Guia de Aprendizaje AA7

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE Versión: 02
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

Procedimiento Ejecución de la Formación Fecha: 30-10-2014
Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: F004-P006-GFPI
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 7
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Programa de formación: Código: 513208
Tecnólogo en Coordinación de Escuelas de Música. Versión: 01
Nombre del proyecto:
Código: 839791
Gestión de herramientas administrativas, pedagógicas y
artísticas en las escuelas de música.
Fase del proyecto:
Fase II: Planeación de la coordinación de escuelas de música.
Materiales de formación
Actividad (es) Actividad (es) Ambiente de
del proyecto: de aprendizaje: formación Devolutivo Consumible
escenario
Establecer un Elaborar un plan (Herramienta - (Unidades
plan de de formación LMS. equipo). empleadas
formación teniendo en Computador y durante el
musical cuenta la conexión a programa).
teniendo en evaluación internet.
cuenta las diagnóstica, Instalación del
políticas exigencias del software: Adobe
institucionales programa y las Reader y Adobe
vigentes. políticas Flash Player.
institucionales. Paquete de
ofimática.
Webcam.
Parlantes.
Diadema.
Blackboard
Collaborate.
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Resultados de aprendizaje: Competencia:
240201044-02: Realizar 240201044: Orientar procesos formativos

evaluación diagnóstica del presenciales con base en planes de formación
aprendiz en relación con las concertados.
exigencias del programa y
políticas institucionales. 240201051: Incluir la interculturalidad en los
procesos formativos según etnias y contexto
240201044-03: Concertar un plan territorial.
de formación de acuerdo con los
resultados del diagnóstico y 240201500: Promover la interacción idónea consigo
exigencias del programa de mismo, con los demás y con la naturaleza en los
formación. contextos laboral y social.
240201051-02: Estructurar el
programa de formación para las
escuelas de música, según la
caracterización del grupo
poblacional.
240201500-03: Generar procesos

autónomos y de trabajo
colaborativo permanentes,
fortaleciendo el equilibrio de los
componentes racionales y
emocionales orientados hacia el
Desarrollo Humano Integral.
Duración de la guía (en horas): 197 horas.
2. INTRODUCCIÓN
Las escuelas de música en el país se constituyen en un espacio de convivencia, de

desarrollo de habilidades musicales y de conocimiento de géneros musicales y culturas
populares. Como ellas propenden por el desarrollo cultural y los intereses de cada uno
de los participantes, es muy importante resaltar la cultura, la diversidad de géneros
musicales y costumbres de sus poblaciones.
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Es por ello que el coordinador de las escuelas de música debe apropiarse de estas
expectativas y tratar de ajustar los programas de formación a dicha interculturalidad,
generando en los participantes el respeto, el trabajo colaborativo y la comunicación
asertiva; para que cada uno de ellos aprenda, participe y valore la cultura de las demás
regiones.
El coordinador de una escuela de música debe desarrollar conocimientos, habilidades y

destrezas relacionadas con la formación pedagógica, la interculturalidad y el trabajo en
equipo; aspectos a tener en cuenta para la planeación de un proceso de formación
musical en una escuela.
Lo anterior se llevará a cabo mediante el desarrollo de las evidencias, las cuales

permitirán poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

necesario revisar los materiales de formación y materiales complementarios en la
siguiente ruta: Materiales del programa / Proyecto formativo / Fase II: Planeación de la
coordinación de escuelas de música / Actividad de proyecto: Establecer un plan de
formación musical teniendo en cuenta las políticas institucionales vigentes / Actividad de
aprendizaje 7: Elaborar un plan de formación teniendo en cuenta la evaluación
diagnóstica, exigencias del programa y las políticas institucionales; al igual que realizar
diversas consultas en internet.
3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividad de reflexión inicial
 Evidencia: Wiki “La escuela de música”
Entre las metas y propósitos trazados por el Plan Nacional de Música para la
Convivencia está construir la escuela municipal de música como un proyecto cultural
que mejore la calidad de vida de las comunidades, desarrolle relaciones con grupos
portadores de la tradición oral, cohesione el tejido social, propicie el diálogo de
saberes y forme niños y jóvenes con un nivel técnico musical competitivo.
Los componentes de formación planteados en las escuelas municipales de música

en Colombia consisten tanto en aportar en la estructuración y fortalecimiento de un
Sistema Nacional de Educación Musical, garantizando que el conocimiento, la
práctica y el disfrute de la música sea un derecho educativo y cultural para todos.
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Teniendo en cuenta esta información y su conocimiento previo, reflexione en el wiki

aportando dos o tres aspectos que considere que se deben incluir en los
lineamientos para la conformación de una escuela de música.
Escriba su aporte en el wiki sin repetir las opiniones dadas por sus compañeros.
Puede editar o sugerir cambios, ya que la finalidad de esta actividad es realizar un
documento entre todos.
Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

Proyecto formativo / Fase II: Planeación de la coordinación de escuelas de música /
Actividad de proyecto: Establecer un plan de formación musical teniendo en cuenta
las políticas institucionales vigentes / Actividad de aprendizaje 7: Elaborar un plan de
formación teniendo en cuenta la evaluación diagnóstica, exigencias del programa y
las políticas institucionales / Evidencias de la actividad de aprendizaje 7 / Evidencia:
Wiki “La escuela de música”.
Nota: esta actividad de reflexión inicial pretende identificar sus conocimientos

previos para el desarrollo de la actividad de aprendizaje 7, por ende no es calificable.
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos

necesarios para el aprendizaje
 Evidencia 1: Sesión virtual “Saberes, costumbres y prácticas musicales”
Con el fin de articular entre las comunidades étnicas sus acervos culturales,
creencias y maneras de transmitir oralmente las tradiciones artísticas, realice una
presentación interactiva en PowerPoint, Prezi u otra herramienta de su preferencia
en la que exprese su punto de vista según su experiencia o conocimiento previo
sobre los siguientes aspectos:
- La manera en que los grupos étnicos en Colombia salvaguardan, preservan y

