Plan 5to Grado - Bloque 1 Espa-ºol

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1
GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO al 2 de septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Reescribir relatos históricos para
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicarlos.
BLOQUE 1
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
en dos textos que • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
relatan sucesos Búsqueda y manejo de información
relacionados. • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos
• Registra, en notas, los relacionados.
aspectos centrales de • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
una exposición oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Organiza un texto en • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
párrafos con oración Aspectos sintácticos y semánticos
tópico y oraciones de • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
apoyo, empleando establecer relaciones cohesivas.
puntuación y ortografía • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
convencionales. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
• Usa palabras y frases • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos
que indican sucesión y para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
simultaneidad, así como equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
relación antecedente- causales lógicas.
consecuente al redactar • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por
un texto histórico. lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de
los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un
cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde
podemos encontrar relatos históricos?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30
 Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras
que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que
desconozcan su significado. Página 9.
 Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide".
Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
 Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
 De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los
textos leídos.
minutos)
 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad

para buscar las palabras.
 Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario
(los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer
nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
 En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del
contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el
grupo.
 Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página 12 de su
libro de texto.
 Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el
texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de
Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el
gobierno de Iturbide?, etc.
 Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor
del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio.
Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato
histórico.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en
su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuentes
de los dos textos analizados.

INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón
de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.
 Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
 Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el
momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos
temporales).
 En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
 Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los
relatos históricos analizados.
 En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde
se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados
previamente.
INICIO:
minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
 En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso.
Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
 Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las
cuales servirán para preparar una breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva
de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
 En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
 En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la
exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-
consecuentes.
• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
Reescribir relatos históricos para
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicarlos.
BLOQUE 1
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
en dos textos que relatan • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
sucesos relacionados. Búsqueda y manejo de información
• Registra, en notas, los • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos
aspectos centrales de relacionados.
una exposición oral. • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
• Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
párrafos con oración • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
tópico y oraciones de Aspectos sintácticos y semánticos
apoyo, empleando • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
puntuación y ortografía establecer relaciones cohesivas.
convencionales. • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
• Usa palabras y frases • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
que indican sucesión y • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos
simultaneidad, así como para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
relación antecedente- equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
consecuente al redactar causales lógicas.
un texto histórico. • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por
lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de
los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.


 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un
listado de los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador,
pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
DESARROLLO:
 En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras
que indican cuándo ocurrieron los hechos que se relatan.
INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la
clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y
consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
 Dar sugerencias.
DESARROLLO:
 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
 Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si
está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios
causales y temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond,
puesto que se necesitará para la siguiente clase.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos
en los pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí.
Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
 Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el
relato.
CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso
histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una ho blanca,
a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente
clase).

INICIO:
 Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
 En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para
mejorarlo y/o corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas,
cualidades características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con
ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de
ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis
padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del
suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO septiembre.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. BLOQUE 1
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Significado implícito de fábulas y refranes.
• Identifica las características de • Significado de las moralejas.
las fábulas, y sus semejanzas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Comprende la función de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta el significado de • Características y función de las fábulas.
fábulas y refranes. • Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los
alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que
mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar
una pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de en qué situaciones de la
vida se utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos
intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si
saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos
la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten
completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos
pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus
familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la
primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a
buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."
CIERRE:
 Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
INICIO:
 Colocar en una caja varios refranes escritos. Sacar al azar uno de los refranes y leerlo en
voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarán explicar su significado, se
pueden valer de ejemplos.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos pequeños. Pedirles que en su cuaderno dibujen una tabla de
doble entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en el lado escribirán otro refrán
que tenga un significado igual o semejante al primero.
 Realizar la mayor cantidad de ejemplos.
 Compartir con sus compañeros un par de refranes y explicar por qué consideran que tienen
el mismo o semejante significado.
CIERRE:
 Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscar el
significado utilizando el diccionario.
 Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribir
algunos ejemplos de refranes.

INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también
expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas.
Invitarlos a que mencionen los títulos.

DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar
la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-
hortelano/
 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de
la fábula. Preguntar ¿Cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza?
Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala
correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro
de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en
el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al
final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 22.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Caja pequeña.
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
septiembre.
ENFOQUE
textos.
respecto.

INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la
escuchen con atención.
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).

DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior
del equipo. Comentar su significado.
 Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos
identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
 Apoyar a los alumnos para qué identifiquen qué situaciones de la vida, coinciden con el
contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y
"moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente dirección web
www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja. Levar al salón de
clases un ejemplo.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clases.
CIERRE:
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido
algo semejante.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con
las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
DESARROLLO:
 Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas,
con relación a las fábulas y refranes, pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas
mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
CIERRE:
 Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de todos.

INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos
durante el desarrollo de las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo
utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo su compendio.

Libro de texto. Páginas 23 y 24.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Diccionario.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
septiembre.
ENFOQUE
textos.

respecto.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
INICIO:
 Solicitar a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado.
 Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
DESARROLLO:
 Indicar que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como propósito
reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribir su
plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al
final el refrán en lugar de la moraleja.
CIERRE:
 Compartir su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.
INICIO:
 En grupo, compartir algunos avances de la escritura de la fábula. Dar sugerencias.
DESARROLLO:
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de
su texto.
 Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarios al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una
hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo. Entre
todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó
como moraleja.
DESARROLLO:
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.
CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la
escuela al día siguiente, bajo previa organización con los demás maestros de la escuela.

INICIO:
 Dividir al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la escuela, para
que los niños acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fábulas.
DESARROLLO:
 Por equipos, acudir a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer en voz alta
las fábulas para sus compañeros. Propiciar que inviten a participar a sus compañeros en la
identificación de la moraleja de la fábula leída.
CIERRE:
 Ya en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los niños de la
escuela, compartir sus opiniones y experiencias con relación a la actividad llevada a cabo.

Libro de texto. Página 24.
Material diverso para elaborar la antología.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.

ASIGNATURA
GRUPO Español
5° TIEMPO
octubre.
ENFOQUE
Elaborar y publicar anuncios
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicitarios de productos o servicios BLOQUE
1
que se ofrecen en su comunidad.
ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de las frases publicitarias. • Estereotipos en la publicidad.
• Emplea diferentes estrategias • Función sugestiva de las frases publicitarias.
textuales para persuadir a un • Estrategias para persuadir.
público determinado al elaborar un Propiedades y tipos de textos

• Características y función de anuncios publicitarios.

• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
anuncio. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
• Identifica los recursos retóricos en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
la publicidad. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

INICIO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)

https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM (1 minuto)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un
anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos
comerciales?
DESARROLLO:
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es
utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérboles o juego de palabras.
 Formar equipos pequeños y entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios
publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.
CIERRE:
 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno.
Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se
aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y
clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron
clasificarlos de esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar
revistas y periódicos.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas.
Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos
y servicios.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en
anuncios que promueven un productos y anuncios que promueven servicios. Entregarles un
pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron
clasificarlos de esa manera.

INICIO:
 Comentar en grupo ¿alguna vez tú, familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la
finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de
llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios?
¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando
presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o
político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo,
¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin
es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en
cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado,
producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).
CIERRE:
 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio
publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines
comerciales, políticos, sociales, educativos).
• Definición de "anuncio publicitario".


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO octubre.
ENFOQUE
1
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
• Identifica las características y la Propiedades y tipos de textos
función de las frases publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios.
• Emplea diferentes estrategias • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
público determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras.
conocimiento.
específica.

INICIO:
 Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios
impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman
más la atención y por qué? etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso.
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del
público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?,
¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
 Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel
bond.
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio,
televisión o leído en publicidad impresa.
INICIO:
 Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los
estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)

https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos
la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de
lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en
los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir,
que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten
publicidad engañosa.
INICIO:
 Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las
características de los mismos.
DESARROLLO:
 Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos
calificativos y los adverbios utilizados.
 Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros
haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios?
 De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.

INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles
eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?
DESARROLLO:
 Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie la
presencia de eslogan.
 Solicitar que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice
mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna
frase, dicho o canción?, etc.
 Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada
equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar
que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
CIERRE:
 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
Pliegos de papel bond.
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos
estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO octubre.
ENFOQUE
1
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
• Identifica las características y la Propiedades y tipos de textos
función de las frases publicitarias. • Características y función de anuncios publicitarios.
• Emplea diferentes estrategias • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
público determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras.
conocimiento.
específica.

INICIO:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos
que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el
tema de sus anuncios.
 Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para
planificar el anuncios. Seleccionar el producto del que harán el anuncio. Apoyarse
con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se
va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los
lugares donde se expondrá, etc.
CIERRE:
 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
INICIO:
 Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles
son sus características.
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio.
Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan
considerado en su esquema de planificación.
 Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de
mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito
como de forma verbal.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
INICIO:
 Reunir los borradores de todas las parejas.
 Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
 Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.
 Elaborar su versión final.
CIERRE:
 Colocar en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa.

INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio
publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para
todo el grupo).
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores,
marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
 Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas
las características de un anuncio publicitario.
CIERRE:
 Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

Libro de texto de Español. Páginas 33 y 34.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
• Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios
publicitarios.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y
cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas,
comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el
atractivo visual del anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

GRADO y Semana 2. Del 29 de agosto

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9 de

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15 de

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Invitarlos a que mencionen los títulos.

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23 de

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 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29 de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 7. Del 3 al 7 de

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• Características y función de anuncios publicitarios.

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https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)

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GRADO y Semana 8. Del 10 al 14 de

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https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)

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GRADO y Semana 9. Del 17 al 21 de

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