Proyecto Educativo Institucional Formato Final (Autoguardado)

INDICE
Resolución Directoral
Presentación
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. Información de la IE
1.2. Reseña histórica de la Institución Educativa
1.3. Reseña biográfica del personaje que identifica a la Institución Educativa
II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3 Resultados del funcionamiento de la IE
2.4 Análisis del entorno de la IE
2.5 Diagnóstico
III. IDENTIDAD
3.1 Visión compartida
3.2 Misión
3.3 Principios de la Educación
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1 Propuesta de gestión
4.2 Propuesta pedagógica
V. ACCIONES DE MEJORA
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
5.2 Matriz de planificación a mediano plazo
5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
VI. ANEXOS
6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
6.2 Actas de reuniones
6.3 Evidencias del proceso de formulación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2091
“MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
UGEL 02
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2018 - 2020
RD DE APROBACION DEL PEI
1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. Información de la IE
1.1.1. Nombre de la IE: N° 2091 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres”

1.1.2. Código modular:
Primaria: 0468454
Secundaria: 0663153
1.1.3. Código del local: 311016
1.1.4. Turno: Mañana - Tarde
1.1.5. Lengua materna de las y los estudiantes: Castellano
1.1.6. UGEL: 02
1.1.7. DRELM: Lima Metropolitana
1.1.8. Dirección: Pasaje Las Hiedras S/N – Urb. Las Palmeras – Los Olivos
1.1.9. Número telefónico: 5354473
1.1.10. Correo electrónico: mariscal2091@gmail.com
1.1.11. Web institucional: https://sites.google.com/site/2091cac
1.2. Reseña histórica de la Institución Educativa
Nace como I.E. en el año 1975, teniendo como promotor al Presidente de la Asociación de
propietarios de la Urbanización. Las Palmeras Sr. GERARD TESTER CHEVALIERE de nacionalidad
canadiense, que dejó por siempre perennizada, la idea de crear para la Urbanización una Institución
Educativa, prestando servicios en los niveles de Inicial y Primaria, que fue oficializado mediante R.D.
Zonal Nº 408 de fecha 17-02-1977 con el nombre de Centro Educativo Nº 2091, y empieza a funcionar
el nivel Primaria.
El 26 de diciembre de 1989 con Resolución Jefatural de la USE Nº 06 del Distrito de Los Olivos
se le asigna el Nombre de “Mariscal Andrés Avelino Cáceres”.
En 1982 se amplía el servicio educativo al nivel Secundaria de Menores en mérito a la

Resolución Directoral Nº 0173. USE 06.
En la actualidad nuestra Institución Educativa está bajo la conducción del cuerpo Directivo y
Jerárquico que se menciona a continuación:
 Lic. Juan Pablo Matta Figueroa

Director General
 Lic. Javier Jaime Honores Moya

Sub Director de Educación Primaria
 Lic. Clodoaldo Díaz Zerpa

Sub Director de Formación General
 Lic. Jorge Víctor Santisteban Haro

Sub Director Administrativo (e)
 Lic. Manuel Martín Meléndez Amez

Jefe de Laboratorio (e)
 Lic. Francisca Raquel Castrejón Cahuana

Coordinador de Tutoría - Primaria
 Lic. Hermelinda Mata Díaz

Coordinador de Convivencia - Primaria
 Lic. Luis Alfonso Ferrel Navarro

Coordinador de Tutoría - Secundaria
 Lic. Pedro Abraham Sáenz Pérez

Coordinador de Convivencia - Secundaria
En cuanto a la infraestructura y equipamiento cuenta con:
- 01 Sala de cómputo, dándose el “Proyecto de computación” en el Nivel Primaria y Secundaria.
- 01 Sala de Innovación Pedagógica “Programa Tics” en el nivel Primaria y Secundaria.
- 01 Sala Centro de Recursos Tecnológicos – CRT en el nivel Primaria y Secundaria
-01 Auditorio de uso múltiple
-01 Laboratorio de Matemática
- 01 Biblioteca general y de aula
- 01 Laboratorio de Ciencia, Tecnología y Ambiente
- 01 Tópico Escolar.
-01 Sala de docentes de Secundaria
-01 Sala de docentes de Primaria
-Municipio Escolar en Primaria y Secundaria

-Brigadas del Sistema de Gestión de Riesgo de Desastres Institucional
-Policía Escolar en Primaria y Secundaria
-Brigada de policías ambientalistas
-Brigadas de Autoprotección Escolar a nivel de padres.
-Banda de música
-Proyecto de Educación Ambientalista asociada a la UNESCO
-Centro de Acopio para el Programa Qaliwarma para Desayuno Escolar
-02 Aulas para Educación Física
-01 Kiosco Escolar
-01 Cafetín
-Proyecto de Salud para estudiantes y docentes
-Sala de orientación psicológica para estudiantes y padres.
-Sistema de Vigilancia por (7) Cámaras de Espacios Internos
-04 patios de uso múltiple, de los cuales 3 están entoldados para prevenir la emisión de los rayos
ultravioletas, 1 de ellos cuenta con tribunas en los dos lados laterales.
-01 Escenario con vestuario en el patio de fulbito.
En el Plano Deportivo:
Participación activa, habiendo ocupado el Primer Puesto en el Campeonato de Fulbito de Nivel

Primaria y Vóley en el Nivel Secundaria, organizado por la Municipalidad de Los Olivos en los Juegos
Deportivos Escolares.
En Desfile Escolar:
Participación activa, habiendo ocupado el Segundo Puesto en el Desfile Cívico Escolar organizado por
la Municipalidad Distrital de Los Olivos, en el año 2017 y 2018. En el nivel Secundaria se ocupó el tercer
puesto.
Actualmente alberga una totalidad de 1560 alumnos en los niveles de Educación Primaria y
Secundaria.
Nuestro Lema es: Andresino competente, un mundo diferente
1.3. Reseña biográfica del personaje que identifica a la Institución Educativa
Andrés Avelino Cáceres Dorregaray nació en Ayacucho el 10 de noviembre de 1836. Sus padres fueron don
Domingo Cáceres y doña Justa Dorregaray.
Siguió la carrera militar sirviendo lealmente al presidente Ramón Castilla en las campañas contra
Echenique (1854) y Vivanco (1857). También participó en el combate del 2 de mayo de 1866 defendiendo
el Callao que era bombardeado por la escuadra española.
Al estallar en la Guerra contra Chile (1879) participó en la defensa de Tarapacá dirigiendo al valeroso
batallón Zepita. Estuvo en la derrota de San Francisco (19 de noviembre de 1879) y fue protagonista en la
victoria de Tarapacá (27 de noviembre de 1879). También luchó en la batalla del Alto de la Alianza (26 de
mayo de 1880) en Tacna.
Asimismo, fue uno de los más destacados jefes en la defensa de Lima, luchando en las batallas de San Juan
(13 de enero de 1881) y Miraflores (15 de enero de 1881). Entre 1881 y 1883 lideró la resistencia patriota
en la Cordillera de los Andes (Campaña de La Breña). Sus tropas de origen campesino lograron
importantes victorias en el valle del Mantaro, pero el 10 de julio de 1883 fue derrotado en la batalla de
Huamachuco.
Después de la firma del Tratado de Ancón (1883) fundó el Partido Constitucional y derrotó al presidente
Miguel Iglesias en la Guerra Civil de 1885. Al año siguiente fue elegido Presidente Constitucional del Perú,
cargo que ostentó hasta 1890. En 1894 fue reelegido en un proceso muy discutido y fue derrotado en una
nueva Guerra Civil por el caudillo Nicolás de Piérola.
Andrés Avelino Cáceres, conocido también como "El Brujo de los Andes", falleció el 10 de octubre de 1923,
a la edad de 87 años.
2.- DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1.- Resultados de aprendizajes de las estudiantes de la IE
2.1.1. Resultado de aprendizajes de las actas