difunden su patrimonio cultural, como una forma de exhibir su identidad cultural.
- La forma en que los grupos indígenas en Colombia socializan sus ritos, cantos,
bailes, celebraciones, costumbres y saberes ancestrales.
- La manera en que la población afrocolombiana promueve sus manifestaciones
musicales y danzarías tradicionales.
- La forma en que la población raizal de San Andrés y Providencia se beneficia del
turismo cultural por medio de sus danzas y expresiones típicas musicales.
- La creación de un espacio interdisciplinario en una escuela municipal de música
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para la reflexión, intercambio de saberes y relaciones interétnicas en torno al uso

de las lenguas nativas, leyendas, creencias, cuentos, expresiones artísticas y
enseñanzas culturales e históricas.
- Los ambientes de encuentros académicos en la alcaldía, salón comunal o casa de
la cultura de su municipio, mediante la realización de conferencias, ponencias,
foros y talleres para generar acercamientos, intercambio de saberes,
degustaciones gastronómicas y disfrute festivo entre docentes, cultores de la
tradición oral, autoridades locales, gestores culturales e investigadores musicales
en un entorno de diversidad, interdisciplinariedad y pluralidad.
Luego exponga la presentación interactiva que realizó, por medio de la sesión virtual
“Saberes, costumbres y prácticas musicales”. Recuerde que el instructor es el
encargado de crear y habilitar esta sesión en línea.
Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al

instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

las políticas institucionales / Evidencias de la actividad de aprendizaje 7 / Evidencia
1: Sesión virtual “Saberes, costumbres y prácticas musicales”. Total horas: 3, 1(D) y
2(I).
 Evidencia 2: Blog “Lo que nos enseñan los gansos”
Lea detenidamente la siguiente reflexión que propone Milton Olson:
Lecciones que nos enseñan los gansos
Entre las aves migratorias se encuentran los gansos. Dos veces al año hacen sus
largos vuelos que pueden ser de miles de millas sin escala. Y esta hermosa criatura
nos proporciona bellas lecciones de cooperación y ayuda mutua.
Siempre vuelan en formación V y los científicos han descubierto el porqué de volar

en esta manera. Por volar formados así, entre toda la bandada producen por lo
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menos un 71 por ciento más de fuerza que si cada ave volara por sí sola. Mientras
cada ave aletea, produce una corriente de aire que levanta al ave que le sigue
inmediatamente atrás.
Lección 1: Las personas que comparten las mismas metas y trabajan en equipo
pueden realizar más trabajo porque avanzan con el estímulo el uno del otro.
Cuando un ganso se sale de la formación, de pronto siente la resistencia del viento
porque está volando solo. Por lo cual, inmediatamente se regresa a la V para
aprovechar el poder de avance que le proporciona el ave que vuela directamente
frente a él.
Lección 2: Si aprovechamos el ejemplo de los gansos, deducimos que es mejor

permanecer con el grupo que se dirige en la misma dirección que nosotros, y
perseverar en la tarea que nos proponemos. Cuando el ganso delantero se llega a
cansar, se hace atrás, y otro de sus compañeros toma su lugar como líder.
Lección 3: Vale la pena turnarse con los compañeros cuando se está realizando
una tarea difícil. Los gansos que graznan desde atrás parecen darle ánimo a los
que van al frente.
Lección 4: Nosotros respondemos favorablemente al recibir estímulo de los demás.

Finalmente, cuando un ganso se enferma, o es herido y se aparta de la formación,
otros dos gansos se apartan con él, y le siguen hasta el suelo para auxiliarlo y
protegerlo. Permanecen a su lado hasta que él esté en condiciones de volar
nuevamente, o bien, muere. Entonces, toman el vuelo juntos de nuevo, o se unen a
otra formación para continuar su viaje.
Lección Final: Aprendiendo de los gansos, debemos apoyarnos los unos a los
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otros de la misma manera.1
Con base en esta lectura, realice su aporte en el blog redactando un texto donde
responda según su criterio o experiencia las siguientes preguntas:
- ¿Cómo relaciona el vuelo de los gansos con el concepto de trabajo en equipo?

- ¿Cómo puede aplicar estas lecciones en el sector productivo?
Explore los comentarios expuestos por sus compañeros y comente respetuosamente

lo que piensa de estos.

2: Blog “Lo que nos enseñan los gansos”. Total horas: 3, 1(D) y 2(I).
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y

teorización)
 Evidencia 3: La población indígena en Colombia
Cada tribu indígena tiene su propio concepto de lo que es música, adicional a esto
cuenta con sus propias lenguas, esta población ha luchado por mantener sus
arraigos y no dejarse sumergir en las políticas de los diferentes gobiernos. Es por
ello que desde la Constitución Política de Colombia en su Artículo 7 “El Estado
colombiano reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la Nación
colombiana” (Constitución Política de Colombia, 1991), se vienen estableciendo
acuerdos para la propagación y respeto de esta cultura, aspectos importantes a tener
en cuenta para la inclusión de la población en los centros educativos.
Por esta razón, con la finalidad de reconocer dichos territorios aborígenes y la forma
como están distribuidas las comunidades indígenas en las regiones naturales,
elabore un informe donde incluya los siguientes aspectos:
1
Olson, M. (s.f.). Lecciones que nos enseñan los gansos. Consultado el 23 de abril de 2015, en
http://www.archivocelestial.com/archives/165.pdf
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- Localización territorial.
- Población.
- Los indígenas en la Constitución Política de Colombia de 1991.
- Los derechos humanos de los pueblos indígenas.
- Las condiciones especiales de vida.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario leer el siguiente material
complementario:
- Comunidades indígenas, tierra y recursos naturales frente a las políticas públicas

del Estado colombiano.
- Los pueblos indígenas en Colombia.
Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

