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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Planeación didáctica: Biología 1

16 semanas
4 horas por semana / 64 hrs al semestre

Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Biología 1 Docente(s): Fecha:
Bloque 1 Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
Biología como Tercero Semana 1 a 3
ciencia de la vida Duración en horas:
10 horas

Elementos del currículo


Propósito del bloque:
 Explica el campo de acción de la Biología, distinguiendo las características que unifican a los seres vivos, reconociendo de manera crítica y responsable su
participación dentro de la naturaleza.

Interdisciplinariedad: Transversalidad:
 Física I  Eje transversal social
 Matemáticas lll  Eje transversal de la salud
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave
Ejes: Componentes: Contenido central:
 Relaciona las aportaciones de la ciencia al  Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través  La ciencia con vida propia.
desarrollo de la humanidad. de la historia de la humanidad.  ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no
 Explica la estructura y organización de los  Estructura, propiedades y funciones de los vivo?
componentes naturales del planeta. sistemas vivos en el ambiente natural.

Contenido específico 1.1 Características de la ciencia y del método científico:


 Sistemática
 Metódica
 Objetiva
 Verificable
 Modificable
1.2 Campo de estudio y divisiones de la Biología
1.3 Relación de la Biología con otras ciencias

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1.4 Avances de la Biología


1.5 Niveles de organización de la materia viva
1.6 Características de los seres vivos:
 Estructura celular
 Metabolismo: Catabolismo y anabolismo
 Organización
 Homeostasis
 Irritabilidad
 Reproducción
 Crecimiento
 Adaptación

Aprendizajes  Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de su entorno mostrando disposición al trabajo metódico y
esperados organizando.
 Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre
su impacto en su entorno.
 Distingue los niveles de organización y las características de los seres vivos, identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud
responsable hacia él mismo.

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas


CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para CDBE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
producir conclusiones y formular nuevas preguntas. el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CDBE13 Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. ecológica de los sistemas vivos.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

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Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Semana 1 Materia  Respuestas al Evaluación diagnóstica
escolar: cuestionario
Presentar a los estudiantes las generalidades Revisar los contenidos del bloque expresar  Libro. de la
sus dudas, comentarios o inquietudes que  Cuaderno Heteroevaluación.
del bloque, a través de las páginas 2 y 3 de evaluación
tengan. Se recomienda que realicen sus de diagnóstica. Autoevaluación.
su libro, en donde se especifican el propósito
propios apuntes al respecto. apuntes.
del bloque, los conocimientos, los  Apuntes
aprendizajes esperados, las habilidades, así  Bolígrafos. Instrumentos:
personales.
como las competencias a desarrollar con sus  Cuestionario de
Técnicas:  Participación.
actividades. evaluación.
 Expositiva.
Posteriormente identificar los conocimientos Reunirse en parejas y deberán argumentar  Lluvia de  Rúbrica.
previos de los estudiantes, así como sus las respuestas que den a cada pregunta. La ideas.
nociones sobre la materia, solicitar a los finalidad de la actividad en parejas tome en  Trabajo en
estudiantes que respondan la Evaluación cuenta otros puntos de vista, además de que pares.
diagnóstica (página 3). Para ello, indicar que se rescaten nociones previas o  Plenaria.
en parejas discutan la respuesta o posible conocimientos de los estudiantes. Es
respuesta, para después responder recomendable, que a pesar de que se trate
directamente en su libro en los espacios de una valoración inicial, los estudiantes
indicados. No habrá inconveniente si no muestren un buen nivel de análisis, en
responden bien o si alguna preguntas que no relación al nivel en el que se encuentran,
tienen respuesta, ya que esta actividad se cuando participen en la plenaria.
retomará al finalizar el trabajo del bloque.
Revisar en plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar Leer el texto solicitado; analizar y reflexionar
a los estudiantes que lean el texto la información para que se identifiquen
correspondiente a la sección: Situación palabras clave o información relevante que
didáctica (página 4). Con base en ello, dé pie a participar en la lluvia de idea sobre
organizará una lluvia de ideas sobre la la pregunta que lanzará el docente.
siguiente pregunta detonadora: ¿Cuáles son
los beneficios de la Biología para la
humanidad? Esta actividad servirá como
vínculo para comenzar con los temas
correspondientes al bloque.
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Por último, solicitar que lean la sección Leer con atención la organización de la
Secuencia didáctica (páginas 4 y 5), e indicar información y de las actividades que se
que la investigación que se plantea en dicha plantean en la sección: Secuencia didáctica,
sección debe desarrollarse conforme se con la finalidad de que tengan claro qué
avance en los temas del curso, para generar habrán de realizar durante las semanas en
un producto final que será presentado en la las que se revise el bloque. Además, deberán
fase de cierre del bloque. Para ello, asignar, respetar la asignación de los equipos, hecha
de una vez, los equipos para trabajar esta por parte del docente. A partir de que se
actividad. hayan asignado los equipos, los estudiantes
establecerán la organización al interior de su
equipo para dar respuesta a las actividades
que deberán realizar. Son indispensables la
responsabilidad, tolerancia, compromiso y
colaboración, así como aplicar sus
habilidades de investigación y gestión de la
información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materiales  Cuadro Evaluación formativa
1. Características de la ciencia y del escolares: comparativo.
método científico
 Ejercicios de Heteroevaluación.
 Libro.
las secciones:
Solicitar a los estudiantes que lean la Leer el texto asignado con la finalidad de  Cuaderno. Coevaluación.
Actividad de
información de las páginas 6 y 7 de su libro, identificar las ideas principales, sintetizarlas  Bolígrafos.
aprendizaje.
para elaborar, de manera individual, un y organizarlas a través de un cuadro  Plumones. Instrumentos:
cuadro comparativo entre las características comparativo.  Colores.  Participación.
  Actividad
de la Ciencia y el Método Científico.  Hojas de Mapa mental.
transversal sobre los
colores.  Investigación
 Pegamento. en diversas

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Una vez finalizado el cuadro comparativo, a Participar de forma activa durante la  Imágenes fuentes y pasos del método
través de la técnica expositiva, explicación del tema, dando respuesta clara, diversas. gestión de la científico (página 8).
retroalimentar con alguna explicación del coherente y pertinente a los  Cartulinas. información.  Sesión de preguntas
tema, ir formulando preguntas que cuestionamientos que se hagan, tomando en  Ensayo. y respuestas.
fomenten la participación de los estudiantes. cuenta argumentos propios y no Material
 Presentaciones  Ensayo.
memorizados. impreso:
orales  Actividad
 Notas de
(resultado de transversal sobre
Como actividad de refuerzo, el docente Realizar el ejercicio asignado de la sección: periódico o
discusión y procesos
asignar a los estudiantes el ejercicio que se Actividad de aprendizaje (página 8), para ello artículos
trabajo biotecnológicos
encuentra en la sección: Actividad de se reunirá en grupos pequeños y científicos.
colaborativo). (página 12).
aprendizaje (página 8). presentarán los resultados de su ejercicio al
docente para su evaluación. Técnicas:  Mesa de  Preguntas de la
 Expositiva. discusión. sección: Actividad de
 Trabajo  Carteles aprendizaje sobre
colaborativo. informativos. características de los
 Formulación  Cuestionario y seres vivos (página
de preguntas. encuesta. 15).
2. Campo de estudio y divisiones de la  Trabajo
Biología  Tríptico.
colaborativo.
 Plenaria.
De manera previa, solicitar que los Realizar la lectura asignada, poniendo en
estudiantes lean las páginas 8 y 9, además práctica las habilidades para gestionar la Recursos
de llevar a clase imágenes relacionadas a las información como el análisis y reflexión de la informáticos:
ramas de la Biología y su objeto de estudio. información, así como la identificación de las  Computadora
ideas principales.
 Internet
 Impresiones
Para abordar el campo de estudio y las Elaborar un mapa mental; en él debe ser
divisiones de la Biología, dar las visible el trabajo previo de lectura,
generalidades del tema, para dar paso a una tratamiento de la información y síntesis de la
actividad integradora, la cual estará basada información, además de atender a la
en la elaboración de un mapa mental sobre organización, estructura y presentación de
el tema. Para ello, solicitar a los estudiantes su organizador de la información.
que tomen como referencia el Cuadro 1.1
(página 9) y utilicen hojas de colores y lo
necesario para una excelente presentación
del mapa mental.

Por último, para retroalimentar la actividad, Al finalizar, participar de forma activa en la


realizar una sesión de preguntas y sesión de preguntas, dando respuesta a las
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respuestas, en donde los estudiantes sólo preguntas de forma coherente, clara y


tendrán la oportunidad de responder argumentada. En caso de que su mapa
utilizando su mapa mental. mental no le ayude durante la actividad,
Puede promoverse la revisión del video: deberá complementarlo con la información
Campo de estudio de la Biología de la o elementos correspondientes.
plataforma SALI.

