10 globos más.
¿Cuántos globos inflo entre el día domingo y martes?
Rpta:………………………………………………………………………..
7° Manuel y Urpi visitaron una granja, Manuel dio de comer a 38
ovejas y Urpi dio de comer a 14 cerdos.
¿A cuántos animales dieron de comer?
Rpta:………………………………………………………………………
8° Aldo ha recogido 12 piedritas y Betito 8 ¿Cuántas piedritas
tiene que recoger Betito para tener tantas como Aldo?
Rpta:……………………………………………………………………….
3° Miguel ha comprado 6 zapallos loche y 5 zapallos macre.
También ha comprado 7 calabazas. ¿Cuántos zapallos compró
Miguel?
Rpta:……………………………………………………………………….
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CUARTO GRADO
2018
FECHA: 12-03-2018
TITULO: “Nos ubicamos en el aula”
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Resuelve problemas de Expresa con diversas Para recoger la evidencia de los

cantidad. representaciones y niños y niñas se realizara a través
lenguaje numérico de la observación directa que
 Traduce cantidades ( números, signos y permitirán diagnosticar las
 Comunica su expresiones verbales)su expresiones verbales para
comprensión comprensión (derecha, representar ubicaciones espaciales
 Usa estrategias y izquierda, etc.) a partir de experiencias vivenciales
procedimientos
 Argumenta afirmaciones
numéricas y las
operaciones
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Búsqueda de excelencia Disposición a adquirir cualidades que

mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
Enfoque orientado al bien común Asumen diversas responsabilidades y
las aprovechan para el bienestar del
grupo
PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión’ utilizarán en esta sesión?
 Contar con los materiales  Materiales no estructurados

 Preveer la cantidad de hojas (tapas, bolitas, cajas, etc)
para cada estudiante.  Papelotes
 Plumones, goma, tijeras
Inicio
 Se realiza un dialogo de bienvenida y de las expectativas para el
presente año y de la importancia de tener el aula organizada con todos
los materiales para tenerlos a nuestro alcance y la forma como
debemos ubicarnos en el aula.,
 Recojo de los saberes previos
 ¿Cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas? ¿Qué
debemos tomar en cuenta para ello? ¿Dónde podríamos ubicar el
estante de libros? ¿Cómo podríamos representar la ubicación de los
muebles? ¿En qué lado del espacio del aula se ubicarían los muebles?
 Propósito de la sesión
 “Hoy aprenderemos a ubicar su posición en el aula, así como de
sus compañeros y algunos objetos.
 Se acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia
para esta actividad
DESARROLLO
 Se entrega fotografías del aula a cada equipo y se menciona que
observen y reconozcan cada espacio.
1.- Comprensión del problema. Para verificar su comprensión se plantea las
siguientes preguntas
¿De qué trata la situación planteada
¿Pueden señalar que parte del aula observan?
¿Dónde está ubicada la pizarra?
¿A qué lado está ubicada la puerta?
¿Dónde se podría ubicar los estantes
¿Dónde se debe ubicar el pupitre?
¿Quiénes están al lado de la puerta?
¿Quiénes están cerca de la pizarra?
 Luego se plantea realizar un juego de ubicación de posición con
respecto a su compañero y a los muebles del aula utilizando las
expresiones “derecha”, ”izquierda”, ”delante”, “detrás”, “entre”, etc.
 Vivencian a través del juego realizando giros y vuelven a ubicar a sus
compañeros.
¿A qué lado de ……está ……….
Delante de ………….. está…………
 Se formaliza
 Con la participación de los niños y niñas se procede a formalizar los
aprendizajes.
¿Para qué utilizamos referentes?
Los referentes como “ a la derecha” “a la

izquierda” “detrás de” “ delante de “ “entre”
se utiliza para ubicar objetos, personas o
lugares, la ubicación va a depender de
nuestra posición
 Se reflexiona junto con ellos sobre la actividad realizada a través de las

siguientes preguntas.
 ¿Fue posible ubicar en la fotografía los objetos?
 ¿Tuvieron dificultades?
 Se plantea otra situación para que resuelven.
CIERRE
 Se realiza un dialogo sobre las actividades desarrolladas para ello se
formula las siguientes preguntas.
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Para qué nos será útil aprender a ubicar
lugares? ¿en qué situaciones podemos utilizar estos referentes?
 Se valora el trabajo de cada niño y niña y se les felicita por su
participación y se les estimula con acciones de aliento.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
SESIÓN DE PARENDIZAJE
FECHA: 13-03-2018
TITULO: “Construimos un croquis para ubicar nuestros sectores”
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?
Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización
 Modela objetos con formas Establece relaciones Elaboraran croquis para ubicar los
geométricas y sus
entre los datos de objetos organizando los sectores.
transformaciones.
 Comunica su comprensión ubicación de los objetos
sobre las formas y cercanos, los expresa
relaciones geométricas. realizando croquis
 Usa estrategias y teniendo como puntos de
procedimientos para referencia los objetos.
orientarse en el espacio.
sobre relaciones
geométricas

Enfoque de igualdad de género Ponen en práctica la igualdad de
oportunidades entre varones y
mujeres sin discriminación alguna
Disposición a adquirir cualidades que
Búsqueda de la excelencia mejorarán el propio desempeño y
consigo mismo y con las
circunstancias
PREPARACION PARA LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¡Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en esta sesión?
1. Prever la cantidad suficiente  Papelotes

de papeles bond  Plumones
2. Fotocopia de un croquis  Cartulinas de colores
3. Seleccionar estrategias  Materiales concretos
 Cinta de embalaje
Inicio
Se propicia el dialogo sobre la clase anterior con la finalidad de:
 Se inicia un diálogo a través de preguntas como:
 ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Cómo debemos colocar nuestros
materiales? ¿Cómo estaba organizado los materiales el año pasado?
¿Les gustaba? ¿Podemos crear otros sectores? ¿Cuáles serían? Qué
debemos tomar en cuenta para ello?
 Se anota en la pizarra sus propuestas
 ¿Les gustaría organizar el aula? ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué
elaboraríamos para organizar adecuadamente cada sector?
 “Hoy aprenderán a elaborar un croquis en el que podrán proponer
la ubicación de cada sector del aula?
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para esta actividad
DESARROLLO
 Se presenta la siguiente situación problemática para que lean.
¿Cómo deseo organizar mi aula?
Todos deben de cerrar los ojos e imaginar que nuestra aula está más bonita y
mejor organizada. Traten de imaginar donde estarían los sectores. Y luego
elaboran un croquis y dibujan cada sector.

¿De qué trata la situación planteada?
¿Qué debemos hacer?
¿Qué significa ubicar los sectores del aula?
¿Saben elaborar un croquis? ¿Qué se necesita para hacerlo?
2.-Búsqueda de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la
situación para ello se formula preguntas:
¿Qué sectores consideraríamos? ¿Dónde se ubicarán esos sectores?
Se anota todas sus ideas en la pizarra
Se proporciona a cada equipo los materiales y se les alienta a elaborar el
croquis, se apoya a cada equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Dónde ubicaran la pizarra’ ¿Dónde se ubicará la puerta?, etc.

Cada equipo expone su propuesta de croquis y se emplea la técnica del museo
para que todos puedan observar y escuchar los argumentos de cada grupo.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué sirve un croquis?
Es un dibujo que sirve para distribuir el

espacio y organizar lugares como estadios,
mercados, tiendas, etc.
 Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos que siguieron para
elaborar su propuesta de croquis del aula, a través de las siguientes
preguntas.
 ¿Les gusto dibujar su croquis del aula? ¿Qué hicieron para elaborarlo?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron? ¿les será útil para su
vida diaria? ¿Por qué?
CIERRE
 Se conversa sobre las actividades desarrolladas para ello se formula las
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Creen
que es importante aprender a elaborar croquis? ¿ Para qué les puede
útil elaborar un croquis de su casa?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
------------------------------------------
SESIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA: 22-03-2018
TITULO: “Construimos un croquis para ubicar nuestros sectores”
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

movimiento y localización
 Modela objetos con formas Establece relaciones Elaboraran croquis para ubicar los
geométricas y sus
entre los datos de objetos organizando los sectores.
transformaciones.
 Comunica su comprensión ubicación de los objetos
sobre las formas y cercanos, los expresa
relaciones geométricas. realizando croquis
 Usa estrategias y teniendo como puntos de
procedimientos para referencia los objetos.
orientarse en el espacio.
sobre relaciones
geométricas

Enfoque de igualdad de género Ponen en práctica la igualdad de
oportunidades entre varones y
mujeres sin discriminación alguna
Búsqueda de la excelencia mejorarán el propio desempeño y
circunstancias
PREPARACION PARA LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¡Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
4. Prever la cantidad suficiente  Papelotes

de papeles bond  Plumones
 Cuadernos de trabajo
5. Seleccionar estrategias  Cinta maskingteing
Inicio
Se propicia el dialogo sobre la clase anterior con la finalidad de:
 Se inicia un diálogo a través de preguntas como:
 ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué hicimos para organizar el aula?
¿Qué figuras se usó para representar a cada objeto del aula? ¿Para
organizar una ciudad que se debe realizar primero?
 Se anota en la pizarra sus propuestas
 ¿Qué se debe usar para ubicar un lugar turístico de una ciudad?
 “Hoy aprenderán a ubicar lugares turísticos en un croquis?
DESARROLLO
¿Cómo ubico los lugares turísticos?
Una familia Gómez viaja a Lima y quiere visitar los lugares turísticos del
centro de Lima, un orientador turístico les alcanza un croquis para que
puedan realizar su recorrido.

¿Qué recibió la familia Gómez?
¿Para qué le servirá el croquis que recibieron?
¿Qué harán con el croquis? ¿Qué imágenes encuentran en el croquis?
Se proporciona a cada equipo los cuadernos de trabajo y se les alienta a leer
el croquis, se apoya a cada equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Dónde está ubicado la Iglesia , museo,,,,?.
Un representante del grupo lee las respuestas y luego se contraste con los
otros.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué se elabora un croquis?
Es croquis se elabora para organizar un

espacio, un lugar. llegar más rápido a un
lugar
ubicar calles, lugares en el croquis a través de las siguientes
preguntas.
 ¿Les gusto ubicar lugares en el croquis? ¿Qué hicieron para encontrar
los lugares? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron? ¿les será
útil para su vida diaria? ¿Por qué?
CIERRE
que es importante aprender a utilizar croquis? ¿Por qué?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
V°B° DIRECTOR Profesora de aulaG
FECHA: 14-03-2018
TITULO: “Exploramos los materiales”
MATERIALES:
 Lápiz, regla, borrador

 Plumones, tijeras y goma
 Materiales del sector de matemática
Fichas de recojo de información
Resuelve  Representa Lee tablas y gráficos de

problemas de datos con barras simples, para
gestión de datos e gráficos y interpretar la
incertidumbre medidas información explicita de
estadísticas o los datos contenidos.
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión
Disposición a adquirir
de los Cualidades que
conceptos mejorarán
estadísticos y El propio desempeño y
pro balísticos aumentarán el estado
de satisfacción consigo
mismo y con las
circunstancias
Enfoques
transversales
Estadísticas y probabilísticos.
Inicio
Se inicia un diálogo a través de preguntas como:
 ¿Qué han aprendido de matemática hasta el momento? ¿Qué números
conocen? ¿Cómo han aprendido a conocer esos números? ¿Qué
materiales utilizaron para conocer los números? ¿Podemos crear otros
sectores? ¿Cuáles serían? ¿Cómo aprendieron a conocer los números?
 Se anota sus respuestas de todos los participantes
 Se les menciona la importancia de tener el aula organizada y por ende
el sector de matemática
 “Hoy conocerán los materiales que tenemos en el aula para
organizarlos y aprender matemática.
DESARROLLO
“la exhibición de materiales”
Todos deben de cerrar los ojos e imaginar que nuestra aula está más bonita y
mejor organizada. Traten de imaginar donde estarían los sectores. Y luego
elaboran un croquis y dibujan cada sector.

¿Qué debemos hacer?
¿Qué significa ubicar los sectores del aula?
¿Qué sectores consideraríamos? ¿Dónde se ubicarán esos sectores?
Se proporciona a cada equipo los materiales y se les alienta a elaborar el
croquis, se apoya a cada equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Dónde ubicaran la pizarra’ ¿Dónde se ubicará la puerta?, etc.