3: La población indígena en Colombia. Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 4: La población afrocolombiana
Las comunidades negras obtuvieron un reconocimiento legal a través del Artículo 55

transitorio de la Constitución Política de Colombia, en este se abre el espacio para la
promulgación de la Ley 70 de 1993 que reconoce el derecho a la propiedad colectiva
sobre sus territorios en las zonas rurales de las cuencas de los ríos que bañan el
Pacífico colombiano.
Las costumbres y tradiciones afrocolombianas heredadas de ancestros africanos,

resaltan las vivencias de las familias y las regiones donde habitan.
Teniendo en cuenta lo anterior, realice una ficha de caracterización de las

comunidades afrodescendientes de Colombia, con el fin de determinar los atributos
peculiares con relación a la situación actual y la problemática social de estas e
incluya los siguientes parámetros:
- Concepto y origen de la población afrocolombiana.

- Presencia de la población afrocolombiana en todas las regiones del país.
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- Condiciones de vida de la población afrocolombiana (situación de pobreza,

marginación, discriminación racial y exclusión social).
- Reconocimiento de los derechos étnicos y territoriales de la población
afrocolombiana.
- Afirmación de la identidad y tradiciones culturales.
- Características de las expresiones culturales y artísticas de los grupos étnicos
afrocolombianos del Pacífico colombiano, del archipiélago de San Andrés y
Providencia, de San Basilio del Palenque y la población afrodescendiente que
reside en las grandes ciudades.
Para el desarrollo de esta evidencia lea el material complementario “Territorio y

conflicto desde la perspectiva del Proceso de Comunidades Negras PCN; Colombia”
y consulte los siguientes enlaces:
- http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/estudiosafro/estudiosafro3.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=jKDTosP89qg
- https://www.youtube.com/watch?v=PKMpqjQeNek
- https://www.youtube.com/watch?v=xMNWEByC4uo


4: La población afrocolombiana. Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 5: La población rom o gitana en Colombia
Los gitanos se definen como un pueblo diferente en términos culturales, que forma
parte de la nación pluriétnica y multicultural colombiana. Su inclusión a los diferentes
entes gubernamentales es escasa debido a que son personas que no desean perder
sus arraigos culturales y su idioma.
Para profundizar un poco más sobre la localización y organización de esta

comunidad rom o gitano en el país, realice una presentación interactiva en
PowerPoint, Prezi u otra herramienta de su preferencia, teniendo en cuenta los
siguientes parámetros:
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- El reconocimiento y la protección de sus derechos.

- Las características de esta población en Colombia.
- Los tipos de prácticas artísticas, culturales y tradicionales.
- Los índices de población rom de acuerdo con el censo realizado por el DANE en
el año 2005.
- La organización social específica y lengua propia de esta población en Colombia.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario leer los siguientes materiales
complementarios:
- Territorio y conflicto desde la perspectiva del Proceso de Comunidades Negras

PCN; Colombia.
- La experiencia de la identificación étnica en los censos de población de Colombia.
Además consulte los siguientes enlaces:
- https://www.youtube.com/watch?v=JlH1oroFJgQ
- http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-4301943
- http://www.semana.com/on-line/articulo/el-pueblo-rom-colombia/63243-3
- https://www.youtube.com/watch?v=cU7wGlZHpM4
Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al

instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

5: La población rom o gitana en Colombia. Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 6: La población raizal del archipiélago de San Andrés, Providencia y

Santa Catalina
La población raizal forma parte de las comunidades negras y aunque tienen

diferentes costumbres, su cultura difiere del resto de la comunidad negra en cuanto a
bailes, géneros musicales y lenguas. Para profundizar sobre esta población registre
la génesis, la lengua y las principales manifestaciones artísticas y culturales a través
de un folleto donde incluya los siguientes aspectos:
- La ubicación territorial.
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- La lengua nativa.
- La religiosidad.
- El régimen especial para la protección de la identidad cultural de las comunidades
nativas.
- La legislación especial para el desarrollo acorde con sus condiciones geográficas,
culturales, sociales y económicas.
- Las principales celebraciones y festivales de música.
- Los géneros musicales y danzas típicas.
Para el desarrollo de esta evidencia tenga en cuenta los siguientes materiales

complementarios:
- Territorio y conflicto desde la perspectiva del Proceso de Comunidades Negras

PCN; Colombia.
- La experiencia de la identificación étnica en los censos de población de Colombia.
Además consulte el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=JlH1oroFJgQ


6: La población raizal del archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina.
Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 7: Legislación cultural en Colombia
Colombia siendo un país multiétnico y por ende multicultural, ha establecido políticas

para agrupar y generar igualdad de condiciones en la libre expresión y desarrollo de
las personas.
El ámbito musical no se queda atrás, por lo tanto es importante conocer la

reglamentación que existe en la actualidad y reconocer los componentes legales
relacionados con las normas constitucionales y administrativas vigentes en el país.
Teniendo en cuenta lo anterior, realice una ficha técnica sobre la legislación cultural
en Colombia, incluyendo los siguientes aspectos:
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- Principios y definiciones del concepto: legislación cultural.

- Identidad, diversidad y participación equitativa de las comunidades como derechos
culturales.
- Comunicaciones y libertad de expresión como derechos culturales.
- Autor y propiedad intelectual como derechos culturales.
- Derechos y deberes sobre el patrimonio cultural.
- Fomento a la creación y a la investigación en ciencia, tecnología y cultura como
derechos culturales.
Recuerde que para realizar esta evidencia debe leer los siguientes materiales
complementarios:
- Lectura: legislación cultural, principios y definiciones.

