Sesiòn 5 Tema y Subtema

I.
E “Virgen del Carmen”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 UNIDAD 05

I. DATOS INFORMATIVOS.
TRIMESTRE: II UNIDAD: 6 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

DOCENTE: MELODY CECILIA VÀSQUEZ CAMPOS
GRADO: CUARTO B C
Fecha 12 /08/19 12 /0819
II. TÍTULO: LA TOMA DE APUNTES EN LOS ENUNCIADOS QUE ESCUCHAMOS.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencia Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará
evidencia del
aprendizaje?
- Se - Dialogo.
comunica - Organiza y desarrolla- Expresa oralmente ideas y emociones
oralmente ideas en forma de forma coherente y cohesionada.
en lengua coherente yOrdena y jerarquiza las ideas en torno a
materna. cohesionada. un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información.
- Lee - Obtiene información Recupera información explícita de los - Actividades del
diversos de un texto escrito. textos orales que escucha cuaderno de
textos seleccionando detalles y datos trabajo.
escritos específicos. Integra esta información
en su cuando es dicha en distintos momentos,
lengua o por distintos interlocutores, en textos
materna. orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos, y expresiones con sentido
figurado
Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque de - Conciencia de -Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
derechos derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
- Libertad y -Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
responsabilidad de actuar dentro de una sociedad.
- Diálogo y - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Leer y comprender el CNEB - Recurso oral
- Buscar información acerca de los deberes y - Textos
derechos del estudiante. - Diccionario
- Seleccionar una dinámica de juego
- Verificar que los espacios estén preparados
adecuadamente.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
I.E “Virgen del Carmen”
INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia de acuerdo al propósito de la sesión. Luego,
se presenta la siguiente invitación:
- ¿Cuál es el propósito de la esquela? ¿Quiénes la envían? ¿A quiénes está dirigida? ¿Has leído alguna obra teatral? ¿Has
participado de alguna representación teatral?
- Los estudiantes participan dando sus respuestas de manera espontánea.
La docente coloca un texto breve en la pizarra Luego, pregunta ¿Cómo ha sido organizado el texto teatral? ¿Quiénes son los
personajes? De acuerdo al título ¿De que tratará el texto? A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la quinta
unidad Participamos de una representación teatral destacando la reflexión sobre la situación significativa. El lenguaje nos permite
comunicarnos con los demás, ya sea de manera oral o escrita. ¿Cómo es nuestra comunicación con los demás? ¿Nos une o nos
separa? Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, los productos a lograr y la evaluación.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS
- Leen un fragmento de la obra Ña Catita Dos estudiantes participan en la lectura dialogada asumiendo los roles de los
personajes
- Los estudiantes responden a las preguntas de Comprensión
- A continuación, la docente, plantea un cuadro de análisis en la pizarra e indica que se procederá al análisis de la obra en el
siguiente cuadro:
- En este punto será necesario, revisar ¿Qué es una obra teatral? Y la distinción entre texto teatral y representación teatral.
- Por pares, los estudiantes completan el cuadro y presentan sus respuestas.
- La docente, contrasta las respuestas, aclara dudas y complementa la información. Los estudiantes registran en sus cuadernos
de trabajo.
- Se organizan grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder las preguntas del nivel crítico en sus mismos cuadernos.
Por turnos, los estudiantes leen sus respuestas y el docente resalta la importancia de leer y representar obras teatrales que
desarrollan asuntos públicos para una mejor convivencia.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION ¿Qué aprendimos hoy? (competencia y desempeños)
- ¿Cómo lo aprendimos? - ¿Para qué nos sirve lo aprendido? – ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
similar?
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Melody Vásquez

TRIMESTRE: I UNIDAD: I ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

GRADO: CUARTO B C
Fecha 14 /08/19 15 0819

II. TÍTULO: LEEMOS Y ANALIZAMOS TEXTOS DRAMÀTICOS.
evidencia del
aprendizaje?
- Se - Dialogo.
comunica - Organiza y desarrolla - Expresa oralmente ideas y emociones
en lengua coherente y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
- Lee - Obtiene información Identifica información explícita, relevante - Actividades de
diversos de un texto escrito. y complementaria seleccionando datos ficha de trabajo.
textos específicos y detalles en diversos tipos
escritos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
en su
especializado. Integra información explícita
lengua cuando se encuentra en distintas partes del
materna. texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

transversales
adecuadamente.