Semana 2

3. Relación de la Biología con otras


ciencias
Leer las páginas 9 y 10, reflexionar sobre la
Tomar como base el ensayo y el trabajo en
información y resaltar la información que
equipo que se plantean en las secciones:
consideren más relevante, posteriormente,
Actividad de aprendizaje (página 11). Para
tomar como referencia esta base para
ello, solicitar a los estudiantes que
realizar la investigación solicitada. Es
investiguen en diferentes fuentes, y de
conveniente que para la investigación se
manera previa, sobre la relación de la
consulten fuentes confiables, se discrimine
Biología con otras ciencias. Con el material
información y se seleccione sólo aquella que
que recopilen de su investigación y la lectura
es correspondiente al tema.
de su libro desarrollarán las actividades ya
mencionadas. Los equipos se asignarán de
forma aleatoria o bajo el mecanismo que
mejor convenga.
Elaborar un ensayo, es requisito que la
Para el ensayo, otorgar un tiempo breve redacción corresponda al formato solicitado,
para una discusión general en el equipo que se presenten argumentos claros y
respecto a la importancia de la coherentes, además de que haya un análisis
interdisciplinariedad de la Biología, para dar del tema que lleve a generar conclusiones
paso a la redacción del ensayo (en esta personales. Para la actividad colaborativa,
actividad se define el tiempo que se todos los miembros del equipo deberán
considere más pertinente). Para la actividad aportar ejemplos pertinentes y datos que se
colaborativa, los equipos compartirán los puedan analizar para llegar a un consenso y
resultados de su investigación y realizarán generar las conclusiones sobre los puntos
las actividades que se plantean en la sección requeridos en la actividad.
ya mencionada: construir un concepto de
Biología, ejemplos de sus aplicaciones con

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casos personales o de la vida real, y la


importancia de la aplicación de estos
conocimientos en la prevención de
problemas de diferente naturaleza.

Los resultados de la actividad grupal se


revisarán en plenaria, en donde cada equipo
expondrá las conclusiones a las que llegaron
y se retroalimentará en caso necesario para
dar mayor claridad al tema. El ensayo será
evaluado por el docente únicamente.

Promover la realización de la Actividad


transversal de la página 10.

4. Avances de la Biología
Realizar la lectura asignada para, después,
buscar los textos solicitados con ayuda de la
Solicitar a los estudiantes que realicen la
red y llevarlos impresos a clase. Además de
lectura previa de la página 11 y amplíen con
aplicar sus habilidades de investigación y
información de internet, notas de periódico
manejo de la información, deben incluir los
relacionadas y/o artículos científicos sobre el
datos de la fuente de la que obtuvieron las
tema.
notas y/o los artículos científicos. Debe
cuidarse que la fuente sea confiable.
En clase, de manera individual, cada
estudiante gestionará la información pues el
Una vez en clase, leer nuevamente su
objetivo es que participen en una mesa de
material impreso, identificar las ideas
discusión cuyo eje es:
principales, hacer preguntas, señalar
ejemplos, preparar argumentos para la
La importancia de la Biología, sus avances y
actividad.
las posibles precauciones o cuidados que
deberían tenerse debido a los avances de
esta ciencia.
Participar de forma activa; dando
Desempeñar el papel de moderador, pero
argumentos basados en la investigación y
antes dar una pequeña introducción sobre el
promoviendo un el ambiente adecuado en la
tema; dar dirección a la discusión si ésta se
clase para el desarrollo de la actividad
desvía por temas alternos que no resulten
(respeto, tolerancia).

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realmente importantes o relevantes para el Por último, realizar el ejercicio propuesto


tema y la materia. por el docente, procurando aplicar los
aprendizajes desarrollados a lo largo de las
Para finalizar, como actividad de refuerzo, primeras semanas del curso.
solicitar a los estudiantes que realicen el
ejercicio que se plantea en la sección:
Actividad transversal (página 12).

5. Niveles de organización de la
materia viva Revisar información sobre el tema, elaborar
listado de ideas. Expresar oportunamente las
Para abordar los niveles estructurales de los dudas que surjan al momento.
seres vivos, organizar a los estudiantes con Posteriormente, dialogar al interior de los
la finalidad de que elaboren por equipos equipos sobre la forma en la que
carteles informativos sobre el tema. Esta desarrollarán el trabajo; es decir, estructura
actividad está basada en lo que se plantea del cartel, información que deberá incluir,
en la sección Actividad de aprendizaje imágenes, etc. El resultado final debe ser el
(página 13) y será necesario que se soliciten reflejo del trabajo colaborativo adecuado
los materiales necesarios para realizar la dentro del equipo. Una vez que se tenga
actividad con anticipación. esta fase, la siguiente corresponderá a
dialogar sobre la importancia del nivel que
Los equipos estarán conformados por la les fue asignado y la relevancia de contar
cantidad de alumnos que corresponda, de con este aprendizaje, para que se generen
tal manera que a cada uno se le asigne uno conclusiones que sinteticen su trabajo y den
de los siguientes niveles: muestra del análisis del contenido trabajado.

 nivel químico
 nivel celular
 nivel tisular
 nivel de órganos
 nivel de sistemas
 nivel individual
Exponer sus resultados de manera oral,
 nivel ecológico
explicar su cartel, así como las conclusiones
a las que llegaron. De igual manera, atender
Una vez asignados los equipos, dar una
a la retroalimentación del tema.
introducción al tema, explicar la relevancia
del tema y junto con los estudiantes hacer
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una lectura guiada de las páginas 12 y 13 en


donde se analizan los niveles; cada equipo
tendrá la oportunidad de despejar dudas
sobre respecto al nivel que le correspondió.

Por último, durante la elaboración de los


carteles, guiar y retroalimentar a los
estudiantes, de tal forma que, al finalizar su
trabajo, cada equipo presente sus
resultados, sus conclusiones sobre la
importancia de ese nivel y la trascendencia
de contar con ese aprendizaje. Los carteles
pueden quedar expuestos en el salón de
clase o pueden ser compartidos al resto de
la comunidad estudiantil al exhibirlos en
diferentes lugares autorizados de la
institución.

6. Características de los seres vivos


Realizar la lectura asignada, analizar la
información, determinar cuáles son las ideas
Solicitar previamente a los estudiantes que
principales y definir cinco preguntas
realicen la lectura de las páginas 14 y 15.
conforme a lo solicitado por el docente;
Con base en la información de su libro,
asegurarse de que las cinco preguntas
solicitar que cada estudiante realice un
permitan obtener información sobre lo que
cuestionario de 5 preguntas que le permita
saben las personas acerca de las
obtener información sobre lo que las
características de los seres vivos.
personas de su comunidad o familia saben
Participar de forma activa en la discusión
acerca del tema a través de una encuesta.
presentando conclusiones sobre los
Apoyar a cada estudiante retroalimentando
resultados de su encuesta. Al analizar los
sus preguntas y orientándolos para
datos deben considerar la relación de la
mejorarlos.
información de su libro con las respuestas
Con los datos que se obtengan, organizar en
obtenidas, sobre qué saben más, qué
clase una discusión en plenaria en donde los
desconocen, o establecer inferencias; es
estudiantes expongan el análisis de los
decir, aunque no se hayan dado respuestas
resultados de la encuesta, acerca de lo que
precisas de las características pero se
relacionan con algún punto.
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saben las personas sobre el tema y como


seres vivos que son. Elaborar un tríptico, para ello primero
organizar un borrador, que incluya
información concreta, clara y precisa que dé
Una vez que se lleva a cabo esta discusión, el cuenta de las características de los seres
solicitar a los estudiantes que elaboren un vivos. Organizar la información e imágenes
tríptico con información sintetizada dirigida con la finalidad de que la presentación sea
a su comunidad para que conozcan sobre el armoniosa e invite al lector a continuar
tema, resaltando que son seres vivos revisando la información. Realizar la versión
también. Revisar el borrador que se haga en del tríptico final y compartir la información
clase y solicitar que elaboren una versión con alguna persona que decida, para llevar
final con imágenes, deberán compartir su su experiencia a clase y comentarla.
experiencia la siguiente clase y su tríptico
final.
Promover la revisión del video:
Características de los seres vivos, de la
plataforma SALI.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Cierre
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Semana 3 Materiales  Respuesta a Evaluación sumativa
escolares: las preguntas
Para iniciar el cierre del bloque, retomar las Aplicar sus aprendizajes al complementar la del
 Libro. Autoevaluación.
preguntas del examen diagnóstico y solicitar información de las preguntas que se cuestionario
trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al  Cuaderno. diagnóstico. Coevaluación.
a los estudiantes que las complementen.
realizar la actividad, es conveniente analizar  Bolígrafos. Heteroevaluación.
Con ello, podrá identificar un antes y un  Actividades
después respecto a los aprendizajes de los sus respuestas anteriores y estructurar de la rúbrica
estudiantes y sus nociones previas. respuestas más completas y pertinentes, así (página 5). Instrumentos:
como compartir en clase su valoración
acerca de sus avances.  Debate.
La siguiente actividad corresponde a la
valoración de la actividad desarrollada  Resumen ilustrado.
durante el curso relacionada con la:  Periódico mural.

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Secuencia didáctica (páginas 4 y 5). El Presentar los resultados de la actividad con  Preguntas de la
estudiante organizará las actividades que la secuencia didáctica y trabajar conforme a sección Evaluación
den paso a la aplicación de la rúbrica (página lo especificado en la rúbrica. Además, sumativa (página
5). relacionar sus actividades con la 16).
autoevaluación y coevaluación, por lo cual es  Autoevaluación
Revisar los instrumentos de evaluación en indispensable que sean objetivos. (página 17).
plenaria para identificar los avances en el
proceso, los detalles que deben fortalecerse,  Coevaluación
o en su caso emprender algunas acciones de (páginas 18 y 19).
apoyo para resolver la situación de los
alumnos.