- Legislación y normas generales para la gestión, protección y salvaguardia del
patrimonio cultural en Colombia.
Además consulte el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=rO99bJVWmfM


7: Legislación cultural en Colombia. Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 8: Evaluación “Las escuelas municipales de música en Colombia”
Resuelva esta evaluación con el propósito de poner en evidencia sus conocimientos

con relación al prototipo de institución educativa como espacio de interacción social.
Esta evaluación consta de diez (10) preguntas, responda correctamente cada una de
ellas, esto le permitirá demostrar los conocimientos aprendidos durante la actividad
de aprendizaje.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario leer el material de formación
“Caracterización de la población para la planeación de un programa de formación y
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los procesos formativos de los grupos étnicos en Colombia” y los siguientes

materiales complementarios:
- Construcción de una política pública para la educación artística en Colombia.

- Músicos, pedagogos y arte-educadores con especialidad en educación musical:
un análisis sobre la formación docente en países Suramericanos.
- El profesor de música como gestor cultural.
- Plan nacional de música para la convivencia escuelas de música tradicional.
- El maestro especialista: formación musical inicial y praxis de la educación musical
escolar.
- Orientaciones pedagógicas para la educación artística en básica y media.

8: Evaluación “Las escuelas municipales de música en Colombia”. Total horas: 5,
1(D) y 4(I).
 Evidencia 9: Estado de las escuelas municipales de música en Colombia
Realice un diagnóstico en el que relacione las condiciones en que se encuentran las

instituciones de formación musical a nivel regional, para hacerlo investigue sobre los
siguientes aspectos:
- La cantidad de escuelas municipales de música en su región.

- El sostenimiento y viabilidad de estas.
- El desarrollo de los componentes de formación, dotación e infraestructura,
información, investigación, circulación, creación, emprendimiento y gestión.
- El desarrollo de prácticas colectivas de músicas populares tradicionales, bandas,
coros y orquestas sinfónicas infantiles y juveniles.
- La creación, ampliación y adecuación de estas.
Finalmente, determine las posibilidades de éxito en la creación de una escuela

municipal de música.
Para el desarrollo de evidencia lea los siguientes materiales complementarios:
- Diagnóstico económico de los espectáculos públicos de las artes escénicas en

Bogotá: teatro, danza, música y circo.
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9: Estado de las escuelas municipales de música en Colombia. Total horas: 12, 2(D)
y 10(I).
 Evidencia 10: Comunidades étnicas en Colombia
Elabore una tabla comparativa con el propósito de registrar la estructura de

producción, asignación de recursos económicos y la satisfacción de las necesidades
básicas de los grupos étnicos a nivel nacional.
Tenga presente que con la realización de dicha tabla, se analiza el dinamismo y

crecimiento de los sistemas productivos en las diferentes comunidades existentes en
Colombia y de esta manera se realiza un estimativo para la creación de escuelas de
música.
Para realizar la tabla comparativa, tenga en cuenta los siguientes aspectos:
- Las políticas públicas estatales con relación a los territorios, la preservación del
medio ambiente y los recursos naturales de los grupos étnicos en Colombia.
- El impacto que tienen las cifras arrojadas por el censo poblacional del año 2005
desarrollado en Colombia, acerca de los derechos económicos, sociales,
culturales y políticos de los grupos étnicos.
- Los sistemas de producción y relaciones económicas entre los grupos étnicos en
Colombia.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario tener en cuenta el material
complementario “Legislación y normas generales para la gestión, protección y
salvaguardia del patrimonio cultural en Colombia”, además debe consultar el
siguiente enlace: http://www.dane.gov.co/revista_ib/html_r2/articulo7_r2.htm
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10: Comunidades étnicas en Colombia. Total horas: 8, 2(D) y 6(I).
 Evidencia 11: Trabajo en equipo
Realice un ensayo donde exprese su opinión sobre la importancia que tiene el

trabajo en equipo en su práctica profesional.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario leer el material de formación
“Los procesos autónomos en el sector productivo musical” y el material
complementario “Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización”.


11: Trabajo en equipo. Total horas: 7, 2(D) y 5(I).
 Evidencia 12: Aplicación y tabulación de cuestionarios de estilos de

aprendizaje
Para determinar la mejor forma de aprender de cada individuo (estilo de

aprendizaje), es necesario realizar una serie de pruebas, sin que estas garanticen
que sean cien por ciento efectivas. Dichas pruebas o instrumentos son una buena
herramienta que le permite al docente encaminar el programa de formación para que
los estudiantes sean más participativos y por lo tanto el proceso en la ejecución de la
formación sea más satisfactorio y exitoso para cada uno de los involucrados.
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Es por esto que para determinar los estilos de aprendizaje de sus aprendices debe:
- Seleccionar una muestra de mínimo 15 personas, en lo posible de diferentes

edades: niños, jóvenes y adultos.
- Aplicar y tabular los cuestionarios propuestos en el material complementario
“Manual de estilos de aprendizaje”, Capítulo III. Cuestionarios para la identificación
de estilos de aprendizaje.
Importante: todos los cuestionarios deben de ser aplicados a la población muestra

seleccionada.
Envíe al instructor un ejemplar del cuestionario aplicado y la tabulación de la

muestra, a través de la plataforma virtual de aprendizaje.

