Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Sexualidad y Género

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Disciplinar
Nivel: Profesional Electiva
Curso: Sexualidad y Género Código: 403014
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Clara Gabriela Actualizador de curso: Clara Gabriela
Guzman Maciel Guzman Maciel
Fecha de elaboración: 15/12/2018 Fecha de actualización: 31/05/2019
Descripción del curso:
El curso hace parte del campo de formación disciplinar electiva y se ubica dentro del
núcleo problémico Potenciación, creatividad y cultura.
Promueve la generación y apropiación de los conocimientos, para el estudio del
desarrollo propio y las comunidades, posibilitando procesos de interacción para la
construcción de nuevas formas de sociabilidad, además integrando las TIC en la acción
psicosocial.
El objetivo básico del curso es fomentar en el estudiante el análisis de la sexualidad y
el género desde las nuevas perspectivas sociales y culturales, para que puedan aplicar
sus conocimientos a las diferentes problemáticas que el ser humano pueda enfrentar
en este campo. Lo anterior lo logrará a partir de la interacción y comunicación con sus
compañeros y profesores en el ambiente virtual de aprendizaje utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación, las herramientas asincrónicas y
sincrónicas, el apoyo de las guías y rúbricas en los diferentes trabajos que se
presentan. En el curso se utilizará como estrategia el aprendizaje basada en
Escenarios (ABE)
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos, está dividido en unidades y ha sido
diseñado para ejecutarse en el lapso de 16 semanas. La primera unidad está orientada
a las conceptualizaciones biológicas, históricas y psicosociales en relación a la
sexualidad la segunda unidad a las construcciones actuales, teóricas y sociales en
relación al género y las nuevas subjetividades de género, como las transformaciones
sociales y los procesos sociodemográficos y socioculturales influyen en las nuevas
formas de sexualidad y su influencia en el género humano. Cuenta con tres formas
de evaluación: Heteroevaluación, coevaluación y Autoevaluación, las cuales se
presentan en 5 momentos o fases durante el curso.
El curso de Sexualidad y género en Ava, cuenta con 6 entornos de aprendizaje, donde
el estudiante encontrará toda la información relacionada con el curso de la siguiente
manera: Información Inicial, entorno de conocimiento, Aprendizaje colaborativo,
Aprendizaje practico, Evaluación y seguimiento y Gestión.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. Identificar la sexualidad humana desde la perspectiva biopsicosocial, teniendo

en cuenta su importancia desde la individualidad del ser y sus relaciones,
aportando a la construcción de relaciones equitativas que promuevan la
socialización adecuada entre los miembros de la comunidad, favoreciendo la
capacidad de convivir y cohabitar.
Competencias del curso:

1. El estudiante identifica los aportes teóricos y epistemológicos en relación con la

Sexualidad y el Género.
2. El estudiante genera escenarios reflexivos sobre la Influencia de la sexualidad y
el género en el empoderamiento y desarrollo de los grupos humanos y las
sociedades.
3. El estudiante identifica procesos de interacción que permitan desde la psicología,
la construcción de nuevas formas de sociabilidad, ante las diferencias y la
exclusión social.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Spencer A. Rathus, Jeffrey S. Nevid, Lois Fichner-Rathus (2005)
Enfoque Sexualidad Humana, Pearson. Recuperado de
Biopsico http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=3559
social de
la
sexualid
ad . Gómez, J. (2014) Psicología de la sexualidad, Difusora Larousse- Alianza
editorial. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=
11038661&p00=sexualidad.

Lamas, M. (2000) Diferencias de sexo, género y diferencia sexual.

Cuicuilco, vol. 7, núm. 18, enero-abril, 2000. Cuicuilco. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/351/35101807.pdf
Objeto Virtual de aprendizaje
Guzmán,C (2019), sexualidad y género. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23685
2. Elliot, A. (2009) Sexualidades: teoría social y la crisis de identidad
Género, Sociológica, vol. 24, núm. 69, enero-abril, 2009, pp. 185-212 Universidad
aspectos Autónoma Metropolitana Distrito Federal, México. Recuperado de
sociales.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=305024672009

Ester Barberá, Isabel Martínez Benlloch, (2004) Psicología y Género,

Pearson. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/book.aspx?i=4701&opensearch
=Psicolog%C3%ADa%20y%20g%C3%A9nero%20&editoriales=&edicion=
&anio=

Polaino, A. (2000), La bioética y la orientación del comportamiento sexual

humano, Universidad de la Sabana. Recuperado de
http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/personaybioetica/arti
cle/view/627/1802

Gemma Celtica Alatorre (31 de Enero de 2017) La revolución del Género.

National Geographic. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=27Gag5ZKxmk
 Objeto Virtual de aprendizaje
SecMujeres de Medellin (2015), Equidad de Género. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=SK5J7u1DzEs&t=18s

3. Ester Barberá, Isabel Martínez Benlloch, (2004) Psicología y Género,

Nuevas Pearson. Recuperado de
subjetivi http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/book.aspx?i=4701&opensearch
dades de
=Psicolog%C3%ADa%20y%20g%C3%A9nero%20&editoriales=&edicion=
Género.
&anio=

Leyva,J.(2015). Género, educación y convivencia. Dykinson. Recuperado

de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=
11217123&p00=diversidad+genero

Alegre, O. (2006) Cultura de paz, diversidad y género. Universidad de la

Laguna. Dialnet. Recuperado de
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/59/R59_5.pdf

Mazzoldi. G, Cuesta.I, Alvarez. E. La ideología de Género: ¿Un spoiler

para la paz?, FIP, (2016). Recuperado de
http://www.ideaspaz.org/publications/posts/1414

Objeto Virtual de aprendizaje

LauraMartinF1 (2018), Estudios de paz desde un enfoque de género.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=x337WUddd0w
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
. Amaro, M.(2005).Sexualidad y Bioética. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 2005, Vol.21 (1-2), p.0.Recuperado de
http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol21_1-2_05/mgi151-205t.htm

. Fallas, V. Artavia , C; Gamboa, A.(2012) Educación sexual: Orientadores y

orientadoras desde el modelo biográfico y profesional Revista Electrónica Educare, vol.
16 , pp. 53-71 Universidad Nacional Heredia, Costa Rica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1941/194124704004.pdf

Polaino, A. (2000), La bioética y la orientación del comportamiento sexual humano,

Universidad de la Sabana. Recuperado de
http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/personaybioetica/article/view/6
27/1802

Unidad 2:

Política nacional de sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos.

Recuperado de
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/LIBRO%20PO
LITICA%20SEXUAL%20SEPT%2010.pdf
Tuber, S. Los ideales culturales de la feminidad y sus efectos sobre el cuerpo de las
mujeres. Quaderns de Psicología | 2010, Vol. 12, No 2, 161-174. Recuperado de
http://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view/760/719

Unidad 3:
Constitución Política de Colombia de 2015. Recuperado de
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Col
ombia%20-%202015.pdf
Alberty,P. La identidad de género y etnia un modelo de análisis, Nueva Antropología,
vol. XVI, núm. 55, junio, 1999, pp. 105-130. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15905508
Documento Conpes social, Equidad de género para las mujer, 2013. Recuperado de
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Social/161.pdf

Molina, C. La representación discursiva de las subjetividades de género en los medios

publicitarios. Vol. 1, Núm. 24 (2009). Question . Recuperado en
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/853

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El ABE (Aprendizaje basado en Escenarios) consiste en un diseño pedagógico en el
que un escenario auténtico o artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y
actividades de evaluación. Las situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial
de todo el proceso aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena,
Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son
los que se extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la
complejidad que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos.
Dave & Wenger (1991). El proceso de aprendizaje y de enseñanza se hace más eficaz
y eficiente cuando se desarrolla en un contexto significativo. Los contextos de
aprendizaje ideales son aquellos con los que los estudiantes estén familiarizados, en
este sentido los mejores contextos son los auténticos dado que reflejan la realidad de
la mejor manera posible. Además, son ricos en complejidad porque permiten a
estudiantes y profesores la oportunidad para aprender y enseñar conceptos
específicos, procedimientos y principios.

Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las

comunicativas orales y escritas mediante el diálogo y la comunicación interpersonal,
cognitivas, metacognitivas y de autorregulación que le permitan el aprendizaje
autónomo, construir conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios
axiológicos fundamentales para aprender a vivir juntos dentro de un sentido de
solidaridad social y respeto mutuo, investigativas propias de su profesión, capacidad
crítica y autocrítica, capacidad para resolver conflictos, capacidad de trabajar de forma
autónoma y creativa, toma de decisiones, entre otras.
Las actividades del curso, se desarrollarán aplicando la estrategia de aprendizaje
basado en escenarios, al final del mismo, cada participante entregará una propuesta
donde plantearán unas estrategias, para contribuir con posibles alternativas de
solución generando actividades que propicien en las comunidades el respeto a la
diferencia y a la convivencia sana.
.
Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:
1. Organización del debate y de la participación de los estudiantes en el foro de
construcción de la actividad.
2. Guía o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la búsqueda de información.
4. Orientación de los estudiantes en la consecución de los propósitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.
5. Proporción de elementos necesarios que estimulen la reflexión y la elaboración de
juicios críticos.

Rol del estudiante.

 El estudiante es quien decide cuáles contenidos deberá estudiar para resolver

los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminología,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensión para el estudio de la situación problemática y para la
elaboración de las propuestas de solución totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se
traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y
d. Que, como resultado de la búsqueda de información,
surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

 El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece

objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación.
 El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable,
aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto
implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por su tutor
de manera formativa, cualitativa e individualizada.
 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la

estrategia de aprendizaje
1 - Unidad 1- Actividad de En estas semanas el estudiante construye de
Reconocimiento. forma individual una Página Wix y realizará
Fase 1: Identificar el una presentación en power point sobre la
concepto de sexualidad. temática de la sexualidad humana.
2 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes de manera individual
Biopsicosocial de la realizarán unas conclusiones personales sobre
sexualidad. lo investigado.

- Fase 1 :
Reconocimiento

3 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes realizaran una actividad

Biopsicosocial de la individual , lectura y cuadro comparativo
sexualidad. sobre las teorías explicativas de la identidad
sexual y de género.
- Fase 2: Determinar el
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones.
-
4 - Unidad 1: Enfoque En grupo colaborativo construirán un mapa
Biopsicosocial de la mental con las bases conceptuales sobre la
sexualidad. Fase 2 : sexualidad y presentarán unas conclusiones
Determinar el donde aplicarán los conceptos estudiados a la
problema , recopilar realidad de sus contextos locales
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
5 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes de manera individual
Biopsicosocial de la presentarán un cuadro sinóptico donde
sexualidad. Fase : planteen las diferencias entre sexo, género,
Determinar el identidad sexual e identidad de género .
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones

6 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes individualmente observaran

Biopsicosocial de la un video de la National Geographic y
sexualidad. Fase 2: analizaran su contenido presentando unas
Determinar el conclusiones personales al respecto
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
7 - Unidad 1: Enfoque
Biopsicosocial de la Los estudiantes de manera individual leerán la
sexualidad. Fase 2 : perspectiva socio cognitiva: estereotipos y
Determinar el esquemas de género, realizaran una
problema , recopilar presentación en power point sobre la temática
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
8 - Unidad 2: Género, A través de los grupos colaborativos, y
aspectos sociales Fase 3: después de leer la perspectiva socio
Realizar análisis crítico y cognoscitiva analizaran y presentaran unas
conclusiones. conclusiones aplicándolas en sus contextos
regionales.
9 Unidad 2: Género, Los estudiantes leerán el texto La bioética y
aspectos sociales Fase 3: la orientación del comportamiento sexual.
Realizar análisis crítico y
conclusiones
10 Unidad 2: Género, A través de los grupos colaborativos
aspectos sociales Fase 3: realizaran una presentación en power point
Realizar análisis crítico y sobre el tema La bioética y la orientación del
conclusiones comportamiento sexual.
11 Unidad 2 y 3 : Género,
aspectos sociales Fase 3:
Realizar análisis crítico y
conclusiones
12 Unidad 2 y 3: Género
aspectos sociales y nuevas
subjetividades de género.
Fase 4:Plantear problemas
y alternativas de solución
13 Unidad 2 y 3: Género
aspectos sociales y nuevas
subjetividades de género.
Fase 4:Plantear problemas
y alternativas de solución
14 Unidad 2 y 3: Género
aspectos sociales y nuevas
subjetividades de género.
Fase 4:Plantear problemas
y alternativas de solución
15 Unidad 3: Nuevas
subjetividades de Género
Fase 5: Tomar decisiones y
concluir
16 Unidad 3: Nuevas
subjetividades de Género
Fase 5: Tomar decisiones y
concluir
Los estudiantes individualmente leerán sobre
las teoría sexual y la crisis de identidad y
realizaran un análisis de la lectura
Con la lectura realizaran un cuadro sinóptico
donde explicaran como los teóricos modernos
explican los cambios que se están
presentando en relación a la identidad de sexo
y de género
Los estudiantes leerán el tema género,
trabajo y poder y presentarán un ensayo
donde apliquen lo leído a la realidad de su
contexto, desde lo laboral y social.
Los estudiantes de manera individual
escogerán una problemática actual en relación
al sexo o al género, aplicaran lo aprendido en
la lectura de bioética y desde su formación
profesional como harían para trabajar esta
problemática
El estudiante realizará lectura de los temas,
Género, educación y convivencia y del texto
Cultura de paz, diversidad y género.
Presentará de manera individual dos
conclusiones personales de cada una de las
lecturas, ara un total de 4 conclusiones.
En grupo colaborativo los estudiantes
plantearan estrategias desde lo disciplinar a
través de las cuales se puedan lograr la
aceptación del otro, de sus diferencias e
identidades.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
El acompañamiento docente es de dos tipos: individual y a grupos de estudiantes, a
través de las diferentes mediaciones, sincrónicas y asincrónicas del grupo.
El estudiante tendrá actividades individuales, que irá desarrollando en los foros, y el
tutor tendrá la responsabilidad de hacerle el seguimiento y retroalimentación
necesaria.
Los trabajos colaborativos, le permitirán al docente brindar las asesorías pertinentes
a los grupos de estudiantes que requieran de su apoyo.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje, generando
nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

 Webconference
Sesiones de chat Skype

Acompañamiento asincrónico
 Atención vía correo institucional
 Atención vía correo interno del curso
 Atención foro general y
 Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Página Wix ,presentación 25
1-2 Inicial en power point , 5%
conclusiones
Cuadro comparativo,
Intermedi
3-7 mapa mental, cuadro 30%
a Unidad 1
sinóptico y conclusiones
Intermedi 350
8-11 Power point, conclusiones 20%
a Unidad 2
Intermedi
12-15 Cuadro sinóptico y ensayo 20%
a Unidad 3
 Informe final – 125
16 Final 25%
conclusiones
Puntaje Total 500 puntos 100%