La docente da la bienvenida a los estudiantes. - Afirma los acuerdos de convivencia. La docente recapitula el concepto de obra teatral trabajado
en la sesión anterior, recordando a los estudiantes que:
La obra teatral o dramática es una forma de expresión literaria escrita para ser representada sobre un escenario, a través de actores, y ante un
conjunto de espectadores. Por su doble carácter de texto escrito y representación,
la obra puede ser sólo leída, pero el hecho dramático se perfecciona cuando confluyen en la representación el texto, los intérpretes y el público.
-A continuación, escribe en la pizarra la palabra y propicia que los estudiantes realicen predicciones antes de la lectura mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué entiendes por encuentro? ¿Sobre qué tratará el texto? ¿Cuál será el propósito de la lectura: informarnos o disfrutar?
- Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota en la pizarra. Se observa la forma que presenta el texto: personajes, diálogos
y algunas especificaciones entre paréntesis. Se pregunta ¿Has leído textos dramáticos? ¿Cuáles? ¿Qué es un texto dramático? Después del
registro de las respuestas de los estudiantes, el docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión denominada Leemos y analizamos textos
dramáticos.
- La docente solicita la participación de tres estudiantes para realizar la lectura dialogada de un fragmento del texto El encuentro
asumiendo un rol.
- Luego, se formulan algunas preguntas: ¿En qué lugar se encontraban los personajes? ¿Qué sucedió? ¿Qué forma de
expresión predomina en el texto? El texto leído es un texto teatral ¿Por qué?
- La docente, registra las respuestas a fin de realizar el contraste teórico, especialmente en relación a la última pregunta.
- Se observa y se lee la información Se revisa la definición de texto teatral y sus elementos: Parlamentos (diálogo, monólogo)
y las acotaciones. Además, se explica y se complementa la información. (Elaboración de Ficha de trabajo si se considera
necesario.)
- Realizamos una segunda lectura del fragmento a fin de analizar los elementos de este texto teatral. Los estudiantes subrayan
las acotaciones del texto. Identifican el tipo de acotación, según la indicación que contiene, (indicación de gestos, indicación
de movimientos, indicación de la voz, entre otros). Completan el cuadro que se presenta a continuación. Para ello, identifican
las acciones y acotaciones que corresponden a los personajes. Luego, precisan el tipo de acotación.
- Después del trabajo individual, se reúnen en pares y dialogan sobre las acotaciones identificadas
- .Revisan y corrigen si es necesario.
- La docente propicia la puesta en común y se socializa el cuadro de análisis.
- Finalmente, los estudiantes registran la información en sus cuadernos de trabajo.

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN - ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, desempeños) - ¿Cómo lo aprendimos? -
¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
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Melody Vásquez

GRADO: CUARTO B C
Fecha 19 /08/19 19 /08/19
II. TÍTULO: CARACTERIZANDO PERSONAJES DE TEXTOS DRAMATICOS

Competencia Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia del
aprendizaje?
- Se - Dialogo.
comunica - Organiza y desarrolla ideas - . Expresa oralmente ideas y emociones de
oralmente en forma coherente y forma coherente y cohesionada. Ordena y
en lengua cohesionada. jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
materna. desarrolla para ampliar o precisar la
información.
- Lee - Obtiene información de . Identifica información explícita, relevante y - Actividades del
diversos un texto escrito. complementaria seleccionando datos cuaderno de trabajo.
textos específicos y detalles en diversos tipos de texto
escritos de estructura compleja y con información
en su contrapuesta y vocabulario especializado.
lengua
materna.

transversales
Enfoque de - Conciencia de derechos -Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
derechos - Libertad y tenemos las personas en el ámbito privado y público.
responsabilidad -Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
- Diálogo y concertación de una sociedad.
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
- Buscar información acerca de los deberes y derechos del - Textos
estudiante. - Diccionario
adecuadamente.
La docente da la bienvenida a los estudiantes.

Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- Recapitula el proceso de análisis de los elementos del texto dramático aplicados en la sesión anterior con la participación de los estudiantes
- Se procede a revisar la actividad de refuerzo, para lo cual los estudiantes hacen el intercambio de sus cuadros de análisis.
- Con apoyo del docente verifican si han identificado adecuadamente los tipos de acotaciones y parlamentos utilizados en el texto anterior.
- A continuación, se presenta el título de la obra teatral Fabricante de deudas de Salazar Bondy se propicia el diálogo con las preguntas: ¿De
qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto? Los estudiantes responden oralmente a las
preguntas y se anota en la pizarra.
- La docente entrega la Ficha de Lectura (Anexo 1) y los estudiantes observan la forma en que se presenta el texto, organizado en dos
escenas. Y se pregunta: ¿Sabes qué es una escena? ¿en qué consiste? Se registran las respuestas.
- Se presenta la sesión denominada: Leemos y analizamos textos dramáticos enfatizando en el abordaje del texto dramático y su estructura.
- La docente explica sobre la importancia de los personajes que forman parte en la acción de una obra dramática.
- Por lo general, se presenta la relación de ellos en la primera página de la obra y los actores que los interpretan constituyen el
reparto.
- Se clasifican en: Principales: Asumen el peso de la acción y la llevan adelante.
- Protagonista: Es el héroe y encarna determinados valores.
- Antagonista: Se opone al protagonista. Es él quien desata el conflicto de la obra. Secundarios: Acompañan a los personajes
principales.
- Aliados: Colaboran con el protagonista.
- Oponentes: Colaboran con el antagonista. Desde su complejidad psicológica, los personajes pueden ser: Planos: Son
personajes tipo, que responden a un modelo establecido, figuras prefijadas con escasa originalidad: la dama, el caballero, el
cobarde, el valiente, el tonto. Su actuación es previsible. Redondos:
Son casos originales y únicos. Se distinguen por poseer un carácter propio, que se manifiesta de manera singular en su forma
de ser, sus rasgos morales o su actuación. Son los más interesantes que subsisten en la memoria del público. Dependiendo del
tratamiento del tema se pueden incluir ejemplos para cada uno de los tipos de personajes.
La docente, invita a los estudiantes a leer un fragmento de la obra teatral El Fabricante de deudas de Sebastián Salazar Bondy
(Anexo 3)
Después de la lectura individual, a nivel de los equipos de trabajo, se plantea a los estudiantes el análisis de las acciones y
actitudes de los personajes y realizar inferencias sobre los aspectos que aparecen en el cuadro.
La docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.
Un estudiante de cada equipo presenta el trabajo realizado.
Se revisa, se resaltan los aciertos y se recomienda sobre los aspectos que hay que mejorar.
Los estudiantes registran su cuadro de análisis en sus cuadernos de trabajo.
Dialogan y contrastan el análisis realizado.
El docente consolida y afirma los aspectos teóricos vinculados a la construcción del personaje a partir del análisis realizado por los estudiantes.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN - ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades) - ¿Cómo lo aprendimos? -
¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
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Melody Vásquez
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TRIMESTRE: I UNIDAD: I ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

GRADO: CUARTO B C
Fecha /05/19 /0519
II. TÍTULO: EXPRESAMOS CON NUESTRA VOZ Y NUESTRO CUERPO
evidencia del
aprendizaje?
- Se - Dialogo.
comunica - Organiza y desarrolla- Expresa oralmente ideas y emociones
en lengua coherente yOrdena y jerarquiza las ideas en torno a
- Lee - Obtiene información Recupera información explícita de los - Actividades del
diversos de un texto escrito. textos orales que escucha cuaderno de
textos seleccionando detalles y datos trabajo.
escritos específicos. Integra esta información
en su cuando es dicha en distintos momentos,
lengua o por distintos interlocutores, en textos
materna. orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos, y expresiones con sentido
figurado

transversales
adecuadamente.
- La docente da la bienvenida a los estudiantes.

- Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- Se invita a los estudiantes, a sentarse en el suelo, cerrar los ojos y escuchar los sonidos ambientales. En un primer momento,
en medio minuto, se les dice que oigan y cuenten el número de sonidos distintos que han escuchado. Luego, se les pregunta
¿Cuántos sonidos se escucharon? ¿Seis, siete, diez? A continuación se les pide que escuchen nuevamente, en otro intervalo
de tiempo similar, pero en esta ocasión los estudiantes individualmente, se quedarán con el sonido que más le haya llamado
la atención.-- Una vez que haya pasado este tiempo, los estudiantes, a la señal del docente, se desplazarán por el aula
emitiendo e imitando el sonido previamente elegido.
- Deberán de agruparse entonces en torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo propio. Si alguno emite un sonido
distinto al de los demás o se ha formado un grupo muy pequeño, la docente lo integrará en otro grupo.
- Terminada la actividad, a modo de comentario, el docente explica la importancia de detenernos a escuchar, en este caso para
afinar nuestra percepción auditiva, pero también para oír los sonidos que nos circundan. -
- La docente, después de las dinámicas, pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? ¿Qué les agradó más? ¿Qué no les
gustó? ¿Con qué propósito se han planteado estas dinámicas?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, se señala la importancia de explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, el
rostro y la voz, así como el reconocimiento de la expresividad y de los mensajes no verbales en las relaciones personales con
los compañeros, los amigos, en la familia, en la escuela y la comunidad.
- Se presenta la sesión denominada Expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo.

- La docente asocia las dinámicas trabajadas con el uso de recursos no verbales, como la mímica en la acción dramática por
medio de gestos y ademanes, que implica también desarrollar la expresión facial para expresar emociones y estados de ánimo
a través del rostro, así como la postura corporal que también permite expresar sentimientos, emociones, sensaciones y otros
a través del cuerpo. Adecuación: Se puede hacer una variante proponiendo ejercicios simples para cada recurso no verbal
adecuando música y otros recursos propios de la región.
- El docente propone, por ello una secuencia de actividades que permitirán ejercitar estos recursos no verbales.
- Se indica a los estudiantes que se sienten y que se coloquen, boca arriba, que cierran los ojos y comienzan a emitir sonidos
con una intensidad tan baja que sólo los perciban ellos. Juegan subiendo y bajando el tono, desde lo más agudo que pueden
hasta lo más grave, mientras paulatinamente suben la intensidad.
- Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué
opinan sobre la música? ¿Se sintieron libres para expresar? o ¿Hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes
expresan su opinión voluntariamente.
- La docente explica que la música, el doble juego de expresión y el intento de desmitificar las inhibiciones, incluso una
necesidad fisiológica natural del ser humano, nos permite liberarnos de prejuicios y hacer un divertido juego de representación

Se propone esta actividad, con el propósito de usar la imaginación para elaborar una historia en base a objetos relacionados entre sí.
-Se debe contar con objetos diversos. Los estudiantes tomarán al azar tres objetos de un conjunto de ellos presentados por el docente. Cada vez
que éste saque uno de ellos, se juega preguntando ¿ESTO ES UN...? Los estudiantes cambian la naturaleza del objeto para transformarlo en otro
distinto jugando con la imaginación. Una vez que se ha jugado con los tres objetos y colocados todos los estudiantes en un círculo, se creará una
historia que los relacione- La docente señala que en esta última actividad hay todo un proceso de creación, pues el juego-ejercicio puede ser el
eje central del Juego dramático y la Dramatización, ya que están presentes la creatividad, la imaginación, la improvisación, el dominio corporal y
la expresión. Además, éste es el preámbulo de su preparación para la representación teatral de su equipo de trabajo.
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Melody Vásquez


GRADO: CUARTO B C
Fecha 26 /08/19 26 /08/19
II. TÍTULO: La tilde en casos especiales.
evidencia del
aprendizaje?
- Lee - Obtiene información Identifica información explícita, relevante - Actividades del
diversos de un texto escrito. y complementaria seleccionando datos cuaderno de
textos específicos y detalles en diversos tipos trabajo.
en su información contrapuesta y vocabulario
lengua especializado. Integra información
materna. explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.

transversales
adecuadamente.