Cada equipo expone su propuesta de croquis y se emplea la técnica del museo
para que todos puedan observar y escuchar los argumentos de cada grupo.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué sirve un croquis?
Es un dibujo que sirve para distribuir el

espacio y organizar lugares como estadios,
mercados, tiendas, etc.
elaborar su propuesta de croquis del aula, a través de las siguientes
preguntas.
 ¿Les gusto dibujar su croquis del aula? ¿Qué hicieron para elaborarlo?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron? ¿les será útil para su
vida diaria? ¿Por qué?
CIERRE
que es importante aprender a elaborar croquis? ¿ Para qué les puede
útil elaborar un croquis de su casa?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 20 – 03- 2018
TITULO: “Organizamos datos en gráfico de barras”

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de gestión Lee gráficos de barras,

de datos e incertidumbre para interpretar la
 Representa datos con información a partir de Describe la información
gráficos. los datos obtenidos en contenida del grafico de
 Comunica la contenidos. barras para comparar los
comprensión de los datos obtenidos
conceptos estadísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos. .
 Sustenta conclusiones
o decisiones en base a
información obtenida.
Búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que

mejoraran el propio desempeño y
aumentaran el estado de satisfacción
circunstancias.
Enfoque de igualdad de genero Docente y estudiantes no hacen

distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres
Antes de la sesión Recursos o materiales
Verificar estrategias Papelotes

Revisar bibliografía Plumones, pinturas
Fotocopiar hojas de aplicación en Fotocopias
cantidad suficiente para todos Papeles de colores, goma
Tijeras, regla
 Se solicita que observen el aula, los mobiliarios y materiales luego se
realiza un pequeño dialogo para que manifiestan las diferencias que
hallaron con respecto al año pasado.
INICIO

 ¿Qué diferencias hay en el aula con respecto al tercer grado? ¿las
carpetas son del mismo color? ¿Qué cambios observan en el aula?
¿Qué haríamos para saber cuántas mesas y sillas hay en el aula?
¿Cuántas niños y niñas hay en el cuarto grado? ¿Qué grafico sería útil
para comparar la información? ¿Para qué sirve un gráfico de barras?
gráfico para comparar datos”
DESARROLLO
Se pregunta a los estudiantes ¿En qué situaciones se puede utilizar un
gráfico de barras?
Se plantea la siguiente situación
El aula del cuarto grado de la I.E. 39008 Yuraq Yuraq cuenta con:
Estudiantes mujeres y niños.
Mobiliarios entre mesas y silla.
¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántas mesas hay?
¿Cuántas sillas hay?
¿Qué gráfico se utilizará para ordenar los datos?
¿Qué se debe dibujar antes de ubicar la información?
¿Qué partes tiene un plano cartesiano?
¿Qué se ubica en el eje X? ¿Qué se ubica en el eje Y?
Se realiza preguntas para asegurar su comprensión:
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide averiguar? ¿Cómo lo
averiguaremos?
hacerlo?
tenemos?
 Se formaliza
aprendizajes
El grafico de barras
También conocido como diagrama de

columnas, se usa para representar un
conjunto de datos por categorías

de preguntas.
CIERRE
Se dialoga como fue el trabajo, las dificultades que tuvieron y como las
superaron
Se verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
Acordadas.
 Se felicita por el trabajo realizado.
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 27-03-2018
TITULO: “Representamos los números en el tablero de valor posicional”

Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a
expresiones numéricas. Establece relaciones Compara Y ordena números
 Comunica su entre datos y una o utilizando signos “mayor
comprensión sobre los más cantidades de que”, “menor que” e igual
números y las agregar, quitar, que”
operaciones. comparar para
 Usa estrategias y transformarlas en
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. de hasta tres cifras.
numéricas y las
operaciones
.

circunstancias.

varones y mujeres
Verificar estrategias Ábacos

Revisar bibliografía, internet Plumones, pinturas
Tijeras, regla
Inicio
Se inicia un diálogo a través de la sesión anterior como:
¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué tenía cada prenda de vestir? ¿Para qué se
coloca? ¿Qué finalidad tienen los números? ¿los números tienen el mismo valor? ¿De
qué depende su valor?

 Se les menciona la importancia de utilizar los números en nuestra vida
cotidiana.
 “Hoy representaremos los números en el tablero de valor
posicional.
DESARROLLO
Roberto necesita comprar algunos productos para arreglar su casa, llega a la

tienda y observa que estaban en cajas, bolsas y latas.
1000
200 clavos
50 9
tornillos
1.- Comprensión del problema
Se solicita que de manera voluntaria parafraseen el problema.
Se plantes una serie de preguntas para verificar su comprensión
¿Qué tienen los productos
¿Qué indican los números?
¿Qué necesitan para resolver el problema? ¿Qué material les sería útil para
resolver esta situación?
¿Cómo resolverían?
Se toma en consideración todas las propuestas, siempre orientándolos.
Cada grupo selecciona los materiales para que inicien y se les alienta a
resolver se apoya a cada equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Qué tienen las cajas? ¿Qué indica cada número? ¿Todos los números tienen
el mismo valor ¿ ¿Por qué? ¿De qué depende el valor de cada número?
Concluido el trabajo cada equipo expone la manera como solucionaron el
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué se usa el tablero de valor posicional?

Se usa para ordenar los números de acuerdo a su posición y
reconocer el valor de cada digito.
solucionar a través de las siguientes preguntas.
 ¿Qué hicieron para resolver? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo
superaron? ¿les será útil para su vida diaria? ¿Por qué?
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo la página….
CIERRE
que es importante aprender a solucionar problemas? ¿ Pueden resolver
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 28-03-2018
TITULO: “Representamos los números con el material Base Diez “


numéricas y las
operaciones
.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué tiene cada número? ¿Dónde se ubica los
números? ¿Qué pasa si cambiamos la posición de los números? ¿Los números
tienen el mismo valor? ¿De qué depende su valor?

cotidiana.
 “Hoy representaremos los números naturales con el material base
diez.
DESARROLLO
Se presenta la siguiente situación.
María encuentra en su mesa estos materiales y debe representar el número.
¿Qué número debe representar María?

¿Qué representa cada imagen?
¿Qué valor tiene cada figura?
¿Qué debe hallar? ¿Qué indica cada imagen? ¿Todas las figuras tienen el
mismo valor? ¿Por qué? ¿De qué depende el valor de cada número?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué se usa el tablero de valor posicional?

Se usa para ordenar los números de acuerdo a su posición y
reconocer el valor de cada digito.
¿Para qué sirve el material base diez?
El material base diez sirve para representar los números
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 03-04-2018
TITULO: “Codificamos y decodificamos los números con el material Base Diez II “


numéricas y las
operaciones
.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
Se inicia un diálogo a través de la sesión anterior a través de preguntas
¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué representa cada parte del material base
diez? ¿Dónde se ubica los números? ¿Qué contiene cada figura? ¿Los números que
se forman tienen el mismo valor? ¿De qué depende su valor?

cotidiana.
 “Hoy codificaremos y decodificaremos los números naturales con
el material base diez.
DESARROLLO
Carmen durante la Semana Santa preparo los platos típicos para vender a los
turistas.
Comidas Típicas Cantidad vendida
Puca Picante Dos mil cuatrocientos trece
Mondongo Tres mil ciento veinticuatro
Chicharrón Mil trescientos ocho
Cuy Cuatro mil quinientos cinco
Adobo Mil doscientos treinta
¿Cuántas centenas y decenas hay en total?

¿Qué representa cada número del cuadro?
¿Qué representa cada digito de acuerdo al orden?
¿Cómo hallarían la cantidad de decenas y centenas?
¿En que se podría ordenar mejor los números? ¿Qué indica cada orden del
tablero de valor posicional? ¿Qué contiene cada número de acuerdo a su
posición? ¿Podemos averiguar cuantas decenas y centenas hay en un
número? ¿De qué manera?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
¿Qué contiene las unidades de millar?
¿Cuántas centenas tiene la unidad de millar?
¿Cuántas decenas tiene una unidad de millar?
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 16-04-2018
TITULO: “Ordenamos y comparamos números naturales de mayor a menor y de menor a

mayor “


numéricas y las
operaciones
.

circunstancias.
varones y mujeres
tapitas
Verificar estrategias Plumones, pinturas
Revisar bibliografía, Papeles de colores, goma
Fotocopiar hojas de aplicación en Tijeras, regla
cantidad suficiente para todos
Inicio
Se inicia una actividad en el patio los estudiantes forman un círculo y se
enumera de 1 a 5 luego se indica que se agrupen de acuerdo a los números y
forman grupos de trabajo, un responsable se encarga de entregar a cada
estudiante una tarjetita y se indica que coloquen en su pecho.
Se indica que a la señal deberán ordenarse de mayor a menor a la señal de
alto se quedan como están, luego otro grupo verifica si hicieron correctamente
la formación.
¿Qué paso al grupo que no termino de ordenarse?
¿Qué dificultades se les presento? ¿Entendieron las indicaciones? ¿por qué?
Se escucha las argumentaciones de cada estudiante. Se les menciona la
importancia de escuchar y estar atentos a las indicaciones
 “Hoy aprenderemos a ordenar los números naturales de mayor a
menor y de menor a mayor”
DESARROLLO
El señor Esteban tiene su hotel y desea colocar nuevos televisores a cada
habitación, visitó la tienda EFE para observar los precios.
S/.459
S/. 3 487
S/.1 589 s/ .359
Si quisiera ordenar los precios de mayor a menor ¿Cómo sería el orden?

¿Qué número se ubica en el tercer lugar?

¿Qué representa cada número en el televisor?
¿Qué se debe realizar con los precios?
¿Para qué se colocó los precios de los televisores?
¿Qué orden ocupa cada número? ¿Pueden resolverlo?
¿De qué manera podrían ordenar mejor los números? ¿Cómo identifico a los
números mayores? ¿Podemos averiguar qué número se ubica en el primer
orden? ¿De qué manera?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Los números cardinales - cantidad
Los números ordinales – la posición en relación al orden

CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 18-04-2018
TITULO: “Representamos el valor de la centena en el valor de sus unidades”


expresiones numéricas. Expresa su comprensión Halla las equivalencias, el valor
 Comunica su comprensión de la centena como una posicional de los números de tres
sobre los números y las unidad de sistema de cifras al resolver problemas.
operaciones. numeración decimal, sus
 Usa estrategias y equivalencias entre
procedimientos de unidades menores, el
estimación y cálculo. valor posicional de un
 Argumenta afirmaciones dígito en números de tres
sobre las relaciones cifra, la comparación y el
numéricas y las orden de números.
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres
Verificar estrategias Material base diez
Tijeras, regla
Inicio
¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿Qué tenía cada prenda de vestir? ¿Para qué se
coloca? ¿Qué finalidad tienen los números? ¿los números tienen el mismo valor? ¿De
qué depende su valor?

cotidiana.
 “Hoy hallaremos las equivalencias de los números de tres dígitos
en el tablero de valor posicional.
DESARROLLO
Maruja colocó tunas en el carro para transportarlo al mercado y

escribió en su cuaderno de notas la cantidad que envió.
154 unidades
8 decenas
15 centenas
¿Cuántas tunas envió en total?

¿Qué se hará con las tunas?
¿Los números que escribió son iguales?
¿Qué diferencia en la forma que escribió Marïa?
¿Qué escribió en su libreta María? ¿Qué indica cada número? ¿Todos los
números tienen el mismo valor ¿ ¿Por qué?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
La cantena
Está ubicada en el tercer orden del tablero de valor posicional y
tiene 100 unidades y10 decenas
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 17-04-2018
TITULO: “Realizamos sucesiones numéricas “


expresiones numéricas. Establece relaciones Establece relaciones entre
 Comunica su entre datos y una o datos y una o más acciones
comprensión sobre los más cantidades de de agregar , para
números y las agregar, quitar, transformarlas en
operaciones. comparar para expresiones numéricas de
 Usa estrategias y transformarlas en adición.
numéricas y las
operaciones
.

circunstancias.

varones y mujeres
tapitas
Inicio
Se inicia una actividad en el patio, se pega en la pared del patio círculos
numerados y se realiza un juego para que identifiquen el patrón que tiene el
grupo de números.
Se indica que a la señal deberán colocar el patrón a cada número y gana el
grupo que culmina primero.
En el aula se dialoga sobre la actividad desarrollada en el patio.
¿Qué dificultades se les presento? ¿Entendieron las indicaciones? ¿por qué?
Se escucha las argumentaciones de cada estudiante. Se les menciona la
importancia de escuchar y estar atentos a las indicaciones
 “Hoy identificaremos el patrón de una sucesión numérica Se
acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
DESARROLLO
Mario recibió de su mamá el primer día una propina de S/.5. Las siguientes
propinas recibe a diario la suma de S/2, Si Mario reunió toda su propina.
¿Cuánto dinero habrá reunido en 9 días?

