UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

Facultad de Educación
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Unidad de Coordinación Curricular
SÍLABO EAPE 2017-II
1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1 Asignatura : PEDAGOGÍA
1.2 Código : E130010
1.3 Créditos : 3.0
1.4 Horas :4
Teóricas :2
Prácticas :2
1.5 Ciclo de Estudio: II
1.6 Prerrequisito : Ninguno
1.7 Responsable (s) : Dra. Aurora S. Marrou Roldán
aurora.marrou@hotmail.com
2. SUMILLA

Curso teórico – práctico. Su propósito es que el alumno conceptualice, aplique y experimente los
fundamentos filosóficos, científicos y tecnológicos de la acción educativa. Comprende sistemas de
proposiciones basadas en reflexiones teóricas y la experiencia educativa organizados en corrientes y
modelos pedagógicos y estilos didácticos. Desarrolla los fundamentos teóricos y técnicos para
comprender los procesos curriculares. Son unidades temáticas: el fenómeno educativo; visión
panorámica de las ciencias de la educación. La pedagogía y las ciencias de la educación; fundamentos
de la pedagogía; los principios pedagógicos. La pedagógica critica. Los modelos pedagógicos. El
diseño curricular nacional.

3. RASGOS DEL PERFIL QUE IMPLEMENTA LA ASIGNATURA

3.1. El conocimiento y la comprensión del fenómeno educativo como proceso social.

3.2. El conocimiento de la Pedagogía como teoría de la Educación.
3.3. La comprensión del fenómeno educativo en su relación interdisciplinaria.
3.4. La comprensión de las ideas pedagógicas en su función prescriptiva.

4. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

-La comprensión de los fundamentos teóricos, científicos y culturales del quehacer educativo.
-Reconocer la Pedagogía en su función prescriptiva expresada en los fines de la educación.
-Valorar el ejercicio docente como un agente de formación y transformación comprometido con
los grandes problemas de su tiempo con un enfoque crítico e innovador.
-Investigatoria que lo incite a la búsqueda y solución de los problemas que presenta la
educación en los diversos contextos socioculturales.
- Ser consciente de la relación entre los sistemas políticos y pedagógicos en un marco histórico
en la perspectiva de la praxis actual.
-Aplica métodos y técnicas didácticas como expresión del dominio de la teoría Pedagógica.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

En cuanto a actividades de Proyección Social y Extensión Universitaria, dada la naturaleza teórica del
curso, no corresponde determinar programación.
PRIMERA UNIDAD: DEFINICIÓN Y OBJETO DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
N° de Semana(s) - N° de horas: 4 semanas. 16 horas
Estructura de actividades de aprendizajes:

TEMAS ACTIVIDADES
N°

 Presentación del sílabo

- La educación como proceso
de hominización. Desarrollo
de las nociones de herencia,
01 maduración y socialización
- La educación deslinde
conceptual.
- La educación como proceso
de socialización intencional.
02 - La educación como proceso
de transmisión y generación
de cultura. El conocimiento
 Organización del trabajo del curso, distribución de temas
para exposición por grupos
 Entrega de lecturas a desarrollar
 Trabajo de taller 1. Análisis de las lecturas:
- Carácter y problema de la Educación de Augusto Salazar
Bondy (1975). En: La Educación del hombre nuevo.
Paidós. Buenos Aires.
-Pedagogía. I. Kant. Akal, Madrid 1983.
- Ética a Nicómaco. Aristóteles
 Análisis de textos y debate en aula
 Trabajo de taller 2. Análisis de lectura: Los siete saberes
necesarios a la educación del futuro. Edgar Morín (2007)
Derrama Magisterial
 Socialización de conclusiones

- Análisis de las  Reconocimiento y determinación de la práctica educativa.

características de la acción
03 educativa: La formación, la
educabilidad, la
internalización y la
transformación.
- Educación y política.
Problemática compleja de
04 la educación.
Diferencia con otros procesos de socialización
 Justificación de la praxis educacional según épocas y
contextos
 Trabajo de grupo sobre los conceptos teóricos
 Evaluación del taller 1: Control de lectura N° 1.
 Contextualización socio histórica del tema
 Ejemplificaciones y análisis de casos.
 Debate en el aula sobre la problemática compleja
educativa en el Perú y sus retos.
 Socialización de conclusiones
 Evaluación del taller 2: Control de lectura N° 2.