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Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Biología 1 Docente(s): Fecha:
Bloque 2 Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
Componentes químicos de los Tercero Semana 3 a 5
seres vivos Duración en horas:
10 horas

Elementos del currículo


Propósito del bloque:
 Plantea la clasificación y constitución de las moléculas que forman parte de los seres vivos y alimentos, identificando sus funciones para favorecer la toma
de decisión consciente e informada sobre una alimentación balanceada.

Interdisciplinariedad: Transversalidad:
 Física I  Eje transversal social
 Matemáticas lll  Eje transversal de la salud
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave
Eje: Componente: Contenido central:
 Explica la estructura y organización de los  Estructura, propiedades y funciones de los  ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no
componentes naturales del planeta. sistemas vivos en el ambiente natural. vivo?

Contenidos específicos 2.1 Bioelementos primarios y secundarios


2.2.Biomoléculas:
 Agua
 Carbohidratos
 Lípidos
 Proteínas
 Ácidos nucleicos (DNA, RNA)
2.3 Vitaminas
2.4 Propiedades nutricionales de los alimentos

Aprendizajes  Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e
esperados informadas que favorezcan el cuidado de su alimentación.

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Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas


CG 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CDBE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CDBE12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de evaluación/Instrumentos
aprendizaje de evaluación
Materia  Respuestas al Evaluación diagnóstica
Presentar a los estudiantes las generalidades Conocer los contenidos del bloque y escolar: cuestionario
del bloque 2, con ayuda de las páginas 20 y expresar sus dudas, comentarios o  Libro. de la
 Cuaderno Heteroevaluación.Autoevaluación.
21 de su libro, en donde se especifican el inquietudes que tengan, basada en la evaluación
propósito del bloque, los conocimientos, los información que habrán de revisar con el de diagnóstica. Instrumentos:
aprendizajes esperados, las habilidades, así docente. Se recomienda que realizar sus apuntes.
 Apuntes  Cuestionario de evaluación.
como las competencias a desarrollar con sus propios apuntes al respecto.  Bolígrafos.
personales.  Rúbrica.
actividades.
Técnicas:  Participación.
Posteriormente, para identificar los Para la evaluación diagnóstica, se reunirán  Expositiva.
conocimientos previos de los estudiantes, así en cuartetos para argumentar las respuestas  Lluvia de
como sus nociones sobre los componentes que den a cada pregunta. La finalidad de la ideas.
químicos de los seres vivos, solicitar que actividad en equipo es que cada estudiante  Trabajo en
respondan la Evaluación diagnóstica (página tome en cuenta otros puntos de vista, equipo.
21). Para ello, organizar equipos para que además de que se rescaten nociones previas  Plenaria.
discutan las posibles respuestas. No habrá o conocimientos de los estudiantes. Es
inconveniente si no responden bien o si recomendable, que a pesar de que se trate
algunas preguntas no tienen respuesta, ya de una valoración inicial, los estudiantes
que esta actividad se retomará al finalizar el muestren un buen nivel de análisis, en
trabajo del bloque. Se revisará en plenaria. relación al nivel en el que se encuentran,
cuando participen en la plenaria.
Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar
a los estudiantes que lean el texto Leer el texto solicitado; analizar y reflexionar
correspondiente a la sección: Situación la información para que se identifiquen
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didáctica (página 22). Con base en ello, palabras clave o información relevante que
estructurar un organizador de la información dé pie a participar en la lluvia de idea sobre
en donde se condensen las ideas sobre la las preguntas con relación a la situación
siguiente pregunta detonadora: ¿Cuál son didáctica.
los componentes químicos de los seres vivos
y cuál es la relación que tienen con los
alimentos? Esta actividad servirá como
vínculo para comenzar con los temas
correspondientes al bloque.

Por último, solicitar a los estudiantes que Leer con atención la organización de la
lean la sección: Secuencia didáctica (páginas información y de las actividades que se
22 y 21), e indicar que la investigación que plantean en la sección: Secuencia didáctica,
se plantea en dicha sección deberá con la finalidad de que tener claro lo que hay
desarrollarse conforme se avance en los que realizar durante las semanas en las que
temas del curso, para generar un producto se revise el bloque. A partir de que se hayan
final que será presentado en la fase de cierre asignado los equipos, establecer la
del bloque. Para ello debe asignarse un tema organización al interior de su equipo para
a los equipos para trabajar esta actividad. dar respuesta a las actividades que deberán
realizar. Son indispensables la
responsabilidad, tolerancia, compromiso y
colaboración, así como aplicar sus
habilidades de investigación y gestión de la
información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo

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Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de


aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materia escolar:  Mapa Evaluación formativa
1. Bioelementos primarios y  Libro. conceptual.
secundarios  Cuaderno de
 Respuestas Heteroevaluación.
apuntes.
argumentadas
Para abordar el tema, solicitar que lean la Realizar la lectura asignada y determinar la  Bolígrafos. Coevaluación.
en sesiones
página 24, poniendo especial atención al forma de organizar la información  Cartulinas de preguntas.
Cuadro 2.1 y 2.2, para realizar un mapa atendiendo a las características de un mapa  Papel de
 Periódico Instrumentos:
conceptual que organice la información y mental, por lo cual necesita poner atención colores.
en la idea clave, para enfocarse en los mural.  Actividad
que permita entender el tema de manera  Plumones.
términos clave que ayudarán a realizar su  transversal sobre uso
global.  Imágenes Memorama
actividad. Posteriormente, participar de de vitaminas. sustentable del agua
diversas.
forma activa durante plenaria utilizando su (página 26).
 Pegamento.  Actividad
mapa mental.  Cinta experimental  Preguntas de la
adhesiva. (páginas 36 y sección: Actividad de
37). aprendizaje (página
Material 28).
Semana 4  Muestra
experimental gastronómica.  Actividad de
aprendizaje sobre
2. Biomoléculas Técnicas: proteínas (página
 Agua  Expositiva. 31).
 Carbohidratos  Trabajo  Actividad de
 Lípidos colaborativo. aprendizaje sobre
 Proteínas
 Ácidos nucleicos (DNA y RNA)
cadena polipetídica
Otros: (página 26).
Para desarrollar aprendizajes sobre el tema
Para el tema de las biomoléculas, organizar  Alimentos  Reporte escrito de la
de las biomoléculas, tomar como referencia,
al grupo para que, de manera grupal, realice diversos. Actividad
para la elaboración de su periódico mural, la
un periódico mural dentro del salón de  Utensilios de experimental.
lectura de las páginas 24 a 35. Con base en la
clases. cocina.
información que revisen, cada uno,
 Material de  Rúbrica de actividad
Para ampliar la información del tema determinar al interior del equipo de qué experimental (página
pueden consultar los videos: Biomoléculas y limpieza.
manera contribuirán en el periódico mural: 41).
Ácidos nucleicos de la plataforma SALI. qué información, qué imágenes,
 Guía de observación
organización, estructura de su sección, etc.
de actividad
Solicitar con anticipación el material para su Deberán llevar todo el material que sea
experimental (página
elaboración, además de organizar cinco necesario para desarrollar el trabajo
42).
equipos para distribuir los temas (agua, colaborativo, además de haber dialogado
previamente todo el grupo para definir el
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carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos material en común, el espacio para cada  Muestra
nucleicos. subtema y la dinámica a seguir. gastronómica.
Realizar las actividades formativas de las
Tomar el periódico mural como el material páginas 26 a 34.
didáctico para complementar información
sobre las biomoléculas, además de
retroalimentar el trabajo. Esta actividad
incluirá espacios para realizar algunas
preguntas basándose en su actividad.

3. Vitaminas
Organizarse en equipo, y leer la página 36 de
su libro y recuperar ideas para definir que
Para la revisión del tema relacionado a las son las vitaminas, su clasificación, sus
vitaminas, elaborar un material (basado en fuentes y los padecimientos causados por su
un memorama) a partir de la información de ausencia.
la página 36, especialmente el Cuadro 2.4. Pueden ampliar la información con el
Se sugiere trabajar los elementos de la documento en PDF: Las vitaminas de la
siguiente manera: plataforma SALI.
 Tipos de vitaminas (liposolubles e Participar en las diversas actividades
hidrosolubles) en letras grandes. propuestas.
 Nombres de las vitaminas en letras
medianas.
 Imágenes de las principales fuentes de
cada vitamina (por ejemplo, si en el
listado de las principales fuentes de la
tiamina se encuentran cereales, huevos,
hígado, entonces imprimir imágenes de
cereales, huevos, hígado en un cuarto
de hoja). Si más de un alimento es
fuente de varias vitaminas, deberán
imprimirse las necesarias, como por
ejemplo el huevo, que proporciona más
de una vitamina.
 Padecimientos por la deficiencia de las
diferentes vitaminas en letras medianas
en blanco y negro.

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La finalidad de este material es que los


estudiantes lean la información referente a
las vitaminas y, con base en ella identifiquen
correctamente lo siguiente:
 Vitaminas y el tipo al que pertenecen
(liposolubles o hidrosolubles)
 Vitaminas y sus principales fuentes
 Vitaminas y los padecimientos por su
deficiencia.
Se recomienda hacer un juego uniendo sólo
dos elementos, de tal forma que al final el
grupo sea capaz de ordenar el tipo de
vitamina, el nombre, las principales fuentes
y el padecimiento que genera su ausencia. Realizar la práctica experimental,
observando disposición, orden, respeto,
Preparar todos los materiales y actividades cuidado, responsabilidad, así como cumplir
para llevar a los estudiantes al laboratorio con el código de vestimenta y uso de bata
escolar con la finalidad de realizar la dentro del laboratorio.
Actividad experimental (páginas 36 y 37) de Cada miembro del equipo debe participar en
su libro. la actividad, contribuyendo con el trabajo
Con tiempo de anticipación, solicitar el colaborativo, acción necesaria para redactar
acceso al laboratorio, los materiales y el informe.
organizar los equipos de trabajo. De acuerdo El reporte cumplirá con las características
con la dinámica que se establezca, el asignadas, para lo cual se recomienda
resultado final deberá ser un reporte escrito. introducción, descripción del procedimiento,
argumentación y conclusiones.