¿Cuánto recibió el primer día?
¿Cuánto recibió los demás días?
¿Cuántos días reunió su dinero?
resolver esta situación ¿Pueden resolverlo?
¿De qué manera podrían ordenar mejor los números? ¿Cómo identifico a los
números mayores? ¿Podemos averiguar qué número se ubica en el primer
orden? ¿De qué manera?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Patrón numérico
Es una lista de números que siguen una cierta secuencia

o patrón.
ej
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo la págin
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 23– 04- 2018
TITULO: “Interpretamos la información contenida en los pictogramas”

Resuelve problemas de gestión

de datos e incertidumbre
. Lee pictogramas para
Lee pictogramas de interpretar la información
Representa datos con gráficos y frecuencias con explicita de los datos
medidas estadísticas equivalencias, para contenidos.
Comunica la comprensión de los interpretar información a
conceptos estadísticos y partir de los datos, para
probabilísticos. describirlos y analizarlos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a información
obtenida.

circunstancias.

varones y mujeres
tapitas
trabajadores del municipio sobre la venta de las comidas típicas en la
Semana Santa. Y se manifiesta que presentaron su información en un
pictograma para que se informe el público.
INICIO

escribieron? ¿Qué elaboraron primero antes de realizar el pictograma?
¿Qué hallaron al realizar el conteo? ¿Para qué sirve pictograma?
pictograma para comparar datos”
DESARROLLO
Los trabajadores de la Municipalidad presentaron su información en el
siguiente pictograma.
CANTIDAD DE PLATOS TÍPICOS VENDIDOS
Adobo
Mondongo
Puca picante
Cuy
= 6 personas
¿Qué tipo de gráfico utilizaron para su información?

¿Qué se utiliza para ordenar la información en un pictograma?
¿Qué valor se da a los pictogramas?
Observan el pictograma presentado en el papelote y enseguida se realiza
preguntas.
¿Qué comida es de mayor preferencia?
¿Qué comida es de menor preferencia?
¿Cuántos prefieren Puca picante?
¿Cuántos estudiantes prefiere mondongo?
¿Cuántos prefieren Adobo?
¿Cuántos personas consumieron en total??
¿Qué averiguaremos viendo el pictograma?
hacerlo?
tenemos?
 Se formaliza
aprendizajes
de preguntas.
CIERRE
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
FECHA: 15-05-2018
TITULO: “Resolvemos problemas de igualación 3”


expresiones numéricas. Establece relaciones Soluciona diversos problemas de
 Comunica su comprensión entre datos para resolver igualación 4 de hasta cuatro cifras.
sobre los números y las problemas de igualación
operaciones. de hasta cuatro cifras.
 Usa estrategias y .
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres
Revisar cuaderno de trabajo Plumones, pinturas
Tijeras, regla
Inicio
Se inicia realizando una actividad en el patio, para ello se recuerda la

convivencia del aula.
Se forman en fila de varones y mujeres sentadas frente a frente, luego se
realiza las siguientes preguntas
¿Cuántas mujeres de más hay? ¿Cuántos varones menos hay? ¿Cuantos
varones faltan para tener tantos como mujeres? ¿por qué?
cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas de igualación II ”
DESARROLLO
Lucas tiene S/. 6 324. Javier tiene 4 767. ¿Cuánto debe gastar
Lucas para tener tanto como Javier?

¿Qué se hará para resolver?
¿Qué datos se tiene?
¿Qué hallaremos?
¿Cómo lo resolveríamos?
¿Cómo lo resolverían? ¿Qué harían para hallar la solución?
¿Qué cantidad de dinero tiene Lucas? ¿Qué cantidad tiene Javier?
¿Quién tiene mayor cantidad de dinero? ¿Qué se debe averiguar?
Cada grupo resuelve el problema con sus propias propuestas o estrategias?
Concluido el trabajo cada equipo expone su trabajo para explicar cómo
solucionaron el problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Los problemas de igualación.-

Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos que siguieron para
CIERRE
que es importante aprender a solucionar problemas? ¿Pueden resolver
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 08-05-2018
TITULO: “Resolvemos problemas de comparación II”


expresiones numéricas. Establece relaciones Resuelve problemas de
 Comunica su comprensión entre datos para resolver comparación de hasta cuatro
sobre los números y las problemas de estructura cifras.
operaciones. aditiva de comparación
 Usa estrategias y de hasta cuatro cifras.
procedimientos de .
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
Se inicia realizando una actividad en el patio, se forman en fila de

varones y mujeres sentados frente a frente y se formula las siguientes
preguntas:
¿Cuántas mujeres de mas hay? ¿? ¿Para qué nos sirvieron los números? ¿Es
importante los números en nuestra vida? ¿por qué?
cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas de comparación II”
DESARROLLO
La familia García donó a los mayordomos para la fiesta de las

cruces 213 kilos de papa, la familia Mendoza donó 83 kilos más
que ellos.
¿Cuántos kilos de papa donó la familia Mendoza?

¿Qué se donó?
¿Qué hallaremos?
¿Quiénes hicieron las donaciones? ¿Qué cantidad donó la familia García?
¿Qué cantidad donó la familia Mendoza? ¿Qué nos pide hallar el problema?
Concluido el trabajo cada equipo expone su para explicar cómo solucionaron
el problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Los problemas de comparación.- Se resuelven para

determinar la diferencia que hay (existe) entre ellas y
averiguar una de las cantidades.
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA: 03-05-2018
TITULO: “Estimamos y medimos el peso de los objetos”


expresiones numéricas. Establece relaciones Estiman el peso de los objetos G
 Comunica su comprensión entre datos para resolver
sobre los números y las problemas de estructura
operaciones. aditiva de cambio de
 Usa estrategias y hasta cuatro cifras.
procedimientos de .
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
¿Qué sitios visitamos en el día de huamanga? ¿? ¿Qué artesanía se elabora sólo en
Huamanga? ¿Qué se representa en esta artesanía? ¿De qué material esta hecho?

cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas aditivos de cambio de cuatro
dígitos”
DESARROLLO
Estelita elaboró para vender en la feria artesanal por el día de

Huamanga 405 retablos, en la tarde vendió algunos retablos a los
turistas. Ahora tiene 379 retablos. ¿Cuántos retablos vendió Estelita?

¿Qué se venderá en la feria?
¿Qué se vendió en la feria? ¿Qué cantidad se fabricó para vender?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..

FECHA: 04-05-2018
TITULO: “Estimamos y medimos el peso de los objetos”


expresiones numéricas. Establece relaciones Estiman el peso de los objetos G
 Comunica su comprensión entre datos para resolver
sobre los números y las problemas de estructura
operaciones. aditiva de cambio de
 Usa estrategias y hasta cuatro cifras.
procedimientos de .
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
¿Qué sitios visitamos en el día de huamanga? ¿? ¿Qué artesanía se elabora sólo en
Huamanga? ¿Qué se representa en esta artesanía? ¿De qué material esta hecho?

cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas aditivos de cambio de cuatro
dígitos”
DESARROLLO
Estelita elaboró para vender en la feria artesanal por el día de

Huamanga 405 retablos, en la tarde vendió algunos retablos a los
turistas. Ahora tiene 379 retablos. ¿Cuántos retablos vendió Estelita?

¿Qué se venderá en la feria?
¿Qué se vendió en la feria? ¿Qué cantidad se fabricó para vender?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..

FECHA: 15-05-2018
TITULO: “Resolvemos problemas de igualación 4 utilizando el material base diez”


expresiones numéricas. Establece relaciones Soluciona diversos problemas de
 Comunica su comprensión entre datos para resolver igualación 4 de hasta cuatro cifras.
sobre los números y las problemas de igualación
operaciones. de hasta cuatro cifras.
 Usa estrategias y .
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
Se inicia realizando un pequeño dialogo sobre la sesión anterior

realizando las siguientes preguntas:
¿Cuántas mujeres más había en la fila? ¿Cuántos varones menos había en la
fila ? ¿Qué se hizo para averiguar? ¿por qué?
cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas de igualación 4 ”
DESARROLLO
Juliana tiene S/. 452. Si Rebeca gasta S/.197, tendrá la misma

cantidad de dinero que Juliana.
¿Cuánto dinero tiene Rebeca?

¿Qué hallaremos?
¿Qué cantidad de dinero tiene Juliana? ¿Qué cantidad tiene Rebeca?
¿Quién tiene mayor cantidad de dinero? ¿Qué se debe averiguar?
Concluido el trabajo cada equipo expone su trabajo para explicar cómo
solucionaron el problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Los problemas de igualación.-

Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos que siguieron para
CIERRE
otros problemas?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 39008 “Yuraq Yuraq”
Grado : Quinto “A”
Profesora : Thelma Onofre L a Rosa
Fecha : 12-03-2019
Título “ Nos evaluamos para verificar los aprendizajes alcanzados en el grado anterior”


expresiones numéricas. Realiza afirmaciones Se aplicará una evaluación de
 Comunica su comprensión sobre la conformación de entrada ( representación de
sobre los números y las la unidad de millar y las números en el tablero posicional)
operaciones. explica con material
 Usa estrategias y concreto.
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.

circunstancias.
varones y mujeres

cantidad suficiente para todos Lápiz, borrador
 “Hoy resolveremos una hoja de aplicación para verificar nuestros
aprendizajes esperados ”
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales se debe utilizar para lograr el
aprendizaje?
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 39008 “Yuraq Yuraq”
Grado : Quinto “A”

Profesora : Thelma Onofre L a Rosa
Fecha : 14-03-2019
TITULO: “Nos ubicamos en el aula”

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Resuelve problemas de Expresa con diversas Para recoger la evidencia de los

cantidad. representaciones y niños y niñas se realizara a través
lenguaje numérico de la observación directa que
 Traduce cantidades ( números, signos y permitirán diagnosticar las
 Comunica su expresiones verbales)su expresiones verbales para
comprensión comprensión (derecha, representar ubicaciones espaciales
 Usa estrategias y izquierda, etc.) a partir de experiencias vivenciales
procedimientos
numéricas y las
operaciones
Búsqueda de excelencia Disposición a adquirir cualidades que

mejorarán el propio desempeño y
Enfoque orientado al bien común Asumen diversas responsabilidades y
las aprovechan para el bienestar del
grupo
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión’ utilizarán en esta sesión?
 Contar con los materiales  Materiales no estructurados

 Preveer la cantidad de hojas (tapas, bolitas, cajas, etc)
para cada estudiante.  Papelotes
 Plumones, goma, tijeras
Inicio
 Se realiza un dialogo sobre de las expectativas para el presente año y
de la importancia de tener el aula organizada con todos los materiales
para tenerlos a nuestro alcance y la forma como debemos ubicarnos en
el aula.,
 ¿Cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas? ¿Qué
debemos tomar en cuenta para ello? ¿Dónde podríamos ubicar el
estante de libros? ¿Cómo podríamos representar la ubicación de los
muebles? ¿En qué lado del espacio del aula se ubicarían los muebles?
 “Hoy aprenderemos a ubicar su posición en el aula, así como de
sus compañeros y algunos objetos.
 Se acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia
para esta actividad
DESARROLLO
EL aula del quinto grado se encuentra ubicado debajo del patio de la escuela al
centro del cuarto y sexto grado, en esta aula encontramos diversos materiales
que debemos ordenarlos para que esté a nuestro alcance.