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas
revisión de documentos
Nivel Primaria Bajo nivel de motivación e
ÁREA: MATEMÁTICA En el área de Matemática se interés de algunos estudiantes
Nivel Logrado Destacado observa que, a pesar de que para el desarrollo de
En este nivel de logro, el proceso hubo un decrecimiento continuo competencias en las áreas donde
evolutivo de los aprendizajes en los en los porcentajes en los 3 años, tienen dificultades.
tres últimos años nos muestra los existe aún un porcentaje de
resultados en los promedios 12.5% de estudiantes que se Tardanzas e inasistencias
encuentran en el nivel En
obtenidos por los estudiantes del 1° continuas de algunos
Proceso.
al 6° grados, evidenciándose una estudiantes.
En el nivel En Inicio hubo una
fluctuación en los resultados de tendencia de incremento de Insuficiente cantidad de
aprendizaje. 1.7% a 2.7% de estudiantes en materiales para el área (textos,
1° a 6°: En el 2015 el 18.8% de el nivel, lo que indica que es cuadernos de trabajo, materiales
estudiantes se ubicaron en este desfavorable. concretos).
nivel de logro. En el 2016 el Limitado conocimiento y
porcentaje de estudiantes creció a aplicación de los enfoques de las
22.7% para finalmente decrecer a áreas por parte de los docentes.
22.1% en el 2017. Poco desarrollo de capacidades,
Del 2015 al 2016 hay un crecimiento habilidades y actitudes en
del 3.9% y del 2016 al 2017 un algunos estudiantes en las
decrecimiento de 0.6% diferentes áreas.
Nivel de Logro Previsto Inadecuada planificación de las
En este nivel, los promedios del sesiones de aprendizaje y falta
proceso evolutivo de los de recursos didácticos en las
aprendizajes de los tres últimos años diferentes áreas.
nos muestran una fluctuación en los Existencia de diferentes criterios
resultados de los aprendizajes de los para evaluar a los estudiantes y
estudiantes del 1° a 6 ° grados. escaso empleo de la evaluación
1° a 6°: En el 2015, el 62.5% de formativa.
estudiantes se ubicaron en este Falta de reflexión consciente
nivel de logro. En el 2016, el sobre los problemas de
porcentaje decreció a 57.1% y aprendizaje de los estudiantes.
posteriormente en el 2017 el Limitado monitoreo a la práctica
porcentaje creció a 59.4% pedagógica.
Del 2015 al 2016 hay un
Permanentes faltas y tardanzas de
decrecimiento de 5.4 % y del 2016 al los estudiantes limitan el aprendizaje.
2017 un crecimiento de 2.3%. Poco compromiso e indiferencia de
Nivel En Proceso los Padres de Familia de los
En este nivel, la evolución de los estudiantes con bajo nivel de logro.
aprendizajes en los tres últimos
En los trabajos colegiados, muy poco
años nos muestra un decrecimiento
se comparten estrategias
en el porcentaje de estudiantes
pedagógicas.
ubicados en este nivel en el área de
en los resultados obtenidos en Deficiencias en la aplicación de la
Matemáticas por los estudiantes de evaluación formativa, no favorece
1° a 6° grados. buen logro de las competencias.
En el 2015 el 14.6% de estudiantes Deficiencias en la implementación,
se ubicaron en este nivel de logro. ejecución y evaluación de las
En el 2016 el porcentaje decreció a acciones de monitoreo.
14.0% y en el 2017 decreció a
12.5% Estudiantes con problemas de
carácter familiar, tienen dificultades
para el aprendizaje.
decrecimiento en un 0.6% y del
2016 al 2017 en un 1.5%. Esta
evolución es favorable porque cada
año ha disminuido el porcentaje de
estudiantes en este nivel.
Nivel En Inicio
En este nivel de logro la evolución de
los resultados de los aprendizajes
nos muestra que hubo un
crecimiento en el porcentaje de
estudiantes, lo que indica que la
evolución es desfavorable debido a
que se ha incrementado la cantidad
de estudiantes en el nivel Inicio.
En el 2015, el 1.7% de estudiantes se
ubicaron en este nivel de logro. En el
2016 el porcentaje creció a 2.5% y
en el 2017 se incrementó a 2.7%.
Del 2015 al 2016 hay un crecimiento
en un 0.4% y del 2016 al 2017 en un
1.5% más.
Nivel Primaria
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nivel de Logro Destacado En el área de Comunicación se
En este nivel de logro, el proceso puede observar que, a pesar de
evolutivo de los aprendizajes en los que hubo un decrecimiento
tres últimos años nos muestran los continuo en los porcentajes en
resultados en los promedios los 3 últimos años, existe aún un
porcentaje de 9.7% de
obtenidos por los estudiantes del 1°
estudiantes que se encuentran
al 6° grados, evidenciándose una
en el nivel En Proceso.
fluctuación en los resultados de En el nivel En Inicio todavía
aprendizaje. existe un 2.5 %de estudiantes en
En el 2015 el 18.4% de estudiantes el área.
se ubicaron en este nivel de logro.
En el 2016 el porcentaje de
estudiantes creció a 20.6 % para
finalmente decrecer mínimamente
20.3 % en el 2017.
del 2.2 % y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 0.3%
Nivel de Logro Previsto
En este nivel, los promedios del
proceso evolutivo de los
aprendizajes de los tres últimos años
nos muestran una fluctuación en los
resultados de los aprendizajes de los
estudiantes del 1° a 6 ° grados.
En el 2015, el 64.5 % de estudiantes
En el 2016, el porcentaje decreció a
62.8 % y posteriormente en el 2017
el porcentaje creció a 64.2%.
decrecimiento de 1.7 % y del 2016 al
2017 un crecimiento de 1.4%
Nivel En Proceso
En este nivel, la evolución de los
aprendizajes en los tres últimos años
nos muestra un decrecimiento en el
porcentaje de estudiantes de 1° a 6°
grados ubicados en este nivel en el
área de Comunicación.
En el 2015 el 13.1% de estudiantes
En el 2016 el porcentaje decreció a
10.3% y en el 2017 decreció a 9.7%
decrecimiento en un 2.8% y del 2016
al 2017 en un 0.6%.
Esta evolución es favorable porque
indica que cada año ha disminuido el
porcentaje de estudiantes en este
nivel.
Nivel En Inicio
En el 2016, el porcentaje creció a 2.7
% y posteriormente en el 2017 el
porcentaje decreció mínimamente a
2.5%.
de 1.3 % y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 0.2%.
Esta evolución del porcentaje de
estudiantes en este nivel en el área
es desfavorable para la I.E, porque
indica que hubo incremento de
estudiantes que están en el nivel
Inicio en Comunicación.
Nivel Primaria
ÁREA: ARTE
Nivel de Logro Destacado En el área de Arte y Cultura
En este nivel de logro, el proceso existe un porcentaje mínimo de
evolutivo de los aprendizajes en los 0.3% de estudiantes ubicados en
tres últimos años nos muestran los el nivel En Proceso.
resultados en los promedios
al 6° grados, evidenciándose un
crecimiento en los resultados de
aprendizaje.
estudiantes creció a 18.5 % para
posteriormente seguir creciendo a
23.6 % en el 2017.
del 2.6% y del 2016 al 2017 un
crecimiento de 5.1%.
indica que hubo un incremento de
estudiantes que se ubicaron en este
nivel.
nos muestran un decrecimiento en
los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes del 1° a 6 ° grados.
77.0 % y en el 2017 el porcentaje
continuó decreciendo a 72.9%.
2017 un decrecimiento de 4.1%
Nivel En Proceso
nos muestra un decrecimiento en el
área de Arte y Cultura.
En el 2015 el 1.5% de estudiantes se
2016 el porcentaje decreció a 1.2%
y en el 2017 decreció a 0.3%
al 2017 en un 0.9%.
indica que cada año ha disminuido el
porcentaje de estudiantes en este
nivel.
Nivel En Inicio
nos muestran un mínimo
decrecimiento y una posterior
estabilidad en los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes del
1° a 6 ° grados.
2016 y 2017 el porcentaje se estuvo
en 0.0%.
decrecimiento de 0.1% y del 2016 al
2017 una estabilidad de 0.0%.
es favorable para la I.E, porque
indica ningún estudiante de 1° a 6°
de Primaria se encuentra en este
nivel.
Nivel: Primaria En el área de Personal Social se
ÁREA: PERSONAL SOCIAL observa que existe una
Nivel de Logro Destacado fluctuación del 2015 al 2017 y
En este nivel de logro, el proceso que el 7.4 % de estudiantes se
evolutivo de los aprendizajes en los encuentran ubicados en el nivel
tres últimos años nos muestra los en Proceso.
fluctuación en los resultados de
aprendizaje.
2016 el porcentaje de estudiantes
creció a 16.1% para finalmente
decrecer a 10.8% en el 2017.
en un 7.0 % y del 2016 al 2017 un
En el 2015, el 78.3% de estudiantes
74.2% y en el 2017 el porcentaje
creció 78.5%.
2017 un crecimiento de 4.3%
Nivel En Proceso
nos muestran una fluctuación en el
área de Personal Social.
2016 el porcentaje decreció a 6.1% y
en el 2017 creció a 7.4%.
al 2017hay un crecimiento en 1.3%.
Nivel En Inicio
nos muestran una mínima
fluctuación en los resultados de los
1° a 6 ° grados.
2016 el porcentaje creció
ligeramente a 0.4% y en el 2017 el
porcentaje decreció a 0.0%.
de 0.3% y del 2016 al 2017 hay un
decrecimiento 0.4%.
indica desde el 2017 ningún
estudiante de 1° a 6° de Primaria se
encuentra en este nivel.
Nivel: Primaria
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Nivel de Logro Destacado
En este nivel de logro, el proceso
evolutivo de los aprendizajes en los
tres últimos años nos muestran los
aprendizaje.
estudiantes decreció a 6.2% y
posteriormente en el 2017 el
porcentaje creció a 17.8%.
decrecimiento en un 4.2 % y del
2016 al 2017 un crecimiento de
11.6%.
En el 2016, el porcentaje creció a
decreció a 78.9%.
de 3.7% y del 2016 al 2017 un
Sin embargo, a pesar de la
fluctuación, se puede evidenciar que
la gran mayoría de estudiantes se
encuentran ubicados en este nivel
de logro.
Nivel En Proceso
nos muestran una ligera fluctuación
en el porcentaje de estudiantes de
1° a 6° grados ubicados en este nivel
en el área de Educación Física.
estudiantes fue de 0.0%. En el 2016
el porcentaje creció a 0.2% y en el
2017 decreció a 0.2%.
en un 0.2% y del 2016 al 2017hay un
decrecimiento en 0.2%.
Esta evolución de los aprendizajes
evidencia que en esta área los
resultados son favorables porque
ningún estudiante se encuentra en
el nivel en proceso.
Nivel En Inicio
nos muestran que existe una
estabilidad en el resultado de los
1° a 6 ° grados, donde ningún
estudiante se ubica en este nivel de
logro.
En el 2015, 2016 y 2017, el
porcentaje de estudiantes ubicados
en este nivel es de 0.0%
indica que ningún estudiante de 1° a
6° de Primaria se encuentra en este
nivel.
Nivel Primaria
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
En este nivel de logro, el proceso
evolutivo de los aprendizajes en los En el área de Educación
tres últimos años nos muestran los Religiosa un porcentaje de 2.3 %
resultados en los promedios de estudiantes se encuentran en
obtenidos por los estudiantes del 1° el nivel En Proceso
al 6° grados, evidenciándose un
decrecimiento en los resultados de
aprendizaje.
estudiantes decreció a 7.4% y
posteriormente en el 2017 el
porcentaje creció a 9.7%.
2016 al 2017 un crecimiento de
2.3%.
nos muestran un crecimiento en los
En el 2016, el porcentaje creció a
creció a 84.9%.
de 1.7% y del 2016 al 2017 un
incremento de 0,4%.
Este resultado es positivo para la
I.E. porque se puede evidenciar
que la gran mayoría de estudiantes
se encuentran ubicados en este
nivel de logro.
Nivel En Proceso
1° a 6° grados ubicados en este nivel.
encuentran en este nivel. En el 2016
el porcentaje decreció a 2.0% y en el
2017 volvió a crecer a 2.3%.
al 2017hay un crecimiento en 0.3%.
evidencia que en esta área los
resultados son favorables porque un
porcentaje mínimo de estudiantes
se encuentran en este nivel del
logro.
Nivel En Inicio
1° a 6° grados ubicados en este nivel.
encuentran en este nivel. En el 2016
el porcentaje creció a 0.6% y en el
2017 decreció a 0.0%.
Del 2015 al 2016 hay un ligero
crecimiento en un 0.5% y del 2016 al
2017hay un decrecimiento en 0.6%.
de los tres últimos años evidencia
que en esta área los resultados son
favorables para la I.E. porque un
porcentaje mínimo de estudiantes
se encuentran en este nivel del
logro.
Nivel En Inicio
Nivel Primaria
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Nivel de Logro Destacado En el área de Ciencia y
En este nivel de logro, el proceso Tecnología, se observa que
evolutivo de los aprendizajes en los entre el 2015 y 2017 se dio una
tres últimos años nos muestran los fluctuación en los resultados y
resultados en los promedios que en 2017 creció a 7.5% en el
obtenidos por los estudiantes del 1° nivel En Proceso.
aprendizaje.
2016 el porcentaje de estudiantes
creció a 13.9 % para finalmente
decrecer a 11.5 % en el 2017.
del 4.9 % y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de 2.4%
76.5 % y posteriormente en el 2017
el porcentaje creció a 77.3 %.
2017 un crecimiento de 0.8 %
Nivel En Proceso
nos muestran una fluctuación en el
área de CT.
2016 el porcentaje decreció a 5.1 %
y en el 2017 creció a 7.4 %.
2016 al 2017, un crecimiento en 2.3
%.
Nivel En Inicio
En el 2016, el porcentaje creció a 1.2
% y posteriormente en el 2017 el
porcentaje decreció a 0.7 %.
de 0.7 % y del 2016 al 2017 un
Los porcentajes de estudiantes que
se encuentran en este nivel son
mínimos, lo que evidencia que es
favorable para la I.E.
Nivel Secundaria ¿Cuál es el problema en los ¿Por qué se ha originado el

Apreciación general resultados de las actas? problema?
En el intervalo satisfactorio, las áreas En el intervalo de inicio, entre
 Permanentes faltas y tardanzas de
que han tenido crecimiento entre los los años 2015 y 2017, casi todas
los estudiantes limitan el
años 2015 y 2017 son comunicación de las áreas tienen mayor
aprendizaje.
3.1% a 5.5%; F.C.C. de 0.7% a 4.9% ; porcentaje de estudiantes
inglés de 1.3% a 4.3% y arte de 2.7% a ubicados en este intervalo, entre  Poco compromiso e indiferencia de
31.0% hasta 58.8%, salvo los Padres de Familia de los
8.9% estudiantes con bajo nivel de logro.
Las demás áreas tienen una fluctuación educación física su
por debajo de 6% decrecimiento llegó a 17.0% en  En los trabajos colegiados, muy
Mientras que, área que ha logrado mayor el 2017. poco se comparten estrategias
porcentaje en este intervalo es Religión, pedagógicas.
llegando a 10.5% en 2017 En el intervalo de previo al
En el intervalo proceso, entre los años inicio, entre los años 2015 y  Deficiencias en la aplicación de la
2017, existe un decrecimiento evaluación formativa, no favorece
2015 y 2017, las áreas que tienen buen logro de las competencias.
crecimiento son: comunicación de 22.3% sostenido sólo en las áreas
a 44.1%; C.T.A. de 32.1% a 50.6%; matemática de 16.3% a 10.1% y  Deficiencias en la implementación,
F.C.C; de 35.2 a 54.9%; arte de 34.4% a en comunicación ejecución y evaluación de las
43.2% de 12.4% a 4.4% acciones de monitoreo.
La única área que tiene un alto En las demás áreas existe
porcentaje y con crecimiento sostenido fluctuación, pero con tendencia  Estudiantes con problemas de
al decrecimiento, siendo las carácter familiar, tienen dificultades
es Educación Física, alcanzando un para el aprendizaje.
crecimiento de 52.5% hasta 73.9% áreas que todavía tienen mayor
ÁREA: MATEMÁTICA porcentaje al 2017, Matemática
con 10.0%, Historia Geografía y
Nivel de Logro Destacado (18-20)
economía con 10.6%
En el nivel SATISFACTORIO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de (1,1%)
y del 2016 al 2017 un incremento de (1,8%)
Nivel de Logro (14-17)
En el nivel LOGRO hay fluctuaciones del
2015 al 2016 hay un decrecimiento de
(1,8%) y del 2016 al 2017 un incremento de
(0,7%)
Nivel En Proceso (11-13)
En el nivel en PROCESO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 hay un
incremento de (7,9%) y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de (2%)
Nivel En Inicio (00-10)
En el nivel en INICIO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 en (4,2%) y del 2016 al
2017 en un (2%)
Nivel Secundaria
ÁREA: COMUNICACION
En el nivel LOGRO DESTACADO hay un
crecimiento del 2015 al 2016 de (1,3%) y
del 2016 al 2017 un crecimiento de (1,1%)
En el nivel LOGRO hay un crecimiento del
2015 al 2016 de (9,6%) y del 2016 al 2017
un incremento de (12,2%)
En el nivel EN PROCESO hay un
decrecimiento del 2015 al 2016 de (7%) y
del 2016 al 2017 un decrecimiento de
(5,3%)
En el nivel EN INICIO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 en (6,9%) y del 2016 al
2017 un decrecimiento en un (1%)
Nivel Secundaria
ÁREA: C.T.A.
En el nivel de LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación del 2015 al 2016 un
crecimiento de (1,7%) y del 2016 al 2017
un decrecimiento de (3,2%)
En el nivel de LOGRO hay un crecimiento
del 2015 al 2016 de (8,5%) y del 2016 al
2017 un incremento de (10,4%)
En el nivel EN PROCESO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 un incremento
de (1,9%) y del 2016 al 2017 un incremento
de (10,7%)
En el nivel en INICIO hay un decrecimiento
del 2015 al 2016 en (6,4%) y del 2016 al
2017 incremento en un (2,7%)
Nivel Secundaria
ÁREA: HISTORIA GEOGRAFIA
ECONOMIA
En el nivel LOGRO DESTACADO hay una
fluctuación del 2015 al 2016 un crecimiento
de (1,9%) y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de (0,9%).
En el nivel de LOGRO hay una fluctuación
del 2015 al 2016 un crecimiento de (23,6%)
y del 2016 al 2017 un decrecimiento de un
(15,8%).
fluctuación del 2015 al 2016 un
decrecimiento de (2,2%) y del 2016 al 2017
un incremento de (4,2%).
En el nivel en INICIO hay una fluctuación
del 2015 al 2016 un decrecimiento en
(7,3%) y del 2016 al 2017 incremento en un
(2,6%).
Nivel Secundaria
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA
En el nivel LOGRO DESTACADO del 2015
al 2016 hay un incremento de (3,8%) y del
2016 al 2017 un crecimiento de (0,4%)
En el nivel de LOGRO del 2015 al 2016 hay
un crecimiento de (8,7%) y del 2016 al
2017 un incremento de un (11%)
decrecimiento de (16,1%) y del 2016 al
2017 un crecimiento de (2,7%)
En el nivel en INICIO hay una fluctuación
del 2015 al 2016 un decrecimiento en
(4,9%) y del 2016 al 2017 un incremento
de (2,4%)
Nivel Secundaria
ÁREA: EDUCACION PARA EL
TRABAJO
En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación del 2015 al 2016 hay un
incremento de (5,2%) y del 2016 al 2017
En el nivel de LOGRO hay una
crecimiento de (16,8%) y del 2016 al
2017 un decrecimiento de un (10,4%)
2017 un crecimiento de (10%)
En el nivel en INICIO hay una
decrecimiento en (3,4%) y del 2016 al
Nivel Secundaria
ÁREA: INGLÉS
En el nivel LOGRO DESTACADO del
2015 al 2016 hay un crecimiento de
de (2,7%)
2017 un crecimiento de un (10,4%)
crecimiento de (12,5%) y del 2016 al
2017 un decrecimiento de (17,6%)
Nivel Secundaria
ÁREA: RELIGIÓN
En el nivel LOGRO DESTACADO hay
una fluctuación del 2015 al 2016 hay un
2017 un crecimiento de un (0,1%)
En el nivel En PROCESO hay una
crecimiento de (8,8%) y del 2016 al 2017
En el nivel En INICIO hay una
Nivel Secundaria
ÁREA: PF.RR.HH.
En el nivel de LOGRO DESTACADO
hay una fluctuación del 2015 al 2016 hay
2017 un decrecimiento de (0,6%)
crecimiento de (21%) y del 2016 al 2017
un decrecimiento de un (8,1%)
2017 un crecimiento de (5%)
Nivel Secundaria
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
En el nivel de LOGRO DESTACADO del
2015 al 2016 hay un decrecimiento de
(2,2%) y del 2016 al 2017 un
decrecimiento de (1,8%)
En el nivel de LOGRO del 2015 al 2016
En el nivel en PROCESO del 2015 al
2016 un decrecimiento de (13,8%) y del
2016 al 2017 un decrecimiento de (1,9%)
Nivel Secundaria
ÁREA: ARTE
En el nivel de LOGRO DESTACADO del
2015 al 2016 hay un crecimiento de
de (2,9%)
En el nivel de LOGRO del 2015 al 2016
En el nivel en PROCESO del 2015 al
2016 un decrecimiento de (6,7%) y del
2016 al 2017 un decrecimiento de (8,5%)
2.1.2 Resultado de aprendizajes de la prueba ECE
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problema Causas asociadas