Semana 5

4. Propiedades nutricionales de los Para la muestra gastronómica, cada


alimentos estudiante debe contribuir con los alimentos
o material solicitado, de tal forma que se
Para revisar este tema, se preparará una cumpla con el trabajo cooperativo en la
muestra gastronómica que se plantea en la presentación de lo solicitado.
17
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

sección: Actividad transversal (página 38).


Para ello, solicitar diversos alimentos a cada Al momento de elegir los platillos debe
estudiante, basándose en el Cuadro 2.5 atenderse los criterios de una dieta
(página 38), así como utensilios necesarios balanceada, pues deberá haber leído
(platones, platos, cucharas, etc.). previamente la página 38, para argumentar
sus propuestas.
El día de la clase iniciar con una explicación
amplia sobre el tema, enfatizando la Una vez definidos los platillos, cada equipo
importancia de una dieta equilibrada. realizará los platillos, mantenimiento del
Posteriormente, de manera grupal se orden, limpieza, responsabilidad y respeto.
revisarán los alimentos que se llevaron a
clase y se definirán al menos tres platillos Una vez finalizada la actividad, cada redactar
que podrían prepararse en el salón un informe por cada platillo, siguiendo la
utilizando los ingredientes disponibles y que estructura que se plantea en la sección:
cumplan con la característica de una dieta Actividad transversal (página 38).
equilibrada. Se organizarán equipos para Los alimentos los podrán compartir y
realizar la tarea. consumir, considerando que se cuidaron las
reglas de higiene y limpieza.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Cierre
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materiales  Respuesta a Evaluación sumativa
Para iniciar el cierre del bloque, retomar las Aplicar sus aprendizajes al complementar la escolares: las preguntas
preguntas del examen diagnóstico y solicitar información de las preguntas que se del
 Libro. Autoevaluación.
a los estudiantes que las complementen. trabajaron en la actividad de diagnóstico. cuestionario
Con ello, podrá identificar un antes y un Cuando realicen la actividad, es conveniente  Cuaderno. diagnóstico. Coevaluación.
después respecto a los aprendizajes de los que analizar las respuestas anteriores y  Bolígrafos. Heteroevaluación.
 Actividades
estudiantes y sus nociones previas. estructurar respuestas más completas y
de la
pertinentes, así como compartir en clase su
secuencia Instrumentos:
valoración acerca de sus avances.
didáctica.
La siguiente actividad corresponde a la  Discusión.
valoración de la actividad desarrollada
18
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

durante el curso relacionada con la: Presentar los resultados de la actividad para  Cuadro sinóptico.
Secuencia didáctica (páginas 22 y 23). El la secuencia didáctica. Además, relacionarán  Material gráfico.
estudiante organizará las actividades que sus actividades con la autoevaluación y
den paso a la aplicación de sus coevaluación, por lo cual es indispensable  Preguntas de la
conocimientos. que sean objetivos. sección Evaluación
sumativa (páginas 39
Revisar los instrumentos de evaluación en y 40).
plenaria para identificar los avances en el  Autoevaluación
proceso, los detalles que deben fortalecerse, (páginas 43 y 44).
o en su caso emprender algunas acciones de  Coevaluación (página
apoyo para resolver la situación de los 45).
alumnos.

19
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Planeación didáctica: Biología 1

Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Biología 1 Docente(s): Fecha:
Bloque 3 Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
La célula y su metabolismo Tercero Semana 6 a 9
Duración en horas:
16 horas

Elementos del currículo


Propósito del bloque:
 Define a la célula como la unidad funcional y morfológica de los seres vivos, relacionando sus componentes con la homeostasis, producción y gasto
energético de acuerdo con su nivel de organización, para explicar tanto sus procesos internos como organismos de su entorno.

Interdisciplinariedad: Transversalidad:
 Física I  Eje transversal social
 Matemáticas lll  Eje transversal de la salud
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave
Eje: Componente: Contenido central:
 Explica el comportamiento e interacción en los  Estructura, propiedades y funciones de los  Procesos energéticos y cambios químicos de la
sistemas químicos, biológicos, físicos y sistemas vivos en el ambiente natural. célula.
ecológicos.

Contenidos específicos 3.1 Teoría celular


3.2 Tipos de células
 Célula procarionte
 Célula eucarionte
3.3 Estructura y función de:
 Núcleo
 Citoplasma
 Organelos con y sin membrana
3.4 Aspectos relacionados con el metabolismo:
 Anabolismo y Catabolismo
 Energía, ATP y enzimas,
 Fotosíntesis, quimiosíntesis
20
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Planeación didáctica: Biología 1

 Respiración celular y fermentación


5. Formas de nutrición:
 Autótrofos y heterótrofos

Aprendizajes  Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes tipos de éstas
esperados y su ubicación dentro del entorno natural.
 Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con los tipos de nutrición existentes en los organismos reflexionando su
relación con la obtención de energía que necesitan los seres vivos para realizar sus actividades cotidianas.

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas


CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, CDBE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
objetivo. CDBE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
producir conclusiones y formular nuevas preguntas. experimentos pertinentes.
CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y CDBE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. nociones científicas.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Semana 6 Materia  Respuestas al Evaluación diagnóstica
escolar: cuestionario
Los estudiantes atenderán a las indicaciones  Libro. de la
Presentar a los estudiantes las generalidades Heteroevaluación.
del docente, para ello se les invitará a  Cuaderno evaluación
del bloque 3, con ayuda de las páginas 46 y Autoevaluación.
expresar sus dudas, comentarios o de diagnóstica.
47 del libro, en donde se especifican el
inquietudes que tengan acerca del apuntes.
propósito del bloque, los conocimientos, los  Apuntes
contenido del bloque, basada en la  Bolígrafos. Instrumentos:
aprendizajes esperados, las habilidades, así personales.
información que habrán de revisar con el
como las competencias a desarrollar con sus
Técnicas:  Participación.  Cuestionario de
actividades. docente. Se recomienda que realicen sus
evaluación.
propios apuntes al respecto.  Expositiva.
 Lluvia de  Rúbrica.
ideas.
21
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Planeación didáctica: Biología 1

Posteriormente, para identificar los Reunirse en tríos y argumentar las  Trabajo en


conocimientos previos de los estudiantes, así respuestas que den a cada pregunta. La equipo.
como sus nociones sobre la célula y su finalidad de la actividad en equipo es que  Plenaria.
metabolismo, solicitar a los estudiantes que cada estudiante tome en cuenta otros
respondan la Evaluación diagnóstica (página puntos de vista, además de que se rescaten
46). Para ello, organizar tríos para que nociones previas o conocimientos de los
discutan las posibles respuestas. No habrá estudiantes. Es recomendable, que a pesar
inconveniente si no responden bien o si de que se trate de una valoración inicial, los
algunas preguntas no tienen respuesta, ya estudiantes muestren un buen nivel de
que esta actividad se retomará al finalizar el análisis, en relación al nivel en el que se
trabajo del bloque. Se revisará en plenaria. encuentran, cuando participen en la
plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar Leerán el texto; analizar y reflexionar la
a los estudiantes que lean el texto información para que se identifiquen
correspondiente a la sección: Situación palabras clave o información relevante que
didáctica (página 48). Con base en ello, dé pie a participar en la lluvia de idea sobre
estructurarán un esquema simple de nubes la pregunta que lanzará el docente en
en donde se condensen las ideas sobre la relación a la situación didáctica.
siguiente pregunta detonadora: ¿Qué es una
célula y por qué es tan importante? Esta
actividad servirá como vínculo para
comenzar con los temas correspondientes al
bloque.

Por último, solicitar a los estudiantes que Leer con atención la organización de la
lean la sección: Secuencia didáctica (páginas información y de las actividades que se
48 y 49), e indicar que la investigación que plantean en la sección: Secuencia didáctica,
se plantea en dicha sección deberá con la finalidad de que tengan claro qué hay
desarrollarse conforme se avance en los que realizar durante las semanas en las que
temas del curso, para generar un producto se revise el bloque. Establecer la
final que será presentado en la fase de cierre organización al interior de su equipo para
del bloque. Para ello, podrán agruparse en dar respuesta a las actividades que deberán
los mismos equipos que ya trabajaron en realizar. Son indispensables la
otras secuencias didácticas. responsabilidad, tolerancia, compromiso y
colaboración, así como aplicar sus
habilidades de investigación y gestión de la
información.

