ESTUDIANTE: Darly Yuliana Dávila Sabogal

Licenciatura en biología con énfasis en educación ambiental

CURSO: evaluación en el contexto escolar
ACTIVIDAD AUTÓNOMA 2:
A. Realice la lectura crítica del texto guía avances y desafíos en la evaluación
educativa.
B. De acuerdo a lo anterior desarrolle la siguiente tabla de análisis (la tabla es tan
solo una opción metodológica; puede desarrollarse también como un escrito en
varias páginas por medio de títulos: apartados indicados y subtítulos: reseña y
aporte crítico del estudiante):

1. PREÁMBULO:

- Reseña: La evaluación no ha llegado con fuerza a las aulas, pero algunos países
han reconocido que una evaluación correctamente orientada constituye una de las
estrategias de principales para para la mejora de la calidad de la enseñanza.
(Marchesi, 2009), que da inicio a la creación en muchos países de organizaciones
nacionales responsables de la evaluación educativa. Pero no hay que olvidar que
cada país, cada rincón del mundo tiene culturas diferentes que deben ser
respetadas y no cambiadas, es la evaluación quien debe adaptarse a ella, el desafío
para los sistemas de evaluación es lograr un acertado equilibrio entre los modelos
y la correcta adaptación a la gran pluralidad. (Marchesi, 2009). No hay que dejar
de lado que la evaluación también aborda el profesorado, su formación y
desempeño es uno de los factores principales de la calidad de un sistema
educativo, que es importante tener en cuenta toda la formación inicial que ha
tenido y el contexto laboral que lo relaciona.

- Aporte crítico del estudiante: Reconocer la importancia de la evaluación es

apenas un mínimo inicio, porque su real comprensión es todo un camino de
observación y planificación, no solo realizado por pedagogos y especializados en
educación sino también por las personas que participan del aprendizaje y
enseñanza, los alumnos y maestros, quien desde la realidad de sus contextos
aportarán a la creación de nuevas metodologías de evaluación.

2. INTRODUCCIÓN:

- Reseña: El libro de avances y desafíos de la evaluación educativa tiene como

finalidad abordar la evaluación desde diferentes aspectos, desde un ámbito global,
la voluntad de los coordinadores y autores del libro ha sido dirigirnos al conjunto
de los profesionales que trabajan en el sistema educativo y no únicamente a los
expertos en el tema. (Martin y Rizo, 2009). El volumen se organiza en tres partes:
  La evaluación educativa de hoy.
 Las múltiples caras de la evaluación
 El sentido de la evaluación.

- Aporte crítico del estudiante: La intención del libro no es solo buscar y diseñar
metodologías o estrategias que ayuden a la correcta evaluación educativa sino
abordarlo desde varios aspectos tanto históricos como desde diferentes puntos de
vista, de todos los pares que hacen parte de la educación, alumnos y docentes.

3. EVALUACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO: LOS DEBATES ACTUALES

SOBRE LAS VENTAJAS Y RIESGOS DE LA EVALUACIÓN:

- Reseña:
a. “Si hay una realidad indisociable de la tarea educativa, creo que es
precisamente el cambio, la transformación.” (Tiana, 2009), el cambio hace
parte de la cotidianidad, queramos o no se ve todos los días muchas veces no
son positivos pero de ellos se debe ser capaz de rescatar lo bueno.

b. Educación y cambio, flexibilidad, descentralización y autonomía escolar:

Cuando se empieza a acelerar los cambios en la evaluación esto lleva a que la
educación también desate un ritmo acelerado de cambios siempre con un objetivo.
Después de hablar de cambio surge la importancia de que la evaluación sea
flexible, que no se tome de la misma manera para todos sino que tenga en cuenta
la diversidad en la actualidad, que responda a todas las necesidades educativas.
La educación se ha visto afectada por la descentralización y la autonomía escolar,
con la intención de que las autoridades educativas perciban la evaluación como
un instrumento útil para la administración y control de la educación. Las
autoridades educativas han comenzado a percibir la evaluación como un
instrumento útil para la administración y el control de la educación, y en
consecuencia la han fomentado. (Tiana, 2009).