12: Aplicación y tabulación de cuestionarios de estilos de aprendizaje. Total horas:
22, 2(D) y 20(I).
 Evidencia 13: Sesión virtual “Análisis de muestras de estilos de aprendizaje”
Los análisis estadísticos en la aplicación de instrumentos ayudan a determinar cuál o

cuáles son las mejores opciones para realizar algún procedimiento, es por ello que
es necesario llegar a conclusiones y considerar si era o no lo esperado.
Por esta razón, una vez realizada la Evidencia 12 de esta actividad de aprendizaje,
usted debe elaborar un informe en el que determine:
- Los estilos de aprendizaje que predominan en su población, por medio de la

interpretación y el análisis de los resultados.
- Las conclusiones encontradas.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario tener en cuenta el material
complementario “Manual de estilos de aprendizaje”.
Luego exponga el informe que realizó por medio de la sesión virtual “Análisis de
muestras de estilos de aprendizaje”. Recuerde que el instructor es el encargado de
crear y habilitar esta sesión en línea.
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13: Sesión virtual “Análisis de muestras de estilos de aprendizaje”. Total horas: 14,
1(D) y 13(I).
 Evidencia 14: Sesión virtual “Pedagogía vs. Andragogía”
Cada persona tiene un ritmo de aprendizaje propio, por esto se deben considerar
varios aspectos como la motivación, la autoestima y la disciplina, ya que estos están
relacionados con el estado biológico y fisiológico de las personas.
De ahí nace la razón por la cual se habla de la manera en la que aprenden los niños
“Pedagogía” y la manera en la que aprenden los adultos “Andragogía”; de donde
nace la expresión “no es lo mismo enseñar a un niño que a un adulto”.
Por lo anterior y teniendo en cuenta los cuestionarios aplicados en la Evidencia 12 y

el análisis realizado en la Evidencia 13 de esta actividad de aprendizaje, realice un
informe donde sustente de acuerdo a los conceptos de andragogía y pedagogía, los
estilos de aprendizaje que sobresalieron en el trabajo realizado en la aplicación de
los cuestionarios de la Evidencia 12. Esto le permitirá definir unos aspectos en
común con el análisis de la muestra obtenida en la Evidencia 13 y proponer los
estilos que tendría que tener en cuenta si este fuese el grupo de personas que va a
formar.
Recuerde que para realizar esta evidencia es necesario leer los materiales
complementarios:
- Cómo aprenden los niños.

- Fundamentos de la educación de personas adultas - Módulo 3: fundamentos
pedagógicos.
Luego exponga el informe que realizó por medio de la sesión virtual “Pedagogía vs.
Andragogía”. Recuerde que el instructor es el encargado de crear y habilitar esta
sesión en línea.
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14: Sesión virtual “Pedagogía vs. Andragogía”. Total horas: 10, 1(D) y 9(I).
 Evidencia 15: Foro “¿Cómo aprenden las personas?”
Algunas instituciones educativas formales o no formales han escogido la misma

corriente educativa para la enseñanza tanto de niños como de jóvenes y adultos, sin
tener en cuenta que el aprendizaje de cada uno de ellos tiene un ritmo y una
metodología diferente.
Teniendo en cuenta lo anterior, así como las lecturas de los materiales

complementarios “Dificultades para aprender o dificultades para enseñar” y
“Fundamentos de la educación de personas adultas - Módulo 4: animación
sociocultural”, responda en el foro las siguientes preguntas:
- ¿Considera que la enseñanza de la música permite el desarrollo y crecimiento de

cada individuo en su estilo de aprendizaje o debe enmarcarse en uno de los
modelos que el docente piense que es el más apropiado?
- ¿Qué aspectos considera usted que deben tenerse en cuenta para garantizar el
aprendizaje de cada uno de los individuos sin importar su edad?
El aprendiz deberá analizar la situación de la forma más adecuada y responder las

preguntas, así como comentar la participación de mínimo dos compañeros y
argumentar por qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos.

15: Foro “¿Cómo aprenden las personas?”. Total horas: 8, 1(D) y 7(I).
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 Evidencia 16: Inteligencia emocional
Usted se encuentra en un aula de clases orientando la formación musical de algunos

niños y se da cuenta que algunos de ellos están molestando a otro aprendiz debido a
sus dificultades para interpretar el instrumento musical con el cual han estado
trabajando durante un tiempo. El aprendizaje de este niño ha sido diferente al de los
otros, por lo tanto sus estrategias de enseñanza deben ser diferentes.
Ante esta situación elabore un ensayo en el cual dé respuesta a los siguientes

interrogantes:
- ¿Cómo se evidencia la inteligencia emocional en este caso?

- ¿Cómo explicaría a los demás niños los estilos de aprendizaje y cómo influyen
estos en la adquisición del conocimiento?
- ¿Por qué considera que es importante el manejo de una buena inteligencia
emocional tanto en los contextos productivos como sociales?
Para realizar esta evidencia tenga en cuenta el material de formación “Los procesos
autónomos en el sector productivo musical” y el material complementario “La
inteligencia emocional en la educación”.


16: Inteligencia emocional. Total horas: 5, 2(D) y 3(I).
 Evidencia 17: Evaluación “Procesos autónomos”
Resuelva esta evaluación con el propósito de verificar el conocimiento adquirido

sobre los conceptos de inteligencia emocional y trabajo en equipo.
Recuerde realizar la lectura del material de formación “Los procesos autónomos en

el sector productivo musical” y de los siguientes materiales complementarios:
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 Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización.

 La inteligencia emocional en la educación.
Esta evaluación consta de diez (10) preguntas, responda correctamente cada una de
ellas, esto le permitirá demostrar los conocimientos aprendidos durante la actividad
de aprendizaje.