¿De qué trata la situación planteada
¿Pueden señalar que parte del aula observan?
¿Dónde está ubicada la pizarra?
¿A qué lado está ubicada la puerta?
¿Dónde se podría ubicar los estantes
¿Dónde se debe ubicar el pupitre?
¿Quiénes están al lado de la puerta?
¿Quiénes están cerca de la pizarra?
 Luego se plantea realizar un juego de ubicación de posición con
respecto a su compañero y a los muebles del aula utilizando las
expresiones “derecha”, ”izquierda”, ”delante”, “detrás”, “entre”, etc.
 Vivencian a través del juego realizando giros y vuelven a ubicar a sus
compañeros.
¿A qué lado de ……está ……….
Delante de ………….. está…………

 Se formaliza
aprendizajes.
¿Para qué utilizamos referentes?
Los referentes como “ a la derecha” “a la

izquierda” “detrás de” “ delante de “ “entre”
se utiliza para ubicar objetos, personas o
lugares, la ubicación va a depender de
nuestra posición
 Se reflexiona junto con ellos sobre la actividad realizada a través de las

 ¿Por qué es importante ordenar los materiales?
 ¿Tuvieron dificultades?
 Se plantea otra situación para que resuelven.
CIERRE
 Se realiza un dialogo sobre las actividades desarrolladas para ello se
formula las siguientes preguntas.
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Para qué nos será útil aprender a ubicar
lugares? ¿en qué situaciones podemos utilizar estos referentes?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA: 39008 “ Yuraq Yuraq”
GRADO : Quinto “A”
PROFESORA : Thelma Onofre La Rosa
FECHA : 03-O4-2019
TITULO: “Representamos el valor de la centena en el valor de sus unidades”


expresiones numéricas. Expresa su comprensión de Resuelve problemas
 Comunica su comprensión la centena como una unidad
sobre los números y las de sistema de numeración
operaciones. decimal, sus equivalencias
 Usa estrategias y entre unidades menores, el
procedimientos de estimación y valor posicional de un dígito en
cálculo. números de tres cifras, la
 Argumenta afirmaciones sobre comparación y el orden de
las relaciones numéricas y las números.
operaciones.
Búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejoraran

el propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
Enfoque de igualdad de genero Docente y estudiantes no hacen distinciones

discriminatorias entre varones y mujeres

Fotocopiar hojas de aplicación en cantidad Fotocopias
suficiente para todos Papeles de colores, goma
Tijeras, regla
Inicio
Se inicia un diálogo a través de preguntas como:
¿Cuántas unidades tienen una centena? ¿? ¿Cuántas decenas conforman una centena? ¿la centena es
una unidad mayor o menor que la decena? ¿por qué?

 Se les menciona la importancia de utilizar los números en nuestra vida cotidiana.
 “Hoy hallaremos las equivalencias de los números de tres dígitos en el tablero de valor
posicional.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta
actividad
DESARROLLO
Estela colocó cajas de tunas en el carro para transportarlo al mercado y

escribió en su cuaderno de notas la cantidad que envió.
168 unidades
9 decenas
17 centenas
¿Cuántas tunas envió en total?
Se plantea una serie de preguntas para verificar su comprensión
¿Qué se hará con las tunas?
¿Los números que escribió son iguales?
¿De qué maneras Estela escribió los números en su cuaderno?
2.-Búsqueda de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la situación para ello se formula
preguntas:
¿Qué necesitan para resolver el problema? ¿Qué material les sería útil para resolver esta situación?

Cada grupo selecciona los materiales para que inicien y se les alienta a resolver se apoya a cada
equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Qué escribió en su libreta Estela? ¿Qué indica cada número? ¿Todos los números tienen el mismo
valor ¿ ¿Por qué?
Concluido el trabajo cada equipo expone la manera como solucionaron el problema.
 Se formaliza
 Con la participación de los niños y niñas se procede a formalizar los aprendizajes.
La centena
Está ubicada en el tercer orden del tablero de valor posicional y tiene 100 unidades y10
decenas
 Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos que siguieron para solucionar a través de las
 ¿Qué hicieron para resolver? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron? ¿les será útil
para su vida diaria? ¿Por qué?
CIERRE
 Se conversa sobre las actividades desarrolladas para ello se formula las siguientes preguntas.
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Creen que es importante
aprender a solucionar problemas? ¿ Pueden resolver otros problemas?
 Se valora el trabajo de cada niño y niña y se les felicita por su participación y se les estimula con
acciones de aliento.
OBSERVACIÓN:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
……………………………………… …………………………………..
FECHA : 01-O4-2019
TITULO: “Resolvemos problemas de comparación 1”


expresiones numéricas. Expresa su Resuelve problemas
 Comunica su comprensión comprensión de la
sobre los números y las centena como una
operaciones. unidad de sistema de
 Usa estrategias y numeración decimal,
procedimientos de sus equivalencias entre
estimación y cálculo. unidades menores, el
 Argumenta afirmaciones valor posicional de un
sobre las relaciones dígito en números de tres
numéricas y las cifras, la comparación y
operaciones. el orden de números.

circunstancias.

varones y mujeres

Tijeras, regla
Inicio
Se inicia la sesión realizando un pequeño juego en el patio cada grupo
formará un número que indica la nota, gana el grupo que formé primero dicho
número.
Concluido el juego retornan al aula y se realiza un diálogo a través de una serie
de preguntas:
¿Qué les pareció el juego? ¿Cuál era la regla del juego? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué tuvieron que hacer para ubicar los números? ¿Qué se debe realizar antes de
sumar los números? ¿todos los números tienen el mismo valor en el valor posicional?
cotidiana.
 “Hoy resolveremos problemas de cuanto más y cuanto menos
utilizando esquemas”
DESARROLLO
Martha envía cajas de tunas y gana S/.10 345 en un mes. Si su amiga
Rosa logra aumentar sus ganancias en s/:5 649 ganará tanto como
Martha.
¿Cuánto gana Rosa?

¿Qué datos hay en el problema?
¿Qué envía Martha?
¿Cuánto gana al mes?
¿En cuánto tiene que aumentar sus ganancias su amiga?
¿Que nos pide hallar el problema?
¿Qué decidieron hacer con su dinero que ahorraron? ¿Qué indica cada
número? ¿Todos los números tienen el mismo valor ¿ ¿Por qué?
problema.
 Se formaliza
aprendizajes.
Para convertir un número cualquiera a decena se mutiplica por 10
Para convertir un número cualquiera a centena se multiplica por 100
CIERRE
otros problemas?
participación y se les estimula con palabras de aliento.
……………………………………… …………………………………..
FECHA : 15-O4-2019
TITULO: “Resolvemos problemas de combio 6”


expresiones numéricas. Expresa su comprensión Resuelve problemas
 Comunica su comprensión de la centena como una
sobre los números y las unidad de sistema de
operaciones. numeración decimal, sus
 Usa estrategias y equivalencias entre
procedimientos de unidades menores, el valor
estimación y cálculo. posicional de un dígito en
 Argumenta afirmaciones números de tres cifras, la
sobre las relaciones comparación y el orden de
numéricas y las operaciones. números.
.



Fotocopiar hojas de aplicación en cantidad Fotocopias
suficiente para todos Papeles de colores, goma
Tijeras, regla
Inicio
Se inicia la sesión realizando un pequeño juego en el patio cada grupo formará un
número que indica la nota, gana el grupo que formé primero dicho número.
Concluido el juego retornan al aula y se realiza un diálogo a través de una serie de preguntas:
¿Qué les pareció el juego? ¿Cuál era la regla del juego? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
tuvieron que hacer para ubicar los números? ¿Qué se debe realizar antes de sumar los
números? ¿Todos los números tienen el mismo valor en el valor posicional? ¿Qué valores tiene
un número?
 “Hoy resolveremos problemas de cambio utilizando esquemas”
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para
esta actividad
DESARROLLO
Rosa tenía algunas manzanas acarameladas. Le dio a Sonia 35 manzanas. Ahora

tiene 85 manzanas.
¿Cuántas manzanas acarameladas tenía Rosa?

¿Qué datos hay en el problema?
¿Qué tenía Rosa?
¿Cuántas manzanas le dio a Sonia?
¿Qué debemos averiguar del problema?
2.-Búsqueda de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la situación para ello se
formula preguntas:
¿Qué necesitan para resolver el problema? ¿Qué material les sería útil para resolver esta
situación?
Cada grupo selecciona los materiales para que inicien y se les alienta a resolver se apoya a
cada equipo formulando preguntas orientadoras.
¿Qué hizo Rosa con sus manzanas? ¿Qué datos numéricos tenemos?
Concluido el trabajo cada equipo expone la manera como solucionaron el problema.
 Se formaliza
 Con la participación de los niños y niñas se procede a formalizar los aprendizajes.
Para convertir un número cualquiera a decena se mutiplica por 10
Para convertir un número cualquiera a centena se multiplica por 100
 Se reflexiona junto con ellos sobre los procesos que siguieron para solucionar a
través de las siguientes preguntas.
 ¿Qué hicieron para resolver? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cómo lo superaron? ¿les
será útil para su vida diaria? ¿Por qué?
CIERRE
 Se conversa sobre las actividades desarrolladas para ello se formula las siguientes
preguntas.
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Creen que es
importante aprender a solucionar problemas? ¿Pueden resolver otros problemas?
 Se valora el trabajo de cada niño y niña y se les felicita por su participación y se les
estimula con palabras de aliento.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 24-O4-2019
TITULO: “Resolvemos problemas de unidad de millar”


expresiones numéricas. Expresa su comprensión Resuelve problemas por equipos en
 Comunica su comprensión de la unidad de millar papelotes con sus propias estrategias
sobre los números y las como una unidad de heurísticas empleadas.
operaciones. sistema de numeración
 Usa estrategias y decimal, sus equivalencias
procedimientos de entre unidades menores, el
estimación y cálculo. valor posicional de un dígito
 Argumenta afirmaciones en números de tres cifras, la


Escribir el problema Abaco

Preparar los materiales Plumones, pinturas
Inicio
Se inicia la sesión realizando un pequeño juego en el patio cada niño y niña cogerá un
papel de la caja a la señal de la maestra desdoblan, luego se les indica que formen una columna
de menor a mayor con los números.
tuvieron que hacer para ubicarse ordenadamente? ¿Todos los números tienen el mismo valor
en el valor posicional? ¿Qué valores tiene un número?
 “Hoy resolveremos problemas de unidades de millar”
actividad
DESARROLLO
Juliana hizo confeccionar 5 millares de polos rojos y 4 millares de polos blancos para la
fiesta de Pascua Toro, en la plaza de Armas vendió 2 millares y medio de polos rojos y
2 millares de polos blancos.
¿Cuántos polos rojos hizo confeccionar el total?
¿Cuántos polos blancos hizo confeccionar en total?
¿Cuántos polos entre rojos y blancos hizo confeccionar el total?
¿Cuantos polos rojos le sobró?
¿Cuántos polos blancos le sobró?
¿Cuántos polos sobraron en total?
1. Familiarización con el problema
¿Para qué leeremos el problema?
¿Qué nos pide el problema ?
¿Tenemos datos suficientes?
2.-Búsqueda y ejecución de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la situación

con sus propias estrategias para ello se formula preguntas:
¿Cómo podemos resolver este problema? ¿Cómo han realizado esta operación?
¿Qué materiales pueden servir de ayuda? ¿cómo?
¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
El responsable de materiales recoge para representar el problema.