c. Devolución de responsabilidades y rendición de cuentas: en esta parte se

hace esencial tratar sobre las personas que hacen parte de la comunidad
educativa como relevante para asuntos que concierne una activa participación
democrática en la toma de decisiones o diseños de evaluación, entre la
comunidad educativa se encuentran los padres de familia quienes también
juegan un papel importante en la educación, no solo llevarlos al colegio sino
hacer parte de sus procesos de aprendizaje. La educación debe darle
responsabilidades a los padres de familia. Por otro lado el estado espera que
las escuelas cumplan en totalidad con los objetivos que se plantean desde el
inicio, que se refleje el buen uso y resultado de los recursos que el estado da a
las escuelas.
d. La evaluación como instrumento de conducción de los procesos de
cambio: la evaluación desempeñaría un papel fundamental para controlar la
 dirección y el ritmo del cambio y para comprobar la distancia que aún resta
para alcanzar los objetivos marcados. (Tiana, 2009). Más que usarse la
evaluación para los cambios en la educación es tomarla como punto de partida
para el mejoramiento de la calidad educativa, no se puede tomar solo por el
lado dela política o de la rendición de cuentas sino saber que es un servicio
que debe brindarse con el de la educación, “evaluar no mejora la realidad que
se evalúa, lo que consigue es proporcionar una información tan rigurosa y
detallada como queramos para conocerla mejor y actuar en consecuencias”,
(Tiana, 2009).
e. Las posibilidades y los riesgos de la evaluación: a los riesgos que se somete
constantemente la evaluación es con relación a la personas que participan en
su proceso de mejoramiento quienes están en la labor de emitir juicios,
plantearse interrogantes, comprobar que la información recogida sea real, que
exista transparencia en cada uno de los procesos realizados.
f. Evaluación y mejora: la utilidad de la evaluación: no solo consiste en
centrarse en los procesos de evaluación para las escuelas también no se puede
olvidar que todo debe ir enfocado a buscar la mejora de la calidad educativa.
g. Objetividad, credibilidad y justicia de la evaluación: de acuerdo a la
objetividad que realicen las personas implicadas en la educación sobre los
datos obtenidos y la interpretación de la información alcanzada se lograra el
éxito o fracaso de las políticas de evaluación. Desde el caso de la credibilidad
que toma por considerar que es un proceso imparcial, ya que no podemos
esperar que todas las instituciones se rigen de un solo parámetro de evaluación
cuando cada una actúa de acuerdo a los contextos que rodea a los estudiantes.
Por eso no se debe olvidar que no solo las personas relacionadas con la política
o con quienes dan los recursos a la educación intervienen en la educación sino
también quienes son protagonista de primera mano junto con los estudiantes
de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
h. Coherencia de la evaluación con las políticas educativas: no debe ponerse
una pared entre las políticas de evaluación y las políticas educativas, ya que
se busca la mejora de todo el proceso educativo y tanto uno como el otro hacen
equipo y auge en los objetivos de calidad.

4. LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS: PROPUESTA DE

UN MODELO.