Lectura de textos escritos, producción de textos (resúmenes),

Estrategias y Técnicas
exposición oral de los resúmenes, síntesis evaluativa de los conceptos
Didácticas
centrales, trabajo en equipo, debate en aula.
- Educación y Filosofía de Augusto Salazar Bondy (1986). En:
Didáctica de la Filosofía. Alianza Editorial. Madrid.
- Carácter y problema de la Educación de Augusto Salazar
Bondy (1975). En: La Educación del hombre nuevo. Paidós. Buenos
Aires.
Equipos y Materiales
-Pedagogía. I. Kant. Akal, Madrid 1983.
- Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Edgar Morín
(2007) Derrama Magisterial
SEGUNDA UNIDAD: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PEDAGOGÍA
N° de Semana(s) - N° de horas: 4 semanas. 16 horas
Estructura de actividades de aprendizajes

N° TEMA ACTIVIDADES

 Análisis conceptual, revisión de la bibliografía

- La Pedagogía deslinde
epistemológico.
Fundamentos y propósitos.
05
- La Pedagogía como Teoría
de la Educación. Estructura
de la Teoría Educativa,
06 elementos. Diferencia entre
pedagogía y Educación.
- La pedagogía en la
formación del hombre en
su vida política y social. La
relación pedagógica:
07 enseñanza-aprendizaje; La
escuela y el aula como
sistema de educación. Las
invariantes Pedagógicas
08 - Evaluación
 Comparación y contrastación de definiciones
 Análisis retrospectivo sobre el discurso pedagógico.
 Delimitación de la naturaleza y objeto de la Pedagogía.
 Trabajo de taller 3. Análisis de la lectura:
- Naturaleza y método de la Pedagogía en Educación y
Sociología. Durkheim, E. (1975). Ed. Península. Barcelona.
 Socialización de conclusiones
 Análisis de textos y debate en aula
 Definición de Teoría, contraste conceptual
 Comparación de Pedagogía y Educación, identificación de
diferencias.
 Socialización de conclusiones
 Trabajo de taller 4
- Teoría de la Educación de Moore, T. W. (1994). En
Introducción a la Teoría de la Educación. España:
Alianza editorial.
 Análisis e interrelación de conceptos
 Análisis de Experiencias Educativas de Celestin Freinet
 Extrapolación según contexto de época y espacio.
 Análisis y debate en el aula.
 Evaluación de talleres 3 y 4 (Control de lectura)
 Socialización de conclusiones
 Trabajo de taller 5
- ¿Qué es enseñar? De Hirst. Capítulo 8 de Filosofía de la
Educación de R.S. Peters (1977). Fondo de Cultura
Económica. México
- Contreras Domingo, José. La enseñanza aprendizaje. En
Enseñanza, currículum y profesorado. (1994)Editorial:
Akal. Madrid. España
 Examen Parcial

Lectura autónoma de textos escritos, producción de textos (resúmenes),

Estrategias y Técnicas comunicación colectiva y en pequeños grupos, síntesis evaluativa de los
Didácticas temas, trabajo en equipo, debate en aula, uso de TIC`s, medios y
material educativo, impreso y virtual.
- Naturaleza y método de la Pedagogía en Educación y Sociología.
Durkheim, E. (1975). Ed. Península. Barcelona.
- Teoría de la Educación de Moore, T. W. (1994). En Introducción a
la Teoría de la Educación. España: Alianza editorial.
Equipos y Materiales - ¿Qué es enseñar? De Hirst. Capítulo 8 de Filosofía de la Educación
de R.S. Peters (1977). Fondo de Cultura Económica. México
- Contreras Domingo, José. La enseñanza aprendizaje. En
Enseñanza, currículum y profesorado. (1994)Editorial: Akal.
Madrid. España
TERCERA UNIDAD: LA PEDAGOGÍA COMO SABER INTERDISCIPLINARIO
N° de Semana(s) - N° de horas: 4 semanas. 16 horas
Estructura de actividades de aprendizajes

TEMAS
N°
- La Pedagogía y su relación
con otras ciencias:
Biología, Psicología,
09 Sociología, Antropología,
Política, Lingüística y la
neurociencia.
ACTIVIDADES
 Esquematización comparativa
 Análisis de los criterios de demarcación de las ciencias
 Establecimiento de los vínculos de interrelación entre
la Pedagogía y otras ciencias
 Trabajo de taller 6: Capítulo I de Educación y
Formación de la Personalidad de Pedro Ortiz
Cabanillas (2008)

 Análisis de conceptos, reflexión y sistematización de

10 - Los modelos pedagógicos. los conceptos ejes
Concepto, características y  Identificación de los componentes básicos de los
elementos modelos pedagógicos
 Formulación de sus propias conclusiones.
Socialización de sus resultados

 Análisis de las principales características

- Determinación y
11 comprensión de los fines y
fundamentos de los
modelos pedagógicos en la
evolución histórico - social
- Los modelos
12 pedagógicos.
- Evaluación: control de
lecturas
Control de lectura N° 5 y 6
 Identificación de los componentes básicos de los
modelos pedagógicos
 Elaboración y reflexión de sus conclusiones.
 Contextualización del tema
 Ejemplificaciones y análisis de casos.
 Debate en el aula.
 Socialización de conclusiones
 Evaluación del talleres:

Lectura autónoma de textos escritos, producción de textos (resúmenes),

Estrategias y Técnicas
Didácticas
Equipos y Materiales
comunicación colectiva y en pequeños grupos, síntesis evaluativa de los
temas, trabajo en equipo, debate en aula, uso de TIC`s, medios y
material educativo, impreso y virtual.
Capítulo I de Educación y Formación de la Personalidad de Pedro Ortiz
Cabanillas (2008)

CUARTA UNIDAD: LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA

N° de Semana(s) - N° de horas: 4 semanas. 16 horas
Estructura de actividades de aprendizajes
N° TEMAS ACTIVIDADES

- La Pedagogía tradicional,
Pedagogía de la Escuela
Nueva, la tecnología
educativa y el
cognoscitivismo
13 - Exposiciones grupales
 Lectura: El Pensamiento pedagógico de la Escuela
Nueva. En Historia de las ideas pedagógicas. Moacir
Gadotti
 Exposiciones grupales sobre los modelos pedagógicos
(grupos 1 y 2)
 Formulan comentarios críticos dentro del aula
 Debate y socialización de las conclusiones

- La pedagogía activa. Las
14 pedagogías reformistas. La
pedagogía personalizada,
la pedagogía tecnocrática.
Análisis comparativo
- Exposiciones grupales
 Cuadros comparativos
 Análisis de postulados y aplicación en la realidad
 Exposiciones grupales sobre los modelos pedagógicos
(grupos 3 y 4)
 Formulan comentarios críticos dentro del aula
 Debate y socialización de las conclusiones

- La educación en el siglo  Análisis y comparación

XXI. Tendencias.
15 - El currículo como
propuesta institucional
de la pedagogía.
- Exposiciones grupales
- Stephem Kemmis (1993) El Curriculum: más allá de la
 Explicación sobre los fundamentos y sus
representantes
 Exposiciones grupales sobre los modelos pedagógicos
(grupos 5 y 6)
 Formulan comentarios críticos dentro del aula
 Debate y socialización de las conclusiones
 Trabajo de taller. Análisis de lecturas
teoría de la reproducción. Madrid. Ediciones Morata
(Capítulo I: La naturaleza de la teoría del currículo).

 Exposiciones grupales sobre los modelos pedagógicos

16 - Exposiciones grupales (grupos 7 y 8)
- Examen Final  Formulan comentarios críticos dentro del aula
 Examen final del curso

Lectura autónoma de textos escritos, producción de textos (resúmenes),

Estrategias y Técnicas
Didácticas
Equipos y Materiales
comunicación colectiva y en pequeños grupos, síntesis evaluativa de los
temas, trabajo en equipo, debate en aula, uso de TIC`s, medios y
material educativo, impreso y virtual.
En todas las unidades se procurará el uso adecuado de: cañón
multimedia, diapositivas en power points, lecturas seleccionadas,
pizarra, mota, plumones para pizarra acrílica (de ser el caso), fichas,
prácticas calificadas, internet, etc.
Stephem Kemmis (1993) El Curriculum: más allá de la teoría de la
reproducción. Madrid. Ediciones Morata (Capítulo I: La naturaleza de la
teoría del currículo).
5. EVALUACIÓN
La evaluación tendrá un carácter procesal y permanente. Se aplicará la evaluación: diagnóstico,
formativa y sumativa en consideración a los siguientes criterios:

- Categorización, que implica el manejo de conceptos propios de la disciplina

- Comunicación que supone una formulación de los datos observados, situaciones o hechos en
forma secuenciada, ordenada y en lenguaje proposicional.
- Comprensión reflexiva de los temas tratados
- Compromiso del alumno hacia el curso
- Participación activa del alumno en clase

Se utilizarán los siguientes procedimientos

- Trabajos grupales sobre los diferentes temas a tratar en clase
- Trabajos individuales de investigación bibliográfica
- Pruebas escritas
- Controles de lectura
- Trabajos de investigación monográfica:

a) Las ideas pedagógicas en el Perú siglo XX.

b) Neurociencias y educación
c) La Educación virtual
d) Innovaciones pedagógicas en la Educación básica

CRITERIO PESO PORCENTUAL

Control de lecturas (CL) 22

Examen Parcial (EP) 25

Examen Final (EF) 25

Trabajo de aplicación (investigación monográfica) (TA) 28

La nota final de la asignatura se obtiene de la siguiente fórmula:

Nota final: 0.22 x (CL) + 0.25 x (EP) + 0.25 x (EF) + 0.28 x (TA)