Se da la bienvenida a los estudiantes y se acuerda junto con ellos las normas de convivencia.
¿Qué observan en la historieta? Ahora ¿Notan algo en particular? ¿Y por qué creen que hay palabras resaltadas? Responden a
las preguntas de la docente, mientras ella va escribiendo puntos en la pizarra. P: ¡Bien! Pero, ¿Qué tienen en común estas palabras?
Eso se debe a que son monosílabos ¿Y qué más tienen en común? Algunos están tildados y otros no, a pesar de que se escriban
igual. C. Responden a las preguntas: ¿Y los significados que tienen estos monosílabos, son iguales? Tienen significados distintos y
están en diferentes contextos en la conversación.
Se establece que el propósito de la sesión es reconocer e identificar casos en tildes especiales en diversos textos y oraciones.
- Completan el concepto de tilde diacrítica y la tabla con casos en monosílabos. (Tendrán que escribir los conceptos guiándose
de los ejemplos).
- La profesora realiza un juego didáctico llamado “Ojo con las tildes” con el fin de que lo chicos practiquen lo aprendido mediante
ejercicios. Por ello, deberán agruparse en 4 equipos de 6 integrantes. (Anexo 1) INDICACIONES: -Cada grupo tendrá un turno
para jugar, y deberán responder la pregunta asignada. -Deberán tener un jugador diferente por cada turno. -Si no responden
correctamente no tendrán punto a favor. -Todos deben participar. B. Organizan en sus cuadernos, la ficha informativa.  Tilde
diacrítica: definición y ejercicios.
- Se le brinda al estudiante información adicional.
- La docente monitorea, acompaña y orienta a los estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando repreguntas
para ayudarlo a clarificar ideas y motivándolo en su trabajo.
- Se revisa los trabajos realizados, se comenta aciertos y desaciertos en la elaboración de sus actividades. Se promueve que el
estudiante escuche las distintas secciones de un programa de radio y que explique cómo se presentan los elementos de un
lenguaje radial. (actividad en casa)
- Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?,¿cómo
podemos mejorarlo?
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Melody Vásquez
.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 UNIDAD 04 REPROGRAMADO

VI. DATOS INFORMATIVOS.

GRADO: CUARTO B C
Fecha 02 /09/19 02 /09/19
VII. TÍTULO: La preposiciòn
VIII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
evidencia del
aprendizaje?

transversales
IX. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
adecuadamente.
X. MOMENTOS DE LA SESIÓN

La docente propicia la conversación acerca de los elementos que estructuran una oración:
¿Qué partes gramaticales de una oración conocen?
¿Qué será una preposición?
¿Qué función cumple una preposición en la oración?
Los alumnos opinan en el plenario a través de la técnica de lluvias de ideas
A partir de las respuestas, la docente precisa el propósito de la sesión y las competencias a desarrollar.
- Los alumnos leen atentamente su libro de comunicación “la preposición” el docente les pide que contrasten sus respuestas con lo dicho
anteriormente, reforzando las ideas centrales del tema.
- El docente complementa la información del tema contenido en el libro, con un anexo de clase.
- El docente procede a formar equipos de trabajo, cada equipo realizará un organizador visual y expondrá el tema.
- Los estudiantes leen detenidamente el texto y organizan la información del tema en un organizador visual de su preferencia.
- El docente monitorea el trabajo en equipos despejando algunas dudas.
- Los estudiantes exponen sus organizadores visuales.
- El docente, luego de la exposición refuerza el tema, se aclara dudas y vacíos de información.
- Los estudiantes analizan una narración propuesta en el libro de comunicación, para reflexionar sobre su estructura y elementos.
- El docente elige tres alumnos para que lean en voz alta el texto propuesto.
- Luego, los alumnos en equipos desarrollan las actividades relacionadas con el uso de la preposición.
- Los alumnos comparten sus respuestas en plenario.
- El docente complementa sus respuestas, aclarando dudas y vacíos de información.
- Elaboran oraciones empleando las preposiciones correctamente.
- Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas:

¿Qué les pareció el tema?
¿Resultó interesante conocer la preposición?
¿Qué dificultades se me presentaron en el desarrollo de las actividades?
- ¿Qué hice para superar los inconvenientes?
--------------------------------
Melody Vásquez


GRADO: CUARTO B C
Fecha 04 /09/19 05 /09/19
II. TÍTULO: EL VERBO Y SUS TIEMPOS VERBALES
evidencia del
aprendizaje?

transversales
adecuadamente.