- Reseña: para entender la importancia que tiene la evaluación hay que considerar
su estudio como un análisis complejo, es necesario combinar muchos aspectos
organizacionales frente a la calidad educativa, en este artículo se inicia contando
como la evaluación ha venido creando preguntas y como ha logrado
heterogeneidad en las escuelas al vincular niños de diferentes clase sociales,
prevalecía el aprendizaje de la lectura, escritura y aritmética las cuales debían ser
evaluadas para garantizar que se dio un dominio de estos.
a. Complejidad de la tarea y elementos para abordarla: en esta parte se aborda
la tarea que tenemos para crear evaluaciones que nos permitan saber y analizar los
procesos de enseñanza a los que llegaron los estudiantes, después de pasar por
toda la teoría llega la parte crucial la empírica.
b. La noción de calidad educativa y sus dimensiones: la calidad educativa no solo
tiene que ver con el nivel de aprendizaje que alcanzan los alumnos, ya no se basa
en niveles o escalones ahora prevalece el aspecto cualitativo que deja la
evaluación en los estudiantes y no solo en un grupo de ellos sino abarcando a toda
la comunidad educativa. Se da una definición concreta sobre la calidad: “la calidad
del sistema educativo es la calidad que resulta de la integración de las dimensiones
de pertenencia y relevancia, eficacia interna, eficacia externa impacto,
suficiencias, eficacia y calidad.
c. La noción de evaluación: dentro de la evaluación no deben existir lo límites ni
siquiera en su propia concepción ya que cada vez que se estudia más y más se
debe comprender que exige tener objetivos claros o un punto de referencia y no
tomarse como un mero acto de comparar unos con otros.
d. Objetivos y propósitos de la evaluación: “la evaluación no es un fin en sí misma,
sino un medio que cobra sentido en función de un propósito más amplio”, algunos
propósitos de la evaluación están relacionados con los alumnos, los maestros y las
mismas escuelas.
e. Alcances y limitaciones de acercamientos e instrumentos: la evaluación tiene
unos aspectos en los cuales debe basarse para lograr sus propósitos, algunos a su
favor otros no, por ejemplo la cantidad de alumnos que se propone evaluar, los
instrumentos evaluativos a usar, el alcance que se desea obtener no puede estar
solo en responsabilidad de los profesores y las escuelas, hay otros factores que
influyen estos resultados como el hogar.
f. La complejidad de las evaluaciones integrales:
- Evaluación de alumnos: no está enfocada en un solo momento sino que debe ser
constate y estar direccionada por el docente ya que es quien conoce a sus
estudiantes
- Evaluación de maestros: la evaluación para los docentes no solo se basa en los
que contestara teóricamente sino que es necesario un trabajo de observación desde
las aulas en contacto con los estudiantes.
- Evaluación de escuelas: las escuelas cuentan con inspectores de área que se
encargan de vigilar de cerca si las escuelas cumplen con los propósitos que
establece la educación, es capaz de observar, de hacer registros periódicamente y
hacer valoraciones sobre los muchos aspectos de las escuelas.
g. La necesidad de un sistema de evaluación: es largo y tedioso el trabajo de dar
cuenta plenamente dela calidad de un sistema evaluativo, lo que se necesita es la
creación de un conjunto que abarque toda una comunidad de alumnos, docentes,
directivos, planteles, etc.
h. Propuesta de modelo para un sistema de evaluación: para evaluar se necesitara
unos indicadores y a su vez un sistema que abarque la evaluación de alumnos,
educadores y escuelas.
i. El subsistema de evaluación de alumnos: las evaluaciones deberán
caracterizarse por rasgos como los siguientes:
- Tener un referente bien definido
- Estar construidas con referencia a un criterio
- Tener un diseño y aplicarse en ciclos
- Comprender preguntas de diversos tipos
- Aplicarse a muestras de escuelas y alumnos
- Acompañarse de cuestionarios de contexto

j. El subsistema de evaluación de maestros: evaluar a un docente implica observar

su trabajo desde el aula, como prepara sus clases y como retroalimenta a sus
alumnos. Otras formas de evaluación a los docentes es desde las ares que dictan
los conocimientos conceptuales que tienen de cada materia y las valoraciones que
dan los alumnos sobre sus docentes, la atención que presta a sus estudiantes,
estrategias didácticas.
k. El subsistema de evaluación de escuelas: las escuelas pueden hacer una
diferencia muy notable en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y quines
participan de estos procesos son los que tienen contacto directo con las escuelas,
quienes participan en la autoevaluación con relación al mejoramiento de la calidad
educativa, los resultados de los estudiantes y sus docentes no dice si la escuelas
son buenas o malas, hay que tener presente diferentes factores que influyen en las
personas que conforman la comunidad educativa.
l. El subsistema de indicadores: otro factor que interviene son los indicadores que
surgen de estadísticas sobre la eficacia y deserción escolar. Se complementa
además con los resultados de las evaluaciones de la comunidad educativa estas
estadísticas deben estar en una idea clara de lo que se busca.

5. LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES

- Reseña: En esta parte se hablara acerca de como diferentes países europeos y
americanos han concebido la evaluación desde el inicio de los tiempos, su
nacimiento, las razones que lo impulsaron, el objeto de estudio, las poblaciones a
las que han dirigido, los instrumentos utilizados, las características propias de los
análisis realizados, la presentación de los resultados, entre otras cosas.

