UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

VICERRECTORADO ACADÉMICO

GABINETE PEDAGÓGICO

GUIA PARA LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

I. A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Un alumno se acercó a su Director de escuela y le pidió ayuda en la solución de su caso; yo

tengo dominio de lo que el profesor nos ha enseñado, si me toman un examen de todo el
curso, sin ninguna dificultad aprobaría, pero en una ocasión llegué tarde y no pude entregar un
trabajo, por lo que en ese rubro que tenía una ponderación de 15%, me puso el profesor cero,
y en otro rubro de exposición, estuve mal no pude ir a clases y tenía ponderación del 20%, el
profesor me puso cero cinco, ahora estoy desaprobado. Es curioso: ese estudiante en un
proceso de certificación alcanzaría el estándar mínimo, y con toda seguridad le otorgarían el
documento en el que se certifica la competencia, pero en el sistema universitario a pesar de la
evidencia no se lo pueden dar por la regla de evaluación propuesta por el docente. ¿Qué
haría usted como docente universitario? Muchas explicaciones se interpondrán en este caso,
algunos dirían, - la responsabilidad es muy importante, – Pero prima la competencia,
respondería alguno y así se extendería la discusión.

Muchos estudiantes tienen perspectivas distorsionadas acerca de la evaluación, justamente

porque lo cotidiano le ha entrenado y hecho entender que así funciona la evaluación. La gran
mayoría de estudiantes por alguna razón, no cuestionan o preguntan al docente la razón de la
forma de evaluación. Así no les queda claro el propósito de una unidad y de la asignatura.

Por el lado del docente ocurre todavía en el sistema educativo universitario, que luego de que
se ha hecho la programación de los contenidos, y se han desarrollado los temas
correspondientes, recién el docente se dispone a preparar el examen correspondiente de la
unidad. Las preguntas del examen son esperadas con el debido suspenso, como si fueran
extraídas de un baúl desconocido, es natural entonces que el estudiante no conozca con
claridad el propósito de la asignatura, es decir el resultado de aprendizaje de la asignatura y de
cada una de sus unidades; ¡cómo lo haría, si el docente tampoco lo tiene muy claro¡. En este
ecosistema universitario confuso, no le queda otra opción al estudiante que concentrar su
estrategia en atender al pie de la letra todo lo que el docente indica sobre los rubros de
evaluación para mejorar sus probabilidades de aprobar la asignatura. Olvidándose de la razón
de ser de la asignatura, los resultados de aprendizaje.

Si los resultados de aprendizaje son la razón de ser de la asignatura, será más importante
todavía la forma como se evalúa ese resultado de aprendizaje.

En la Universidad Peruana Unión existen docentes con muy buen sentido común y absoluta
claridad de lo que el estudiante debería alcanzar al final de la asignatura, pero existen algunos
que expresan sus dudas con humildad y amplio deseo de superación. Por esta razón ponemos
a disposición esta pequeña guía en el que se abordarán conceptos generales de un proceso de
evaluación, preparado en un lenguaje no técnico para docentes que no tienen formación
pedagógica.

II. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Definición.- Proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información

relevante con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Esta definición comprende los actores de un proceso enseñanza aprendizaje, y todos los
procedimientos. “Las decisiones oportunas” están orientadas a la mejora de la actuación del
estudiante, del docente, o de los procedimientos. Implica también que tendríamos una
evaluación de entrada (diagnóstico), una evaluación durante el proceso y una evaluación de
salida (resultados)

El caso que nos convoca en este caso, es la evaluación que utilizamos en el portal académico
de la Universidad Peruana Unión. Los rubros utilizados en el portal definen la situación final del
estudiante en la asignatura; aprobado o desaprobado. Así los rubros de evaluación utilizados
en el portal, no evalúan la actuación del docente, tampoco evalúan los procedimientos
utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje.

EVALUACIÓN

Del
Del
Docente
Estudiante
Del proceso

Si cada uno de los rubros de evaluación ponderados, ponderados nos dirán la situación final
del estudiante, es obvio que la evaluación es de la actuación del estudiante.