22
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materia escolar:  Línea del Evaluación formativa
1. Teoría celular  Libro. tiempo.
 Cuaderno de
 Investigación Heteroevaluación.
Realizar la lectura, realizando la gestión de la apuntes.
Tomar como base para la enseñanza de la y gestión de la
información correspondiente, de igual  Bolígrafos. Coevaluación.
teoría celular la lectura de la página 50, así información
como la información de la liga descrita en la manera, consultar la liga que indicará su  Colores. conforme a
sección Actividad con TIC de (revisar libro en la sección Actividad con TIC (página  Plumones. objetivos. Instrumentos:
previamente a la clase, página 50). 50).  Esquemas de  Preguntas de la
Material
células. sección Evaluación
En clase, explicar la evolución de histórica de Estructurar una línea del tiempo atendiendo experimental
 Exposiciones. formativa sobre
la teoría celular y solicitar a los estudiantes a fechas, personajes y acontecimientos organelos, estructura
que elaboren una línea del tiempo al relevantes, ya que la línea debe ser clara, Recursos  Preguntas de y función (páginas 65
respecto. Al finalizar organizar una discusión coherente, pero sobre todo mostrar la informáticos: la sección y 66).
breve en donde se rescatará la importancia evolución que ha seguido la teoría celular.  Computadora. Evaluación
 Internet. formativa  Reporte escrito de la
de la teoría celular y los elementos que han
 Impresiones. sobre célula Actividad
permitido sus avances.
 Proyectores. procarionte y experimental
Pueden ampliar la información con el
eucarionte (páginas 66 y 67).
documento en PDF: Teoría celular de la
Técnicas: (página 51).  Preguntas de la
plataforma SALI.
 Preguntas  Preguntas de sección Evaluación
intercaladas. la sección formativa (página
 Exposición Evaluación 68).
 Experimentación. formativa  Preguntas de la
sobre sección Evaluación
2. Tipos de células membrana formativa (página
Célula procarionte plasmática 70).
Célula eucarionte (página 55).  Reporte escrito de la
Realizar la lectura, hacer la gestión de la  Preguntas de Actividad
Explicar el tema a través de las páginas 50 a información que corresponda, la sección experimental (página
53. Para ello asignar la lectura de dichas especialmente para elaborar los esquemas. Evaluación 72).
páginas y solicitar que se elaboren esquemas En este caso, deberá poner atención a las
de las diferentes células. Una vez hechos formativa
23
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

estos esquemas, se construirá la explicación formas, los nombres y la estructura de las sobre  Preguntas de la
de cada célula, incluyendo preguntas diferentes células. transporte sección Evaluación
intercaladas que fomenten la participación. (páginas 57 y formativa (página
Pueden ampliar la información con el video: 58). 73).
Tipos de células de la plataforma SALI.  Preguntas de  Preguntas de la
la sección sección Evaluación
Evaluación formativa (página
formativa 81).
sobre células
(página 67).
Semana 7  Actividad
experimental
3. Estructura y función de: (páginas 66 y
Núcleo 67).
Citoplasma  Organizadores
Organelos con y sin membrana
de la
información
Organizar para este tema la elaboración de
diversos.
exposiciones por parte de los estudiantes, Organizar equipos de trabajo para
para ello, deberá conformar 10 equipos,  Respuesta a
estructurar los conocimientos de una las preguntas
para que a cada uno le sea asignado alguno manera clara, es conveniente que las
de los siguientes temas: de la sección
exposiciones reflejen trabajo colaborativo, Para tu
así como que permitan. reflexión
a) Estructura y función de membrana
plasmática, citoplasma y núcleo; (página 76).
Determinar en cada equipo la forma de en la
b) Organelos delimitados por que presentará la exposición, considerando  Actividad
membrana; los recursos disponibles dentro de su salón experimental
c) Organelos sin membrana; de clase o la institución, ya que pueden ser (páginas 76 y
d) Estructura y función de la célula presentaciones, carteles, material gráfico, 77).
eucariotica; videos, etcétera.
e) Mecanismos de transporte: pasivo y
activo En todo momento recurrir al docente para
f) Endocitosis y exocitosis; externar dudas, entender términos, despejar
g) Ribosomas, aparato de golgi , inquietudes, etc., así como atender a la guía
retículo endoplasmático; que éste les proporcione para una mejor
h) Centros de almacenamiento y exposición.
procesamiento de sustancias:
vacuolas, vesículas. Peroxisomas y
lisosomas;

24
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

i) Las estructuras relacionadas con


procesos energéticos: mitocondrias
y cloroplastos;
j) Estructuras de soporte y
movimiento: citoesqueleto, cilios y
flagelos

Los temas serán asignados con la lectura de


las páginas 53 a 66, en la exposición la
información deberá ser clara, mostrar la
estructura o funciones de forma específica y
coherente, además de que deberá ser
evidente el trabajo colaborativo.

Guiar la estructuración de las exposiciones,


atender dudas, inquietudes o clarificar la
información que le resulte compleja a los
equipos. Además, durante cada exposición,
exaltar los puntos más relevantes, así como
complementar la información cuando sea
necesario. Al finalizar las exposiciones Realizar la actividad de laboratorio
asignar como actividad reforzadora que contribuyendo con el material que le será
respondan las preguntas de las secciones: solicitado, además de respetar el código de
Actividad de aprendizaje (páginas 51, 55, 57 vestimenta y uso de bata dentro del
y 58 y 67), además de que servirá como laboratorio escolar. Como resultado de su
instrumento de evaluación (páginas 65 y 66). actividad entregar individualmente un
Realizar la actividad formativa de la página reporte escrito que describa el
56. procedimiento y lo que observaron y su
Por último, realizar la actividad experimental relación con las células.
para identificar estructuras de la célula
eucariota, siguiendo la estructura que se
propone en la página 66.

Semana 8

25
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

4. Aspectos relacionados con el


metabolismo:
 Anabolismo y catabolismo
 Energía ATP y enzimas
 Fotosíntesis, quimiosíntesis
 Respiración celular y fermentación

Preparar una exposición con diapositivas


para explicar el tema, apoyar la exposición Realizar diversos organizadores para
con una lectura guiada de las páginas 67 a 81 sintetizar la información de la lectura de las
en donde conforme vayan leyendo, se páginas. Son necesarias las habilidades de
explicarán los procesos, pedir a los abstracción y síntesis para ordenar la
estudiantes que vayan elaborando sus información de la forma en la que se solicita.
organizadores de la información.

Como actividad integradora del aprendizaje,


llevar al grupo para que realicen las
Integrar los aprendizajes en actividades
siguientes actividades:
significativas a través de la práctica de
laboratorio. Acudir con las condiciones
a) Ejercicio que se propone en la sección convenientes de cuidado, atención,
Actividad experimental (página 72) para
responsabilidad, así como con la vestimenta
revisar la acción enzimática. Para esta
adecuada y uso de bata blanca. Respetar la
actividad solicitará por equipo las muestras asignación de su equipo de trabajo, así como
de hígado y riñón crudas y hervidas que
cumplir con el material solicitado y el
serán la base para el experimento.
procedimiento que se indique.
Dependiendo del experimento, ya que se
b) Ejercicio que se propone en la sección llevarán a cabo dos, redactar un informe o
Actividad experimental (páginas 76 y 77)
reporte en el que se explique el
para observar cloroplastos, por lo cual será
procedimiento que se siguió en la práctica
necesario que se soliciten con anticipación a experimental, se analiza la información y se
los estudiantes las hojas de plantas relaciona con lo que se estuvo trabajando en
terrestres.
las exposiciones y sus organizadores de la
Para el desarrollo se seguirán las
información.
indicaciones de dichas secciones y,
posteriormente, solicitar que se redacte el
informe correspondiente de la práctica
dentro del laboratorio y se contraste el
experimento con la información que ya ha
trabajado previamente.
26
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Planeación didáctica: Biología 1

Semana 9

5. Formas de nutrición:
Autótrofos y heterótrofos

Pedir que realicen la lectura de la página 81,


con la finalidad de que se elabore un cuadro
comparativo entre la nutrición autótrofa y
Realizar la lectura, con su respectivo
nutrición heterótrofa, la información debe
tratamiento de la información.
compartirse en plenaria. Se recomienda usar
Posteriormente, realizar un cuadro
la técnica de complementación, es decir,
comparativo.
comenzar a explicar el tema, pero dejar
palabras clave o información relevante que
deberán dar los estudiantes para fomentar
su participación.

Estrategia de enseñanza - aprendizaje


Cierre
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materiales  Respuesta a Evaluación sumativa
Para iniciar el cierre del bloque, retomar las Aplicar sus aprendizajes al complementar la escolares: las preguntas
preguntas del examen diagnóstico y solicitar información de las preguntas que se del
 Libro. Autoevaluación.
a sus estudiantes que las complementen. trabajaron en la actividad de diagnóstico. cuestionario
Con ello, podrá identificar un antes y un Cuando realicen la actividad, es conveniente  Cuaderno. diagnóstico. Coevaluación.
después respecto a los aprendizajes de los que analizar sus respuestas anteriores y  Bolígrafos. Heteroevaluación.
 Actividades
estudiantes y sus nociones previas. estructurar respuestas más completas y de la
pertinentes, así como compartir en clase su secuencia Instrumentos:
valoración acerca de sus avances. didáctica.
 Investigación y
La siguiente actividad corresponde a la Presentar los resultados de su actividad de la presentación oral
valoración de la actividad desarrollada secuencia didáctica. Además, relacionarán  Preguntas de la
durante el curso relacionada con la: sus actividades con la autoevaluación y sección Evaluación
Secuencia didáctica (páginas 48 y 49). El

27
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

estudiante organizará las actividades que coevaluación, por lo cual es indispensable sumativa (páginas 82
den paso a la aplicación de sus que sean objetivos. y 83).
conocimientos. Además de utilizarse la  Coevaluación
Rúbrica (página 49) para coevaluar a los (páginas 49, 84, 89).
integrantes del equipo.
 Autoevaluación
(páginas 87 y 88).