La docente propicia la conversación acerca de los elementos que estructuran una oración
Se pide la participación de algunos estudiantes en el juego de la charada ( la docente les da algunas palabras que implican acciones en los
cuales ellos adivinaran
¿Qué parte gramatical es?
¿Qué será un verbo y que función cumple?
Los alumnos opinan en el plenario a través de la técnica de lluvias de ideas
A partir de las respuestas, la docente precisa el propósito de la sesión y las competencias a desarrollar.
- Los alumnos reconocen verbos en algunos ejemplos.

- La docente complementa la información del tema, con actividades dirigidas.
- Los estudiantes reconocen el verbo y sus tiempos verbales.
- Se corrige errores y se generan aciertos a partir de ellos.
- Se retroalimenta la actividad mediante una práctica propuesta que se trabaja en pares.
- Se monitorea el trabajo realizado y posteriormente se comparten algunas respuestas en plenario
- El docente complementa sus respuestas, aclarando dudas y vacíos de información.
- Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas:

¿Qué les pareció el tema?
¿Resultó interesante reconocer los verbos ?
¿Qué dificultades se me presentaron en el desarrollo de las actividades?
- ¿Qué hice para superar los inconvenientes?
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Melody Vásquez


GRADO: CUARTO B C
Fecha 09 /09/19 09 /09/19
II. TÍTULO: Elaboramos guiones teatrales
evidencia del
aprendizaje?
- Escribe - Adecua su texto a la - Adecua el texto a la situación - Actividades del
textos situación comunicativa considerando el cuaderno de
escritos comunicativa. propósito comunicativo. trabajo.
en su - Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente y
lengua las ideas de forma cohesionada
materna. coherente y - Utiliza recursos gramaticales y
cohesionada. ortográficos.
- Evalúa de manera permanente el
- Utiliza convenciones
texto determinando si se ajusta a la
del lenguaje escrito
situación comunicativa..
de forma pertinente.

transversales
adecuadamente.
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés

La docente da la bienvenida a los estudiantes. Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
La docente presenta un esquema sobre Cómo elaborar un guion, indicando que la estructura básica es válida para el teatro y el cine.
- Los estudiantes toman apuntes y el docente hace una reflexión sobre lo trabajado hasta el momento.
- Se recapitulan, los insumos con los que cuentan los equipos de trabajo a partir del desarrollo de las sesiones anteriores. Sesión 3: Esquema
previo del texto teatral: Planteamiento inicial (exposición), nudo (conflicto) y desenlace (resolución).
- Cada equipo debe contar con el borrador de la historia. Sesión 4: Ficha de construcción del personaje (propuesta inicial).
- La docente presenta la sesión titulada Elaboramos guiones teatrales para reflexionar sobre la convivencia
Se organizan los equipos de trabajo y proceden a plantear su plan de escritura.
Para ello, se les recuerda los procedimientos a seguir: Identificar la situación tomada de la vida cotidiana, evaluar si está vinculada a los problemas
de convivencia de los adolescentes y cómo se plantea el argumento de la historia.
Plantear el rol de los personajes, es decir la caracterización física y psicológica. Éstos deberán figuraren una lista al inicio del guion de teatro en
orden de mayor a menor importancia.
- Seguirla secuencia básica: Planteamiento: Se da a conocer quién es el protagonista, qué quiere y de qué trata la historia. El nudo: Se
confrontan los obstáculos que se interponen entre el protagonista y su objetivo. Los conflictos se presentan poco a poco de manera creciente
hasta llegar a un límite. El desenlace: El momento desencadenante, el clímax, es decir, el momento en que el protagonista se enfrenta con
el problema y encuentra o no la solución a la situación. El final es más atractivo cuando es inesperado y sorprendente.
- Comienza a construir el Acto 1, Escena 1, construyendo los diálogos entre los personajes y anotando las acotaciones entre paréntesis sobre
las acciones, escenario, decorados y otros que se consideren. Si durante la escena algún personaje se retira o entra, indique entre paréntesis
"Se retira" o "entra", seguido del nombre del personaje. Se trabajarán tres actos como mínimo.
- Utiliza un ojo crítico al hacer la lectura del guion. Revisa todo, añade, suprime, reescribe antes de que se ponga en escena.
- Recuerda que el guion teatral se convertirá en lo que se conoce como libreto. Formulan su Plan de escritura:
Tema, Propósito de escritura, Destinatarios, Tipo de texto, Tipo de registro, Estructura interna, Planteamiento, Nudo, Desenlace, Estructura
externa, Actos Escenas
- La docente plantea a los estudiantes las siguientes actividades:

- Para revisar la consistencia del argumento principal de su guion, el equipo hace un mapa, cruzando las historias secundarias,
analizando la trama.
- Para revisar la consistencia del conflicto o conflictos presentados se puede jugar con tres bolas (poder, querer, deber).
- Cada uno debe contar una situación en que se quiera, pero no se pueda, se pueda, pero no se deba, se deba, pero no se quiera,
o cualquiera de las posibles combinaciones en que estos tres verbos se contraponen.
- La docente asesora a los equipos de trabajo, revisa su avance destacando aciertos y brindando recomendaciones para mejorar
el guion en su primera versión.
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Melody Vásquez
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GRADO: CUARTO B C
Fecha 11 /09/19 12 /09/19
II. TÍTULO: ¡Arriba el telón! Participamos en una representación teatral

evidencia del
aprendizaje?
- Se - Dialogo.
comunica - Organiza y desarrolla - Expresa oralmente ideas y emociones
en lengua coherente y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a

transversales
adecuadamente.
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

- La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- La docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? Considerando que a lo largo de las sesiones se han preparado para
llegar al término de la unidad y responder a la pregunta de la situación significativa: El lenguaje nos permite comunicarnos con
los demás, pues expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo.
¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia y habilidades?
- Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuación, se presenta el propósito de la sesión: ARRIBA EL TELÓN!
PARTICIPAMOS DE UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL
La docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentación de cada grupo. Recuerda a los estudiantes respetar los acuerdos de
convivencia.
La docente, utiliza una lista de cotejo para evaluar la presentación de los estudiantes en la puesta en escena. (Ver anexo). Se considerando el
tiempo de duración y el ensayo realizado en la sesión anterior. El grupo 1, da inicio a la puesta en escena. Los demás estudiantes asumen el
papel de público. Luego, continúa el grupo 2 y así sucesivamente. Se sugiere considerar el número de grupos y el tiempo dispuesto a fin de lograr
la presentación de todos de acuerdo a lo previsto. Al concluir la participación de todos los grupos, el docente felicita a los estudiantes y resalta
los aciertos
Los estudiantes realizan las preguntas de metacogniciòn. ¿Que aprendí en esta unidad? ¿Qué dificultades tuve? ¿Comprendí la
importancia de expresar la voz y mi cuerpo? ¿cómo logré superarlos?
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Melody Vásquez
.

Sesiòn 5 Tema y Subtema

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I.

E “Virgen del Carmen”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 UNIDAD 05

TRIMESTRE: II UNIDAD: 6 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 UNIDAD 05

TRIMESTRE: I UNIDAD: I ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

Fecha 14 /08/19 15 0819

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 UNIDAD 05

TRIMESTRE: II UNIDAD: 06 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

La docente da la bienvenida a los estudiantes.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

La docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.

Un estudiante de cada equipo presenta el trabajo realizado.

Los estudiantes registran su cuadro de análisis en sus cuadernos de trabajo.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

Dialogan y contrastan el análisis realizado.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 UNIDAD 04

TRIMESTRE: I UNIDAD: I ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

- La docente da la bienvenida a los estudiantes.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 UNIDAD 04

TRIMESTRE: II UNIDAD: 4 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 UNIDAD 04 REPROGRAMADO

TRIMESTRE: II UNIDAD: 4 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

Los alumnos opinan en el plenario a través de la técnica de lluvias de ideas

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS

- Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 UNIDAD 04

TRIMESTRE: II UNIDAD: 4 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

- Los alumnos reconocen verbos en algunos ejemplos.

- Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 UNIDAD 04

TRIMESTRE: II UNIDAD: 4 ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 3 horas pedagógicas

Enfoques Capacidades Actitudes o acciones observables

INICIO TIEMPO APROXIMADO 15’

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 MINUTOS

Se organizan los equipos de trabajo y proceden a plantear su plan de escritura.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MINUTOS