Socializa sus representaciones
Se les plantea preguntas sobre las representaciones realizadas:
¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Esa representación te ayudó a resolver el problema?
¿De qué manera te sirvió los materiales que utilizaste?
Se indica que resuelvan el problema en un papelote representando lo que hicieron para

exponerlo ante sus compañeros mediante preguntas.
¿Cómo puedes demostrar a tus compañeros lo que hicieron?
Un representante del grupo expone el trabajo.
En función a los trabajos, respuestas e inquietudes se brinda una retroalimentación.
Reflexión y formalización.
Se realiza un dialogo abierto sobre como llegaron a ese resultado.
Se resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando las siguientes
preguntas.
¿Cómo lo hicieron para resolver el problema? ¿Qué es una unidad de millar?
¿Para qué nos servirá conocer las unidad de millar?
La unidad de millar tiene cuatro dígitos, unidad de millar centena, decena
¿fue fácil resolver el problema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿Cómo
llegaron a la solución?
¿Qué nos permitió resolver el problema? ¿Les será útil para su vida diaria?
Se plantea otra situación similar para que resuelvan.
CIERRE
preguntas.
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿ Pudieron superarlas de manera individual o de forma grupal?
¿Qué estrategias usamos para resolver el problema? ¿Creen que es importante
aprender a solucionar problemas? ¿Pueden resolver otros problemas?
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 26-O4-2019
TITULO: “Resolvemos problemas de áreas de las formas bidimensionales”


movimiento y localización. Establece relaciones entre
 Modela objetos con formas las características de Resuelve problemas por equipos en
geométricas y sus objetos reales o papelotes con sus propias estrategias
transformaciones. imaginarios, los asocia y heurísticas empleadas.
 Usa estrategias y representa con formas
procedimientos para bidimensionales
orientarse en el espacio. (cuadriláteros) y sus
 Argumenta afirmaciones elementos, así como con
sobre relaciones su perímetro y medidas de
geométricas la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad


Escribir el problema papelotes

Inicio
Se inicia la sesión realizando un pequeño juego en el patio cada niño y niña a la indicación
de la maestra se ubicara en el área del cuadrado, y en el perímetro del cuadrado. Concluido el
juego retornan al aula y se realiza un diálogo a través de una serie de preguntas:
¿Qué les pareció el juego? ¿en qué partes de la figura se ubicaron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cuánto mide cada cuadrado?
 “Hoy resolveremos problemas de áreas de las formas bidimencionales”
actividad
DESARROLLO

Los estudiantes del quinto grado quieren saber cuánto de área tiene cada alfombra
realizada por los jóvenes, ellos estiman que el espacio que fue distribuido por la
municipalidad tiene de largo …. Metros Y de ancho….metros.
¿Cuánto de área mide cada alfombra?
¿Cuántas alfombras se realizó en una calle del parque?
¿Cuánto de medida equivale a un cuadrado?
¿En qué parte se diseñan los dibujos para las alfombras?
¿Qué nos pide el problema ?

¿Cómo podemos resolver este problema? ¿Cómo han realizado esta operación?
¿Qué materiales pueden servir de ayuda? ¿cómo?
El responsable de materiales recoge para representar el problema.

¿De qué manera te sirvió los materiales que utilizaste?
Se indica que resuelvan el problema en un papelote representando lo que hicieron para

exponerlo ante sus compañeros mediante preguntas.
¿Cómo puedes demostrar a tus compañeros lo que hicieron?
Un representante del grupo expone el trabajo.
En función a los trabajos, respuestas e inquietudes se brinda una retroalimentación.
Se realiza un dialogo abierto sobre cómo llegaron a ese resultado.
preguntas.
¿Cómo lo hicieron para resolver el problema?
¿Para qué nos servirá?
El área de las figuras, es una porción interior que determina un polígono.
La medida del área de una figura se da en unidades cuadradas (m2)
¿fue fácil resolver el problema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿Cómo
llegaron a la solución?
CIERRE
preguntas.
dificultades tuvieron? ¿Pudieron superarlas de manera individual o de forma grupal?
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 13-O5-2019
TITULO: “Resolvemos problemas ordenando números de manera ascendente y

descendente”


expresiones numéricas. Expresa su comprensión Resuelve problemas por equipos en
 Comunica su comprensión de la unidad de millar papelotes con sus propias estrategias
sobre los números y las como una unidad de heurísticas empleadas.
operaciones. sistema de numeración
 Usa estrategias y decimal, sus equivalencias
procedimientos de entre unidades menores, el
estimación y cálculo. valor posicional de un dígito
 Argumenta afirmaciones en números de tres cifras, la



Inicio
Se inicia la sesión realizando un pequeño juego en el patio cada niño y niña cogerá un
papel de la caja a la señal de la maestra desdoblan, luego se les indica que formen una columna
de menor a mayor con los números.
tuvieron que hacer para ubicarse ordenadamente? ¿Todos los números tienen el mismo valor
 “Hoy aprenderán a resolver problemas que impliquen ordenar números naturales
de menos a mayor o de mayor a menor”
actividad
DESARROLLO
Gloria viajó a diversos países para recoger información sobre el maltrato a la

mujer. Ella viajo por primera vez a Chile el 2 015, a Brasil en 2 012, a Ecuador en 2
016 y a Venezuela en 2018.
¿Cuál de las ciudades conoció primero?
¿Cómo ordenarían los números ascendentemente?
¿Qué nos pide el problema?

¿Cómo podemos resolver este problema?
El responsable de materiales entrega los papelotes para representar el problema.
¿Cómo resolverían? Cada grupo resuelve con sus propias estrategias
Un responsable expone ante sus compañeros el trabajo grupal realizado.
En función a los trabajos de los estudiantes se brinda una retroalimentación.
Se realiza un dialogo abierto sobre como llegaron a ese resultado.
preguntas.
¿Para qué nos servirá conocer los números?
¿Fue fácil resolver el problema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron?
Karina realizó una encuesta sobre el maltrato a la mujer y demoró 15 500 segundos en ordenar
sus datos, en cambio Dolores demoró 15 005 segundos y Estela demoró 15 050 segundos.
¿Quién demoró menos tiempo en ordenar sus datos?
¿De qué manera pueden ordenar los números?
Se entrega una hoja para resolver en casa.
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 10-O5-2019
TITULO: “Resolvemos problemas ordenando y comparando números naturales


 Traduce cantidades a Expresa con diversas Compara números naturales utilizando
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje signos “mayor que”, “menor que” a
 Comunica su comprensión numérico (números, signos partir de los datos obtenidos del
sobre los números y las y expresiones verbales) su problema.
operaciones. comprensión del valor
 Usa estrategias y posicional de un dígito en
procedimientos de números de hasta seis
estimación y cálculo. cifras, al hacer
 Argumenta afirmaciones equivalencias entre
sobre las relaciones decenas de millar, unidades
numéricas y las operaciones. de millar, centenas,
decenas y unidades; así
como del valor posicional de
decimales hasta el décimo,
su comparación y orden.



Inicio
Para iniciar la actividad a cada niño y niña recibe tiras de papel y en seguida se ejecuta
la dinámica “Martín manda que escriban un número de 5 dígitos mayores a mil” “Martín manda
que escriban un número de 6 dígitos mayores a tres mil” …… concluido el juego se indica que
deben buscar una compañera o compañero de su afinidad para formar la pareja, comparan los
números escritos y reconocen cuál de los dos números es mayor y menor.
se realiza un diálogo a través de una serie de preguntas:
¿Qué les pareció el juego? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué tuvieron que hacer para reconocer
al número mayor? ¿Todos los números tienen el mismo valor?
 “Hoy aprenderán a comparar los números naturales haciendo uso de signos ”
actividad
DESARROLLO

Un grupo de madres trabajadoras se agruparon en parejas para solicitar un
préstamo de la Cooperativa Martina caso 12 450 soles y su amiga Estela saco 12
050, Ruth sacó 23 68 y Vanessa 23 678 finalmente Paola saco 3 690 y Rafaela sacó
3 090.
¿De qué manera realizarían la comparación?

preguntas.
Se entrega una fotocopia de otras situaciones para que resuelvan en casa.
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 17-O5-2019
TITULO: “Interpretamos secuencias de patrones gráficos”

 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y Emplea estrategias Dibuja una secuencia de patrones
cambio. heurísticas, estrategias de gráficos empleando estrategias
*Traduce datos y cálculo y propiedades de la heurísticas.
condiciones a expresiones igualdad para encontrar el
algebraicas y gráficas. valor de la incógnita en una
*Comunica su comprensión ecuación, para hallar la
sobre las formas y relaciones regla de formación de un
geométricas. patrón o para encontrar
*Usa estrategias y valores de magnitudes
procedimientos para proporcionales
encontrar equivalencias y
reglas generales.



Inicio
Para iniciar la actividad a se inicia un dialogo con los estudiantes sobre el periódico mural
realizado para el día de la madre para este dialogo se formulará una serie de preguntas:
¿Qué hicieron en el contorno de la hoja bond antes de escribir el texto? ¿Qué figuras utilizaron
para adornar el contorno de la hoja? ¿Todos dibujaron las mismas imágenes? ¿Colorearon del
mismo color? ¿En qué otros objetos observan este tipo de secuencias”
 “Hoy aprenderán a descubrir y dibujar secuencias de patrones gráficas ”
actividad
DESARROLLO
Estefanía mientras caminaba por la plaza de armas encontró en el piso un ahoja

que le llamo la atención, cuando recogió vio que tenía unos dibujos:
¿Qué dibujos creen que debía dibujar Estefanía en las puntos?

¿Creen que pueden ayudarla?


preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar patrones gráficos? ¿Por qué?
¿Qué nos permitió resolver el problema? ¿Les será útil para su vida diaria? ¿Dónde aplicarías
este tipo de problemas?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 20-O5-2019
TITULO: “Construimos tablas de frecuencia y representamos en grafico de barras ”

regularidad, equivalencia y Emplea estrategias Dibuja una secuencia de patrones
cambio. heurísticas, estrategias de gráficos empleando estrategias
*Traduce datos y cálculo y propiedades de la heurísticas.
reglas generales.



Inicio
Para iniciar la actividad a se inicia un dialogo con los estudiantes sobre la sesión anterior
, sobre la secuencia de patrones que realizaron para ello el periódico se formulará una serie de
preguntas:
¿Qué encontró Estefanía mientras caminaba en la plaza de Armas? ¿Qué dibujos contenía la
hoja? ¿Todos los patrones de la hoja eran iguales? ¿por qué?
 Se les menciona la importancia de utilizar patrones en nuestra vida.
 “Hoy aprenderemos a construir tablas de frecuencias y representaremos en
barras verticales ”
actividad
DESARROLLO
Carlos hizo una encuesta a los estudiantes del quinto grado sobre sus deportes
favoritos.
A 25 niños y 12 niñas les gusta futbol
A 18 niñas y 22 niños les gusta maratón
A 12 niños y 8 niñas les gusta natación
A 15 niños y 10 niños les gusta basket
Ordena los datos en una tabla de frecuencia

Elabora un gráfico de barras
Luego responde las preguntas

¿Qué deporte tiene mayor número de preferencias?
¿Qué deporte tiene menor número de preferencias?
¿Cuántos estudiantes en total hay?


preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar patrones gráficos? ¿Por qué?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
Una secuencia gráfica es un conjunto ordenado de elementos que pueden ser de

locolores, las formas de las figuras, de giros, de donde cada uno ocupa una pocisión en
la que se puede distinguir el primero, el segundo, y el tercero, etc
En este tipo de problemas se debe hallar un patrón de ordenamiento que verifique una
secuencia lógica que se presenta de figura a figura según los elementos de la figura que
dispone podemos considerar los siguientes criterios.
Giros total o parcial simetría avance de los elementos de 1 en 1 o de 2 en 2, cambio de
color, variación de número de lados, cambio de tamaño, etc.

FECHA : 31-O5-2019
TITULO: Reforzamos secuencias de patrones numéricos”

regularidad, equivalencia y Emplea estrategias Realizan grupalmente una secuencia
cambio. heurísticas, estrategias de de patrones numéricos
*Traduce datos y cálculo y propiedades de la
reglas generales.