Revisar los instrumentos de evaluación en


plenaria para identificar los avances en el
proceso, los detalles que deben fortalecerse,
o en su caso emprender algunas acciones de
apoyo para resolver la situación de los
alumnos.

28
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Planeación didáctica: Biología 1

Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Biología 1 Docente(s): Fecha:
Bloque 4 Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
Genética molecular y Tercero Semana 10 a 13
biotecnología Duración en horas:
16 horas

Elementos del currículo


Propósito del bloque:
 Ilustra la estructura y función de los ácidos nucleicos, asumiendo una postura crítica acerca del uso de la biotecnología, considerando el impacto en el ser
humano y en la biodiversidad.

Interdisciplinariedad: Transversalidad:
 Física I  Eje transversal social
 Matemáticas lll  Eje transversal de la salud
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave
Eje: Componentes: Contenido central:
 Relaciona las aportaciones de la ciencia al  Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través  La ciencia con vida propia.
desarrollo de la humanidad. de la historia de la humanidad.  Emulando la naturaleza biológica en el
 Explica el comportamiento e interacción en los  Reproducción y continuidad de los sistemas laboratorio.
sistemas químicos, biológicos, físicos y vivos en el tiempo.
ecológicos.

Contenidos específicos 4.1 Estructura del ADN y del ARN


 Replicación
 Transcripción
 Traducción (síntesis de proteínas)
 Código genético
4.2 Técnicas del ADN recombinante (ingeniería genética)
 Transgénicos
 Pruebas de ADN
 Vacunas
 Pruebas de diagnóstico

29
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Planeación didáctica: Biología 1

 Medicina genómica
 PCR (reacción en cadena de la polimerasa)
 Biorremediación
 Nuevas tecnologías
4.3 Bioética
 Ventajas y desventajas del uso de la biotecnología

Aprendizajes  Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado, permitiéndole la traducción de la síntesis de
esperados proteínas.
 Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo sobre
las posibles implicaciones en su entorno.
 Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando éticamente sobre sus beneficios y
consecuencias.

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas


CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, CDBE 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
matemáticas o gráficas. en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CDBE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

30
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Semana 10 Materia  Respuestas al Evaluación diagnóstica
escolar: cuestionario
 Libro. de la
Introducción al bloque Heteroevaluación.
 Cuaderno evaluación
de diagnóstica. Autoevaluación.
Presentar a los estudiantes las generalidades apuntes.
Revisar los contenidos del bloque y expresar  Apuntes
del bloque 4, con ayuda de las páginas 90 y  Bolígrafos. Instrumentos:
91 de su libro, en donde se especifican el sus dudas, comentarios o inquietudes que personales.
propósito del bloque, los conocimientos, los tengan, basada en la información que
Técnicas:  Participación.  Cuestionario de
aprendizajes esperados, las habilidades, así habrán de revisar. Se recomienda que evaluación.
 Expositiva.
como las competencias a desarrollar con sus realizar sus propios apuntes al respecto. 
 Lluvia de Rúbrica.
actividades. ideas.
 Trabajo en
Posteriormente, para identificar los equipo.
conocimientos previos de los estudiantes, así Organizar tríos para resolver el ejercicio de
la evaluación diagnóstica, argumentar las  Plenaria.
como sus nociones sobre genética molecular
y biotecnología, solicitar a los estudiantes respuestas que den a cada pregunta. La
que respondan la Evaluación diagnóstica finalidad de la actividad en equipo es que
(página 91). Para ello, indicar que en tríos cada estudiante tome en cuenta otros
discutan las posibles respuestas, para puntos de vista, además de que se rescaten
después responder directamente en su libro nociones previas o conocimientos de los
en los espacios indicados. No habrá estudiantes. Es recomendable, que a pesar
inconveniente si no responden bien o si de que se trate de una valoración inicial, los
algunas preguntas no tienen respuesta, ya estudiantes muestren un buen nivel de
que esta actividad se retomará al finalizar el análisis, en relación al nivel en el que se
trabajo del bloque. Se revisará en plenaria. encuentran, cuando participen en la
plenaria.
Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar
a los estudiantes que lean el texto Leer el texto; analizar y reflexionar la
correspondiente a la sección: Situación información para que dé pie a participar en
didáctica (página 92). Con base en ello, la lluvia de idea sobre la pregunta en
habrá una lluvia de ideas sobre la siguiente relación a la situación didáctica.
pregunta detonadora: ¿Has escuchado
casos, noticias o información relacionada a

31
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

la biotecnología? Esta actividad servirá al


como vínculo para comenzar con los temas
correspondientes al bloque.

Por último, solicitar a los estudiantes que Leer con atención la organización de la
lean la sección: Secuencia didáctica (páginas información y de las actividades que se
92 y 93), e indicar que la investigación que plantean en la sección: Secuencia didáctica,
se plantea en dicha sección deberá con la finalidad de que tener claro qué hay
desarrollarse conforme se avance en los que realizar durante las semanas en las que
temas del curso, para generar un producto se revise el bloque. Establecer la
final que será presentado en la fase de cierre organización al interior de su equipo para
del bloque. dar respuesta a las actividades que deberán
realizar. Son indispensables la
responsabilidad, tolerancia, compromiso y
colaboración, así como aplicar sus
habilidades de investigación y gestión de la
información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materia escolar:  Análisis del Evaluación formativa
1. Estructura del ADN y del ARN  Libro. caso de la
Replicación  Cuaderno de sección Para
Transcripción apuntes. Heteroevaluación.
tu reflexión
Traducción (síntesis de proteínas)
Código genético
 Bolígrafos. (página 101). Coevaluación.
 Cartulinas.  Investigación
Para abordar el tema, asignar la lectura en  Cinta y gestión de Instrumentos:
Leer con atención, determinar las ideas adhesiva.
clase de la enfermedad de Huntington que información.  Preguntas de la
centrales e identificar lo que no comprenden  Plumones.
se encuentra en la sección Para tu reflexión
sobre el caso, identificar palabras o términos  Revista sección Evaluación
(página 101). Seguramente, varios de los  Colores.
clave que no sean de su dominio, es científica. formativa sobre ADN
términos que ahí se presentarán no son (páginas 95 y 96).
necesario tener claridad de la información
32
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

dominados por los estudiantes por lo cual su que requiere, así como el contexto al que  Imágenes  Debate.  Preguntas de la
actividad estará basada en la técnica de pertenece, pues la estructura del ADN y ARN diversas. sección Evaluación
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), no se conforman de procesos aislados. formativa sobre ARN
pues, de manera individual, el estudiante Técnicas: (página 98).
deberá buscar la información que le permita Una vez analizado el caso y finalizado su  ABP.  Preguntas de la
comprender exactamente todo lo que se primer intento por dar solución al caso, se  Socialización sección Evaluación
menciona en dicho texto. Solicitar que integrará al equipo asignado y mostrará de formativa sobre ADN
realicen la lectura de las páginas 94 a 100, ya respeto, tolerancia y apertura para expresar actividades. y ARN (páginas 99 y
que serán la base para la comprensión del sus conclusiones y analizar las de sus  Plenaria. 100).
caso. compañeros. Para llegar a un consenso, será  Debate.
necesario que se pongan en práctica  Nivel de
Una vez que cada estudiante ha trabajado habilidades de argumentación, objetividad, argumentación en la
Recursos plenaria sobre la
de forma individual, socializar el resultado síntesis y abstracción. informáticos:
de su actividad en cuartetos. En cada revista científica.
 Computadora.
equipo, los integrantes explicarán sus  Internet.
conclusiones a las que llegaron para dar  Impresora.
paso a la discusión e integración de
conocimientos, de tal forma que en equipo
expongan el resultado final al grupo.

Retroalimentar cada resultado al que hayan


llegado los estudiantes, dando pie así a que
se reestructuren sus respuestas, se
complementen, se corrijan o se observe
desde un punto diferente para su análisis.

Ampliar la información con el video:


Estructura del ADN y ARN de la plataforma
SALI.

Semana 11

2. Técnicas del ADN recombinante


(ingeniería genética)
Transgénicos
Pruebas de ADN
Vacunas
Pruebas de diagnóstico

33
DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Planeación didáctica: Biología 1

Medicina genómica
PCR (reacción en cadena de la polimerasa)
Biorremediación
Nuevas tecnologías

Organizar al grupo en equipos para la


elaboración de una revista científica
enfocada en la ingeniería genética. Para ello, Leer con atención las páginas asignadas,
indicar la lectura de las páginas 101 a 106, tomar como base esta información para
las cuales serán la base de la información organizar sus revistas.
que deberán incluir, pero también podrán Iniciar con la gestión de dicha información
investigar mayor información en otras para identificar en qué aspectos desean
fuentes confiables, así como artículos con profundizar o en qué secciones requerirán
ejemplos reales y de actualidad sobre ayuda del docente para clarificar su trabajo.
biotecnología.
Al momento de investigar más información,
deben asegurarse que las fuentes sean
confiables, para ello podrán apoyarse de la
experiencia de su profesor. Además, podrán
consultarle sobre la estructura para una
mejor organización.
Llevar a clase la información recopilada para
compararla, elaborar esquemas y definir la
información relevante.
A partir de la información seleccionada
definir los temas y subtemas que abordará la
revista y asignar un artículo a cada equipo.
Al finalizar la semana deben tener un
resumen o conjunto de ideas claras sobre el
tema asignado para iniciar la redacción de su
artículo.
Semana12

La revista deberá contar con lo siguiente:


En esta semana los equipos deberán
 Portada con su nombre y redactar y corregir sus textos para que las
encabezados sobre el contenido. ideas de sus artículos sean muy claros e
 Índice de contenido. interesantes.
 Secciones (siguiendo los subtemas). Preparar la versión final con imágenes
incluidas.
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Planeación didáctica: Biología 1

 Anuncios publicitarios relacionados Pueden optar por el uso de una revista en


a la ciencia. versión digital.
 Glosario. Compartir al finalizar sus productos con el
 Directorio de colaboradores resto del grupo e integrar los artículos en
(alumnos). una sola revista.