17: Evaluación “Procesos autónomos”. Total horas: 5, 1(D) y 4(I).
3.4 Actividades de transferencia del conocimiento
 Evidencia 18: Estructuración del programa formativo en las escuelas de

música
En Colombia el Plan Nacional de Música para la Convivencia del Ministerio de

Cultura, definió entre otros objetivos, el fomento a las prácticas musicales
tradicionales, reconociendo su diversidad y vigencia, lo mismo que orientar los
procesos de educación y práctica musical para niños y jóvenes a partir de estas
músicas.
Paradójicamente mientras que en las escuelas municipales se prioriza el estudio y

práctica de las expresiones artísticas construidas a partir de elementos
pertenecientes al acervo tradicional de las diversas regiones del país como muestra
de salvaguardia del patrimonio cultural y sonoro, en muchas instituciones de
educación superior, conservatorios y academias particulares, el panorama es
distinto, salvo contadas excepciones, donde las músicas académicas de corte centro
europeo llamadas “clásicas”, “eruditas” o “doctas” y las músicas populares urbanas
son objeto de estudio.
Por una parte, muchos críticos argumentan la pertinencia de crear escuelas

municipales de música a lo largo y ancho del país como respuesta al fortalecimiento
del tejido social y del desarrollo de las prácticas sonoras tradicionales, mientras que
por otro lado, hay quienes sostienen la importancia de formar músicos académicos
con un alto nivel técnico interpretativo para su vinculación a orquestas de tipo
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sinfónico y también la cualificación de músicos populares urbanos involucrados en la

industria musical que aspiran a competir en el mercado local e internacional con
géneros como el pop, rock en español, reggaeton, merengue, vallenato, entre otros.
Así que teniendo en cuenta la información anterior y con el fin de reflexionar acerca
de la organización y planeación del proyecto curricular en las instituciones educativas
donde se imparte formación musical, realice un informe teniendo en cuenta los
siguientes interrogantes:
- De acuerdo al trabajo realizado en la Evidencia 4: Plan de formación,

perteneciente a la Actividad de aprendizaje 1: Realizar un plan de formación de
música teniendo en cuenta los procesos formativos, ¿Considera que la propuesta
del plan de formación de música debería replantearse? Justifique su respuesta.
- ¿Considera que una escuela municipal de música debería delimitarse al estudio y
práctica de las músicas tradicionales regionales o por el contrario, deberían
integrar las músicas populares urbanas? Justifique su respuesta.
- ¿Cuál sería el perfil profesional de un coordinador de escuelas municipales de
música?
Además mencione:
- El tipo de dotación instrumental y demás requerimientos que deben tener las

escuelas municipales de música.
- Las diferencias y semejanzas que se presentan entre una escuela municipal de
música y una academia privada de música popular urbana.
- La gestión que haría usted para conseguir recursos destinados a una mejor
dotación instrumental y la adquisición de materiales pedagógicos en una escuela
municipal de música.
- Las fortalezas y debilidades que presentan actualmente las escuelas municipales
de música en Colombia.
- La práctica musical a la que usted considera se le debería dar mayor prioridad en
las escuelas municipales de música: músicas populares y tradicionales, bandas de
viento, práctica coral o actividad orquestal. Justifique su elección.
Para el desarrollo esta evidencia tenga en cuenta el material de formación

“Caracterización de la población para la planeación de un programa de formación y
los procesos formativos de los grupos étnicos en Colombia” y los siguientes
materiales complementarios:

- Músicos, pedagogos y arte-educadores con especialidad en educación musical:
un análisis sobre la formación docente en países Suramericanos.
Página 21 de 33

- El maestro especialista: formación musical inicial y praxis de la educación musical
escolar.
- Orientaciones pedagógicas para la educación artística en básica y media.


18: Estructuración del programa formativo en las escuelas de música. Total horas:
15, 2(D) y 13(I).
 Evidencia 19: Perfiles de los docentes
Para desarrollar un programa de formación que contemple todos los aspectos

relacionados con su ejecución, se deben tener en cuenta las personas que
acompañarán e impartirán cátedra sobre el mismo. La contratación y asignación de
un docente debe partir de las necesidades de la población y es por ello que es
importante determinar la edad, la experiencia, los estilos y las necesidades de
aprendizaje de los aprendices; estas necesidades de la población determinan el perfil
del docente, la experiencia pedagógica y profesional.
Por esto, realice un informe donde analice y estipule:
- Las características que debe poseer un docente en cada estilo de aprendizaje.

- Los perfiles de los docentes que se requieren para el plan de formación de música
a realizar. Recuerde tener en cuenta el análisis hecho en las evidencias: 13, 14 y
18 de esta actividad de aprendizaje.
Para el desarrollo de esta evidencia tenga en cuenta el material complementario

“Manual de estilos de aprendizaje”.

Página 22 de 33

19: Perfiles de los docentes. Total horas: 20, 2(D) y 18(I).
 Evidencia 20: Recursos del programa de formación
Después de los análisis realizados en las evidencias anteriores, usted se encuentra

en capacidad de construir un formato que permita describir los diferentes recursos
físicos y de talento humano que se requieren para iniciar la formación de la muestra
poblacional trabajada.
Para construirlo, consulte páginas web confiables donde revise dicha información y
elabore el formato que considera apropiado para recoger todos los datos referentes a
talento humano y recursos físicos que requiere para su acompañamiento y ejecución.
Importante: el formato debe entregarse totalmente diligenciado con los

requerimientos para la formación.


20: Recursos del programa de formación. Total horas: 20, 2(D) y 18(I).
3.5 Actividades de evaluación
Evidencias de Técnicas e instrumentos

Criterios de evaluación
aprendizaje de evaluación
Evidencias de  Aplica instrumentos de Cuestionario:

conocimiento: evaluación diagnóstica
según manual de  Evaluación.
Página 23 de 33
 Evidencia 8: Evaluación formación.

