DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICA 1

ACTIVIDAD 7 - OTRAS REPRESENTACIONES NUMÉRICAS - PARTE 2

PRESENTADO POR:

OMAIRA ISABEL BELLO SUAREZ

PROFESOR:

DIEGO GAITAN

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACION CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

2018
 INTRODUCCIÓN.
La siguiente propuesta académica está diseñada, para el grado quinto, con aras de

generar espacios de aprendizaje significativo y facilitar mejores ambientes de enseñanza-

aprendizaje, utilizando material reciclable al contexto de las matemáticas.

Con la ejecución de esta experiencia se beneficiaran, estudiantes, padres de familia y

comunidad en general.
 JUSTIFICACIÓN.
Esta actividad surgió debido a la apatía de los niños hacia las matemáticas por la

manera tan tradicional como se enseña y el mal manejo que se les dan a los residuos sólidos.

Otro aspecto de donde surgió esta actividad fue la necesidad de trabajo en equipo puesto que

hay mucho individualismo, cada uno piensa en aprender para sí y no darse la oportunidad de

aprender del otro y compartir sus conocimientos, facilitando la escucha, la opinión, a resolver

problemas en grupo y así mismo van surgiendo valores que poco a poco ellos mismo van

apropiando. Otro aspecto a mencionar es la integración y colaboración de los padres de

familia, como eje fundamental para lograr grandes procesos de enseñanza-aprendizaje.

 OBJETIVOS.GENERALES

Realizar operaciones con los números naturales utilizando material reciclable.

OBJETIVOS ESPESIFICO

1) Representar los números naturales utilizando material reciclable.

2) Conocer mejor los números primos y utilizarlos para expresar otros números como

producto de ellos.
 MARCO TEÓRICO.

Este trabajo está fundamentado en el pedagogo David Ausubel con su teoría de

aprendizaje significativo en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que

ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. El aprendizaje

significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante

preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta

de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que

tenga cada niño y la forma en que las relacione.

De igual manera se fundamenta en el trabajo en equipo que se concibe como el

proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que

sus miembros realmente desean. Se construye sobre la visión compartida y el dominio

personal. Pero éstos solos no son suficientes. Lo que realmente importa, como en un

conjunto de jazz, es que saben tocar juntos.

 MARCO METODOLÓGICO

Para esta actividad se necesitaron unas 200 tapas y pitillos y se explora todo

lo que los niños saben o tienen en sus esquemas mentales, con las cuales los niños

representaran los números naturales hasta 100, alinearan las tapas y expresaran el

número de tapas que hay en cada arreglo como producto. Todo se hace bajo las

orientaciones y explicaciones del docente de aula. Posteriormente, transformaran

cada uno de los arreglos lineales en rectangulares, así descubrieran los números

primos y sus productos en un contexto significativo y de una forma natural y

espontánea. De igual manera se utilizaran los pitillos para conocer mejor los números

primos y como los podrán utilizar para expresar otros números como producto de

ellos. Cabe resaltar que las actividades se hará al aire libre, los niños irán reajustando

sus conocimientos, se fomentara el trabajo en equipo y las actividades serán

complementadas con un taller significativo en el aula y un trabajo grupal en casa,

fomentando el trabajo en equipo, compañerismo, liderazgo y participación de los

padres de familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje con sus hijos.

 RESULTADOS (DIARIOS DE CAMPO CATEGORIZADOS).

Esta actividad surgió debido a la apatía de los niños hacia las matemáticas por

la manera tan tradicional como se enseña y el mal manejo que se les dan a los residuos

sólidos. Otro aspecto de donde surgió esta actividad fue la necesidad de trabajo en

equipo puesto que hay mucho individualismo, cada uno piensa en aprender para sí y

no darse la oportunidad de aprender del otro y compartir sus conocimientos,

facilitando la escucha, la opinión, a resolver problemas en grupo y así mismo van

surgiendo valores que poco a poco ellos mismo van apropiando. Otro aspecto a

mencionar es la integración y colaboración de los padres de familia, como eje

fundamental para lograr grandes procesos de enseñanza-aprendizaje.

 ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Con esta experiencia se pretende mejorar las habilidades matemáticas y el

desarrollo de las competencias desde actividades más significativas y que

permiten aprender desde la manipulación de objetos reciclables en la Institución

Educativa Luisfergob.
 CONCLUSIONES.

Puedo concluir que esta propuesta académica, permite trabajar las

matemáticas desde ambientes motivadores, flexibles, organizados y agradables,

fortaleciendo el trabajo en equipo y el apoyo de los padres en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en el aula y fuera de ella.

 BIBLIOGRAFÍA.

 Espiral 5, Grupo Editorial Norma.

 Soluciones 5, Editorial Futuro.
 Estrategias Matemáticas 4, Educar Editores.
 www.disfrutalasmatematicas.com

Godino, J. D. (2004). Didáctica de las matemáticas para maestros. Granada: Proyecto

edumat matemáticas.

Recuperado de https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-

maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf

Recursos complementarios o de apoyo

Martínez, P. C. (2006). El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la

investigación científica. Pensamiento y Gestión: Revista de La División de Ciencias

Administrativas de La Universidad Del Norte, (20), 165–193.

Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/646/64602005.pdf