Al finalizar la actividad, en plenaria se Revisar la Actividad transversal (página 105),


comentarán las impresiones sobre las sobre los beneficios y los riesgos de las
técnicas del ADN recombinante, así como su tecnologías vinculadas a la manipulación del
importancia y algunos aspectos que hayan ADN.
llamado la atención de los estudiantes.

Semana13

3. Bioética
Ventajas y desventajas del uso de la
biotecnología

Organizar con los estudiantes un debate


cuyo tema central será la bioética donde se Preparar información para el debate, para
analicen, discutan y reflexionen puntos ello leer la página 107 de su libro, identificar
relevantes sobre los principios éticos de la los puntos clave y desarrollar una
biotecnología, así como sus ventajas y investigación conforme a su postura
desventajas. respecto a la biotecnología y los principios
bioéticos.
Apoyar el debate como moderador de la
actividad, para dar orden a la discusión, Buscar artículos, noticias y otros textos que
encuadrar el tema en caso de que se desvíe sirvan de apoyo para sus argumentos y
hacia puntos no relevantes o enriquezcan la discusión. Es conveniente que
correspondientes al eje, además avivar el poner en práctica las habilidades
debate en caso de que los estudiantes no comunicativas, argumentativas, de análisis y
encuentren mayores argumentos para de síntesis, pues cada estudiante deberá
continuar. tener una participación importante y todas
las opiniones deben contar con una base
sólida, la cual será otorgada por la lectura de
su libro y su investigación.

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Planeación didáctica: Biología 1

Como actividad integradora, realizar lo que


se plantea en la sección: Actividad
transversal (página 107).

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Cierre
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materiales  Respuesta a Evaluación sumativa
Para iniciar el cierre del bloque, retomar las escolares: las preguntas
preguntas del examen diagnóstico y solicitar Aplicar sus aprendizajes al complementar la del
 Libro. Autoevaluación.
a sus estudiantes que las complementen. información de las preguntas que se cuestionario
Con ello, podrán identificar un antes y un trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al  Cuaderno. diagnóstico. Coevaluación.
después respecto a los aprendizajes de los realizar la actividad, es conveniente que  Bolígrafos. Heteroevaluación.
 Actividades
estudiantes y sus nociones previas. analizar sus respuestas anteriores y de la
estructurar respuestas más completas y secuencia Instrumentos:
La siguiente actividad corresponde a la pertinentes, así como compartir en clase su didáctica.
valoración de la actividad desarrollada valoración acerca de sus avances.  Investigación.
durante el curso relacionada con la:  Debate.
Secuencia didáctica (páginas 92 y 93). El Presentar los resultados de su actividad de la  Resumen ilustrado.
estudiante organizará las actividades que secuencia didáctica. Además, relacionar las
den paso a la aplicación de sus  Periódico mural.
actividades con la autoevaluación y
conocimientos. Además, de utilizarse la coevaluación, por lo cual es indispensable  Preguntas de la
Rúbrica (página 93) para valorar sus que sean objetivos. sección Evaluación
actividades. sumativa (página
108).
Revisar los instrumentos de evaluación en  Coevaluación
plenaria para identificar los avances en el (páginas 109 y 110,
proceso, los detalles que deben fortalecerse, 113).
o en su caso emprender algunas acciones de
 Autoevaluación
apoyo para resolver la situación de los
(páginas 111 y 112).
alumnos.

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 Heteroevaluación
(página 115).

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Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel: CCT
Asignatura: Biología 1 Docente(s): Fecha:
Bloque 5 Semestre: Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica:
Reproducción celular Tercero Semana 14 a 16
Duración en horas:
12 horas

Elementos del currículo


Propósito del bloque:
Explica la división en el nivel de organización celular, con procesos degenerativos, de crecimiento y reparación de tejidos, valorando la importancia de las
técnicas biológicas al servicio de la salud humana.

Interdisciplinariedad: Transversalidad:
 Física I  Eje transversal social
 Matemáticas lll  Eje transversal de la salud
 Eje transversal ambiental
 Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave
Eje: Componente: Contenido central:
 Explica el comportamiento e interacción en los  Reproducción y continuidad de los sistemas  La reproducción celular.
sistemas químicos, biológicos, físicos y vivos en el tiempo.
ecológicos.

Contenidos específicos 5.1 Reproducción celular:


 Mitosis como proceso de regeneración, crecimiento y reemplazo
5.2 Ciclo celular
 Cáncer y enfermedades crónicodegenerativas, causas, efectos y técnicas para su tratamiento
 Meiosis, división celular relacionada con la reproducción sexual
 Diferenciación celular
 Células madre o troncales

Aprendizajes  Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diversos seres vivos.
esperados  Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su importancia y relación con sus posibles alteraciones.

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Planeación didáctica: Biología 1

 Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de la expresión de ideas y conceptos, mostrando su papel en la
reproducción sexual.
 Explica la diferenciación celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de las células madre en la medicina.

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas


CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CDBE2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al CDBE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
acervo con el que cuenta.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Apertura
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Semana 14 Materia  Respuestas al Evaluación diagnóstica
escolar: cuestionario
Revisar los contenidos del bloque y expresar  Libro. de la
Presentar a los estudiantes las generalidades Heteroevaluación.
sus dudas, comentarios o inquietudes,  Cuaderno evaluación
del bloque 5, con ayuda de las páginas 116 y Autoevaluación.
basada en la información que habrán de de diagnóstica.
117 de su libro, en donde se especifican el
revisar con el docente. Se recomienda que apuntes.
propósito del bloque, los conocimientos, los  Apuntes
realicen sus propios apuntes al respecto.  Bolígrafos. Instrumentos:
aprendizajes esperados, las habilidades, así personales.
como las competencias a desarrollar con sus
Técnicas:  Participación.  Cuestionario de
actividades. evaluación.
 Expositiva.
Realizar el ejercicio de evaluación  Lluvia de  Rúbrica.
Posteriormente, para identificar los
conocimientos previos de los estudiantes, así diagnóstica, deben argumentar las ideas.
como sus nociones sobre la reproducción respuestas que den a cada pregunta.  Trabajo en
celular, solicitar a los estudiantes que Además de que deberá ser evidente la equipo.
respondan la Evaluación diagnóstica (página aplicación de conocimiento que hayan  Plenaria.
117). Para ello, les indicar que de manera adquirido a lo largo del curso. Es
individual reflexionen posibles las preguntas, recomendable, que a pesar de que se trate
para después responder directamente en su de una valoración inicial, mostrar un buen
libro en los espacios indicados. No habrá nivel de análisis, en relación al nivel en el

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Planeación didáctica: Biología 1

inconveniente si no responden bien o si que se encuentran, al participar en la


algunas preguntas no tienen respuesta, ya plenaria.
que esta actividad se retomará al finalizar el
trabajo del bloque. Se revisará en plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar Leer el texto; analizar y reflexionar sobre la
a los estudiantes que lean el texto información para que identificar palabras
correspondiente a la sección: Situación clave o información relevante que dé pie a
didáctica (página 118). Con base en ello, en participar en la lluvia de idea con relación a
el pizarrón estructurarán un listado de las la situación didáctica.
ideas que tengan sobre la siguiente pregunta
detonadora: ¿Por qué crecemos y cómo
crees que lleva a cabo este proceso? Esta
actividad servirá como vínculo para
comenzar con los temas correspondientes al
bloque.