revisión de documentos
ECE 2º grado de primaria El crecimiento del porcentaje Bajo nivel de motivación en los
Según los gráficos obtenidos, los de estudiantes del Nivel en estudiantes para desarrollar sus
resultados de la ECE muestran, Proceso de 19.4% a 36% habilidades en las áreas identificadas con
decrecimiento, respecto a los niveles entre el año 2014 al 2016. menores resultados.
alcanzados en la competencia de lectura,
el rango nos muestra que el año 2014 el Las actividades orientadas a mejorar y
porcentaje de estudiantes ubicados en el fortalecer las competencias de cada área
nivel satisfactorio es de 79.6%, en el 2015 no han resultado ser muy eficientes.
el porcentaje ha disminuido en un 75% y
en el año 2016 el porcentaje ha decrecido Existencia de diferentes criterios para
a 63%; consecuentemente el porcentaje evaluar a los estudiantes, no todos los
de estudiantes en el nivel en proceso se docentes dominan la evaluación por
ha incrementado de 19.4% en el 2014 a competencias.
25% en el 2015 y a 36% en el 2016.
ECE 2º grado de secundaria En el 2016 los resultados de No se ha implementado el monitoreo a la
Según los gráficos obtenidos, los proceso 40.6% , Inicio 37.7% práctica pedagógica de manera eficiente.
resultados de la ECE, respecto a los y Previo al inicio 7.2
niveles alcanzados en la competencia de representan 85.5%,
lectura, el rango nos muestra que el año reflejando que estudiantes
2016, el porcentaje del nivel en proceso no han desarrollado las
es un 40%. competencias del área.
ECE 2º grado de primaria En el Nivel Proceso de un
Según los gráficos obtenidos, los 22.3% del 2014 al 2015 se
resultados de la ECE muestran una incrementó a 51% el
fluctuación, respecto a los niveles porcentaje de estudiantes,
alcanzados en la competencia del área de del 2015 al 2016 se ha dado
matemática, el rango nos muestra que el un decrecimiento en 31%. No se socializa los resultados del
año 2014 el porcentaje de estudiantes Concluyendo que esta monitoreo a la práctica pedagógica, ni se
ubicados en el nivel satisfactorio es de fluctuación se muestra como reflexiona sobre ello.
68%, en el 2015 el porcentaje ha una dificultad a atender.
disminuido en un 42% y en el año 2016 el Bajo nivel de apoyo de los PPFF a los
porcentaje ha decrecido a 55%; estudiantes que presentan dificultades de
consecuentemente el porcentaje de aprendizaje.
estudiantes en el nivel en proceso se ha
incrementado de 22.3% en el 2014 a 51%
en el 2015 y a 31% en el 2016.
ECE 2º grado de secundaria En el 2016 los resultados de
Según los gráficos obtenidos, los proceso 18.1% , Inicio 50% y
resultados de la ECE muestran un Previo al inicio19.6
decrecimiento, respecto a los niveles representan 87.7%,
alcanzados en la competencia del área de reflejando que estudiantes
matemática, el rango nos muestra que el no han desarrollado las
año 2016 el porcentaje de estudiantes competencias del área.
ubicados en el nivel satisfactorio es un
12.3%, en el nivel en proceso en un 18.1%
y en inicio 50%;
2.2.- Resultados de indicadores de eficiencia interna
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCAT

Análisis de los gráficos obtenidos Problema Causas asociadas
y/o revisión de documentos
N° Estudiantes matriculados Estudiantes que se -Familias que no cuentan con
Entre el año 2015 y 2016 existe una trasladan a otras vivienda propia, y aquellas que se
fluctuación de 3% que indica un instituciones educativas trasladan por motivo de trabajo.
decrecimiento; en relación 2016 y por motivo de cambio -Algunos docentes aún no aplican
2017 un crecimiento de 1.7 %. domiciliario e el nuevo enfoque pedagógico.
N° Estudiantes retirados insatisfacción por el
En el año 2015 existe un (25) 1.5%. servicio.
En el año 2016 existe un (15) 1. %
En el año 2017 existe un (18) 1.1%
N° Estudiantes No 3.3% de repitencia de -Estudiantes con dificultades
promovidos(repitencia) estudiantes por motivo para el aprendizaje.
En el año 2015 existe un (45) 4.9%. que no han -Padres que se desentienden de
En el año 2016 existe un (45) 1.7%. desarrollado las la importancia del apoyo
En el año 2017 existe un (45) 3.3% competencias de las emocional a los estudiantes.
áreas. -Docentes que no toman en
cuenta estrategias y evaluación
diversificada.
N° Estudiantes con Extraedad Es nulo la extra edad. -La administración cumple con
En el año 2015 existe un 0% las normas requeridas respecto
En el año 2016 existe un 0% a la edad para el nivel.
En el año 2017 existe un 0%
N° Estudiantes trasladados 3.5% de trasladados de -Familias que migran a otros
Entre 2015 y 2016 existe una estudiantes por motivo distritos.
fluctuación de crecimiento de 1.5% y de cambio domiciliario -Padres que no comprenden el
entre 2016 y 2017 un decrecimiento e insatisfacción. trabajo en nuevo enfoque de los
de 1%. docentes.
2.3.- Resultados del funcionamiento de la IE
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Problemas relacionados Causas asociadas
Procesos de la IE
al proceso
Desarrollar planeamiento -Inadecuada organización
institucional -24% de los actores del trabajo en equipo.
¿El PEI actual es útil y encuestados tienen la -Inadecuada gestión del
representativo? ¿por qué? percepción que no ha tiempo.
¿El PCI promueve y moviliza el participado en el -Escaso compromiso de
currículo institucional según planeamiento algunos actores de la
Competencias, Estándares de institucional institución.
Aprendizaje y Capacidades y -Limitado espacio de
desempeños? ¿por qué? tiempo para la elaboración
¿El PAT moviliza, desarrolla y de instrumentos de
logra resultados vinculados a gestión.
los CGE? ¿por qué?
¿El RI observa y salvaguarda la
operatividad del PEI, PCI y
DIRECCIÓN Y PAT?
LIDERAZGO Gestionar relaciones
interinstitucionales y -26% de los actores -Limitado tiempo para
comunitarias encuestados percibe que realizar gestiones.
¿La institución educativa ha la I.E no cumple con
articulado proyectos y gestionar las relaciones
actividades a través de alianzas interinstitucionales y
estratégicas? comunitarias.
¿Por qué la institución
educativa no promueve
alianzas interinstitucionales
para favorecer los aprendizajes
de sus estudiantes?
¿Por qué la IE no desarrolla
mecanismos de articulación
con la comunidad?
Evaluar la gestión Escolar -19% de los actores -Los ex directivos no han
¿Por qué el equipo directivo no encuestados percibe que informado de manera
monitorea el desarrollo de los los directivos no efectiva y pública de las
procesos de la IE? monitorean el desarrollo acciones de la evaluación,
¿Por qué al equipo directivo no y la evaluación como generando una
plantea la evaluación de los procesos de la I.E. Así desconfianza.
procesos de la IE? como tampoco plantea
¿Por qué el equipo directivo no medidas para la mejora
plantea medidas para la continua, ni se practica la
mejora continua? rendición de cuentas
¿La rendición de cuentas para una gestión
genera participación y participativa y
transparencia? ¿por qué? transparente.
Gestionar la -17% de los actores -Falta de establecer un
Matrícula encuestados percibe que registro histórico de
¿En la gestión de la matrícula los directivos no información de las familias.
habría la necesidad de gestionan de manera
conocer otros datos de los adecuada la matrícula de
estudiantes? ¿por qué y qué los estudiantes por no
datos se incluiría? recoger información
socioeconómica y
telefónica de las familias.
Preparar condiciones para -17.4% de los actores -Aulas usadas en dos
la gestión de los aprendizajes encuestados percibe que turnos.
DESARROLLO
¿Las condiciones son las más los directivos no -Mobiliario
PEDAGÓGICO
adecuadas para los propicien las condiciones inadecuadamente
Y CONVIVENCIA
aprendizajes? ¿por qué? más adecuadas para los distribuidos sólo para
ESCOLAR
aprendizajes. trabajo individual.
-Exceso de muebles
estantes en algunas aulas.
Fortalecer el desempeño Exceso de trabajo
docente -20.3% de los actores administrativo y
¿El trabajo colegiado cumple encuestados percibe que burocrático que se encarga
sus funciones y objetivos? ¿por los directivos no a los directivos.
qué? impulsan el trabajo
¿En la IE se desarrolla colegiado, la
investigación e innovación investigación e
pedagógica? innovación pedagógica,
¿El acompañamiento ni el acompañamiento
pedagógico mejora los pedagógico.
desempeños de los docentes?
¿por qué?
Gestionar los Aprendizajes -15.5% de los actores -La limitación del tiempo es
¿El desarrollo de las sesiones encuestados percibe las un factor importante que
de aprendizaje son sesiones de aprendizaje impide a que los docentes
participativas, pertinentes y de los docentes no son se reúnan el tiempo
articuladas a la programación participativas, ni suficiente como para
anual y unidad? pertinentes y coordinar y consensuar las
¿Por qué el reforzamiento a los desarticuladas de la sesiones y otros planes de
aprendizajes no cumple su programación anual y aprendizajes y estrategias
propósito? unidad, lo que repercute de evaluación.
¿Por qué no se realiza un en que sesiones de
acompañamiento integral al reforzamiento no
estudiante? cumplen su propósito;
¿Por qué la evaluación de los debido a que no se da
aprendizajes no genera más una atención integral al
aprendizajes en los estudiante, trayendo
estudiantes? como resultado que en
¿La certificación de los la evaluación se logre
aprendizajes garantiza la resultados negativos.
formación de los estudiantes?
Gestionar la convivencia -Estrés laboral docente por
escolar y la participación -16.4% de los actores las exigencias que implica
¿Por qué no se desarrolla encuestados percibe que trabajar con los nuevos
mecanismos para promover los directivos no enfoques pedagógicos.
una adecuada convivencia promueven mecanismos -Ausencia de una cultura
escolar? para una adecuada de manejo de emociones,
¿La IE emplea estrategias convivencia escolar y del buen trato, la
adecuadas para prevenir y resolución de conflictos. tolerancia y la paz.
resolver conflictos? ¿por qué?
¿Es efectiva la participación de
la comunidad educativa? ¿por
qué?
¿Qué problemas existen para
vincular la IE con la familia?
Administrar los recursos -17.1% de los actores -Abuso en los pedidos de
humanos encuestados percibe que las licencias y permisos de
¿La jornada laboral favorece los directivos no los servidores.
los aprendizajes de los monitorean el desarrollo -Algunos trabajadores de
estudiantes? y la evaluación como servicio incumplen con sus
¿Todos los actores con cargos procesos de la I.E. Así responsabilidades en el
funcionales son monitoreados como tampoco plantea trabajo de manera parcial.
en sus desempeños y medidas para la mejora
rendimientos? ¿por qué? continua, ni se practica la
¿La IE fortalece las capacidades rendición de cuentas
de sus docentes? ¿por qué? para una gestión
¿Son transparentes los participativa y
reportes de asistencia, transparente.
licencias y permisos?
SOPORTE AL Administrar la -Personal de servicio con
FUNCIONAMIENTO infraestructura, los servicios -18% de los actores escaso compromiso en el
DE LA IE básicos y complementarios encuestados percibe que cumplimiento de sus
¿Se realiza de manera la dirección ha mostrado funciones.
oportuna el mantenimiento de deficiencias en la -Falta de una ficha diaria-
agua, servicios higiénicos, administración de la semanal para el monitoreo
energía eléctrica y? infraestructura, los de los trabajos realizados
¿Se realiza de manera servicios básicos y otros. por el personal de servicio.
oportuna la limpieza y aseo de Y que, además, que no -Falta de socializar,
las instalaciones de la IE? ha previsto medidas difundir y organizar los
¿La IE efectúa la para la ecoeficiencia y la planes de ecoeficiencia y
implementación de servicios gestión de riesgos. gestión de riesgos.
complementarios?
¿por qué?
¿¿La IE adopta medidas de eco
eficiencia y manejo de riesgo?
¿por qué?
Administrar los -Estudiantes que
bienes, recursos -18% de los actores destruyen o dejan en mal
y materiales encuestados percibe que estado al mobiliario.
educativos la dirección no prevé el -Estudiantes que no
¿Se realiza el mantenimiento mantenimiento del devuelven los recursos y
oportuno del mobiliario mobiliario escolar, materiales educativos.
escolar de la IE? recursos y materiales -Algunos trabajadores de
¿Se registra de manera educativos. servicios indiferentes al
oportuna, se almacena y se de trabajo.
baja los
bienes, recursos
y materiales
educativos?
¿Se distribuye y preserva
adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
educativos?
Administrar -18% de los actores Los canales de
recursos encuestados percibe que información deben ser más
económicos la dirección no fluidos y en el momento
¿Hay efectividad en la administra oportuno.
administración de los recursos adecuadamente sus
económicos? recursos económicos.
2.4.- Análisis del Entorno de la IE
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Factores del entorno relacionados a la IE - Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que son -Inseguridad Ciudadana
los principales -Contaminación Ambiental -Charlas de sensibilización hacia los
problemas que afectan -Proliferación de comercializadores “camuflados” de sustancias tóxicas: padres de familia en los espacios
a la comunidad/ drogas y alcohol. ¿Cómo los Escuela de Padres.
Riesgos
localidad donde se -Riesgo de accidentes de tránsito por el desorden y caos vehicular. mitigamos? -Charlas de prevención en horas de
ubica la IE? Tutoría y espacios de participación
Riesgos priorizados que -Inseguridad ciudadana estudiantil (Municipio Escolar).
afectan a la IE -Proliferación de comercializadores de sustancias tóxicas.
¿Cuáles son las -Ubicación geográfica estratégica porque en el entorno existen centros
-Establecemos convenios de
principales fortalezas comerciales, centros de salud públicos y privados, instituciones de
Potencialida ¿Cómo las cooperación y de apoyo a la gestión
de la comunidad/ educación superior tecnológica, universidades públicas y privadas,
des aprovechamos? de la Institución y para la mejora de
Localidad donde se parroquia de la Iglesia católica e Iglesias evangélicas y cristianas.
los aprendizajes.
ubica la IE?
 Municipalidad de Los Olivos Todas puedan beneficiar a la
 Municipalidad Metropolitana de Lima Según los Institución Educativa. Las
 Ministerio de Cultura riesgos universidades pueden apoyarnos con
¿Qué instituciones u  Ministerio de Trabajo priorizados, escuelas de líderes estudiantiles,
Organizaciones  Parroquia católica y evangélicas. ¿qué servicios de psicología, las iglesias
públicas y/o privadas  Universidades Públicas instituciones u para el desarrollo emocional y
Actores del trabajan en la  Universidades Privadas de Lima Norte organizaciones espiritual en cuanto a los valores y
entorno comunidad/ localidad  Institutos de Educación Superior Tecnológico de las cultura de paz, la seguridad de los
donde se ubica la IE?  Centros de Educación Técnico Productiva mencionadas estudiantes, la prevención de riesgos
pueden para la salud y ante desastres de la
 Centro Médico de Salud
beneficiar a la naturaleza. Así mismo las
 Policía Nacional de Sol de Oro
IE? ¿De qué universidades nos apoyan a
 Compañía de Bomberos
manera? identificar las aptitudes vocacionales
 Servicio Nacional Trabajo Industrial SENATI
de los estudiantes.
2.5.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Resultados de ECE
Lectura
 PRIMARIA: El crecimiento del porcentaje de estudiantes del Nivel en Proceso de 19.4%