Para aprobar la asignatura, el alumno debe ser evaluado necesariamente en cada uno de los criterios
presentados y obtener una nota final mínima de 13.0

6. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

TEXTO BASE

Moacir Gadotti (2011) Historia de las ideas pedagógicas. Editorial: siglo XXI. Buenos Aires

BIBLIOGRAFÍA

Aristóteles (1950) Los tres tratados de la ética. Buenos Aires: Librería “El Ateneo” Editorial

Alain Badiou (2014). Filosofía y Política: una relación enigmática. Editorial: Amorrortu. Buenos Aires
Ander-Egg, Ezequiel (2001) Los desafíos de la educación en el siglo XXI. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones

Aubert, Adriana et al. (2004). Dialogar y Transformar: Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Editorial
Graó

Autores varios. M. del Mar Aldámiz – Echevarría y otros (2010). Propuestas para Educar en la diversidad.
Edit. GRAO.

Avanzini, G. (1998). La Pedagogía Hoy. México D.F.: FCE.

Ayuste, A. et al (1999). Planteamientos de la pedagogía critica. Barcelona: Editorial Graó

Bedoya, I. Gómez, M. (1989) Saber y relación con el saber. Buenos Aires: Paidós

Bixio, C. (2002). Enseñar a Aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje.

Argentina: Homo Sapiens ediciones

Bourdieu, P. y Passeron, JC. (1995) La Reproducción, Elementos para una Teoría del Sistema de
Enseñanza. España: Editorial Popular.

Bourdieu, Pierre (2008). Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos Aires: siglo veintiuno Editores

Bruner J. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación. España: Ed. Morata.

Capella J. (1987). Educación un Enfoque Integral. Lima: Mantaro.

Chateau, Jean (2014). Los grandes pedagogos. México: Fondo de Cultura Económica

Colom, A. (2002) La (de) construcción del conocimiento pedagógico, nuevas perspectivas en teoría de la
Educación. Argentina: Paidós.

Comenio J. A. (1996). Páginas Escogidas. Buenos Aires: A-Z editora S. A. OREALC, Eds. UNESCO.

Contreras Domingo, José (1994). Enseñanza, currículum y profesorado. Editorial: Akal. Madrid. España

Delgado, Kenneth (2011) Aprendizaje colaborativo: Teoría y Práctica. Lima: San Marcos

Durkheim, E. (1969). Educación y Sociología. Argentina: Galerna.

Durkheim, E. (1998). Educación y Pedagogía. Argentina: Losada

Dewey, J. (1975). Democracia y Educación, una Introducción a la Filosofía de la Educación. Argentina: Ed.
Losada.

Freinet, C. (1972). Las Invariantes Pedagógicas. España: Laia.

Flores Ochoa, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia: Mac Graw Hill. Colombia.

Foucault Michel.(2013) La arqueología del saber. Ed: Siglo XXI

Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (1996) La escuela que queremos. Argentina: Amorrortu

Gonzales, E. (1999). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Colombia: Universidad de Antioquia.

Gvirtz, Silvana y Palamidessi, Mariano (2004). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor

Hallak, Jacques y Poisson Muriel (2010). Escuelas corruptas, universidades corruptas: ¿Qué hacer?
UNESCO

Imbernón, F. (2005) La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Editorial
Graó.
Kant, M. (1983). Pedagogía. España: Akal.

Silva, Marco (2005) Educación Interactiva: Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. España: Gedisa

Stephem Kemmis (1993) El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Ediciones
Morata

Marrou, A. (2000). Pedagogía Conceptual. Lima: UNF

MINEDU (2000) ¿Sabemos cómo se aprende? Nuevos enfoques sobre el aprendizaje. Oficina de
Planificación estratégica y medición de la calidad educativa (2000)

Moore, T. W. (1994). Introducción a la Teoría de la Educación. España: Alianza editorial.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: ONU.

Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: FCE.

Novak, J. (1992). Teoría y Práctica de la educación. Madrid: Akal.

Ortiz Cabanillas, Pedro. (2008). Educación y formación de la personalidad. Lima: UC

Salazar Bondy A. (1975). La educación del hombre Nuevo. Argentina: Paidós.

Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Colombia: Editorial Ariel

Tiffin, J., Rajasingham L. (1997). En busca de la clase virtual, la educación en la sociedad de la

información. España: Paidós.

Vásquez Tasayco, A. (2013) Filosofía de la Educación. Lima: San Marcos

Zubiria, J. (1994) Tratado de Pedagogía Conceptual, los modelos pedagógicos. Colombia: Ed. Fandy

Ciudad Universitaria, 08 de agosto de 2017

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Dra. Aurora Soledad Marrou Roldán