En la evaluación de la actuación del estudiante existen básicamente tres posibilidades;

evaluación de entrada, evaluación durante el proceso y evaluación de los resultados.
 De
De entrada De proceso
Resultados

a) Evaluación de entrada.- Esta evaluación es claramente de diagnóstico. Esta evaluación

genera información de la situación del alumno al comenzar, una sesión, una unidad o
una asignatura. Con esta información podrá mejorar la estrategia del proceso, revisar
los contenidos previos, etc. Pero la nota generada por un examen de entrada, no
tendría parte en los rubros de evaluación en el portal. Pues no nos genera información
sobre resultados de aprendizaje.
b) Evaluación durante el proceso.- Esta evaluación genera información sobre como el
estudiante está siguiendo el proceso aprendizaje. La información generada en este
tipo de evaluación es para reorientar o tomar decisiones sobre los procedimientos
involucrados en el aprendizaje del estudiante. Esta evaluación está concentrada en la
interacción entre el docente y el estudiante. Por ejemplo cuando el docente deja al
estudiante la tarea de completar un proceso, el docente tendrá que monitorear. No se
completará adecuadamente el proceso de aprendizaje si cada uno de los actores no
cumplió su rol. La evaluación del proceso podría entrar como rubro de evaluación
solamente si el docente completa su rol de acompañamiento y obtiene información
objetiva sobre la participación del estudiante en completar la tarea.
c) Evaluación de resultados.- Es la evaluación de la competencia, la capacidad, el
accionar específico o la conducta con la que el estudiante se quedó al término de la
sesión, de la unidad o de la asignatura. Este resultado puede ser una unidad de
desempeño, una conducta o el dominio de una disciplina o parte de ella. En los tres
casos son conductas observables y por lo tanto evaluables. Evaluar una unidad de
desempeño, solo se requiere que un experto observe como el estudiante completa
una tarea. Evaluar una conducta o comportamiento, solo requiere observación, en
algunos casos con el apoyo de un instrumento. Evaluar el dominio de una disciplina
implica observar la comprensión y dominio que el estudiante tiene de un cuerpo de
conocimiento o teorías. Este caso ocurre por ejemplo con las ciencias básicas, el
estudiante que se está formando en nutrición requiere de una parte de conocimiento
de la química, sobre cómo funcionan los compuestos químicos en el organismo, y su
resultado justamente no es una unidad de desempeño, sino la comprensión y dominio
de esa estructura de conocimiento.

En resumen hay asignaturas que sirven de base para la formación profesional, en las que
predomina la evaluación del dominio de un cuerpo de conocimientos, en las asignaturas con
temas transversales que tienen que ver con el desarrollo personal y espiritual, predominan la
evaluación de las conductas, comportamientos o actitudes y en las asignaturas de formación
profesional predomina la evaluación de desempeños.
Debido a que la definición de competencia implica un desempeño, nos deberíamos preguntar:
¿Cómo se puede observar o verificar un desempeño profesional? Entonces nos
responderíamos: Verificamos o evaluamos un desempeño observando; ¿cómo lo hace?,
observando y analizando un resultado de la actuación y verificando los conceptos o
contenidos que sustentan aquel desempeño. Un proceso de certificación se concentraría
básicamente en estos tres aspectos.

Un proceso de certificación no pediría por ejemplo un informe de lectura. Un proceso de

certificación pediría observar aquello que asegura un buen desempeño bajo los estándares de
la profesión.

En el caso de la evaluación que se utiliza en el sistema académico, como podrá usted notar
cada decimal define la situación del estudiante frente a la competencia, cada punto le está
diciendo al estudiante si tiene o no tiene la competencia, es decir cada punto cuenta en el
promedio. Por esta razón Irigoien propone el siguiente esquema para verificar una
competencia.

RESULTADO DE DESEMPEÑO EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE REQUISITO O

APRENDIZAJE DIRECTO (proceso) PRODUCTO CONOCIMIENTO EVALUACIÓN
Desempeño al Desempeño El resultado al Los conceptos y ¿Con qué se
final de la durante el proceso terminar el contenidos que verificará el
unidad desempeño. sustentan el resultado de
desempeño aprendizaje?