a 36% entre el año 2014 al 2016.
 SECUNDARIA: En el 2016 los resultados de proceso 40.6%, Inicio 37.7% y Previo al inicio
7.2 representan 85.5%, reflejando que estudiantes no han desarrollado las
competencias del área.
Matemática
 PRIMARIA: En el Nivel Proceso de un 22.3% del 2014 al 2015 se incrementó a 51% el

porcentaje de estudiantes, del 2015 al 2016 se ha dado un decrecimiento en 31%.
Concluyendo que esta fluctuación se muestra como una dificultad a atender.
 SECUNDARIA: En el 2016 los resultados de proceso 18.1%, Inicio 50% y Previo al
inicio19.6 representan 87.7%, reflejando que estudiantes no han desarrollado las
competencias del área.
2. Resultados de actas consolidadas de evaluación integral
PRIMARIA:
 En el área de Matemática se observa que, a pesar de que hubo un decrecimiento continuo

en los porcentajes en los 3 años, existe aún un porcentaje de 12.5% de estudiantes que se
encuentran en el nivel En Proceso.
En el nivel En Inicio hubo una tendencia de incremento de 1.7% a 2.7% de estudiantes en el

nivel, lo que indica que es desfavorable.
 En el área de Comunicación se puede observar que, a pesar de que hubo un

decrecimiento continuo en los porcentajes en los 3 últimos años, existe aún un porcentaje
de 9.7% de estudiantes que se encuentran en el nivel En Proceso.
En el nivel En Inicio todavía existe un 2.5 %de estudiantes en el área.
SECUNDARIA
En el intervalo de en PROCESO, entre los años 2015 y 2017, casi todas las áreas tienen mayor porcentaje
de estudiantes ubicados en este intervalo, entre 31.0% hasta 58.8%, salvo educación física su decrecimiento
llegó a 17.0% en el 2017.
En el intervalo de en INICIO, entre los años 2015 y 2017, existe un decrecimiento sostenido sólo en las
áreas matemática de 16.3% a 10.1% y en comunicación de 12.4% a 4.4%
En las demás áreas existe fluctuación, pero con tendencia al decrecimiento, siendo las áreas que todavía
tienen mayor porcentaje al 2017, Matemática con 10.0%, Historia Geografía y economía con 10.6%.
3. Resultados de Eficiencia Interna

- Estudiantes que se trasladan a otras instituciones educativas por motivo de cambio
domiciliario e insatisfacción por el servicio.
- 3.3% de repitencia de estudiantes por motivo que no han desarrollado las competencias
de las áreas.
- Es nulo la extra edad.
- 3.5% de trasladados de estudiantes por motivo de cambio domiciliario e insatisfacción.
4. Resultados del análisis del entorno
-Inseguridad Ciudadana
-Contaminación Ambiental
-Proliferación de comercializadores “camuflados” de sustancias tóxicas: drogas y
alcohol.
-Riesgo de accidentes de tránsito por el desorden y caos vehicular.
3.- IDENTIDAD
3.1.- Visión compartida
Hacia el año 2020, ser una institución educativa líder que nos brinde una “Educación de
Calidad” basada en la práctica de valores y proyectos educativos e innovadores.
Con estudiantes creativos, críticos, investigadores y con un proyecto de vida; docentes,

administrativos y directivos eficientes identificados y comprometidos con la formación integral
de los estudiantes, con padres de familia responsables con la educación de sus hijos.
Con una infraestructura educativa acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan
al estudiante ser competitivos, para contribuir al desarrollo nacional.
3.2.- Misión
Somos una Institución Educativa del ámbito urbano que atiende los niveles de Primaria y
Secundaria de menores. Proporcionamos una formación integral, promovemos el desarrollo
de capacidades y competencias básicas y complejas con énfasis en valores, para que los
estudiantes se integren armoniosamente a la sociedad como defensores del medio ambiente.
3.3.- Principios de la Educación
3.3.1.- Principios fundamentales - UNESCO
Derecho a la Educación - Principios fundamentales
Los principios fundamentales de no discriminación, de solidaridad, de igualdad de

oportunidades y de trato, y de acceso universal a la educación están firmemente anclados en
la Constitución de la UNESCO. Estos principios sustentan el derecho a la educación y ofrecen
la base para la acción normativa de la Organización.
La no discriminación
La no discriminación en la educación significa que todos los seres humanos deben tener acceso
a la educación, tanto de derecho como de hecho. Tanto la Constitución de la UNESCO (enlace)
como la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) (enlace) encarnan el principio de
la no discriminación. La UNESCO adoptó la Convención relativa a la Lucha contra la
Discriminación en la Esfera de la Enseñanza en 1960, como parte de su misión para
comprender “el ideal de igualdad de oportunidades educativas sin tener en cuenta la raza, el
sexo o cualquier tipo de distinción, económica o social”.
Esta Convención marca un hito, siendo el primer tratado internacional que cubre ampliamente
el derecho a la educación, y proscribe cualquier forma de discriminación y ofrece las bases
legales del derecho a la educación. Prohíbe la discriminación en la enseñanza fundada en la
raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otra índole,
origen nacional o social, la posición económica o el nacimiento.
En 2009, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (CESCR) de la ONU(link is

external) formuló orientaciones sobre la manera en que este principio debe ser comprendido
en el contexto de los derechos económicos, sociales y culturales: la Observación General 20
del Comité de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales(link is external).
Igualdad de oportunidades y de trato
El principio de la igualdad de oportunidades y de trato se refleja en la misión de la UNESCO

con miras a promover la colaboración entre las naciones a fin de mejorar la igualdad de
oportunidades educativas. La Convención relativa a la Lucha contra la Discriminación en la
Esfera de la Enseñanza tiene como meta eliminar la discriminación en la educación y fomentar
la igualdad de oportunidades y de trato.
Frente a la creciente disparidad, es crucial la acción a nivel nacional para crear oportunidades
igualitarias de educación para todos, y las medidas tomadas por los Estados Miembros para
aplicar la Convención contribuyen a este proceso y refuerza el derecho a la educación como
un derecho humano fundamental.
Además, la Agenda 2030 de Educación y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 exigen un

mayor esfuerzo para garantizar la equidad y la inclusión como parte de sus objetivos para
“garantizar una educación de calidad integradora y promover las oportunidades de
aprendizaje permanente para todos de aquí a 2030.
Abordar la exclusión y sortear las barreras persistentes en el ámbito educativo exige que los
entornos de aprendizaje sean accesibles a todos los educandos, respetando sus diversas
necesidades, capacidades y características y eliminando todas las formas de discriminación.
La educación inclusiva debe orientar las políticas y las prácticas con miras a alcanzar una
igualdad plena de las oportunidades educativas.
El acceso universal a la educación
El acceso universal a la educación, libre de toda discriminación y exclusión, es la piedra angular

del derecho a la educación. Este principio se encuentra en la mayoría de los instrumentos que
la UNESCO ha elaborado en la esfera de la educación, traducidos en contenidos normativos.
La Agenda mundial 2030 de la Educación reitera la importancia de garantizar el acceso y la

culminación del ciclo de enseñanza de calidad para todos los niños y jóvenes, y de promover
oportunidades de aprendizaje permanentes para todos. Para satisfacer el derecho a la
educación, los países deben garantizar un acceso integrador y equitativo en aras de alcanzar
prácticas de aprendizaje y educativas de calidad, gratuitas y obligatorias. La educación debe
aspirar al desarrollo integral de la personalidad humana(link is external) y promover la
comprensión, la tolerancia, la amistad y la paz.
El principio de solidaridad
El principio de la “solidaridad intelectual y moral” de la humanidad, consagrado en la

Constitución de la UNESCO, es una fuente de inspiración en la tarea de hacer realidad el
derecho de todos a la educación.
En 2000, la comunidad mundial afirmó que “ningún país que se comprometa seriamente con
la educación para todos se verá frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa
meta”. La escasez de fondos no debe poner en peligro las oportunidades educativas de miles
de millones de educandos con derecho a recibir una educación de calidad. Este compromiso
se reforzó tras la adopción en 2015 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La Declaración de Incheon reafirmó que la responsabilidad fundamental para aplicar esta
Agenda recae en los gobiernos y exige una colaboración, cooperación, coordinación y
seguimiento en el plano regional.
3.3.2.- Principios nacionales
(Ley General de Educación 28044, Art. 8°).
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en ocho principios:

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en

un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.- PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1.- Propuesta de gestión escolar
4.1.1. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Práctica de liderazgo Descripción
El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las
estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa.
Establecimiento de
Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del
metas y expectativas
aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas.
Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán
conocidos por todos.
Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que el
personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos
Uso estratégico de
y metas pedagógicas.
recursos
Esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades
en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos.
Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los
resultados de los estudiantes. Implica prácticas específicas como:
Planeamiento, • Reflexionar con el personal sobre la enseñanza.
coordinación y • Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
evaluación de la articulación entre todos los grados.
enseñanza y del • Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la
currículo observación de sesiones de aprendizaje.
• Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora
de sus resultados.
El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los
estudiantes; se involucra en el proceso mismo.
Promover y De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
participar en el docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo.
aprendizaje y
Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de
desarrollo de los
docentes reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación
a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse
en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno
Garantizar un ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener
ambiente seguro y normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y
de soporte valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y
protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como
políticas.
4.1.2. Enfoque de gestión basado en procesos: Nos centraremos en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los
procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan
servicios de calidad en la educación.
Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que transforman una entrada o insumo (una
solicitud de un bien o un servicio) en una salida (la entrega del bien o el servicio), añadiéndole un valor en cada
etapa de la cadena (mejores condiciones de calidad, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros). La IE desarrolla
una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus actividades y prácticas para alcanzar sus objetivos y
lograr los aprendizajes de los estudiantes.
La gestión por procesos en la IE se relaciona directamente con la mejora de su funcionamiento, como parte de la
“cadena de valor” del sistema educativo. De igual manera, asegura la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Gestionar por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en toda la IE, lo que permitirá resolver
problemas de manera pertinente, estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad educativa con
el fin de trabajar de manera articulada y participativa.
De acuerdo al enfoque por procesos se trabaja con tres tipos de procesos: estratégicos, operativos o misionales y
de apoyo o soporte, los mismos que en el contexto de las II.EE. se denominan: Dirección y Liderazgo (estratégicos),
Desarrollo y Convivencia Escolar (operativos o misionales) y de Soporte al funcionamiento de la IE (apoyo o
soporte). Estos procesos se grafican en el Mapa de Procesos.
En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por funciones, y se identifica con una
organización integrada y dinámica que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.1.3. Enfoque de gestión participativa: el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión trata de verlos como personas, individualidades autónomas con
voluntad y poder de acción.
El enfoque bajo el cual se pretende construir el Modelo Educativo, es participativo, razón por la
que resulta necesario hablar acerca de lo que se entiende por gestión participativa. Implica
necesariamente la planeación de acciones que movilicen los recursos, especialmente humanos, para
involucrar a docentes, alumnos(as) y a la comunidad educativa en general; es importante considerar la
implementación de estrategias interactivas que enlacen el trabajo de equipo con la búsqueda de
soluciones a necesidades institucionales reveladas en el diagnóstico escolar y la cultura de la escuela en
su vida cotidiana. En tal sentido, Antúnez (1993: 9) afirma que “La dirección de cualquier organización
implica el desarrollo de actuaciones que dinamicen al grupo humano, lo motiven y sirvan para aglutinar
esfuerzos organizando y coordinando el trabajo colectivo para conseguir determinados propósitos.” La
participación es un proceso paralelo al desarrollo social y económico, que por lo tanto se aprende en el
ejercicio, compromete y en medio de algunas dificultades resulta estimulante a quien lo experimenta,
trae consigo mejora a la institución que la promueve; como consecuencia de la colaboración
democrática de los involucrados. La participación puede entenderse, también, como un instrumento,
que va construyendo día a día, la cultura del trabajo común, a través del respeto a las diferencias
individuales, a las diversas funciones asignadas y valorando la contribución de cada uno de los
integrantes Participación y calidad son conceptos inseparables, como afirma Schmelkes (2000: 101)“Por
eso, en educación básica no se puede 70 entender la calidad sin una activa participación que debe ser
propiciada por la escuela como un todo” Para favorecer este estilo de gestión, es necesario despertar el
interés de cada uno de los involucrados, para que encaucen sus esfuerzos y energía hacia un objetivo
común, como parte de un solo equipo. El papel del director, consiste en atender opiniones, escuchar,
dar apoyo, propiciar comunicación directa y reconocer habilidades y posibilidades de cada uno de los
agentes. En el programa de Escuelas de Calidad (SEP, 2009), se afirma que para lograr la participación
es necesario reorientar la manera en que ejercen su función los directivos y desarrollar en ellos
competencias profesionales para que desempeñen con eficacia tareas académicas y susciten el
mejoramiento continuo de la calidad de la escuela: “El trabajo colegiado es una estrategia impulsada
desde principios de los años 90, como parte de la política educativa en la que se pretende que las
escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa”(SEP 2009: 93). Para facilitar una
estructura participativa se requiere de corresponsabilidad, colaboración y cooperación, de tal manera
que favorezca la toma de decisiones comunes en donde exista diálogo, negociación y compromiso de
todos los que están interviniendo. La formación de una cultura de trabajo participativo, inicia con la
discusión de los propósitos del centro educativo y su estructura en un proceso de trabajo común, que
cuente con la implicación activa y el trabajo comprometido de la comunidad escolar. Se trata de crear
un escenario participativo, al respecto Gento (1994) lo define como es la intervención de personas y/o
del grupo en la discusión y toma de decisiones, movidos por objetivos comunes, dispuestos a realizar
trabajos específicos para conseguir su propósito. Las características enunciadas anteriormente, van de
la mano con lo que es un Modelo Educativo, como instrumento que favorece el cambio social, a través
de agentes comprometidos con la calidad en la educación, que implica planear y programar la tarea
educativa, basada en inventarios y auto – evaluación, con métodos participativos.
4.2.- Propuesta pedagógica
4.2.1. Marco Teórico

La Institución Educativa 2091 MAAC frente a las exigencias de la globalización y los retos de la
educación peruana e internacional que plantea la formación de ciudadanos que sepan procesar,
comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios
democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y
futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial; asume como fundamento el enfoque
curricular por competencias que promueve hacer de la educación una herramienta que capacite a los
y las estudiantes para resolver problemas y alcanzar sus propósitos utilizando los conocimientos de
manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y así
desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser mejor personas, mejores ciudadanos
globales y mejores miembros de la sociedad en cualquier rubro en que ellos decidan desarrollarse
profesionalmente, a partir de los siguientes componentes básicos:
El Marco Curricular Nacional:
Que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales,
describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender. El
Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en estándares,
con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser
aprendidas de manera pertinente en contextos específicos. Posibilita el enriquecimiento del currículo
nacional, desde una perspectiva intercultural.
Los Mapas de Progreso:
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizaje Fundamentales. Su existencia
permite tener claridad y una secuencia en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el
currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo
(evaluaciones nacionales de carácter censal o de muestra) como a nivel de aula (identificar los
desempeños asociados de la competencia que se muestra en el estándar, como parte de la
progresión de su aprendizaje). Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los
estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son
plenamente evaluables. Los estándares, describen la progresión de cada aprendizaje fundamental y
sus diversas competencias a lo largo de la escolaridad.
Las Rutas de Aprendizaje:
Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria,
que ayudarán a implementar el currículo en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas didácticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan
desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas
en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencia y gradualidad (complejidad).
i) Aprendizaje: Definido como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,

comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la
cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible
de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta
experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se
gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las
disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o
aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado
por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se
vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de
las personas.
ii) Competencia: Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar

consciente-mente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas,
información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la
situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en un contexto
particular. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su
aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para
que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en
cada una de ellas niveles cada vez más altos de desempeño. Las competencias del Marco
Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el país y se traducen en
estándares, no son objeto de diversificación.
(iii) Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio

de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen
tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales,
sociales, verbales, motoras o de actitud, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual.
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el
desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un determinado campo dPel
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para
poder convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra
naturaleza como la imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar,
entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio
específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en contextos
variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es
decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un
criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un campo
determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier
otro. 3.2. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 3.2.1. Centrar la atención en los estudiantes y
en sus procesos de aprendiz A partir de reconocer la diversidad: Social, Cultural, Lingüística, De
capacidades, Estilos y ritmos de aprendizaje. Desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. 3.2.2. Planificar
para potenciar el aprendizaje Para diseñar una planificación se requiere:  Reconocer que los
estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. 
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados.  Reconocer que los referentes para
su diseño son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.  Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes. 3.2.3. Generar ambientes de aprendizaje En su construcción destacan los siguientes
aspectos:  La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.  El
reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres,
las tradiciones, el carácter urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. 30  La relevancia de los
materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.  Las interacciones entre los
estudiantes y el maestro.  Pensar a nivel global y actuar en el nivel local.  La filosofía del
aprendizaje en acción: los niños y jóvenes son protagonistas de la experiencia de aprendizaje.
Ellos son los conductores y constructores en un ambiente altamente motivador que busca que
desarrollen un vínculo apasionante y comprometido con el proceso de aprender. 3.2.4. Trabajar
en colaboración para construir el aprendizaje La I.E. promueve el trabajo colaborativo para
enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:  Que sea inclusivo.  Que
defina metas comunes.  Que favorezca el liderazgo compartido.  Que permita el intercambio
de recursos.  Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.  Que se
realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 3.2.5. Poner énfasis en
el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados  Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer con saber, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer.  Los
Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-aspecto.  Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,
y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. 31 3.2.6. Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje  Acervos para la Biblioteca Escolar y la
Biblioteca de Aula.  Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.  Materiales y recursos
educativos informáticos  Recursos en línea como libros electrónicos, suscripción a
publicaciones en páginas web, buscadores especializados en diferentes áreas curriculares.  Uso
de la tecnología avanzada como laptops, i-Pads. Manejo de programas diversos. 3.3. Perfiles de
los actores educativos 3.3.1. Perfil del Alumno: El perfil del alumno que se busca es que esté
comprometido con la misión y valores fundamentales de la I.E. Como parte fundamental de esa
meta, se propone que el alumno demuestre las cualidades del Programa de la Organización de
Bachillerato Internacional. El objetivo fundamental de los programas de la Organización del
Bachillerato Internacional (IBO) es formar personas con mentalidad internacional que,
conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que
comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los
alumnos de la Institución Educativa Franklin Delano Roosevelt se esfuerzan por ser: 
Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para
indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.  Informados
e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,
adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de
disciplinas.  Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera
crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones
razonadas y éticas.  Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con
confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien
dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. 32  Íntegros: Actúan con integridad
y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de
las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y
las consecuencias derivadas de ellos.  De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia
cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras
personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y
dispuestos a aprender de la experiencia.  Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto
por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a
los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio
ambiente.  Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y
determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.  Equilibrados: Entienden la
importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y
el de los demás.  Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son
capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir
a su aprendizaje y desarrollo personal. 3.3.2. Perfil de los Alumnos Egresados: La comunidad
Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt espera que sus egresados sean:  Sean personas
con profundo amor a su patria y a su familia.  Sean competentes en el aprendizaje permanente.
Qué sigan aprendiendo, asumiendo y dirigiendo el aprendizaje propio a lo largo de la vida. 
Sean autónomos, libres, conscientes y responsables de sus actos.  Sean críticos, creadores y
transformadores de su realidad en busca de mejor calidad de vida para ellos y sus semejantes.
 Resuelvan problemas utilizando su propio criterio.  Sean conocedores de la historia de su país
y del mundo y agentes de una cultura de paz.  Sean bilingües con dominio del español y del
inglés.  Estén preparados para continuar estudios superiores.  Sean honrados, justos,
solidarios y aspirantes. 33  Sepan trabajar en equipo.  Practiquen deporte y aprecien el arte.
 Dominen las herramientas fundamentales de la informática.  Utilicen el internet y la
multimedia como fuentes de información, asimismo diseñen y desarrollen páginas web. 
Expongan y organicen ideas con claridad y precisión en forma escrita y verbal, utilizando las
herramientas de la informática. 3.3.3. Perfil de los Docentes: La comunidad Educativa de la I.E.
espera que sus docentes:  Utilicen modernas metodologías para lo cual se capaciten
permanentemente, de acuerdo a su proyecto personal y sin desmedro del propio proyecto del
colegio.  Enseñen a sus alumnos los valores que promueven la formación de seres humanos
íntegros.  Estén integrados y comprometidos con la comunidad educativa.  Estén identificados
con la carta constitutiva del colegio, su visión, misión y código ético.  Sean íntegros y
coherentes, siendo ejemplo de conducta dentro y fuera de la institución.  Busquen la mayor
efectividad y eficiencia, proponiendo innovaciones para mejorar constantemente el trabajo
escolar.  Sean claros, transparentes, abiertos, discretos, prudentes, tolerante y de conducta
asertiva.  Sean profesionales que compartan nuestra misión y valores fundamentales.  Tengan
profunda vocación de educadores y pasión por su cátedra y/o área.  Sean facilitadores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y ayuden a los alumnos a ser autónomos y creativos. 3.3.4.
Perfil de los Padres de Familia: La comunidad Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt
aspira contar con padres de familia que:  Compartan nuestra misión y valores Fundamentales.
34  Asuman que son los principales educadores de sus hijos y ejerzan una influencia decisiva
en su formación.  Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que permitan a
sus hijos crecer y ser buenos ciudadanos.  Alienten el desarrollo de las potencialidades y
habilidades de sus hijos, comprometiéndose con sus actividades, intereses y pasatiempos. 
Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las normas de convivencia, de
urbanidad y buenas maneras, morales y religiosas, así como a la ley y a la autoridad. 
Fortalezcan la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus méritos.  Participen y
apoyen la ejecución de proyectos y actividades organizadas por el colegio y que contribuyan al
logro de los objetivos institucionales.  Estén permanentemente informados de las actividades
que realizan sus hijos.  Participen de manera activa, dialogada y coordinada en la orientación,
guía, apoyo, acompañamiento y educación de sus hijos.  Acepten y apoyen las normas
impartidas por el colegio para el logro de una buena disciplina escolar.  Respeten las instancias
y los canales de comunicación adecuados para solucionar diferencias, tratando de evitar
conflictos. 3.4. Definición de los temas transversales A partir del diagnóstico, los temas
transversales se trabajan a través de contextualizar el aprendizaje con grandes temas
organizadores. Estos temas proporcionan un lenguaje común que facilita el aprendizaje al
permitir que se identifiquen situaciones, acontecimientos o circunstancias específicas que
ofrecen perspectivas concretas para la indagación y brindan puntos de partida comunes para
una exploración continua. PEP PAI DP Quiénes somos Identidades y relaciones Componentes del
tronco común:  Monografía  Teoría del Conocimiento Dónde nos encontramos en el tiempo y
en el espacio Orientación en el espacio y tiempo Cómo nos expresamos Expresión personal y
cultural 35 Cómo funciona el mundo Innovación científica y técnica  CAS (Creatividad, Actividad
y Servicio) Compartiendo el planeta Globalización y sustentabilidad Compartiendo el planeta
Equidad y Desarrollo 3.5. Implementación y ejecución curricular El Colegio Franklin Delano
Roosevelt trabaja programas de Organización del Bachillerato Internacional y, con ello, la
posibilidad de una experiencia educativa internacional continua desde la primera infancia hasta
la edad preuniversitaria. Trabajamos con un Currículo Abierto, aquel que permite la flexibilidad
y diversificación curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses y las
perspectivas de los alumnos, y a partir de esto se diversifica debido a que se adecua a las
características de la realidad educativa. El DCN es amalgamado con el currículo del Bachillerato
Internacional y el Programa Americano de Educación Primaria y Secundaria para así brindar un
plan de estudios robusto y alineado que refleje su identidad como colegio Bilingüe y Bi-cultural
- estadounidense-peruano. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Roosevelt, se
sustenta en la fundamentación del Bachillerato Internacional (IB) que ofrece tres programas de
educación internacional:  El Programa de la Escuela Primaria (PEP), establecido en 1997.  El
Programa de los Años Intermedios (PAI), establecido en 1994.  El Programa del Diploma (PD),
establecido en 1969. Los tres programas tienen un marco educativo común: una filosofía
coherente de enseñanza y aprendizaje que se centra en el desarrollo integral del alumno y un
concepto general sobre cómo desarrollar una mentalidad internacional. Los tres programas
fomentan la educación integral de la persona y hacen hincapié en el crecimiento intelectual,
emocional, social y físico a través de las grandes áreas de aprendizaje. EL PROGRAMA DE
ESCUELA PRIMARIA (PEP) 36 El Programa de Escuela primaria se centra en el corazón y en la
mente de los alumnos, y atiende sus necesidades sociales, físicas, emocionales y culturales
además de aquellas consideradas más académicas. Se valoran las áreas disciplinarias
tradicionales al tiempo que se hace hincapié en el equilibrio entre la adquisición de
conocimientos y habilidades esenciales, y la búsqueda de significados y comprensión en relación
con el mundo que los rodea. El programa ofrece a los alumnos la oportunidad de construir
significados, principalmente a través de la indagación impulsada por conceptos. Los distintos
componentes del aprendizaje se integran en el programa de indagación transdisciplinario, que
a su vez les permite establecer relaciones con la vida fuera del colegio. El modelo curricular del
PEP se basa en una concepción particular sobre el modo en que los niños aprenden, resumida
más claramente en el enfoque constructivista. Está ampliamente aceptada la idea de que todos
poseemos determinadas convicciones sobre cómo funciona el mundo basadas en nuestras
experiencias de aprendizaje anteriores y nuestros conocimientos previos, y que esas
convicciones, modelos o conceptos son revisados y reconsiderados a la luz de otras experiencias
y nuevos aprendizajes. En la búsqueda de significado en relación con nuestra vida y el mundo
que nos rodea, recorremos continuamente un ciclo de construcción, comprobación,
confirmación o modificación de nuestros modelos personales sobre cómo funciona el mundo.
En general, los constructivistas como Vygotsky, Piaget y Dewey definieron el aprendizaje como:
“ la creación del significado que ocurre cuando un individuo vincula el conocimiento nuevo con
[…] el conocimiento existente” (citado en Williams y Woods, 1997: 29). Por lo tanto, en la
planificación de la enseñanza es importante verificar los conocimientos que ya tienen los
alumnos y proporcionar experiencias a través del currículo y del entorno que les ofrezcan
oportunidades de:  Comprobar y revisar sus modelos  Establecer relaciones entre sus
percepciones anterior  Construir su propio significado Entre las bases de la filosofía del PEP se
encuentra el principio de que la indagación estructurada, dirigida hacia un fin determinado,
constituye una herramienta poderosa para lograr un aprendizaje que promueva la construcción
de significado y la comprensión, y plantea un desafío para que los 37 alumnos se interesen por
ideas significativas. Por esta razón, en el PEP hay también un compromiso con un currículo
impulsado por conceptos como medio para apoyar esa indagación. En consecuencia, el PEP
ofrece un marco para el currículo que incluye un conjunto de ocho conceptos clave que
constituye uno de sus elementos esenciales. Queda claro que estos no son, de ninguna manera,
los únicos conceptos que merecen ser explorados. Juntos constituyen un importante
componente del currículo que impulsa la indagación que realizan maestros o alumnos, o ambos
conjuntamente, y que conforma el eje central del currículo del PEP: Forma: ¿Cómo es? - Función:
¿Cómo funciona? - Causa: ¿Por qué es así? Cambio: ¿Cómo está cambiando? - Conexión: ¿Cómo
está conectado con otras cosas? Perspectiva: ¿Cuáles son los puntos de vista? - Responsabilidad:
¿Cuál es nuestra responsabilidad? - Reflexión: ¿Cómo sabemos? 38 Mediante la identificación
de los conceptos que tienen pertinencia dentro de cada área disciplinaria, entre ellas y más allá
de ellas, el PEP define estos elementos esenciales que sirven de apoyo a su modelo
transdisciplinario de enseñanza y aprendizaje. Expresados como preguntas abiertas, los ocho
conceptos claves ofrecen el impulso inicial y la estructura fundamental para explorar el
contenido de todo el programa. El currículo del PEP se fundamenta en cinco elementos
esenciales: los conocimientos, los conceptos, las habilidades, las actitudes y las acciones. El
objetivo del programa es ayudar a los estudiantes a conseguir una comprensión holística de los
seis temas organizadores (en los extremos del modelo curricular) a través de la interrelación de
estos elementos esenciales. PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS (PAI) El Programa de años
intermedios PAI fomenta una educación amplia y equilibrada basada tanto en los valores éticos
como en los conocimientos. Se ocupa del desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del
alumno. Proporciona a los estudiantes un marco internacional que favorece el desarrollo
académico y las competencias personales adecuado para esta etapa de la adolescencia (11 a 16
años). Al ayudar a los alumnos a comprender la interrelación y la aplicación de conocimientos y
habilidades, se les orienta en la búsqueda de la importancia y el significado de su aprendizaje, y
se les ayuda a lograr una comprensión más profunda de los conceptos. Al mismo tiempo, el PAI
permite que la naturaleza de cada asignatura se manifieste íntegra y rigurosamente, y prepara
a los alumnos para el Programa del Diploma El programa debe permitir a los alumnos:  Utilizar
su afán de descubrimiento para llegar a comprender y apreciar el proceso de aprendizaje, tanto
de manera independiente como en colaboración con los demás  Adquirir conocimientos,
desarrollar su capacidad de comprensión y sus habilidades, y prepararse para seguir
aprendiendo  Identificar hasta qué punto están interrelacionados los conocimientos 
Comunicarse eficazmente de distintas formas 39  Desarrollar un sentido de identidad personal
y cultural, y un respeto por sí mismos y por los demás o  Comprender con claridad y profundidad
temas relacionados con la salud, la comunidad y el medio ambiente, a nivel local y mundial, y
desarrollar un sentido de civismo y responsabilidad, tanto individual como colectiva El PAI se
basa en tres conceptos fundamentales que se arraigan en la declaración de principios del IB: 
Aprendizaje holístico: se refiere a la idea de que todos los conocimientos están interrelacionados
y que el currículo debe fomentar el desarrollo integral del alumno.  Conciencia intercultural: se
refiere a la idea de que las comunidades escolares deben fomentar y promover la mentalidad
internacional mediante el conocimiento y estudio de otras culturas, aspecto clave de la
educación internacional que se refleja en los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB.  Comunicación: se refiere a la idea de que los colegios deben fomentar la comunicación
abierta y eficaz, importante habilidad que contribuye al entendimiento internacional, tal como
lo ejemplifican los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. 40 PROGRAMA DEL
DIPLOMA Una particularidad del Programa del Diploma es el interés por la experiencia educativa
de cada alumno. El objeto del marco curricular y de sus estructuras y principios es asegurar que
cada alumno tenga la posibilidad de estudiar un currículo amplio y equilibrado. El perfil de la
comunidad de aprendizaje constituye el centro del modelo del programa y está rodeado por tres
componentes obligatorios: Teoría del Conocimiento, la Monografía y Creatividad, Acción y
Servicio (CAS). El perfil encarna el interés por formar ciudadanos competentes, solidarios y
activos, y especialistas en las asignaturas. El Programa del Diploma es un programa de estudios
basado en disciplinas. Cada disciplina académica ofrece su propio marco metodológico que los
alumnos aprenden a entender y utilizar. Su comprensión es esencial para poder apreciar en
profundidad la naturaleza de una disciplina académica así como una base sólida para el trabajo
futuro a nivel universitario. Teoría del Conocimiento (TdC) El curso de TdC tiene como objetivo
que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza interpretativa del conocimiento, incluidas
las tendencias ideológicas personales, independientemente de si estas se conservan, revisan o
rechazan. Ofrece a alumnos la oportunidad de:  Reflexionar de manera crítica sobre las distintas
formas y áreas de conocimiento;  Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su
propia cultura, en otras culturas y en el resto del mundo. 41 Además, TdC estimula a los alumnos
para que:  Tomen conciencia de sí mismos como pensadores, animándolos a conocer más sobre
la complejidad del conocimiento;  Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en
un mundo cada vez más interconectado pero incierto. TdC también aporta coherencia a los
alumnos, ya que vincula las áreas disciplinarias y las trasciende. De este modo, demuestra las
formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y
credibilidad (www.ibo.org). La Monografía Este otro componente obligatorio brinda una
oportunidad a los alumnos de poder estudiar a fondo un tema de interés dentro de la asignatura
que elijan. La Monografía es un trabajo de investigación independiente y dirigido por el propio
alumno que culmina en un ensayo de 4.000 palabras. Ofrece una preparación práctica para los
trabajos de investigación a nivel universitario y de posgrado exigidos en la enseñanza superior.
Desde la elección del problema de investigación hasta la conclusión de la Monografía, los
alumnos deben escribir su trabajo dentro de los límites de tiempo indicados, sin exceder el
número de palabras prescrito y con los recursos disponibles. Se hace hincapié en el proceso de
investigación, en la formulación apropiada del tema de investigación, en la selección y desarrollo
de una metodología apropiada, en el compromiso personal con el tema y en el intercambio de
ideas y el desarrollo de la argumentación. Creatividad, Acción y Servicio Además de la
importancia de ayudar a los alumnos a adquirir una perspectiva y entendimiento
internacionales, se resalta también el desarrollo de un espíritu crítico y las destrezas y valores
necesarios para contribuir de manera positiva a la sociedad. La educación no empieza o termina
en el aula. Creatividad, Acción y Servicio (CAS) proporciona el marco necesario para un
aprendizaje basado en experiencias vivenciales y para la reflexión sobre dicho aprendizaje. Este
proceso de experimentación y reflexión ofrece la oportunidad de ampliar lo que se aprende en
clase y, a la vez, permite que la experiencia de CAS incida en el aprendizaje del aula. Todas las
actividades de CAS están concebidas para ayudar a los alumnos a desarrollar la confianza en sí
mismos, su compromiso y determinación, así como su disposición a ampliar horizontes y
enriquecer sus experiencias. 42 De los Programas y Actividades Extracurriculares La Educación
que impartimos está orientada al desarrollo integral y armónico de los niños, niñas, y jóvenes
considerando para ello un aprendiza significativo que desarrolle las capacidades y facultades del
ser humano que le permitan un visión integral de la realidad. Por lo que asumimos como tarea
el trabajo en los siguientes temas: a. Educación Sexual b. Derechos Humanos c. Conciencia
Ambiental que impulsen las escuelas Limpias y Saludables d. Taller Curricular de Informática a.
Educación Sexual La educación sexual es un componente básico e imprescindible para una
educación integral que debe recibir todo ser humano sin excepción. Proporcionarla constituye
para los padres una gran responsabilidad emanada de su rol de forjadores de la vida y
orientadores de la humanidad, siendo copartícipes de esta obligación los maestros, motivadores
del aprendizaje. Familia y escuela constituyen dos grandes pilares que se complementan para la
formación y promoción de las nuevas generaciones. La Educación Sexual impartida en nuestra
Institución se sustenta en una educación en valores, a trabajarse en equipo, en consenso
respecto a los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas. El trabajo de orientación
sexual se brindara en la hora de tutoría como sistema de prevención de la salud, así mismo será
enfocado en el Área de Educación artística a través de mensajes en representaciones de obras
teatrales, este será impartido desde el nivel inicial b. Derechos Humanos Que los niños y niñas
puedan identificar sus derechos es un aspecto muy importante en su formación. Por ello es
importante que los conozcan, pero sobre todo que la vivan dentro de la Comunidad Educativa.
Conocer nuestros Derechos nos ayudará a reflexionar sobre ellos. La finalidad de trabajar los
Derechos con los niños, niñas y jóvenes en la hora de tutoría y a través de diferentes acciones
será promover en ellos un clima de respeto de sus derechos, en el 43 que aprendan a respetar
el derecho de los demás (lo cual es parte de nuestros deberes). Tendremos como horizonte o
meta que puedan verse a sí mismos como personas responsables y sujetos de derechos, esto los