a. Los primeros estudios internacionales: los trabajos de la IEA y del

LLECE: los primero estudios se dan en los años 50 con la UNESCO, se
incorporaron a medida el tiempo universidades y entidades independientes de
educación, el primer trabajo demostró que era posible realizar mediciones
internacionales a gran escala sin importar los niños de que país eran. Otros de
los estudios realizados muestra como la motivación, el interés y la actitud de
los estudiantes influye en los resultados de la evaluación. A lo largo de los
años hasta la actualidad se han seguido creando institutos o programas
encargados de la evaluación.
b. La evaluacion de competencias básicas: PISA y los estudios de la unión
europea: la intención de crear PISA (programa para la evaluación
internacional de alumnos), es estudiar la evolución de los sistemas educativos
a través de los logros de los alumnos, además de incorporar en sus pruebas
tres áreas básicas como matemáticas, comprensión lectora y científica, expone
situaciones de la vida real para saber cómo los alumnos responderían a estos
momentos. Además de incorporarse muchos otros programas de evaluacion.
c. Las evaluaciones internacionales de los sistemas educativos a partir del
rendimiento de los alumnos: a partir de este momento se empiezan a analizar
algunos aspectos y características esenciales de los estudios internacionales de
evaluacion, centrados en el rendimiento de los alumnos y los principales
factores asociados al mismo.
d. Poblaciones y muestras: los estudios intencionales se han aplicado desde
primaria hasta secundaria, los inconvenientes relacionados a la aplicación de
las evaluaciones es en relación a la población que se determinara, dependiendo
de que sea por grados, por distinta edad y número de años de aprendizaje.
Debido a estas relaciones de edades y niveles se ha permitido comprobarla
eficacia de los distintos sistema a la hora de garantizar la adquisición de las
competencia básicas.
e. Tipos de ejercicios: los ejercicios no son una cantidad exagerada de ítems
sino tratar de abarcar todo lo que se quiere medir en puntos muy bien
plantados. Además agrega algunas preguntas referentes a lo familiar y
personal, estos con la finalidad de analizar otros aspectos importantes en el
aprendizaje como lo es el contexto que rodea el estudiante, existen varios tipos
de preguntas unas de opción múltiple, otras de falso y verdadero y otras de
pregunta abierta con cortas y largas respuestas. Las preguntas se basan en
situaciones reales.
f. Áreas curriculares y competencias básicas: desde el inicio de la evaluacion
se han pretendido medir a los estudiantes por los resultados obtenidos en
diferentes áreas como matemáticas y lectura estas por ser de carácter
universal. A medida que pasa el tiempo las pruebas dejan de verse como
resultados de contenidos y pasan a analizarse la capacidad de los estudiantes
para extrapolar sus aprendizaje, se han incorporados otros aspectos en la
evaluaciones como la parte ciudadana, las tecnologías de la información y la
comunicación.
g. Factores asociados: los estudios internacionales han podido demostrar que el
rendimiento de los estudiantes tiene que ver con otros factores como lo social,
lo económico y la cultura de las familias, todo esto se refleja en la aulas de
clase, los cuadernillos incorporados para poder analizar estos aspectos van con
preguntas relacionadas a los padres de familia y su relación con la educación
nivel alcanzado su situación laboral, si tienen algún espacio para la internet,
los libros y la lectura.
h. Análisis y presentación de los resultados: la potencial utilidad de los
informes internacionales: los resultados se organizan de forma global, no
 abarcando cada alumno ni cada asignatura, se expresan por medio de una
escala, la información de los resultados se da de forma muy descriptiva, resalta
para cada competencia el porcentaje de conocimientos, habilidades que
caracterizan a cada uno de los niveles.
i. Los aspectos menos satisfactoriamente valorados por los estudios
internacionales: procesos educativos, funcionamiento de las escuelas,
trabajo del profesorado: un aspectos que es importante tener en cuenta
cuando se realizan los estudios internacionales de evaluacion está relacionado
con el contexto de las escuelas si es un lugar donde los estudiantes se sientan
en agrado, la relación entre los docentes y los alumnos si se dan en un ámbito
de respeto y mutua comunicación, además del trabajo que realiza el docente
en su aula esto hace que también ellos necesiten ser evaluados.

6. LAS EVALUACIONES REGIONALES Y NACIONALES EN AMÉRICA

LATINA:
- Reseña: en los países de América latina las escuelas presentan condiciones
más precarias ya que el estado no llega hasta estos lugares, no les da la
importancia que necesitan, el trabajo de los docentes se hace más difícil ya
que no cuentan con los recursos necesarios y básicos para sus clases,

7. Currículo y evaluación estandarizada: colaboración o tensión

8. La evaluación de centros: riesgos y posibilidades
9. La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las competencias
profesionales.
10. Evaluación de los aprendizajes en el aula: una conceptualización renovada.