Por último, solicitar a los estudiantes que Leer con atención la organización de la
lean la sección: Secuencia didáctica (páginas información y de las actividades que se
118 y 119), e indicar que la investigación que plantean en la sección: Secuencia didáctica,
se plantea en dicha sección deberá con la finalidad de que tener claro qué hay
desarrollarse conforme se avance en los que realizar durante las semanas en las que
temas del curso, para generar un producto se revise el bloque. Establecer un plan de
final que será presentado en la fase de cierre trabajo para dar respuesta a las actividades
del bloque. Para ello, no podrán agruparse que deberán realizar. Son indispensables la
en los mismos equipos que ya trabajaron en responsabilidad, tolerancia, compromiso y
otras secuencias didácticas. colaboración, así como aplicar sus
habilidades de investigación y gestión de la
información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
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Planeación didáctica: Biología 1

Semana 15 Materia escolar:  Modelos sobre Evaluación formativa


 Libro. mitosis.
1. Reproducción celular  Cuaderno de
 Presentación Heteroevaluación.
Mitosis como proceso de regeneración, apuntes.
oral.
crecimiento y reemplazo  Bolígrafos. Coevaluación.
 Papel.  Participación
Revisar previamente el tema de la  Plastilina. activa.
Instrumentos:
reproducción celular y elaborar modelos con Organizar equipos de trabajo y leer el texto  Materiales varios  Mesa de
diferentes materiales para representar las asignado, de ser necesario buscar discusión.  Preguntas de la
para modelar.
distintas fases. Revisar la lectura de las información complementaria para tener sección Evaluación
 Pegamento.  Actividad
páginas 120 y 121 para que tengan una base mayor claridad sobre la actividad. Después, formativa (página
experimental 121)
sobre la cual basar sus modelos y la llegar a un consenso sobre el material a Material sobre fases de
explicación. utilizar para su modelo, entre ellos, experimental la mitosis.  Reporte escrito
imágenes, unicel, plastilina, papel, cartón, sobre actividad
Previa solicitud del material, en clase, por periódico, entre otros, así como otros  Diagramas del experimental
Material impreso
equipos, también previamente asignados, materiales complementarios que sirvan para ciclo celular. (páginas 121 y 122)
informativo
indicar que en su modelo se muestren las su actividad como pegamento, pintura, cinta  Apuntes.  Ejercicio para
diferentes etapas de la mitosis, además de adhesiva, etcétera. Técnicas:  Carteles. completar diagrama
que incluya información que permita  Expositiva. de fases del ciclo
Trabajar de manera colaborativa para la  Trípticos,
comprender la reproducción celular.  Experimentación. celular.
realización del modelo, considerar en cada dípticos,
Ampliar la información con el video:
 Plenaria. folletos.  Actividad
Reproducción celular de la plataforma SALI. fase, su descripción y la secuencia de la
 Trabajo colaborativa sobre
reproducción. Al realizar la presentación  Mapa mental.
colaborativo. campaña preventiva
Al finalizar sus modelos, los diferentes sobre mitosis deben ser claros, coherentes y
equipos harán una presentación de sus mostrar su trabajo de forma ordenada y con e informativa sobre
Recursos enfermedades.
trabajos al resto del grupo se utilizarán estos evidencia de que cada uno de los miembros
informáticos:
modelos para profundizar en la explicación participó.  Preguntas de la
 Computadora. sección Evaluación
del tema, además de realizar Al terminar las presentaciones orales, cada
uno debe participar en la discusión por lo  Internet. formativa sobre
cuestionamientos para corroborar los
cual es necesario que analizar a fondo el  Impresora. meiosis (página 129).
conocimientos de los estudiantes a raíz de la
actividad. Para reforzar, finalizarán con una proceso de la mitosis y relacionarlo con su
mesa de discusión utilizando como eje lo vida.
que se plantea en la sección: Actividad
transversal (página 122) acerca de la
importancia que tiene la reproducción
celular por mitosis en la conservación de la
salud.

Una vez que los estudiantes han


comprendido las etapas de la mitosis,
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integrar sus aprendizajes a través de lo que Realizar la actividad experimental, atender


se plantea en Actividad experimental las indicaciones previas del docente, sobre el
(páginas 121 y 122) para identificar fases de material, el código de vestimenta y el uso de
la mitosis. Guiar a los estudiantes en el bata blanca para el laboratorio. En cada
procedimiento a seguir, basándose en lo que equipo se debe seguirse el procedimiento
se plantea en dicha sección. Al finalizar el indicado sin modificar o alterar ningún paso.
experimento, solicitar a los estudiantes que Realizar el reporte escrito.
entreguen un reporte escrito de la actividad,
con la descripción del procedimiento y las
etapas vistas y por qué corresponden a ellas.

Semana 16

2. Ciclo celular

Solicitar a los estudiantes que lean las


Leer las páginas indicadas y realizar el
páginas 122 y 123 y realicen un diagrama
tratamiento de la información
sobre el ciclo celular y su regulación en su
correspondiente, para que tener las bases de
cuaderno, atendiendo a la descripción que
la elaboración del diagrama. Deben ser
se da en el texto. Una vez que hayan
claros en cada fase. Por último, participar en
finalizado, a y través de la técnica expositiva
la actividad de reforzamiento que organizará
dar los pormenores de este ciclo con ayuda
el docente a fin de que ponga en práctica sus
de un esquema, tomando como referencia la
conocimientos y refuerce otros.
Figura 5.4 que muestra las fases de la
división celular. Al finalizar, hacer preguntas
a los estudiantes sobre este ciclo.

Cáncer y enfermedades crónico - degenerativas,


causas, efectos y técnicas para su tratamiento

Para abordar estos temas, organizar con sus


estudiantes una campaña informativa y
preventiva sobre las enfermedades como el Organizar equipos de trabajo para buscar
cáncer y otras de carácter crónico- información y diseñar una campaña de
degenerativas. La campaña estará basada en difusión y prevención.

42
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Planeación didáctica: Biología 1

la elaboración de carteles, trípticos o


dípticos que expliquen estas enfermedades, Una vez organizado el grupo, al interior del
las causas, efectos, pero especialmente equipo, sus miembros deben acordar la
cómo prevenirlas. forma en la que llevarán a cabo el trabajo.
Determinarán la información, orden,
Organizar al grupo en siete equipos y a cada estructura y presentación del material a
uno le asignar un tema de los siguientes: realizar. Para una mayor referencia, leer las
páginas 124 a 126. Investigar más
 Cáncer información en otras fuentes si lo consideran
 Obesidad necesario, cuidando que las fuentes sean
 Diabetes confiables (pedir ayuda a su profesor si lo
 Hipertensión arterial requieren para que los oriente al respecto).
 Alzheimer Para esta actividad serán necesarias las
 Osteoporosis habilidades de análisis, síntesis,
 Esclerosis investigación, comunicación.

Durante el trabajo de desarrollo de la


campaña, guiar, retroalimentar y dar
sugerencias de información a los equipos. Al
finalizar el trabajo previo a la campaña,
organizar a los estudiantes y, con previa
autorización de las autoridades de la
institución, distribuir su material impreso y
los carteles para que el resto de la
comunidad considere esta información.

Meiosis, división celular relacionada con la


reproducción sexual
Células madre o troncales

Para abordar estos temas, solicitar que lean


Leer las páginas indicadas, identificar las
las páginas 126 a 129 y elaboren un mapa
ideas principales, analizar la información,
mental sobre la meiosis, abrir un espacio de
identificar las ideas clave y los conceptos
preguntas que deberán consultar en su
principales para estructura su mapa mental.
mapa.

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Estrategia de enseñanza-aprendizaje
Cierre
Actividades de enseñanza Actividades del estudiante Recursos Evidencia de Tipo de
aprendizaje evaluación/Instrumentos
de evaluación
Materiales  Respuesta a Evaluación sumativa
Para iniciar el cierre del bloque, retomar las Aplicar sus aprendizajes al complementar la escolares: las preguntas
preguntas del examen diagnóstico y solicitar información de las preguntas que se del
 Libro. Autoevaluación.
a los estudiantes que las complementen. trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al cuestionario
Con ello, podrá identificar un antes y un realizar la actividad, es conveniente que  Cuaderno. diagnóstico. Coevaluación.
después respecto a los aprendizajes de los analizar las respuestas anteriores y  Bolígrafos. Heteroevaluación.
 Actividades
estudiantes y sus nociones previas. estructurar respuestas más completas y
de la
pertinentes, así como compartir en clase su
secuencia Instrumentos:
valoración acerca de sus avances.
didáctica.
 Investigación.
La siguiente actividad corresponde a la Presentar los resultados de la actividad  Debate.
valoración de la actividad desarrollada sobre la secuencia didáctica. Además,
 Material gráfico.
durante el curso relacionada con la: relacionar sus actividades con la
Secuencia didáctica (páginas 118 y 119). El autoevaluación y coevaluación, por lo cual es  Resumen.
estudiante organizará las actividades que indispensable que sean objetivos.  Periódico mural.
den paso a la aplicación de sus  Preguntas de la
conocimientos. Además, de utilizarse la sección Evaluación
Rúbrica (página 119) para valorar sus sumativa (páginas
actividades. 129 y 130).
 Coevaluación
(páginas 130 y 131,
Revisar los instrumentos de evaluación en
134 y 135).
plenaria para identificar los avances en el
proceso, los detalles que deben fortalecerse,  Coevaluación final
o en su caso emprender algunas acciones de (páginas 139 y 140).
apoyo para resolver la situación de los  Autoevaluación
alumnos. (páginas 132 y 133).

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 Autoevaluación final
(páginas 136 y 137).
 Heteroevaluación
(página 138).

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Planeación didáctica: Biología 1

Referentes bibliográficos
Andesir k2 et al. Biología en la Tierra, con fisiología, 1a. Edisión, Pearson, México, 2012.
Biggs Alton, et al. Biología, McGraw-Hill, México, 2012.
Campbell, Neil A. et al. Biología, 7a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Madrid, España, 2007.
Curtis, H., et al. Biología, 7a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, Argentina, 2008.
De Erice Elena y A. González, Biología, la ciencia de la vida, 2a. Edición, McGraw-Hill, México, 2012.
Lewin, B. Genes VII, Marbán Libros, Madrid, España, 2001.
Lodish, et al. Biología celular y Molecular, 5a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, Argentina, 2005.
Miller y Levine, Biología, Pearson Education, USA, 2010.
Sadava David, Vida, la ciencia de la Biología, 8a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Argentina, 2012.
Solomon, Berg, Martin, Biología, 9a. Edición, Cengage Learning Editores, México, 2013.

Validación
Elabora: Recibe: Avala:

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Docente(s):

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