preparará para ser ciudadanos. De conformidad al Código de los Niños y Adolescentes (Ley N°
27337) se trabajarán:  Los Derechos Civiles de los niños y Niñas  Los Derechos Económicos,
Sociales y Culturales Al Trabajar Los Derechos de los Niños y Niñas se asumirán diferentes
estrategias y la reflexión sobre la Campaña “Tengo Derecho al buen trato” enfocándolo desde
los diferentes Espacios:  Aula  Escuela  Hogar  Comunidad Nuestra I.E. ha implementado un
protocolo de Protección del Alumno (Child Welfare Protocol) que dirige al docente a reconocer
los síntomas de abuso, de maltrato, de negligencia y de explotación sexual. Es la responsabilidad
de todos los docentes y demás miembros de la comunidad educativa reportar cualquier
incidente o sospecha de abuso para que se tomen las acciones pertinentes. Asimismo, los
alumnos recibirán capacitación para saber cuáles son sus derechos y adónde acudir dentro del
colegio en caso de producirse un incidente. Este protocolo será parte del plan de lecciones
ofrecidos por el Departamento de Tutoría y Educación Vocacional durante el año lectivo. c.
Conciencia Ambiental, que impulsen las escuelas Limpias y Saludables. No sólo los Estados y las
empresas deben preocuparse por el medio ambiente. Hoy tenemos la necesidad de una
conciencia ecológica de todos los ciudadanos. Esta conciencia podemos desarrollarla si desde
pequeños, en nuestros propios ambientes (Escuela, hogar y comunidad) nos acostumbramos a
realizar acciones con la mentalidad de proteger el Medio Natural y ahorrar recursos. Asumimos
como responsabilidad formar la conciencia ambiental a través de la Campaña permanente
“Escuelas Limpias y Saludables”. 44 Dado que la Educación Ambiental es un instrumento para la
formación ciudadana, se articulara en la Programación curricular contenidos temáticos
característicos, sociales, culturales, económicos, legales, ecológicos del ambiente en que viven
los estudiantes. Conduciéndolos a su participación activa en el desarrollo de la comunidad para
mejorar su calidad de vida. En la institución educativa se viene trabajando el proyecto Ecológico
“Piensa en verde actua en verde” a través del equipo multidisciplinario “Green Team” (Equipo
Verde). Se ha contratado a una profesora para ser la encargada no solamente de las iniciativas
del “Green Team” sino también como coordinadora de Sostenibilidad Global para el colegio y
seguir con el trabajo de concientizar a los alumnos y a la comunidad Roosevelt en la importancia
del medio ambiente, su protección y cuidado y también en la Gestión de Riesgos. Parte de esta
iniciativa involucra un plan para capacitar tanto a profesores como alumnos en Primeros Auxilios
- cíclicamente - para que todos los miembros de la comunidad reciban entrenamiento continuo
en esta área. A través de nuestra organización de AASSA (Asociación de American Schools in
South America) participamos en GIN (Global Issues Network) y también en Global Citizen’s
Award (Premio al ciudadano global) que hemos ganado por nuestra labor en áreas de
sostenibilidad todos los años desde 2012, que reafirma nuestro compromiso en esta área d.
Taller Curricular de Informática Implementar el Taller de Informática en el Nivel Inicial y Primaria
es un fin y un medio de gran importancia para lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje
se adapte a las necesidades formativas de los alumnos. Asumimos como propuesta pedagógica
el taller de informática con dos horas académicas, cuya finalidad es lograr la capacidad para
aplicar las tecnologías y mejorar la calidad proporcionándole valor agregado al producto.
Proponemos como una de nuestras ofertas educativas la completa incorporación de las TICs en
la enseñanza de los alumnos, desde inicial hasta 5º de secundaria. No solamente integramos la
tecnología en la enseñanza con pizarras inteligentes y diferentes herramientas disponibles a los
alumnos como laptops, i-Pads, etc., sino que también tenemos el programa de BYOL (Bring your
own laptop): Trae tu propia Laptop. Queremos que los alumnos utilicen la tecnología para
potencializar su aprendizaje, por lo que a partir de 1º de Secundaria se les enseña la parte de
tecnología no solo en cuanto a funciones de los programas, pero también Digital Citizenship 45
(Ciudadanía Digital). Esto se hace de forma trasversal dentro de las diferentes asignaturas, y
explícitamente en los periodos de Orientación Vocacional y Tutoría. Se proyecta el uso y
capacitación de alumnos y profesores de portafolios electrónicos desde Inicial hasta el último
grado de secundaria con la finalidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. 3.6. Plan
de Estudios Dada la Misión y Valores Fundamentales del Colegio y siendo un colegio Americano-
Peruano, las horas de libre disponibilidad se completan con la enseñanza del idioma inglés y con
una hora adicional de tutoría y educación vocacional. PLAN DE ESTUDIOS DE INICIAL AREAS
CURRICULARES Bachillerato Internacional (PEP- Programa de la Escuela Primaria EC-3 EC-4 EC-5
MATEMATICA MATH 5 5 5 COMUNICACIÓN LENGUA 6 6 6 ARTE 2 2 2 PERSONAL SOCIAL
PERONSAL SOCIAL 5 5 5 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE NATURAL
SCIENCES 5 5 5 TUTORIA COUNSELING 1 1 1 26 26 26 46 TOTAL DE HORAS PLAN DE ESTUDIOS
DE PRIMARIA AREAS CURRICULARES Bachillerato Internacional PEP- Programa de la Escuela
Primaria 1º 2º 3º 4º 5º 6º MATEMATICA MATH 5 5 5 5 5 5 COMUNICACIÓN COMUNICACION 5
5 5 5 5 5 INGLES 7 7 7 7 7 7 PERSONAL SOCIAL PERONSAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3 SOCIAL STUDIES 5
5 5 5 5 5 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 3 CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE NATURAL
SCIENCES 5 5 5 5 5 5 ARTE ARTE 2 2 2 2 2 1 MÚSICA 1 1 1 1 1 1 TEATRO - - - - - 1 TUTORIA Tutoría
1 1 1 1 1 1 RELIGIÓN RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 37 37 37 37 37 38 47 PLAN DE
ESTUDIOS DE 1º a 3º de SECUNDARIA AREAS CURRICULARES Bachillerato Internacional PAI -
Programa de los años intermedios 1º 2º 3º MATEMATICA MATH 5 5 5 COMUNICACIÓN LENGUA
y LITERATURA 5 5 5 INGLÉS INGLÉS 5 5 5 PERSONA, FAMILIA y RELACIONES HUMANAS
HUMANITIES 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 FORMACIÓN CIUDADANA y
CÍVICA COMMUNITY & SERVICE 3 3 3 HISTORIA, GEOGRAFÍA y ECONOMÍA HUMANITIES 3 3 3
CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE NATURAL SCIENCES 5 5 5 ARTE ARTE, MÚSICA, TEATRO 4 4 4
EDUCACION PARA EL TRABAJO DESIGN TECHNOLOGY / PERSONAL PROJECT 4 4 7 48 TUTORIA y
ORIENTACION VOCACIONAL ADVISORY/WORKSHOPS 2 2 2 RELIGIÓN RELIGIÓN 2 2 2 TOTAL DE
HORAS 42 42 45 49 PLAN DE ESTUDIOS DE 4º a 5º de SECUNDARIA AREAS CURRICULARES
Bachillerato Internacional DP - Programa de Diploma 1º 2º MATEMATICA MATH 5 5
COMUNICACIÓN LENGUA y LITERATURA/ LITERATURA 5 5 INGLÉS LANGUAGE and
LITERATURE/LITERATURE/ENGLISH B 7 7 PERSONA, FAMILIA y RELACIONES HUMANAS TdC/
PSYCHOLOGY/ ETHICS 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA
y CÍVICA COMMUNITY & SERVICE 3 3 HISTORIA, GEOGRAFÍA y ECONOMÍA HUMANITIES 3 3
CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE BIOLOGY/CHEMISTRY/PHYSICS/ ENVIRONMENTAL SYSTEMS &
SOCIETIES/SPORTS, FITNESS & EXERCISE SCIENCE 4 4 ARTE VISUAL ARTS/ MUSIC/THEATER 4 4
EDUCACION PARA EL TRABAJO EXTENDED ESSAY/INTERNSHIP/ BUSINESS AND MANAGEMENT/
PSCHOLOGY/FRENCH 3 3 TUTORIA y ORIENTACION VOCACIONAL
ADVISORY/WORKSHOPS/GUIDANCE & UNIVERSITY COUNSELING 2 2 RELIGIÓN RELIGIÓN 2 2
TOTAL DE HORAS 43 43 50 3.7. Lineamientos de Evaluación y Tutoría En la I.E, la tutoría juega
un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestros estudiantes, que
los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un
carácter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientación es inherente a todo docente, la
complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevó,
históricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La presunción básica
de la tutoría es que cada estudiante necesita de un “adulto cercano” en la escuela, que lo
conozca, en quién confíe y que se preocupe personalmente por él. A grandes rasgos, podemos
decir que consiste en que los profesores (que reúnen las características) sean asignados como
tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de
tutoría grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener
contacto con los padres de familia de su grupo-clase. Por su importancia para la formación
integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de nuestra
Institución considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, la misma que no
excluye el trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal con los estudiantes y
padres de familia. Parte de las características del programa incluyen:  Orientación Vocacional.
 Visitas de Universidades tanto Peruanas como extranjeras.  Ferias Vocacionales.  Excursiones
a diferentes universidades (USIL y PUCP) para las diferentes carreras en las diferentes áreas. 
Charlas también incluyen a los padres de familia en cuanto a elección de planes de estudio y
requisitos para las diferentes universidades en el Perú y en el Extranjero.  Educación Sexual
apropiada de acuerdo a las edades de los alumnos.  Convivencia escolar, Derechos del Alumno
a un buen trato y protocolo diseñado para reportar casos de abuso y explotación sexual. 
También, son encargados de las charlas relacionadas con Una Vida sin Drogas que se dictan a
partir de sexto de primaria y a todo secundaria. 51  Asambleas de grado y división dirigidas por
los alumnos representantes de los Municipios Escolares destacando temas de interés para el
alumnado y/o reconocimiento de estudiantes y proyectos emprendidos por la comunidad. 3.8.
Orientaciones y uso de los recursos educativo 3.8.1. Los recursos educativos Son importantes
porque generan procesos de reflexión e indagación, tanto en los estudiantes como en los
docentes. Otro punto muy importante a considerar es que dichos recursos deben posibilitar el
trabajo e interacción entre pares. Esto se ve reflejado en trabajos y proyectos grupales. Como
docentes, los recursos educativos nos permiten: •Tener como referente el manual del docente
y el texto de grado al momento de programar. • Tener y conocer una propuesta de una
secuencia al momento de programar. • Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos
a trabajar. • Orientar el diseño de las actividades de aprendizaje. • Proponer ejercicios
complementarios a los realizados en el aula. • Orientar el proceso de la evaluación del
aprendizaje. • Generar actitudes para la investigación-acción. 3.8.2. Los recursos educativos
permiten a los estudiantes: • Despertar el interés por el aprendizaje. • Activar los procesos
cognitivos, afectivos y sociales. • La información que brindan está relacionada con hechos y
situaciones reales que son parte de la vida cotidiana. • Fijar los aprendizajes. • Estimular la
imaginación y la capacidad de abstracción. • Ahorrar tiempo. • Estimular la participación activa
y el trabajo en equipo. • Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento. 52 3.8.3. Los recursos
educativos para recuperar aprendizajes previos: Todas las personas poseen algún tipo de
experiencias, conocimientos o convicciones. Considerar estos aprendizajes previos es el punto
de partida para generar nuevos aprendizajes. Se aprende mejor aquello que está relacionado
con la propia experiencia. Es así que ciertos recursos educativos posibilitan la recuperación y
aprovechamiento de dichos aprendizajes. Es importante recordar que si consideramos que la
labor educativa debe centrarse en el rol protagónico de los estudiantes, el rol del docente será
el de un mediador que selecciona adecuada y oportunamente los recursos a utilizar 3.8.4. Los
recursos educativos para la construcción de aprendizajes: El aprendizaje significativo implica que
los estudiantes organicen la información sobre un tema, teniendo en cuenta sus motivaciones y
necesidades. Esto a la vez requiere de una selección adecuada y pertinente de materiales que
los ayuden a establecer relaciones y conexiones entre aprendizajes previos y los nuevos. Los
recursos educativos juegan un rol muy importante, ya que cuando el material es seleccionado
adecuadamente, sirve para facilitar el establecimiento de dichas conexiones y procesos que
posibilitarán el aprendizaje significativo. 3.8.5. Los recursos educativos para promover el trabajo
cooperativo: Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. Uno de los fines
primordiales de la labor educativa de la I.E. es favorecer procesos de socialización entre los
estudiantes; procesos que enriquezcan sus vidas y los llenen de experiencias para poder
desenvolverse mejor en la sociedad, afrontando retos y desafíos a lo largo de la vida,
promoviendo una cultura de tolerancia y comprensión, de respeto a uno mismo y al otro. Como
docentes sabemos lo importante que es enseñar a trabajar en equipo; por tanto, debemos
aprovechar las posibilidades que nos brindan los recursos educativos con los que contamos en
nuestra institución educativa. En un primer momento, antes de la socialización, hay un espacio
en el que el estudiante debe realizar un trabajo individual. Es en este lapso, que rescatamos la
importancia del texto de grado, ya que los temas propuestos siguen una secuencia y se
presentan de manera clara tanto para el docente como para los estudiantes. Luego de este
primer momento de trabajo individual y solo así, será posible pasar a la segunda etapa que
vendría a ser el socializar lo trabajado, ya 53 sea en grupos o en parejas. Esto vendría a ser lo
que llamamos el trabajo cooperativo, el cual tiene como característica básica el aporte individual
para el logro de una meta común. 3.9. Enfoque de evaluación La evaluación en el Colegio
Franklin Delano Roosevelt se entiende e incorpora como un proceso continuo, flexible, integral,
sistemático, diferenciado e inherente a la acción educativa. Las ideas centrales del enfoque de
evaluación se resumen en los siguientes principios:  Es parte de la planificación efectiva: se
debe tener criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo
que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes.
Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única forma de evaluar;
cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los
estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.  Se centra en cómo aprenden
los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qué aprenden los
estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez
más conscientes de sus propios procesos.  Es central en la actividad de aula: la evaluación es
algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un
‘accesorio’ que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.  Es una destreza
profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que los
docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que logren realizar un uso
significativo de esta práctica en el aula.  Genera impacto emocional: es importante cuidar los
comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.  Incide en la
motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior, es necesario considerar que un
estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en él, pues
llega a convencerse de que ‘es malo en tal área’. De allí la importancia de entregar una buena
retroalimentación, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas
de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entenderá que 54 su mala calificación ‘no
es perpetua’, sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
 Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación: al existir
criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse
con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los
estudiantes preguntan “¿y para qué estamos haciendo esto?”, significa que las metas no están
claras y hay que hacer algo al respecto.  Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una
buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué se equivocó, sino también
en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades. 
Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte
de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la hetero-
evaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se promueve que sean capaces de
monitorear sus propios procesos.  Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan
presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida
reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su
desempeño fue ‘malo’. Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula,
valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso
los más pequeños. Según estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar
la enseñanza es fijar ciertos criterios de evaluación, que especifiquen qué se espera que los
estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluación coherentes con la
expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas según una lógica que va
desde lo más cercano a lo más complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes
con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe
entregar retroalimentación efectiva y tomar decisiones pedagógicas pertinentes, en base a la
evidencia de evaluación que el docente analiza. La evaluación de los aprendizajes, se rige a partir
de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. 55 La evaluación diagnóstica: 
Determinar y analizar conocimientos previos;  Valorizar el nivel de conocimientos y habilidades
de los diferentes estudiantes;  Basados en los resultados, introducir cambios en el diseño inicial
de la unidad/enseñanza para diferenciar la instrucción a nivel de cada grupo de alumnos. La
evaluación formativa: Está diseñada para apoyar al estudiante en los aprendizajes y habilidades:
 Las evaluaciones miden el progreso de cada alumno individualmente revelando sus fortalezas
y debilidades tanto dentro de los temas de conocimiento tratados como de las habilidades.  Es
la oportunidad de corrección y reflexión cuya meta es que el estudiante aprenda a ser
responsable de su propio aprendizaje y ritmo.  También ajusta la planificación del docente para
ajustar la enseñanza a los alumnos. 56 La evaluación sumativa: Se realiza cuando ya ha
terminado el ciclo de la unidad y todos los contenidos y habilidades se han practicado y aplicado.
La evaluación sumativa abarca tanto los contenidos como las habilidades y es la prueba final de
las unidades de estudios:  Determina una muestra representativa de los logros de aprendizaje
del alumno con respecto a los objetos de aprendizaje a medir  Determinar los niveles
alcanzados por los alumnos en los objetivos educativos
5.- ACCIONES DE MEJORA
5.1.- Formulación de los objetivos de gestión escolar
Procesos de la IE Problemas relacionados Causas asociadas Objetivo
-24% de los actores encuestados -Inadecuada Convocar y hacer
tienen la percepción que no ha organización del partícipe a los
participado en el planeamiento trabajo en equipo. representantes de
institucional -Inadecuada gestión los estamentos
del tiempo. para la
Desarrollar -Escaso compromiso participación plena
planeamiento de algunos actores en el proceso de la
institucional de la institución. planificación del
-Limitado espacio trabajo
de tiempo para la institucional,
elaboración de administrativo y
instrumentos de pedagógico.
gestión.
Gestionar -26% de los actores encuestados -Limitado tiempo Identificar,
relaciones percibe que la I.E no cumple con para realizar seleccionar y
DIRECCIÓN Y interinstitucionales gestionar las relaciones gestiones. priorizar dentro de
LIDERAZGO y comunitarias interinstitucionales y la planificación a
comunitarias. las instituciones
aliadas locales y de
la región para
relaciones de
cooperación de
bien común.
-19% de los actores encuestados -Los ex directivos no Evaluar el trabajo
percibe que los directivos no han informado de institucional,
monitorean el desarrollo y la manera efectiva y administrativo y
evaluación como procesos de la I.E. pública de las pedagógico para la
Evaluar la gestión Así como tampoco plantea medidas acciones de la cualificación de los
Escolar para la mejora continua, ni se evaluación, trabajadores y la
practica la rendición de cuentas generando una implementación-
para una gestión participativa y desconfianza. equipamiento de la
transparente. institución
educativa.
-17% de los actores encuestados -Falta de establecer Implementar un
percibe que los directivos no un registro histórico proceso de
gestionan de manera adecuada la de información de las matrícula
Gestionar la matrícula de los estudiantes por no familias. sistematizado que
Matrícula recoger información garantice la
socioeconómica y telefónica de las permanencia de 11
familias. años de escolaridad
de los estudiantes.
Preparar -17.4% de los actores encuestados
DESARROLLO condiciones para la percibe que los directivos no
PEDAGÓGICO gestión de los propicien las condiciones más
Y aprendizajes adecuadas para los aprendizajes.
CONVIVENCIA -20.3% de los actores encuestados -Exceso de trabajo
ESCOLAR percibe que los directivos no administrativo y
Fortalecer el
impulsan el trabajo colegiado, la burocrático que se
desempeño
investigación e innovación encarga a los
docente
pedagógica, ni el acompañamiento directivos.
pedagógico.
-15.5% de los actores encuestados -La limitación del
percibe las sesiones de aprendizaje tiempo es un factor
Gestionar los
de los docentes no son importante que
Aprendizajes
participativas, ni pertinentes y impide a que los
desarticuladas de la programación docentes se reúnan
anual y unidad, lo que repercute en el tiempo suficiente
que sesiones de reforzamiento no como para coordinar
cumplen su propósito; debido a y consensuar las
que no se da una atención integral sesiones y otros
al estudiante, trayendo como planes de
resultado que en la evaluación se aprendizajes y
logre resultados negativos. estrategias de
evaluación.
Gestionar la -16.4% de los actores encuestados -Estrés laboral
convivencia escolar y percibe que los directivos no docente por las
la participación promueven mecanismos para una exigencias que
adecuada convivencia escolar y implica trabajar con
resolución de conflictos. los nuevos enfoques
pedagógicos.
-Ausencia de una
cultura de manejo
de emociones, del
buen trato, la
tolerancia y la paz.
Administrar los -17.1% de los actores encuestados -Abuso en los
recursos humanos percibe que los directivos no pedidos de las
monitorean el desarrollo y la licencias y permisos
evaluación como procesos de la de los servidores.
I.E. Así como tampoco plantea -Algunos
medidas para la mejora continua, trabajadores de
ni se practica la rendición de servicio incumplen
cuentas para una gestión con sus
participativa y transparente. responsabilidades
en el trabajo de
manera parcial.
Administrar la -18% de los actores encuestados -Personal de servicio
infraestructura, los percibe que la dirección ha con escaso
servicios básicos y mostrado deficiencias en la compromiso en el
complementarios
administración de la cumplimiento de sus
infraestructura, los servicios funciones.
básicos y otros. Y que, además, -Falta de una ficha
que no ha previsto medidas para diaria-semanal para
SOPORTE AL la ecoeficiencia y la gestión de el monitoreo de los
FUNCIONAMIENTO riesgos. trabajos realizados
DE LA IE por el personal de
servicio.
-Falta de socializar,
difundir y organizar
los planes de
ecoeficiencia y
gestión de riesgos.
Administrar los -18% de los actores encuestados -Estudiantes que
bienes, recursos y percibe que la dirección no prevé destruyen o dejan
materiales el mantenimiento del mobiliario en mal estado al
educativos
escolar, recursos y materiales mobiliario.
educativos. -Estudiantes que no
devuelven los
recursos y
materiales
educativos.
-Algunos
trabajadores de
servicios
indiferentes al
trabajo.
Administrar recursos -18% de los actores encuestados -Los canales de
económicos percibe que la dirección no información deben
administra adecuadamente sus ser más fluidos y en
recursos económicos. el momento
oportuno.
5.2.- Matriz de planificación de la gestión escolar a mediano plazo, centrada en los aprendizajes
Niveles de logro de las
Objetivos
Fuente de metas
centrados en los Metas Indicadores
verificación Año
aprendizajes Año 2 Año 3
1
5.3.- Matriz de monitoreo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional
Objetivos Metas Indicadores Estado de avance de
Responsabl
Acciones a
de actividades
Actividades Medios de implementar
es
gestión
programadas Parcial Mediano Total verificación a partir de la
escolar
evaluación
6.- ANEXOS
6.1.- Acta de elección a la CPEI
6.2.- Plan de trabajo de la CPEI
6.3.- Evidencias del proceso de formulación
6.4.- Registro fotográfico