Inicio
Se inicia un juego en el patio para vivenciar antes de realizar la actividad planificada del
día, se dialoga con los estudiantes sobre las reglas e instrucciones del juego.
Enseguida se realiza el juego observando que grupo comprendió y realizo adecuadamente el
mencionado juego, concluido el juego se ubican alrededor y enseguida se realiza las siguientes
preguntas para recoger sus saberes previos:
¿Qué forma tenía la figura? ¿De qué está compuesta la figura?
¿Cuántas filas y columnas tenía la figura? ¿De qué lado se empezó a saltar el juego? ¿Cuántas
veces recorrieron una fila? ¿Qué estaba escrito en cada fila? ¿De qué manera estaban
ordenados los números?
 Se escucha la opinión de todos los estudiantes.
 “Hoy aprenderán a descubrir secuencias de patrones numéricos que impliquen
usar la adición o multiplicación”
actividad
DESARROLLO
Juana recibe una invitación para asistir a una charla sobre el maltrato a la mujer
que se llevará a cabo en el auditorio de la cooperativa San Cristóbal de Huamanga,
cuando ella llega al local sólo están sentados 9 personas, luego ya eran 27
personas, a la media hora ya eran 81 personas, al rato ya estaban sentadas 243
personas. Juana quiso contar para saber cuántas personas finalmente
escucharon la charla y no pudo por que el auditorio estaba lleno.
¿Cuántas personas estuvieron en el auditorio para escuchar la charla?
¿Qué patrón numérico tiene esta secuencia?
Familiarización con el problema
Se plantea una serie de preguntas para asegurar la comprensión del problema
Búsqueda y ejecución de estrategias,
Se entabla el dialogo para que resuelvan la situación con sus propias estrategias para ello se
formula preguntas:
¿Qué materiales nos ayudaran a resolver el problema? Será necesario o no
¿Cómo resolverían? Se les anima a cada grupo a resolver la situación con sus propias
estrategias
¿De qué manera te ayudó el material que utilizaste? ¿Cómo pueden demostrar lo que hicieron a
sus compañeros?
Un responsable que eligieron democráticamente expone ante sus compañeros la solución del
trabajo grupal realizado.
En función a los trabajos, respuestas e inquietudes de los estudiantes se brinda una

retroalimentación.
preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar patrones numéricos? ¿por qué? (ayudan a desarrollar la
coordinación visual, motora, anticipar y relacionar números y letras)
Se elabora un organizador para definir que son patrones numéricos.
Patrón numérico
Es una
Lista de números Sigue una secuencia

que
Finalmente se entrega una fotocopia de otras situaciones para que resuelvan en casa.
CIERRE
preguntas.
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron
superarlas de manera individual o de forma grupal? ¿Qué estrategias usamos para
resolver el problema? ¿Creen que es importante aprender a solucionar problemas de
patrones numéricos?
 Se valora el trabajo realizado por los equipos y se reflexiona acerca del derecho de la
igualdad de género se les felicita por su participación y se les estimula con fuertes
aplauzos
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 27-O5-2019
TITULO: “Construimos tablas de frecuencia y representamos en gráfico de barras dobles”

gestión de datos e Recopila datos mediante
incertidumbre encuestas sencillas o Organiza la información en gráfico
*comunica su comprensión entrevistas cortas con de barras dobles
de los conceptos estadísticos preguntas adecuadas
y probabilísticos. empleando procedimientos
*Usa estrategias y y recursos; los procesa y
procedimientos para organiza en listas de datos,
recopilar y procesar datos. tablas de doble entrada o
*Sustenta conclusiones o tablas de frecuencia, para
decisiones con base en la describirlos y analizarlos
información obtenida



Inicio
, sobre los patrones numéricos que realizaron, se formula una serie de preguntas:
¿Dónde se realizó la charla sobre el maltrato a la mujer? ¿En qué parte de la Cooperativa se
reunieron los participantes? ¿De qué manera fueron aumentando las personas? ¿Qué tipo de
patrón seguía?
barras dobles”
actividad
DESARROLLO
Paola hizo una encuesta a los estudiantes del quinto grado sobre sus juegos
preferidos
A 20 niños y 5 niñas les gusta jugar taps
A 19 niñas y 4 niños les gusta jugar hilitos
A 15 niños y 8 niñas les gusta jugar trompo
A 13 niños y 10 niñas les gusta jugar ajedrez
Ordena los datos en una tabla de frecuencia

Elabora un gráfico de barras
Luego responde las preguntas

¿Qué juego es de mayor preferencia?
¿Qué juego e tiene menor número de preferencias?
¿Cuántos estudiantes en total hay?


preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar gráficos de barras? ¿Por qué?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 07-O6-2019
TITULO: “Resolvemos problemas estructura multiplicativa”


 Traduce cantidades a Expresa con diversas Resuelve diferentes problemas
expresiones numéricas. representaciones y lenguaje multiplicativos
 Comunica su comprensión numérico (números, signos
sobre los números y las y expresiones verbales) su



Inicio
Para iniciar la actividad a cada niño y niña recibe una hoja de papel bon y se indica que
escribirán los numeros que indica la dinámica se ejecuta la dinámica “Martín manda que
escriban el doble de 100l” “Martín manda que escriban el triple de 350, …… concluido el juego
se realiza un diálogo a través de una serie de preguntas:
¿Qué indica el doble? ¿Qué indica el triple? ¿Cuántas veces se debe sumar el número? ¿Qué
debemos realizar en vez de sumar?
 “Hoy aprenderán a resolver problemas de estructura multiplicativa de aumento
veces mas que”
actividad
DESARROLLO

Fausto gastó S/. 8 520, que son 3 veces más dinero que el que gasto Pedro
¿Cuánto gasto Pedro?


preguntas.

CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 07-O6-2019
TITULO: “Resolvemos problemas estructura multiplicativa de disminución (veces menos

que)”





Inicio
Para iniciar la actividad se propicia un dialogo en función a la sesión anterior y se
formula una serie de preguntas:
¿Qué indica realizar la palabra el doble? ¿Qué indica efectuar el triple? ¿Qué operación se
realiza? ¿por qué?
 “Hoy aprenderán a resolver problemas de estructura multiplicativa de
disminución veces menos que”
actividad
DESARROLLO

Estela compra un horno microondas que cuesta S/. 496. Una licuadora que cuesta
4 veces menos ¿Cuánto cuesta la licuadora?

¿Pueden resolver el problema?
¿qué necesitan para resolver esta situación?
Cada grupo resuelve con sus propias estrategias
preguntas.
¿Los materiales ayudo a solucionar el problema?

CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 14-O6-2019
TITULO: “Hallamos secuencias de patrones numéricos II”

regularidad, equivalencia y Emplea estrategias Realizan grupalmente una secuencia
cambio. heurísticas, estrategias de de patrones numéricos
*Traduce datos y cálculo y propiedades de la
reglas generales.



Inicio
Se inicia un juego en el patio para vivenciar antes de realizar la actividad planificada del
día, se dialoga con los estudiantes sobre patrones que ellos deben crear grupalmente para
realizar el juego.
Enseguida se realiza el juego observando el patrón que seleccionaron para el juego, concluido
la actividad se retorna al aula y en la hoja grafican la secuencia que realizaron.
¿Qué tomaron en cuenta para realizar la secuencia? ¿Todos los grupos hicieron la misma
secuencia? ¿De qué manera estaban ordenados los números de la secuencia?
 Se escucha la opinión de todos los estudiantes.
 “Hoy aprenderán a descubrir secuencias de patrones numéricos que impliquen
usar la adición y multiplicación”
actividad
DESARROLLO
En una estación, en cada hora que pasa, el número de luces que se encienden se
duplica. Si la primera hora hay 2 luces encendidas, la segunda, 4 y así
sucesivamente, ¿Cuántas luces se encenderán a la sexta hora?
Se les invita a leer el problema
Se plantea una serie de preguntas para asegurar la comprensión del problema
Búsqueda y ejecución de estrategias,
Se entabla el dialogo para que resuelvan la situación con sus propias estrategias para ello se
formula preguntas:
¿Qué materiales nos ayudaran a resolver el problema? Será necesario o no
El responsable de materiales entrega los materiales que necesita cada grupo así como
papelotes, plumones para representar el problema.
¿Cómo resolverían? Se les anima a cada grupo a resolver la situación con sus propias
estrategias
¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Esa representación les ayudó a resolver el problema?
¿De qué manera te ayudó el material que utilizaste? ¿Cómo pueden demostrar lo que hicieron a
sus compañeros?
Un responsable que fue elegido democráticamente expone ante sus compañeros la solución del
trabajo grupal realizado.
En función a los trabajos, respuestas e inquietudes de los estudiantes se brinda una
retroalimentación.
preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar patrones numéricos? ¿por qué? (ayudan a desarrollar la
coordinación visual, motora, anticipar y relacionar números y letras)
Finalmente resuelven otros problemas para que resuelvan en casa.
CIERRE
preguntas.
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Pudieron
superarlas de manera individual o de forma grupal? ¿Qué estrategias usamos para
resolver el problema? ¿Creen que es importante aprender a solucionar problemas de
patrones numéricos?
 Se valora el trabajo realizado por los equipos y se reflexiona acerca del derecho de la
igualdad de género se les felicita por su participación y se les estimula con fuertes
aplauzos
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 21-O6-2019
TITULO: “Construimos tablas de frecuencia y representamos en gráfico de barras ”

 RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E Lee gráficos de barras con escala,
INCERTIDUMBRE tablas de doble entrada y Interpreta la información en tablas de
Representa datos con gráficos y pictogramas de frecuencias con frecuencia
medidas estadísticas o equivalencias, para interpretar la
probabilísticas información del mismo conjunto
Sustenta conclusiones o decisiones de datos contenidos en diferentes
con base en la información formas de representación y de la
obtenida situación estudiada.
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.



Inicio
trabajada para ello se formulará una serie de preguntas:
¿Qué hizo Paola para recoger información sobre los juegos favoritos de sus compañeros? ¿Para
qué le sirvió la encuesta? ¿Qué hizo con la información que recogió? ¿Qué uso para ordenar la
información?
 Se les menciona la importancia de utilizar patrones en nuestra vida.
barras verticales ”
actividad
DESARROLLO
 Leen el problema de su cuaderno de trabajo la página

 Responden las preguntas formuladas en el cuaderno

con sus propias estrategias de manera individual para ello se formula preguntas:
¿Cómo resolverían? Cada estudiante resuelve con sus propias estrategias
Intercambian los cuadernos de trabajo para verificar la resolución que hicieron individualmente
preguntas.
¿Es necesario aprender a realizar tablas de frecuencia? ¿Por qué?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 21-O6-2019
TITULO: “Conocemos la fracción como operador ”

 RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE Interpreta la información en tablas de
frecuencia



Inicio
Para iniciar la actividad se inicia un dialogo con los estudiantes respecto a los deportes
favoritos de los estudiantes del quinto grado para ello se formulará una serie de preguntas:
¿Qué realizaron para saber cuántos niños prefieren ? ¿Qué utilizaron para organizar los datos?
¿Cuántos estudiantes prefieren el ? ¿Qué deporte es el favorito? ¿Cuántos prefieren este
deporte? ¿cómo representaríamos este hecho? ¿Qué ideas tienen de lo que es una fracción?
¿Cuáles son sus elementos’ ¿ qué nos indica el numerador? ¿qué nos indica el denominador?
 Se anota sus respuestas de todos los participantes.
 “Hoy aprenderemos a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones
de la vida diaria”
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias a tener
en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO
 Se presenta a continuación el siguiente problema
Los estudiantes del quinto grado para el campeonato de fulbito, decidieron preparar un
plato de comida para el aula, para lo cual hicieron una encuesta averiguando las
preferencias. Encontraron que, de las 30 familias, a 4/6 les gusta comer adobo de
chancho. Al resto de los encuestados les gustaría degustar postres
¿Cómo sería posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de
chancho y postres, para hacer la preparación de los platos respectivos?
Se solicita que lean el problema y luego que de manera voluntaria parafraseen algunos
estudiantes el problema.
¿Qué datos nos brinda?
¿Cuántas personas fueron encuestadas?
¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho?
¿Qué parte de los encuestados prefieren postres?
A cada grupo se les entrega las regletas de colores y se les motiva a los estudiantes a resolver
el problema utilizando las regletas

con sus propias estrategias y se les brinda ayuda planteando preguntas.
¿Cómo podríamos representar los datos que indica el problema?
¿Crees que es necesario considera todos los datos?
¿Has resuelto un problema parecido? ¿Cómo lo hiciste?
Se les anima a resolver con el material concreto, cada equipo debe aplicar sus propias
estrategias.
Se acompaña el proceso formulando preguntas:
¿Cómo pueden representar a 30 familias con las regletas?
¿Cuántas decenas hay en 30 familias? ¿A cuantas decenas equivales 30 familias?
¿Pueden armar las decenas con las regletas?
¿Qué color de regleta puede dividir en partes iguales, de modo que tengamos seis partes
iguales?
Una vez que armaron el problema con las regletas equivalentes (amarillas) se les solicita que
retiren las regletas anaranjadas y se quedan solo con las amarillas que representa a 30 personas.
Se les recuerda la pregunta del problema:
¿Cuántas personas prefieren adobo de chancho? (20 personas)
¿Cuántas personas prefieren postres? (10 personas)
D D D
Un representante del grupo socializa el trabajo realizado y luego se formula preguntas sobre la
representación que realizaron
¿Cómo ha sido posible averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de chancho
y postres, para hacer la cantidad exacta de los platos?
preguntas.
¿Cuántas personas había? ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho?
¿Qué mi indica esta fracción?
Este tipo de fracción indica que se debe dividir las 30 personas entre 6 partes iguales, y
luego tomar 4 grupos de los seis grupos.
4/6 de 30 significa dividir 30 en 6 partes iguales
También podemos subir el numero al numerador
4 30
--- 30 = --- 4 =5 4 = 20
6 6
Simplificando hallando sexta
4 5
--- 30 = 4 5 = 20
¿Qué operaciones realizaron? ¿Fue fácil resolver el problema? ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo lo superaron?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 21-O6-2019

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
Comunica su comprensión sobre Las operaciones de adición y
los números y las operaciones. sustracción con números
decimales y fracciones. Resuelve problemas de suma de
Argumenta afirmaciones sobre las fracciones grupalmente
relaciones numéricas y las
operaciones
Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.