“Las escuelas Lista de chequeo:
municipales de música  Identifica las
en Colombia”. características del  Foro.
estudiante según  Blog.
 Evidencia 17: resultados de la  Wiki.
Evaluación “Procesos evaluación diagnóstica.  Sesión virtual.
autónomos”.
 Diferencia los Lista de verificación:
Evidencias de conceptos en torno a la
desempeño: interculturalidad, según  Informe.
características,  Ficha de
 Evidencia 1: Sesión contextos geográficos y caracterización.
virtual “Saberes, grupos étnicos.  Presentación
costumbres y prácticas interactiva.
musicales”.  Reconoce la legislación  Folleto.
cultural vigente, de  Ficha técnica.
 Evidencia 2: Blog “Lo acuerdo con parámetros  Diagnóstico.
que nos enseñan los de interculturalidad.
 Tabla comparativa.
gansos”.
 Ensayo.
 Identifica las
 Cuestionario y
 Evidencia 13: Sesión instituciones
tabulación.
virtual “Análisis de gubernamentales y no
gubernamentales que  Formato.
muestras de estilos de
aprendizaje”. trabajan con las etnias.
 Evidencia 14: Sesión  Diferencia los sistemas

virtual “Pedagogía vs. productivos y las
Andragogía”. dinámicas económicas
de las comunidades
 Evidencia 15: Foro étnicas.
“¿Cómo aprenden las
personas?”.  Desarrolla actividades
de autogestión
Evidencias de producto: orientadas hacia el
mejoramiento personal
 Evidencia 3: La según los
población indígena en requerimientos del
Colombia. proceso formativo.
 Evidencia 4: La  Aborda procesos de
Página 24 de 33
población trabajo colaborativo

afrocolombiana. orientados hacia la
construcción colectiva
 Evidencia 5: La según los
población rom o gitana requerimientos de los
en Colombia. contextos sociales y
productivos.
 Evidencia 6: La
población raizal del  Armoniza los
archipiélago de San componentes racionales
Andrés, Providencia y y emocionales en el
Santa Catalina. desarrollo de los
procesos de trabajo
 Evidencia 7: Legislación colectivo según normas
cultural en Colombia. de convivencia.
 Evidencia 9: Estado de
las escuelas
municipales de música
en Colombia.
 Evidencia 10:
Comunidades étnicas
en Colombia.
 Evidencia 11: Trabajo

en equipo.
 Evidencia 12:
Aplicación y tabulación
de cuestionarios de
estilos de aprendizaje.
 Evidencia 16:
Inteligencia emocional.
 Evidencia 18:
Estructuración del
programa formativo en
las escuelas de música.
Página 25 de 33
 Evidencia 19: Perfiles

de los docentes.
 Evidencia 20: Recursos

del programa de
formación.
Página 26 de 33
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formación Materiales de Ambientes de
Talento humano
devolutivos: formación aprendizaje
(instructores)
(equipos/herramientas) (consumibles) tipificados
Escenario (aula,
laboratorio, taller,
Actividades Duración
unidad productiva)
del proyecto (horas)
y elementos y
Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de
seguridad industrial,
salud ocupacional y
medio ambiente.
LMS.
Instructor
Establecer un Computador y
técnico en el
plan de conexión a internet.
área de
formación Instalación del
música.
musical software: Adobe
teniendo en 197 2 Reader y Adobe
Instructor
cuenta las Flash Player.
técnico en el
políticas Paquete de ofimática.
área
institucionales Webcam. Parlantes.
transversal de
vigentes. Diadema. Blackboard
promover.
Collaborate.
Página 27 de 33
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
4.
 Andragogía: es la ciencia que se encarga de establecer los métodos y
procedimientos para el aprendizaje de la persona adulta.
 Encuesta: es una de las vías más comunes para investigar una realidad social, en
ella se recoge la información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas.
 Escuelas de música: espacio interdisciplinario para la formación de la práctica

musical y la gestión de la música.
 Entrevista: herramienta utilizada para recolectar información.
 Estilos de aprendizaje: es la forma en que se emplea una serie de métodos para

que las personas aprendan.
 Diagnóstico: procedimiento ordenado para establecer el comportamiento de

determinada situación o circunstancia.
 Pedagogía: ciencia que se encarga de dar coherencia a una serie de conocimientos

que le permitan al ser humano apropiarse y hacer uso de ellos para su crecimiento
como persona en todos los ámbitos sociales, familiares y productivos.
 Ritmos de aprendizaje: es la capacidad que tiene cada individuo de manera rápida o

lenta para asimilar un aprendizaje.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
 Alcalá, A. (2009). Andragogía: libro guía de estudio. Santa Fé, Argentina: El Cid
Editor.
 Berrocal, P. y Ruiz, D. (2008). La inteligencia emocional en la educación. Red de

Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 6 (15), 421 -
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Página 28 de 33
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 Canal U Medellín. (2010). Todos somos historia - Programa "Negritudes". Consultado

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los espectáculos públicos de las artes escénicas en Bogotá: teatro, danza, música y
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 Constitución política de Colombia. (1991, 20 de julio). Gaceta Constitucional, 116,

1991, 20 de julio.
 Crespí, M. (2011). Expresión y comunicación. Madrid, España: Ediciones Paraninfo

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 De la Parra, E. (2004). Herencia de vida para tus hijos. México: México D.F.: Editorial
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Complutense de Investigación en la Educación Musical, 2 (3), 1 - 10.
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paso del tiempo. Consultado el 22 de abril de 2015, en
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_colombia.pdf
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en Colombia. Consultado el 23 de abril de 2015, en
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alcaldes y gobernadores de Colombia. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional.
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Módulo 3: fundamentos pedagógicos. Consultado el 23 de abril de 2015, en
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m3_b.pdf
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 Pavajeau, G. (2011). Comunidades indígenas, tierra y recursos naturales frente a las

políticas públicas del estado colombiano. Bogotá, Colombia: Universidad Libre.
 Paymal, N. (2010). Pedagogía 3000: guía práctica para docentes, padres y uno
mismo. (2a ed.). Córdoba, Argentina: Editorial Brujas.
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 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. (s.f.). Manual de estilos de aprendizaje.

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 Proceso de Comunidades Negras - PCN. (2008). Territorio y conflicto desde la

perspectiva del Proceso de Comunidades Negras PCN; Colombia. Consultado el 23
de abril de 2015, en https://lasa.international.pitt.edu/members/special-
projects/documents/colombia.pdf
 Real Academia Española. (2015). Emoción. Consultado el 24 de abril de 2015, en

http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=emoci%C3%B3n
 Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en la educación superior. Madrid, España:

Narcea S.A.
 Ruiz, F. (s.f.). La construcción de la territorialidad para los grupos étnicos en

Colombia. Consultado el 22 de abril de 2015, en
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 Sanabria, A. (s.f.). Lectura: legislación cultural, principios y definiciones. Consultado el

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04%20-%20Legislaci%C3%B3n%20cultural.pdf
 Sánchez, E. (s.f.). Los pueblos indígenas en Colombia. Bogotá, Colombia: UNICEF.
 Semana. (2004). El pueblo rom de Colombia. Consultado el 22 de abril de 2015, en

http://www.semana.com/on-line/articulo/el-pueblo-rom-colombia/63243-3
 Torrelles, C., Coiduras, J., Isus, S., Carrera, X., París, G. y Cela, J. (2011).
Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización. Revista de currículum
y formación de profesorado, 15 (3), 329 - 344.
 Universidad del Valle. (2012). Propiedad intelectual y derechos de autor en Colombia.

https://www.youtube.com/watch?v=rO99bJVWmfM
 Universidad Santiago de Cali. (2012). Documental afro. Consultado el 22 de abril de

2015, en https://www.youtube.com/watch?v=PKMpqjQeNek
 Vosniadou, S. (2000). Cómo aprenden los niños. Bruselas, Bélgica: Oficina

Internacional de Educación y Academia Internacional de Educación.
 Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. Naucalpan de Juárez, México D.F.:

Prentice Hall.
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Autores
Expertos técnicos
María Eugenia Córdoba
Centro de Actividad Física y Cultura
Regional Distrito Capital
Noviembre de 2014
Página 32 de 33
Manuel Antonio Rodríguez Arroyo

Noviembre de 2014
Irina Nicole Granados Rodríguez

Noviembre de 2014
Asesora pedagógica
Lina María Franco Arbeláez
Centro Agroindustrial
Regional Quindío
Abril de 2015
Guionista
Paola Andrea Bobadilla Gutiérrez
Centro Agroindustrial
Regional Quindío
Abril de 2015
Página 33 de 33

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE Versión: 02

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Fase II: Planeación de la coordinación de escuelas de música.

Resultados de aprendizaje: Competencia:

240201044-02: Realizar 240201044: Orientar procesos formativos

240201500-03: Generar procesos

Duración de la guía (en horas): 197 horas.

Las escuelas de música en el país se constituyen en un espacio de convivencia, de

El coordinador de una escuela de música debe desarrollar conocimientos, habilidades y

Lo anterior se llevará a cabo mediante el desarrollo de las evidencias, las cuales

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de reflexión inicial

 Evidencia: Wiki “La escuela de música”

Los componentes de formación planteados en las escuelas municipales de música

Teniendo en cuenta esta información y su conocimiento previo, reflexione en el wiki

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

Nota: esta actividad de reflexión inicial pretende identificar sus conocimientos

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos

 Evidencia 1: Sesión virtual “Saberes, costumbres y prácticas musicales”

- La manera en que los grupos étnicos en Colombia salvaguardan, preservan y

para la reflexión, intercambio de saberes y relaciones interétnicas en torno al uso

Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

 Evidencia 2: Blog “Lo que nos enseñan los gansos”

Lea detenidamente la siguiente reflexión que propone Milton Olson:

Lecciones que nos enseñan los gansos

Siempre vuelan en formación V y los científicos han descubierto el porqué de volar

Lección 2: Si aprovechamos el ejemplo de los gansos, deducimos que es mejor

Lección 4: Nosotros respondemos favorablemente al recibir estímulo de los demás.

otros de la misma manera.1

- ¿Cómo relaciona el vuelo de los gansos con el concepto de trabajo en equipo?

Explore los comentarios expuestos por sus compañeros y comente respetuosamente

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y

 Evidencia 3: La población indígena en Colombia

- Comunidades indígenas, tierra y recursos naturales frente a las políticas públicas

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

 Evidencia 4: La población afrocolombiana

Las comunidades negras obtuvieron un reconocimiento legal a través del Artículo 55

Las costumbres y tradiciones afrocolombianas heredadas de ancestros africanos,

Teniendo en cuenta lo anterior, realice una ficha de caracterización de las

- Concepto y origen de la población afrocolombiana.

- Condiciones de vida de la población afrocolombiana (situación de pobreza,

Para el desarrollo de esta evidencia lea el material complementario “Territorio y

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

 Evidencia 5: La población rom o gitana en Colombia

Para profundizar un poco más sobre la localización y organización de esta

- El reconocimiento y la protección de sus derechos.

- Territorio y conflicto desde la perspectiva del Proceso de Comunidades Negras

Además consulte los siguientes enlaces:

Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

 Evidencia 6: La población raizal del archipiélago de San Andrés, Providencia y

La población raizal forma parte de las comunidades negras y aunque tienen

Para el desarrollo de esta evidencia tenga en cuenta los siguientes materiales

- Territorio y conflicto desde la perspectiva del Proceso de Comunidades Negras

Además consulte el siguiente enlace:

Desarrolle esta evidencia con la herramienta ofimática de su preferencia y envíe el

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal, Actividades /

 Evidencia 7: Legislación cultural en Colombia