Luego la evaluación de proceso sería opcional en los rubros de evaluación en el portal

académico de la Universidad Peruana Unión, tendríamos que ponderar más las evaluaciones
de resultados por cada unidad.

Se dan casos en el que el docente de la asignatura ha programado exposiciones, presentación

de trabajos, o tareas y la nota correspondiente a estos trabajos tiene un ponderado en los
rubros de evaluación de la asignatura, el alumno habiendo completado todos los
requerimientos, no tiene dominio de los resultados de aprendizaje propuestos en la unidad.
Pregunto; ¿Qué está mal?, ¿Qué podemos hacer?, ¿es bueno el sistema de evaluación que
muestra esos vacíos? Si aprueba se generará una contradicción, pues su promedio
aprobatorio está indicando que es poseedor del resultado de aprendizaje propuesto en el
silabo pero una evaluación objetiva del resultado de aprendizaje revelaría que no lo tiene. Una
pregunta quedará para próximas discusiones, si bien los trabajos, lecturas, tareas y similares,
son parte importante del proceso de aprendizaje; ¿cuál debe ser la ponderación adecuada en
un sistema de evaluación? Por lo pronto la recomendación que podemos hacer es que el rubro
en el que se evidencian los resultados de aprendizaje, tengan el mayor porcentaje, y los de
proceso tengan menor ponderación.

Evaluación de resultado de aprendizaje.- Para emitir un juicio valorativo sobre un resultado de

aprendizaje, sólo es necesario tener claro el “resultado de aprendizaje”. Por ejemplo si el
resultado de aprendizaje es: “Registra las operaciones en los libros contables con orden y
responsabilidad”, significa claramente que el resultado de aprendizaje, es que el estudiante
realice el registro de las operaciones, evidenciado orden y responsabilidad, ninguna otra cosa
más. Entonces le compete al docente definir qué instrumentos o herramientas podrá utilizar
para emitir un juicio valorativo correcto, que determine la situación final del estudiante
respecto del resultado especificado. Por ejemplo para observar el ¿cómo? Tal vez utilice una
hoja de cotejo, para evidenciar el resultado podrá utilizar el desarrollo de un ejemplo. El
sentido común en este caso nos dice que un informe, una lectura, un trabajo grupal; siendo
parte del proceso de aprendizaje no determina la situación final del estudiante respecto del
resultado de aprendizaje propuesto en el silabo.

III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

Como ya se mencionó en la guía para el silabo 2014, una estructura integra las partes
relacionándolas adecuadamente.

3.1. Relación de las unidades

3.1.1. De complemento: Se dice que dos resultados de aprendizaje (Ri) se complementan
cuando juntas integran un desempeño o una competencia.

R1 R2

R3
3.1.2. Secuenciales: Se dice que dos resultados de aprendizaje (Ri) son secuenciales cuando
se requiere de todas maneras el primer resultado para asimilar o realizar el segundo
resultado. (R1<R2)

R1 R2
3.1.3. Incrementales: Se dice que dos resultados de aprendizaje son incrementales cuando el
segundo resultado es ampliación del primero. (R1<R2)

R2

R1

IV. PARA DEFINIR EL INSTRUMENTO

Una vez que se ha delineado con claridad el resultado de aprendizaje (Ri), entonces se debe
observar con detenimiento ¿qué es lo que en realidad se espera al final de la unidad? ¿Cuál el
desempeño que se está buscando en realidad?

Para facilitar la determinación de la estrategia de evaluación nos guiaremos con el siguiente

cuadro.

RESULTADO DE POND.
U() EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
APREND. INST.
Desempeño directo
(proceso)
1(20%)
Evidencia de producto
Evidencia de conocimiento
Desempeño directo
(proceso)
Evidencia de producto
Evidencia de conocimiento
Desempeño directo
(proceso)
Evidencia de producto
Evidencia de conocimiento
Desempeño directo
(proceso)
Evidencia de producto
Evidencia de conocimiento