Inicio
Para iniciar la actividad se inicia un dialogo sobre la clase anterior realizada y se
formulará una serie de preguntas:
¿Qué decidieron realizar los estudiantes del quinto para el campeonato de fulbito? ¿Qué
aplicaron para recoger la información? ¿A cuántas familias encuestaron? ¿Cuántas personas
gustan comer adobo de chancho? ¿Cuántos prefieren degustar postres? ¿Cómo representaron
este hecho? ¿Qué es una fracción? ¿Cuáles son sus elementos’ ¿ qué nos indica el numerador?
¿Qué nos indica el denominador?
 “Hoy aprenderemos a resolver problemas de adición de fracciones
homogéneas”
DESARROLLO
Nilda preparo dos tortas de chocolate y luego decidió dividir cada torta en cuatro partes
iguales respectivamente, Su hijo Pablito decoró 2 partes de una de las tortas y Rosita
decidió decorar tres partes de la torta.
¿Cómo sería posible averiguar cada fracción que decoraron cada uno de sus
hijos?
¿Cuántas partes de la torta en total decoraron?
¿Cuántas partes de la torta quedaron sin decorar en total?
¿Cuántas tortas preparó Nilda?
¿En cuántas partes decidió dividirlas cada torta?
¿Cuántas partes de la torta decoró su hijo Pablito?
¿Cuántas partes de la torta decoró su hija Rosita?
A cada grupo se les motiva a resolver el problema utilizando materiales

¿Cómo podríamos representar las tortas?
estrategias.
¿De qué manera pueden representar las tortas?
¿En cuántas partes debería estar dividida cada torta? ¿Cada parte dividida de la unidad a cuánto
equivale?
¿Pueden armar el problema con el material concreto?

¿Cómo sería posible averiguar cada fracción que decoraron cada uno de sus hijos?
¿Cuántas partes de la torta en total decoraron?
¿Cuántas partes de la torta quedaron sin decorar en total?
¿Cómo ha sido posible averiguar cuantas partes decoro Pablito, cuantas partes decoró Rosita
y los dos juntos?
La fracción tiene dos términos
2 ------- Numerador ------- Indica la cantidad de partes que se toma de la unidad
----
4 --------- Denominador------- indica en cuantas partes de divide la unidad
Las fracciones son homogéneas cuando la unidad está dividida en la misma cantidad de partes
y sus denominadores por esta razón son iguales
preguntas.
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 28-O6-2019

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
Comunica su comprensión sobre Las operaciones de adición y
los números y las operaciones. sustracción con números
decimales y fracciones. Resuelve problemas de suma de
Argumenta afirmaciones sobre las fracciones grupalmente
relaciones numéricas y las
operaciones



Inicio
Para iniciar la actividad se inicia un dialogo sobre la clase anterior realizada y se
formulará una serie de preguntas:
¿Qué decidieron realizar los estudiantes del quinto para el campeonato de fulbito? ¿Qué
aplicaron para recoger la información? ¿A cuántas familias encuestaron? ¿Cuántas personas
gustan comer adobo de chancho? ¿Cuántos prefieren degustar postres? ¿Cómo representaron
este hecho? ¿Qué es una fracción? ¿Cuáles son sus elementos’ ¿ qué nos indica el numerador?
¿Qué nos indica el denominador?
 “Hoy aprenderemos a resolver problemas de adición de fracciones
homogéneas”
DESARROLLO

Ayer Camila limpio 3/8 de su cuarto y hoy 4/8
3/8 + 4/8 = 3 + 4 7
--------- = --------
8 8
¿Cuantas partes limpió en ambos días?
¿Qué parte aún falta limpiar?
¿Qué tenía que pintar Camila?
¿En cuántas partes pintó ayer?
¿Cuántas partes pintó hoy día?
¿Cuántas partes del cuarto pintó en total?
A cada grupo se les motiva a resolver el problema utilizando materiales

¿Cómo podríamos representar el cuarto?
estrategias.
¿De qué manera pueden representar las tortas?

¿En cuántas partes debería estar dividida cada torta? ¿Cada parte dividida de la unidad a cuánto
equivale?
¿Cómo sería posible averiguar cada fracción pintada del cuarto?
¿Cuántas partes del cuarto pinto en total ?
¿Cuántas partes del cuarto quedó sin pintar?
¿Cómo ha sido posible averiguar cuantas partes de su cuarto pintó Camila?
preguntas.
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 19-O7-2019
TITULO: “Resolvemos problemas estructura multiplicativa de disminución (veces menos

que)”


operaciones. comprensión de:
 Usa estrategias y Los múltiplos de un
procedimientos de número natural y la
estimación y cálculo. relación entre las cuatro
 Argumenta afirmaciones operaciones y sus
sobre las relaciones propiedades.
numéricas y las operaciones. La fracción como parte de
una cantidad discreta o
continua y como operador.



MOMENTOS DE LA SESIÓNg
Inicio
Para iniciar la actividad se propicia un dialogo en función a la sesión anterior y se
formula una serie de preguntas:
¿Qué quiere decir MCM? ¿Qué indica el Mínimo? ¿Qué quiere decir el Común? ¿Qué indica
el Multiplo?
 “Hoy aprenderán a resolver problemas de Mínimo Común Múltiplo identificando
el número común de los números”
actividad
DESARROLLO
Rayda tiene tres rollos de cinta de 12, 10, 14 metros. Si se quiere cortar pedazos de
cinta, de menor tamaño posible.
¿Cuál será la menor dimensión posible?

¿Qué necesitan para resolver esta situación?
preguntas.

CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
¿Qué quiere decir Mínimo Común Múltiplo?
Que entre todos los números múltiplos comunes se escogerá al número más pequeño
¿Cómo se hallan los múltiplos de los números?
Se halla multiplicando por 1,2,3,4,5,6,7,8,9,

2 1= 2
2 2= 4
2 3= 6
2 4= 8
2 5 = 10
Entonces los múltiplos de 2 son (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 18……
Método directo
Sacamos los factores primos.
¿Qué son factores primos?
Son números que son divisibles por si mismos y por la unidad
2, 3, 5, 7, 11, 13….
12 - 10 - 14
En un cartel luminoso hay bombillas azules, verdes y rojas las primeras se encienden cada 20
segundos, las segundas cada 15 segundos y las terceras cada 18 segundos.
¡Cada cuanto coinciden todas las luces encendidas a la vez?
¿Cuántas veces coinciden durante las 8 horas que están encendidas el cartel?

FECHA : 22-O7-2019
TITULO: “Resolvemos problemas de fracciones mixtas”

Expresa con diversas Resuelve diferentes problemas de

 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje fracciones mixtas
expresiones numéricas. numérico (números, signos
 Comunica su comprensión y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de:
operaciones. Los múltiplos de un número
 Usa estrategias y natural y la relación entre
procedimientos de las cuatro operaciones y
estimación y cálculo. sus propiedades.
 Argumenta afirmaciones La fracción como parte de
sobre las relaciones una cantidad discreta o
numéricas y las operaciones. continua y como
operador.



Inicio
la actividad se iniciará realizando el llenado de agua en los vasos a partir de esta
actividad vivencial se propicia un dialogo y se formula una serie de preguntas:
¿Qué hicieron con el agua de la botella? ¿Qué cantidad de vasos llenos tienen? ¿Qué cantidad
de vasos no están llenos? ¿Cómo determinaríamos a los vasos que están llenos? ¿Cómo
determinaríamos a los vasos que no están llenos?
 Se les menciona la importancia de utilizar los números en nuestras vidas
 “Hoy aprenderán a resolver problemas de fracciones Mixtas como parte de una
cantidad”
actividad
DESARROLLO

Estela prepara tortas de chocolate y de fresa, vendió 4 2/6 de torta de chocolate y 3 3/6
de la torta de fresa.
¿Qué cantidad de tortas vendió en total?

preguntas.

Se entrega una fotocopia de otras situaciones para que resuelvan en casa
En una granja hay un pollo de 3/8 de kilo, una gallina de 5/8 de kilo y un gallo de 2 1/8 de kilo
¿Cuánto pesan en total las tres aves?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
Fracción Mixta
Es la combinación de un número entero y una fracción
Ejemplo:
3 1
2 fracción
Entera
La parte entera de la fracción mixta es 3 y la parte fraccionaria es ½
Se multiplica la parte entera por el denominador
D E+N =2 3+1=7/2
La conversión de la fracción mixta a numero fraccionario es 7/2 ( si se puede simplicar se

realiza si no se puede se deja así)
Representa.
Suma de fracciones mixtas.
2 1/3 + 31/2
Se suman todos los números enteros aparte:
2+3 = 5
Luego se suman las fracciones
1/3 + ½
Se multiplica en “equis”
1 1 2 + 3 5
-------- -------- = ------------------- = -----------
3 2 6 6

FECHA : 24-O7-2019
TITULO: “Convertimos fracción mixta a fracciones impropias a partir de gráficas”

Expresa con diversas Resuelve diferentes problemas de

 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje fracciones mixtas
expresiones numéricas. numérico (números, signos
 Comunica su comprensión y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de:
operaciones. Los múltiplos de un número
 Usa estrategias y natural y la relación entre
procedimientos de las cuatro operaciones y
estimación y cálculo. sus propiedades.
 Argumenta afirmaciones La fracción como parte de
sobre las relaciones una cantidad discreta o
numéricas y las operaciones. continua y como
operador.



MOMENTOS DE LA SESION
Inicio
la actividad se iniciará realizando un dialogo sobre la clase anterior propiciando un dialogo
por intermedio de una serie de preguntas:
¿Qué hicieron con el agua de los envases? ¿Qué cantidad de vasos llenos obtuvieron? ¿Qué
cantidad de vasos no estuvieron llenos? ¿Qué parte representan los vasos llenos? ¿Qué parte
representan los vasos no llenos?
 Se les menciona la importancia de utilizar los números en nuestras vidas
 “Hoy aprenderán a convertir fracciones mixtas a fracciones impropias como
parte de una cantidad”
actividad
DESARROLLO
 Se presenta la siguiente situación

Rubén al abrir la pagina 127 de su libro encontró estos dibujos que le llamó la atención
y al leer encontró la siguiente indicación.
Escribe la fracción mixta y el número decimal, luego ubica en la recta numérica
1.-
2.-
3.-
Se solicita que lean el problema y que un voluntario parafrasea.
2.-Búsqueda y ejecución de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la situación con sus
propias estrategias para ello se formula preguntas:

Se resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando las siguientes preguntas.
Se entrega una fotocopia de otras situaciones para que resuelvan en casa
CIERRE
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Pudieron superarlas de manera individual o de forma grupal? ¿Qué estrategias
usamos para resolver el problema? ¿Creen que es importante aprender a solucionar problemas?
¿Pueden resolver otros problemas?
 Se valora el trabajo de cada niño y niña y se les felicita por su participación y se les estimula con
palabras de aliento.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 12-O8-2019
TITULO: “Resolvemos problemas estructura multiplicativa


operaciones. comprensión de:
 Usa estrategias y Los múltiplos de un
procedimientos de número natural y la
estimación y cálculo. relación entre las cuatro
 Argumenta afirmaciones operaciones y sus
sobre las relaciones propiedades.
numéricas y las operaciones. La fracción como parte de
una cantidad discreta o
continua y como operador.



MOMENTOS DE LA SESIÓNg
Inicio
Para iniciar la actividad se realiza un juego en el aula “Martin manda que salten 5 veces
y ahora manda que salten el doble que hicieron, Martin manda que aplaudan 7 veces ahora
manda que aplaudan el triple ……el juego se continua y luego se propicia un dialogo en función
al juego y se formula una serie de preguntas:
¿Qué hicieron para hallar el doble, el triple, el cuádruple…?
 “Hoy aprenderán a resolver problemas de estructura multiplicativa de partición y
cuotición”
actividad
DESARROLLO
Estela debe asistir a dar una charla a los niños del quinto grado sobre los recursos
naturales y dibuja cinco animales diferentes ( A,B,C,D,E) y dibuja 7 alimentos
(a,b,c,d,e,f,g,) ¿De cuantas maneras diferentes puede alimentar a los animales?
¿Cuál será la menor dimensión posible?

preguntas.
Se presenta otro problema similar para que resuelvan.
Ernesto tiene 6 pantalones y 8 polos ¿de cuantas formas diferentes puede ir vestido a escuchar
la charla con un pantalón y un polo?
CIERRE
preguntas.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 16-O8-2019
TITULO: “Graficamos fracciones propias e impropias”

RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre

CANTIDAD datos y acciones de dividir la
Traduce cantidades a expresiones unidad o una cantidad en partes
numéricas iguales, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo)
Comunica su comprensión sobre de fracciones y adición,
los números y las operaciones. sustracción y multiplicación de Resuelve problemas de grafica de
estas fracciones individualmente.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las Expresa con diversas
operaciones representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales.

Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el

propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.


Inicio
La actividad se iniciará mediante un dialogo sobre en las que han tenido que repartir algo como: papeles,
galletas, tortas, etc. Para ello se realiza preguntas.
¿Qué de manera pueden separar el papel para que queden en partes iguales? ¿Podrían realizar pedazos cada vez
más pequeños? ¿ cómo lo harían? ¿Qué representa cada parte del papel?¿Cuáles son sus elementos de la fracción’
¿ qué nos indica el numerador? ¿Qué nos indica el denominador?
 “Hoy aprenderemos a representar gráficamente las fracciones propias e impropias con material
concreto”
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
DESARROLLO
 Se presenta a continuación el siguiente problema:

En la fiesta de cumpleaños había mucha comida y bebida (torta, gaseosa, pizza y chocolate). Los
invitados se lo comieron todo menos el chocolate que era 17 /10 .
Representa la situación matemáticamente.
¿Qué productos se consumió en su totalidad en la fiesta?
¿Qué producto sobro?
¿Es cuantas partes estaba dividido el chocolate que sobró?
Se solicita que lean el problema y luego que de manera voluntaria parafraseen algunos estudiantes el problema.
¿Qué sucedió en la fiesta con los productos?
¿Qué producto sobró en la fiesta?
¿Qué dato representa el chocolate?
A cada grupo se les motiva a resolver el problema utilizando materiales.
2.-Búsqueda y ejecución de estrategias, se entabla el dialogo para que resuelvan la situación con sus propias
estrategias y se les brinda ayuda planteando preguntas.
¿Cómo podríamos representar el chocolate?
¿Qué dato nos ayudará a resolver la situación?
Se les anima a resolver con el material concreto, cada equipo debe seleccionar el material a utilizar y aplicaran sus
propias estrategias.
¿De qué manera pueden representar el chocolate con el material concreto?
¿En cuántas partes está dividido el chocolate? ¿A quién representa cada parte del chocolate?
¿Cómo deberían representar la barra del chocolate?
¿Cuántas partes tiene la barra de chocolate?
¿Qué tipo de fracción representa la barra de chocolate?
Realiza la gráfica en tu cuaderno.

Un representante del grupo socializa el trabajo realizado y luego se formula preguntas sobre la representación que
realizaron
Se presenta otra situación.
En una fiesta de cumpleaños hay 4 globos amarillos, 2 globos naranja, 1 azul y 5 rojos
¿Qué fracción representa cada color?, si se pinchan 5 globos quedan 7 globos.
¿Qué fracción del total quedan sin explotar?
Representa gráficamente la situación
¿Cuántas partes tenía la barra de chocolate? ¿Qué parte de la fracción es mayor?
¿Qué mi indica cada parte de la fracción?
CIERRE
 ¿Les gusto lo que hicimos? ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Pudieron superarlas de manera individual o de forma grupal? ¿Qué estrategias usamos para resolver el
problema? ¿Creen que es importante aprender a solucionar problemas? ¿Pueden resolver otros
problemas?
 Se valora el trabajo de cada niño y niña y se les felicita por su participación y se les estimula con palabras
de aliento.
……………………………………… --------------------------------
FECHA : 19-O8-2019
TITULO: “Graficamos fracciones en la recta numérica”


los números y las operaciones. sustracción y multiplicación de Grafica fracciones en la recta
estas numérica individualmente.




Inicio
La actividad se iniciará mediante un dialogo sobre algunas actividades que realizaron en su vida cotidiana
para repartir una torta, etc
¿Qué de manera pueden repartir una torta para 10 personas? ¿qué vendría a ser cada porción que repartieron?
¿Cómo se representaría matemáticamente cada pedazo?
 “Hoy aprenderemos a representar gráficamente las fracciones en la recta numérica”
trabajar en equipo.
DESARROLLO
 Se presenta a continuación el siguiente problema:

En la fiesta por el día del niño se compró 3 tortas que estaban divididas así:
La primera torta estaba dividida en 12/16
La segunda torta estaba dividida en 6/9
La tercera torta estaba dividida en 5/3
Representa cada torta matemáticamente en la recta numérica
¿Qué se compró para la fiesta?
¿Cómo estaba cada torta?
¿Qué dato representa cada pedazo de la torta?
¿Cómo podríamos representar cada torta?
¿De qué manera pueden representar cada torta?
¿Todas las tortas están divididas de la misma cantidad?
¿Pueden representar el problema con el material concreto?
¿Cómo deberían representar las tortas?
¿Qué representan todas las partes de la torta?
¿Qué representa el denominador de la fracción?
Realiza lna gráfica en el papelote.
realizaron
Se presenta otra situación.
Representa gráficamente la situación en tu cuaderno.
Mauricia necesita cintas para adornar su cuadro. Ella encontró cintas de diferentes colores, rojo 6/9, amarillo 3/8
Verde 5/10 y rosado 9/14.
Representa matemáticamente cada cinta en la recta numérica
¿Cómo lo hicieron para resolver el problema? ¿Qué viene a ser cada fracción de la torta?
¿Qué mi indica cada parte de la fracción?
CIERRE
problemas?
de aliento.
……………………………………… --------------------------------

FECHA : 21-O8-2019
TITULO: “Multiplicación de números fraccionarios”


los números y las operaciones. sustracción y multiplicación de Grafica fracciones en la recta
estas numérica individualmente.




Inicio
La actividad se iniciará mediante un dialogo recordando sobre las fracciones, los tipos de fracciones y como
se clasifican para ello iniciamos recordando las características de la fracción.
Se escribe en la pizarra la fracción½ , 7/3 y 8 2/6 y se formula preguntas:
¿Qué partes tiene la fracción? ¿Qué indica cada parte de la fracción? ¿Qué clases de fracciones trabajamos?
¿Cómo representaríamos cada fracción?
¿Con las fracciones se trabajó la suma de fracciones y resta de fracciones?
 “Hoy aprenderemos a multiplicar fracciones para usarlo en la resolución de problemas”
trabajar en equipo.
DESARROLLO
 Se presenta a continuación el siguiente problema con datos explícitos para que deduzca
Observa el dibujo.
En la bodega encontramos esta cantidad de bolsas de azúcar
: 500 ½ Kg
g azuc
azuc
ar
¿Cuántos sacos de azúcar hay en total?
¿Qué hay en la bodega?
¿Cuánto pesa cada bolsas?
¿Qué datos nos ayudaran a resolver el problema?
¿Cómo podríamos representar cada torta?
¿De qué manera pueden representar cada saco?
¿Qué cantidad de sacos de azúcar hay?
¿Pueden representar el problema con el material concreto?
¿Cómo representarían cada bolsa?

realizaron
Se realiza la formalización señalando que hay una manera directa de resolver.
Cuantas bolsa hay 16, cada bolsa pesa ½
1 / 2 * 16/1 = 16/ 2 se simplifica 8
Se multiplica numerador entre numerador y denominador entre denominador
Multiplica las siguientes fracciones.
9/4 * 5 /1= 45 /4
CIERRE
problemas?
de aliento.
……………………………………… --------------------------------
Un entero .- puede ser un conjunto ( una familia o una comunidad) o una unidad (un terreno, un
alimento, objeto, cuaderno o un valor) finalmente es un entero
La fracción es una parte de ese entero del conjunto de familias 6 personas una parte pueden
ser 3 papa ,mama, abuelo.
La unidad ejemplo una fruta es un entero se divide sería ½ es la mitad del entero
Para alimentar a mi mascota compre 30 kg de alimento al dia siguiente gaste 2 / 5 y 3 dias
después gaste 1 / 3
¿Cuántos kg me quedaron? ¿Qué fracción del total me quedo?
Gaste 2/5 de 30 se remplaza ese de por la multiplicación
2/5 por 30
2/5 por 30/ 1 = 60 /5 =12kg 30 – 12 = 18
1/ 3 de 18 = 1/3 por ¡8 /10 18/3 = 6
30-12-6 =12kg RESPUESTA.
Dividimos para la segunda pregunta

12/30 = SIMPLIFICAMOS =2/5 RESPUESTA

Sesiones Matematica 4to

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Gg SESION DE APRENDIZAJE N° 04

“AGRUPAMOS DE DIVERSAS MANERAS”

 Razona y  Explica los criterios usados

 Se realiza un diálogo sobre la importancia de ordenar las materiales en el sector de

Agrupen los materiales del sector de matemática teniendo en cuenta una

V°B° DIRECTOR Profesora de aula

Coloca los términos “todos” , “algunos” , ninguno”

“FORMAMOS GRUPOS Y SUBGRUPOS CON MATERIALES DEL SECTOR DE

 Papelote con diagramas

 Razona y  Explica los criterios usados

 Respetar la opinión de los

 Reemplazan cada consigna por un material concreto y colocarán en el

 Finalizada la lectura se procede a formular preguntas con la finalidad de

FECHA: 06 – 04- 2016

“ENCONTRAMOS UNA MANERA RAPIDA DE CONTAR”

 Monedas y billetes recortables.

 Elabora y usa  Emplea procedimientos

FECHA: 12 – 04- 2016

“FORMAMOS GRUPOS DE 10 COMO UNA MANERA RAPIDA DE CONTAR”

 Elabora y usa  Emplea procedimientos

1.- Comprensión del problema.

1.- Melisa tiene 27 teteritas . Observa

a.- 27 grupos b,. 3 grupos c. 2 grupos

1.- Cuenta las tijeras de Roció.

2,.Cuentas mochilas hay en la tienda.

FECHA: 13 – 04- 2016

 Envases, empaques, imágenes o dibujos de los

 Se realiza un comentario sobre la visita realizada a la tienda a través

Recojo de los saberes previos

Jugamos a la tiendita y pagamos de forma exacta

 Billetes y monedas en un sobre

FECHA: 05 – 12- 2017

TITULO: “resolvemos problemas descomponiendo”

 Establece relaciones entre

2.- Búsqueda de estrategias?

EL GENERAL SIMON BOLÍVAR NACIO EN 1783 Y MURIÓ EN 1830

FECHA: 12 – 12- 2017

TITULO: “resolvemos problemas aleatorios”

 Establece relaciones entre

Recojo de los saberes previos

 Se propicia un diálogo en función a la canción, se formulará preguntas

En una caja cerrada Luis tiene guardadas 5 canicas rojas, 4 verdes, 8

2.- Búsqueda de estrategias?

FECHA: 13 – 12- 2017

TITULO: “Construimos gráficos de barras para resolver problemas ”

Resuelve  Representa Representa las

Recojo de los saberes previos

 Se propicia un diálogo a través de preguntas como:

chicharron Cuy chactado

¿Qué cantidad de cada plato vendió?

Se utiliza barras para comparar datos, en el plano

 ¿De qué trataba el problema? ¿En qué se registró los datos?

FECHA: 14 – 12- 2017

TITULO: “Interpretamos tablas de frecuencia y gráfico de barras”

Resuelve  Representa Lee tablas y gráficos de

Recojo de los saberes previos

 Se propicia un diálogo a través de preguntas como:

1.- Comprensión del problema.

FECHA: 18 – 12- 2017

TITULO: “Medimos el perímetro de los objetos”

 Cuadernos, libros, cajas ,banderines

Resuelve  Comunica su Expresa con material

 Se realiza un pequeño dialogo sobre el recorrido que se hizo por el