Proyecto Educativo Institucional Formato Final (Autoguardado)

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INDICE

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1.1. Nombre de la IE: N° 2091 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres”

1.2. Reseña histórica de la Institución Educativa

En 1982 se amplía el servicio educativo al nivel Secundaria de Menores en mérito a la

 Lic. Juan Pablo Matta Figueroa

 Lic. Javier Jaime Honores Moya

 Lic. Clodoaldo Díaz Zerpa

 Lic. Jorge Víctor Santisteban Haro

 Lic. Manuel Martín Meléndez Amez

 Lic. Francisca Raquel Castrejón Cahuana

 Lic. Hermelinda Mata Díaz

 Lic. Luis Alfonso Ferrel Navarro

 Lic. Pedro Abraham Sáenz Pérez

En cuanto a la infraestructura y equipamiento cuenta con:

- 01 Sala de cómputo, dándose el “Proyecto de computación” en el Nivel Primaria y Secundaria.

- 01 Sala de Innovación Pedagógica “Programa Tics” en el nivel Primaria y Secundaria.

- 01 Sala Centro de Recursos Tecnológicos – CRT en el nivel Primaria y Secundaria

-01 Auditorio de uso múltiple

-01 Laboratorio de Matemática

- 01 Biblioteca general y de aula

- 01 Laboratorio de Ciencia, Tecnología y Ambiente

-01 Sala de docentes de Secundaria

-01 Sala de docentes de Primaria

-Municipio Escolar en Primaria y Secundaria

Participación activa, habiendo ocupado el Primer Puesto en el Campeonato de Fulbito de Nivel

Nuestro Lema es: Andresino competente, un mundo diferente

1.3. Reseña biográfica del personaje que identifica a la Institución Educativa

2.1.- Resultados de aprendizajes de las estudiantes de la IE

2.1.1. Resultado de aprendizajes de las actas

Nivel Secundaria ¿Cuál es el problema en los ¿Por qué se ha originado el

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)

Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problema Causas asociadas

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCAT

 PRIMARIA: El crecimiento del porcentaje de estudiantes del Nivel en Proceso de 19.4%

 PRIMARIA: En el Nivel Proceso de un 22.3% del 2014 al 2015 se incrementó a 51% el

2. Resultados de actas consolidadas de evaluación integral

 En el área de Matemática se observa que, a pesar de que hubo un decrecimiento continuo

En el nivel En Inicio hubo una tendencia de incremento de 1.7% a 2.7% de estudiantes en el

 En el área de Comunicación se puede observar que, a pesar de que hubo un

En el nivel En Inicio todavía existe un 2.5 %de estudiantes en el área.

3. Resultados de Eficiencia Interna

4. Resultados del análisis del entorno

3.1.- Visión compartida

Con estudiantes creativos, críticos, investigadores y con un proyecto de vida; docentes,

3.3.- Principios de la Educación

3.3.1.- Principios fundamentales - UNESCO

Derecho a la Educación - Principios fundamentales

Los principios fundamentales de no discriminación, de solidaridad, de igualdad de

En 2009, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (CESCR) de la ONU(link is

Igualdad de oportunidades y de trato

El principio de la igualdad de oportunidades y de trato se refleja en la misión de la UNESCO

Además, la Agenda 2030 de Educación y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 exigen un

El acceso universal a la educación

El acceso universal a la educación, libre de toda discriminación y exclusión, es la piedra angular

La Agenda mundial 2030 de la Educación reitera la importancia de garantizar el acceso y la

El principio de la “solidaridad intelectual y moral” de la humanidad, consagrado en la

3.3.2.- Principios nacionales

(Ley General de Educación 28044, Art. 8°).

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en ocho principios: