Tesis

LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
DIANA MARCELA MUÑOZ MORENO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de
Magister en Educación
DIRECTORA
SANDRA MILENA BOTELLO CARVAJAL
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ TOLIMA
2015
4
DEDICATORIA
Doy gracias a Dios por todas las bendiciones que le ha dado a mi vida y una de ellas es
poder culminar con gran éxito la maestría, a mis padres por acompañarme en todas y
cada uno de los retos que me he propuesto en mi vida, a mi esposo por estar ahí
cuando lo he necesitado y a mis hijos por ser el motor que impulsa mis días. Mi
asesora por ser mi cómplice en esta aventura de investigar en mi práctica pedagógica.
5
AGRADECIMENTOS
A mi asesora Sandra Milena Botello Carvajal que más que ser una amiga, compañera
de trabajo, asesora de tesis me mostro una luz en mi camino y aporto finalmente con
su conocimiento y experiencia a mi proceso investigativo.
A las directivas de la institución educativa por permitir realizar la investigación con

estudiantes y dar el apoyo requerido para este proceso.
A los estudiantes de grado séptimo por permitir ser agentes importantes de la

investigación y de la transformación pedagógica, por ser esos seres maravillosos que
en el diario vivir no solo aportan a esta investigación sino también a mi crecimiento
como profesional.
6
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 16
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18

1.1 FORMULACION DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION 20
2. JUSTIFICACIÓN 21
3. OBJETIVOS 23
3.1 OBJETIVO GENERAL 23
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 23
4. ANTECEDENTES 24
4.1 ANALISIS DE LOS ANTECEDENTES 34
5. MARCO TEORICO 36
5.1. UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS PRUEBAS 36
5.2. LA EDUCACIÓN ORIENTADA DESDE EL MEN 37
5.2.1. La formación del lenguaje 37
5.3. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE 40
6. METODOLOGIA 43
6.1. ENFOQUE 43
6.2. EL TIPO DE DISEÑO METODOLÓGICO 43
6.3. POBLACIÓN 44
6.4. MUESTRA 44
6.5. INSTRUMENTOS DE MEDICION O RECOLECCION DE DATOS 44
6.5.1 Cuestionario o Encuesta. 45
7
6.5.2 Anotaciones Temáticas. 45
6.5.3 Pruebas Escritas. 46
6.5.4 Guías Didácticas. 46
6.5.5 Guías Virtuales. 47
6.6. PROCEDIMIENTO 47
7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 49

7.1 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES 49
7.2 INTERPRETACIÓN PRUEBA DIAGNOSTICA 70
7.3 INTERPRETACIÓN DE LA APLICACIÓN GUIAS DIDACTICAS 76
7.3.1 Rejilla 76
7.4 INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA FINAL 81
8. IMPACTO ESPERADO 87
9.CONCLUSIONES 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 91
ANEXOS 94
8
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla 1. Edad de los estudiantes de grado séptimo 51
Tabla 2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo 52
Tabla 3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo: 53
Tabla 4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
Tabla 5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo 54
Tabla 6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de 56

mesa, portátil)
57
Tabla 7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
58
Tabla 8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
59
Tabla 9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet
60
Tabla 10. Frecuencia con la que se conecta a la internet
61
Tabla 11. Tiempo de conexión a la internet
63
Tabla 12. Utilidad de la internet
64
Tabla 13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio
65
Tabla 14. La internet en las actividades académicas:
66
Tabla 15. Instrumentos para actividades académicas
67
Tabla 16. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de
71
los estudiantes de grado 7 a
Tabla 17. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de

los estudiantes de 7 b 72
Tabla 18. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los
9
estudiantes de grado 7 c 73
Tabla 19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los

estudiantes de séptimo
74
Tabla 20. Análisis de las guías didácticas en los grados séptimo a y
82
séptimo b.
Tabla 21. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en

estudiantes de grado 7 B 83
Tabla 22. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en

estudiantes de grado 7 C 84
10
LISTA DE FIGURAS
Figura N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo 51
Figura N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo 52
Figura N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado 53

séptimo:
Figura N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
55
Figura N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
56
Figura N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador
57
de mesa, portátil)
58
Figura N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
59
Figura N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
60
Figura N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet
62
Figura N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet
63
Figura N.11. Tiempo de conexión a la internet
64
Figura N.12. Utilidad de la internet
65
Figura N.13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio
66
Figura N.14. La internet en las actividades académicas:
68
Figura N.15. Instrumentos para actividades académicas
72
Figura N.16 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora
de los estudiantes de grado 7 a
Figura N.17 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora 73
de los estudiantes de 7 b
11
Figura N.18 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los 74
estudiantes de grado 7 c
Figura N.19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos

75
los estudiantes de séptimo
82
Figura N.20 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en
estudiantes de grado 7 A
Figura N.21 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en 83
estudiantes de grado 7 B
Figura N.22 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en 84

estudiantes de grado 7 C
12
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a los estudiantes
Anexo 2. Prueba diagnóstica. El mar como espacio vital
Anexo 3. Guía didáctica N.1. La narración
Anexo 4. Guía didáctica N. 2. El cuento
Anexo 5. Guía didáctica N. 3. La fábula
Anexo 6. Guía didáctica N.4. El mito y la leyenda
Anexo 7. Guía didáctica N.5. La novela
Anexo 8. Guía virtual
Anexo 9. La prueba final. Mirthayu
13
RESUMEN
La presente investigación la comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de

la información y la comunicación trabaja la comprensión lectora a través del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, esta tiene como objetivo mejorar los
niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los estudiantes de grado
Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la
Ciudad de Ibagué. Para ello la población tomada fueron los estudiantes de grado
séptimo del año en curso y la muestra se dio por medio de tres (3) distribuciones. Se
utilizó una metodología de enfoque mixto compuesto por las estrategias cualitativas
tales como observaciones y rejillas, a nivel cuantitativo se aplicaron, sistematizaron y
graficaron resultados de los instrumentos aplicados. El tipo de diseño metodológico fue
experimental. Los instrumentos empleados fueron: una encuesta, mediante la cual se
indagó sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación a las
tic. También se realizó una prueba diagnóstica que permitió establecer las principales
dificultades que poseen los estudiantes en relación a la comprensión lectora, seguido a
esto se determinó los niveles de comprensión lectora en los que se encontraban.
Posterior a esto, se desarrolló una estrategia didáctica que consistió en el diseño y
aplicación de cinco (5) guías didácticas tanto digitales y físicas en donde se abordaron
temáticas diferentes. Al finalizar este proceso se aplicó la prueba final escrita en donde
se evaluó los niveles de comprensión lectora; esto permitió evidenciar si realmente se
mejoraron los niveles de comprensión lectora en estos estudiantes objeto de la
muestra. Como resultados se halló que la aplicación de las guías didácticas virtuales
mejoró el nivel de comprensión lectora en comparación a los demás grupos. De lo cual
se puede concluir que el uso de las tic en ambientes educativos favorecen el desarrollo
de competencias siempre y cuando se cuente con la intervención del docente.
Palabras clave: Estudiantes, Tecnología de la información y la comunicación (Tic),

interpretación textual, Guías didácticas, docentes.
14
ABSTRACT
The present research work tic understand reading comprehension through the use of
information and communications technology, it aims to improve reading comprehension
levels through the use of ICT in the seventh grade students of the institution Technical
Agricultural Education Mariano Melendro City Ibague. For this population it was taken
seventh graders this year and the sample is given by three (3) distributions. A
methodology of mixed approach composed of qualitative observations and strategies
such as grids, quantitatively were applied, systematized and graphed results of the
instruments used. The type of study design was experimental. The instruments used
were: a survey, in which questions were asked about the access, use and connectivity
that students have in relation to ICT. A diagnostic test that allowed establishing the main
difficulties students have in relation to reading comprehension followed this reading
comprehension levels where determined were also performed. Following this, a
teaching strategy that included the design and implementation of five (5) both digital and
physical tutorials where they addressed different topics developed. After this process
the final written test in which the levels of reading comprehension was evaluated was
applied; This really allowed to watch whether reading comprehension levels were
enhanced in these students being sampled. As a result it was found that the application
of virtual tutorials improved reading comprehension level compared to the other groups.
From which we can conclude that the use of ICT in educational settings favor the
development of skills as long as they count with the participation of teachers.
Keywords: Students, Information Technology and Communication (ICT), textual

interpretation, teaching guides, teachers
15
INTRODUCCIÓN
En la época actual los avances en las tecnologías de la información y comunicación

han sido notorios y estos avances han sido incorporados por la mayoría de los seres
humanos convirtiéndose en una necesidad en el día a día. Por su parte la escuela no
se encuentra ajena a la necesidad de incorporar estas tecnologías en el aula, ya que
ellas se pueden convertir en un aliado del maestro a la hora de enseñar a sus
estudiantes. De esta manera el tema de las tic en la educación se ha convertido en un
tema abordado por muchos investigadores, ya que cada día se utilizan nuevas
herramientas tecnológicas para realizar estudios no solo en la comprensión lectora sino
también en las áreas fundamentales del conocimiento.
Por tanto el presente trabajo de investigación de tesis de maestría tuvo como objetivo
mejorar los niveles de comprensión lectora a través de las Tic en los estudiantes de
grado Séptimo (7a) de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro
de la Ciudad de Ibagué, realizando una prueba diagnóstica y una prueba final a todos
los estudiantes de grado septimo en donde se lograron evidenciar tanto las dificultades
como los avances en la comprensión lectora, se aplicaron 5 guias didácticas físicas y
virtuales desarrollando ámbitos conceptuales propios de este grado mediante 5
momentos que aportaban a mejorar la comprensión lectora. Se pretendía en esta
investigación que mediante la implementación de las guías didácticas los estudiantes
mejoraran la comprensión lectora.
El rastreo de investigaciones relacionadas con el tema de la comprensión lectora y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC permitieron tener claridad frente
al rol que debe asumir el maestro quien va diseñar y aplicar una herramienta didáctica
ya sea en físico o virtual, pues la herramienta por sí solo no logra grandes avances
requiere de la elaboración, edición, aplicación, retroalimentación y corrección de
16
elementos que pueden no ser tan adecuados según la necesidad y la población a
trabajar, es por esto que el maestro que va a hacer de las tic su aliado en los procesos
de enseñanza aprendizaje debe tener la capacidad de realizar los ajustes necesarios.
En esta investigación se tomaron tres (3) grupos objeto de estudio, a los estudiantes de
grado séptimo a se le aplicaron las guías didácticas virtuales, a los estudiantes de
grado séptimo b se le aplicaron las guías didácticas físicas y a los estudiantes de grado
séptimo c solo se tuvo en común las temáticas desarrolladas en el primer periodo
académico. Y los resultados de esta investigación evidencian los cambios significativos
en el desempeño de los niveles de comprensión lectora de estos estudiantes. Por tanto
se puede decir que la utilización adecuada y dirigida por el maestro de las tecnologías
de la información y la comunicación no solo logra avances en la comprensión lectora
sino también en las diferentes áreas del conocimiento.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han ido incorporando en los

diferentes sectores Colombianos, la educación no podría estar alejada de los avances
que ella conlleva, por tanto las herramientas de las Tic se han venido convirtiendo en
una necesidad del maestro a la hora de desarrollar sus clases, se han venido utilizando
en los diferentes niveles educativos, desde todas las áreas y para mejorar dificultades
en la comprensión lectora. La utilización de las Tic se ha convertido en meta de interés
para investigadores que desde las aulas buscan encontrar en las tic el apoyo en sus
procesos educativos. Investigaciones relacionadas con éste tema realizadas por el
Icfes, muestran que en Colombia los bajos índices de comprensión lectora de los
estudiantes tanto de primaria como de secundaria y esto ha sido evidenciado en las
pruebas saber que se les han aplicado a los estudiantes de grado 5° y 9°. Aparte de los
problemas de comprensión lectora se puede sumar la resistencia que tienen gran parte
de los maestros en la incorporación y utilización de las herramientas Tic en las
prácticas pedagógicas en el aula.
Indagando sobre la realidad institucional de la I.E.T.A. Mariano Melendro se logra

observar por años consecutivos los bajos rendimientos obtenidos por los estudiantes
que presentaban las pruebas saber tanto de grado tercero y quinto de primaria como
los estudiantes de secundaria de grados noveno y once, siendo el área de lengua
castellana uno de las áreas fundamentales con resultados bajos en esta prueba.
Otra situación que permitió evidenciar las dificultades de los estudiantes tanto de
primaria como de secundaria ha sido las dificultades en la lectura (poca fluidez verbal,
en algunos estudiantes lecturas silábicas, omisiones o sustituciones de palabras o
frases, inseguridades al leer; en cuanto a los procesos de escritura (dificultades con la
ortografía, omisión y sustitución de letras en una palabra o una frase, dificultades con
18
los trazos de las letras entre otros) y en la comprensión de lecturas (algunos de ellos no
logran los niveles mínimos de la comprensión lectora como es el nivel literal, preguntas
relacionadas con los textos leídos). Es por ello que en secundaria desde grado sexto a
once los maestros ven con gran preocupación las falencias existentes pero pocas
investigaciones o estrategias específicas se realizaban para intervenir en esta situación
vivenciada en el día a día en las aulas de clases.
Al inicio del año escolar 2015 se tomó como objeto de investigación a los estudiantes
de grado séptimo se aplicó un instrumento de detección de dificultades en la
lectoescritura y comprensión lectora en donde se logró concluir que en cuanto a las
dificultades de comprensión lectora se puede mencionar que el 73% de los estudiantes
se encuentran desempeño bajo, pues las preguntas que logran resolver son de tipo
literal, en relación a aspectos específicos como datos concretos sobre los personajes y
demás. Sin embargo no logran dar respuesta acertada a preguntas de nivel inferencial
en donde se comprende una información y además de ello se infieren las causas y
consecuencias, el 25 % se encuentra en el nivel básico, un 2% en nivel alto y ninguno
se encuentra en el nivel superior.
Estos resultados expresan que las dificultades en la comprensión lectora son

evidentes, los estudiantes se encuentran en niveles bajos o en niveles básicos, en
donde se genera la importancia de empezar a trabajar con ellos con las estrategias
didácticas para así lograr el mejoramiento en la comprensión lectora incorporando a
ese proceso las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Tic. Por tanto se diseñan las siguientes preguntas de investigación que ayudaron a
realizar el proceso investigativo.
19
1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar la comprensión lectora a través de las tecnologías de la información y

la comunicación en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué?
De este problema de investigación, se desglosan las siguientes preguntas que dan

cuenta del objeto de estudio:
 ¿Cuál es el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación

con las tic?
 ¿Cuál es el nivel inicial de comprensión lectora en el que se encuentran los

estudiantes de grado séptimo?
 ¿De qué manera se pueden mejorar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes de grado séptimo a través del uso de las tic?
 ¿Cómo emplear los contenidos digitales como un instrumento hacia el

mejoramiento de la comprensión lectora?
 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes posterior a la

aplicación de las herramientas tic?
20
2. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora ha sido tema de bastante preocupación para los gobiernos en

diferentes países ya que es una de las dificultades que se han podido evidenciar por
medio de pruebas realizadas por agentes externos y de igual manera se ha convertido
en una realidad vivenciada en las aulas de clase y que el maestro día a día debe de
afrontar y buscar alternativas para intervenir de manera eficaz a esta problemática
escolar. Algunas de las opciones que puede encontrar y utilizar el maestro son las
herramientas que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
convertir a las Tic en el aliado del maestro en el aula no solo para mejorar la
comprensión lectora sino para utilizarlas en las diferentes áreas del conocimiento.
Como este es un tema bastante estudiado a nivel internacional, nacional y regional, se

hace relevante esta investigación en el contexto en donde se trabajará ya que a nivel
institucional el tema de las dificultades en la comprensión lectora y la utilización de las
tic es una problemática que se puede evidenciar, aparte el contexto en donde se
aplicara esta investigación se especial ya que es una institución educativa que acoge a
estudiantes del cañón del Combeima en su mayor proporción estudiantes que
provienen del sector rural y en una menor proporción estudiantes de la ciudad de
Ibagué. Los estudiantes marianistas son estudiantes que poseen pocos elementos
electrónicos (Tablet, computador o portátil, teléfonos de gama alta) que les ayuden
como herramientas de consulta para su proceso educativo, los pocos que poseen
carecen de conexión a las redes de comunicación como es la internet y por tanto deben
de recurrir a café internet.
Siendo las herramientas tecnológicas una alternativa de ayuda para el maestro en sus
clases ya que permite visualizar y aplicar un sin número de herramientas para todas las
áreas de conocimiento y para desarrollar diferentes habilidades en los estudiantes, se
21
puede evidenciar que los maestros poco utilizan estas herramientas de las tecnologías
de la información y la comunicación (Tic) y la internet en sus prácticas pedagógicas
prácticas pedagógicas, prefiriendo la utilización de libros, guías y clases dirigidas.
En la institución educativa los resultados de la prueba saber de los grados 3 y 5

primaria y 9 y 11 grado de secundaria y las áreas que evalúan han sido bajos desde
hace más de 3 años consecutivos, y como maestros podemos evidenciar las
dificultades que presentan los estudiantes a nivel académico en la forma en como leen,
escriben, la comprensión de textos y en los procesos matemáticos. Por tanto los
resultados de esta investigación pueden aportar a orientar a los maestros en su
quehacer pedagógico.
Esta investigación solo se centrara en las dificultades que presentan los estudiantes en
la comprensión lectora y hacer del manejo de las tic una herramienta de ayuda para el
maestro en su labor docente y de está manera las herramientas tic pueden servir de
modelo a otros maestros para realizar sus clases y así contribuir a mejorar la
comprensión lectora utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
Es por esto que la presente investigación permitirá mejorar los niveles de comprensión
lectora utilizando las tic en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué a través de la
implementación de guías didácticas en donde se trabaje la comprensión lectora
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Los resultados de esta
investigación no solo aportaran al mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes involucrados en él. Sino también podrá ser insumo para los maestros de
las diferentes áreas, grados y sedes en su práctica pedagógica y puede convertirse en
un marco de referencia de la institución y otras instituciones sobre la realidad local.
22
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los
estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Indagar sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en

relación a las tic.
 Realizar una prueba diagnóstica que permita establecer el nivel en el que se

encuentran los estudiantes en relación a la comprensión lectora.
 Realizar seguimiento y evaluación sistematizada sobre los desempeños de

comprensión lectora obtenidos por los estudiantes.
 Desarrollar una estrategia didáctica mediante el diseño y aplicación de guías de

trabajo que permitan mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso
de las Tic.
 Comprobar la efectividad del uso de las tic en el mejoramiento de los niveles de

comprensión lectora.
23
4. ANTECEDENTES
La influencia de las Tic en los procesos de comprensión lectora en el aula de clases ha

sido un tema estudiando y experimentado por teóricos e investigadores a nivel
internacional, nacional y local por tanto se pretende realizar en este trabajo un rastreo
de este tipo de investigaciones para que aporten al presente estudio.
En este rastreo se encontraron 7 investigaciones: dos de ellas internacionales; En la

Universidad de Salamanca de España, López (2010) realizó una investigación sobre
Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales; en la Pontificia Universidad
Católica del Perú se efectuó la investigación sobre El Efecto de una plataforma virtual
en comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades
lectoras en primaria realizado por Thorne, Morla, Uccelli, Nakan, Mauchi, Landeo,
Vásquez y Huerta, (2013).
A nivel nacional se hallaron 3 investigaciones: en Pereira en el año 2011, en la

Universidad Católica de Pereira se llevó a cabo la investigación Las Tic como
facilitadoras en la comprensión lectora, realizada por Hernández y Arteaga. Esta
investigación pretendía demostrar la influencia de las tic en los procesos de
comprensión lectora, esencialmente en los procesos anticipatorios y de inferencia,
utilizando Items para medir la comprensión a través de la herramienta EDU 2.0 como
opción para aplicar en el aula; de igual manera en Pereira en el año 2013 en la
Universidad Tecnológica de Pereira se realizó la investigación La incorporación de las
Tic para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado primero C de la
Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte sede Providencia de la ciudad de
Pereira, realizada por Pineda, Arango y Bueno (2013) y en la Universidad del Norte en
el año 2007 se realizó la investigación Diagnóstico del uso de las tic en estudiantes de
colegios oficiales del municipio de soledad (atlántico) por Castellar y Rodríguez.
24
A nivel local, en la Universidad del Tolima, se encontraron dos investigaciones
realizadas por estudiantes de maestría en educación relacionadas con las tic; la
primera de ellas titulada Alternativas informática para incentivar el interés por la lectura
y comprensión lectora por Hoyos, Londoño y Salado (2012) y la última investigación
titulada Implementación de herramientas Tic como estrategia para el aprendizaje
significativo de la química realizada en el año 2014 por Acevedo y Martínez.
Partiendo de estudios internacionales, en la Universidad de Salamanca de España,

López (2010) realizó la investigación Desarrollo de la comprensión lectora en contextos
virtuales. Con esta investigación se quiso encontrar el sentido de la comprensión
lectora en la nueva textualidad. No se trata de una sola discusión acerca de los
soportes (pantalla o papel) sino más bien una reflexión sobre la necesidad de
expansión de una serie de conceptos tales como la comprensión, la competencia
lectora o la relación lector-texto-autor. (López, 2010).
Gracias a esta investigación se concluyó que: Las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) han generado una explosión de conocimientos aportando
importantes novedades para el desarrollo de la comprensión lectora. En la actualidad,
la alfabetización y competencia lectora están cambiando, ya que no solo se contempla
la lectura lineal de textos impresos, sino que también hacia nuevas lecturas en nuevos
soportes, como la lectura hipertextual en textos digitales. Estos entornos virtuales
generan múltiples formas de comprensividad. (López, 2010).
El desarrollo de nuevas estrategias lectoras en entornos virtuales facilita el trabajo

asíncrono y se disuelve la noción de temporalidad, propicia un entorno de trabajo
independiente más personalizado en donde el sujeto puede ir a su propio ritmo y se
dispone de sistemas de ayuda, es de rápido acceso a la información, abre la posibilidad
25
de interactuar con variedad de recursos ya que la lectura puede ser apoyada por
información visual, base de datos, entre otros y posibilita la retroalimentación
constante. (López, 2010). De igual manera, se concluye que se requieren nuevos
procesos de comprensión para estos ambientes electrónicos de texto (Coiro, 2003).
Los lectores necesitan plantear respuestas a preguntas como las siguientes: ¿Cómo
debo navegar dentro de esta información? ¿Cómo puedo esperar interactuar con este
ambiente? ¿Cuál es mi papel o tarea en esta actividad? ¿Qué le puedo aportar a este
conjunto de conocimientos? (López, 2010).
Otro estudio internacional encontrado fue El Efecto de una plataforma virtual en

comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades
lectoras en primaria, realizado por Thorne, et al. (2013), en la Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Este estudio buscó desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la
comprensión de lectura. En donde se adaptaron las estrategias de comprensión de
lectura y ejercicios de vocabulario del entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma
LEO. Participaron un total de 88 estudiantes de quinto grado de primaria, provenientes
de colegios privados de nivel socioeconómico medio-bajo de Lima Metropolitana,
participaron en este estudio cuasi-experimental, con un grupo control y un grupo que
participó en la intervención digital a lo largo de 12 semanas. Todos los participantes se
evaluaron por medio de pruebas de entrada y salida de comprensión de lectura y
vocabulario. Los resultados revelaron que los estudiantes que interactuaron con la
plataforma LEO obtuvieron resultados significativamente más altos en la comprensión
de textos narrativos y vocabulario luego de finalizada la intervención, respecto a sus
puntajes al inicio de la misma y también en comparación con el grupo que no empleó la
plataforma.
Se puede decir que los resultados muestran que la efectividad de la plataforma LEO
como herramienta para mejorar la comprensión de lectura de textos narrativos y el
26
vocabulario Sin embargo, no se puede decir lo mismo en cuanto a los textos
informativos ya que no se observaron avances significativos en la comprensión de
textos informativos. Estos resultados fueron consistentes tanto en las pruebas de salida
como en las actividades de evaluación de la plataforma. (Thorne, et al. 2013).
En el proceso investigativo se reconoce que las estrategias utilizadas en la plataforma

LEO son pertinentes para optimizar las capacidades de comprensión de este tipo de
lecturas. Asimismo, se hace importante reconocer otro aspecto que puede haber
contribuido a estos resultados es la participación anual de las instituciones educativas
en el Plan Lector, el cual privilegia la lectura y la evaluación de obras literarias de
carácter narrativo, favoreciendo el aprendizaje previo respecto a textos de este tipo.
(Thorne, et al. 2013). En lo concerniente a la comprensión de los aspectos literales e
inferenciales del texto, se aprecia que el desempeño de los estudiantes en LEO
confirma lo hallado en las últimas evaluaciones nacionales (Ministerio de Educación,
2008a, 2010a, 2011, 2012 citado por Thorne, et al. 2013): existe un menor porcentaje
de acierto en las preguntas de tipo inferencial, indicador que se hace más severo en los
textos informativos. (Thorne, et al. 2013).
Respecto a la adquisición de vocabulario, los resultados muestran mayores ganancias

en esta capacidad para los estudiantes del grupo experimental: la efectividad de LEO
para desarrollar el vocabulario, pues los alumnos que emplearon la plataforma
aprendieron el significado y uso de las palabras a las que fueron expuestos. Asimismo,
los resultados favorecen la relación positiva entre el vocabulario y la comprensión de
textos tanto narrativos como informativos por ejemplo, la identificación del significado
de las palabras más importantes o difíciles de un texto antes de leerlo ayudaría a que la
lectura sea más fluida y se recojan aprendizajes previos importantes para la
comprensión. (Thorne, et al. 2013). Además, reforzar el significado y uso de este
vocabulario luego de la lectura consolidaría el aprendizaje del léxico, que ejerce gran
influencia en la comprensión lectora. (Thorne, et al. 2013).
27
Otro aspecto del cual habla la investigación es el papel central del rol que ejerce el
docente en el uso efectivo de la plataforma, ya que es el maestro quien cumple la
función central de aclarar, discutir y elaborar con el estudiante aspectos de su trabajo
en el entorno virtual. (Thorne, et al. 2013). Esta investigación muestra la necesidad de
que el docente asuma un rol activo como agente que potencia la capacidad de la
plataforma como mediadora de la comprensión lectora. Por ello, la capacitación y el
acompañamiento han sido fundamentales para fortalecer el rol de las docentes.
(Thorne, et al. 2013).
A nivel nacional se encuentra la investigación de Hernández y Arteaga (2011). Esta

investigación pretendía identificar los procesos de comprensión lectora apoyada en le
aplicación Web EDU2.0 que se presentan en los estudiantes del grado 4.2 de la
Institución Educativa Compartir Las Brisas, de igual manera buscaba caracterizar los
procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado 4.2 y describir como la
aplicación Web EDU2.0 apoya la comprensión lectora.
Esta investigación de tipo cualitativo se interesó por analizar cualidades y condiciones

de estos aspectos y no de obtener porcentajes de la aplicación y recolección de datos a
realizar. La población participante fueron estudiantes de grado cuarto que están en
edades de 9 a 11 años, la situación social y económica de esta población está dada por
dificultades en estos aspectos además de delincuencia, drogadicción, y prostitución.
Se utilizó la aplicación EDU2.0 con contenidos narrativos en videos, imágenes, textos y
audios llamativos para los participantes además de las actividades a desarrollar. Se
manejaron tres grandes categorías a observar que fueron: anticipación, inferencia y
manejo de TIC. (Hernández & Arteaga, 2011).
Las conclusiones fueron en dos aspectos, uno a nivel conceptual y el otro a nivel
metodológico; a nivel conceptual se puede decir que para hablarse de comprensión
lectora debe existir una planificación rigurosa y juiciosa sobre los textos a trabajar en
28
donde se tenga presente las intencionalidades, contextos, cuestionar los significados y
sentidos de los materiales a utilizar. Por tanto los resultados que arroja es que para la
comprensión lectora se requiere realizar la planificación rigurosa y juiciosa sobre los
textos a trabajar; los elementos icónicos y las acciones de los personajes resultan ser
un valor de mucha importancia y ayudantía para que los niños lleguen a realizar una
comprensión textual adecuada. (Hernández & Arteaga, 2011).
A nivel metodológico que aunque existan muchas herramientas que ayuden a procesos
de comprensión lectora se debe reconocer la importancia que toma la intervención de
los docentes en la elaboración de las clases que se van a desarrollar, acompañar el
proceso a desarrollar y orientar a los estudiantes en el momento preciso, porque por si
sola la interacción de los niños con el computador no resultaba clara para entender las
actividades a desarrollar, no forman ni generan procesos de aprendizajes por si solas,
el papel del docente continua y continuara siendo de vital importancia para que los
propósitos educativos se aclaren. De esta manera la utilización de la plataforma
educativa EDU 2.0 utilizada en esta investigación para la aplicación y recolección de
datos se convirtió en un instrumento valioso para la planeación y ejecución en las
clases, fácilmente manipulada por los niños. (Hernández & Arteaga, 2011).
La siguiente investigación a nivel nacional es la realizada por Pineda, Arango y Bueno

(2013), estudiantes de la licenciatura en Pedagogía infantil. Los propósitos de esta
investigación eran determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por
TIC, en la comprensión lectora e identificar las concepciones que tienen los estudiantes
y la profesora acerca del uso de las Tic para la enseñanza y el aprendizaje de la
comprensión lectora, evaluar los desempeños de los estudiantes y así mismo analizar
las trasformaciones obtenidas en la comprensión lectora. Esta investigación se utilizó la
metodología de estudio de caso de enfoque mixto de carácter comprensivo. De tipo
cuasi experimental pretest y postest. En donde el abordaje cuantitativo se utiliza un
diseño pre-test y pos-test con el propósito de analizar los cambios que se generan en la
29
comprensión lectora de los niños del grado primero C, y en cuanto al abordaje
cualitativo pretende identificar el sentido que tanto profesores, como estudiantes le dan
a las TIC dentro del proceso educativo. Además interpretar las actuaciones de los
profesores y estudiantes durante el desarrollo de la secuencia didáctica mediada por
TIC. En esta investigación la población trabajada fueron 26 estudiantes de 6 a 7 años
de edad. Estudiantes de grado primero C. Utilizaron técnicas e instrumentos como la
observación, entrevista estructurada y la conducta motivada, dicha propuesta se
estructuró a partir del proyecto PEPE (Plataforma de entornos pedagógicos
especializados) empleadas en chile, en el marco del proyecto de intercambio de
investigadores financiado por colciencia y conicyt. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
Según los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la secuencia

didáctica mediada por TIC, se puede concluir que ésta no arrojó mayores
transformaciones en la comprensión lectora de los estudiantes, por tal razón se
rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula ya que algunos de las
estudiantes tuvieron cambios, pero estos de manera general no fueron significativos.
Por tanto las concepciones y uso de las TIC que tienen los niños, es de juego y una
forma de entretenimiento, que los lleva adquirir procesos de aprendizaje, esto fue
confirmado con las observaciones y entrevista realizadas. Por otra parte se concluye
que la docente no llego a aprovechar el trabajo con los estudiantes y deja ver la falta de
acompañamiento en los procesos que llevo a cabo de enseñanza aprendizaje, aunque
esta es una herramienta con muchas posibilidades por sí solo no logra cambios
significativos. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
La aplicación de secuencias didácticas mediada por las TIC, facilita el desarrollo del
proceso lector, al tener acceso al texto cuantas veces les sea necesario, seguir la
lectura mediante la señalización de la misma, oírla e interactuar con el texto, en la
medida en que identifican las voces de los personajes y del narrador, y las clasifican
haciendo uso de las herramientas de edición, todo esto abordado desde el diseño
30
tecno- pedagógico. Y finalmente en esta investigación se puede decir que las TIC por si
solas no generan aprendizaje es por esto, se requiere de una constante
retroalimentación no solo en las salas de sistemas si no en el aula de clase, donde
requiere el acompañamiento y la guía del docente. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
La tercera investigación a nivel nacional se encuentra en el artículo de Castellar y

Rodríguez. (2007). La investigación fue realizada con 312 estudiantes matriculados en
educación media de tres colegios oficiales, en edades comprendidas entre los 10 y 20
años aproximadamente; esta investigación fue de tipo exploratorio, se realizó una
encuesta, y entrevistas donde se profundizo sobre la utilidad y beneficios de la
enseñanza recibida, habilidades en el manejo de la herramienta y la disposición frente
al uso de las TIC. Por tanto los resultados muestran que se requieren cambios en los
papeles que desempeñan las personas involucradas en los procesos de enseñanza
aprendizaje ya que se puede encontrar estancamientos frente a la cultura tecnológica
ya que todavía se siguen parámetros del aula tradicional. (Castellar & Rodríguez,
2007). Por otro lado, la falta de acceso, apoyo, oportunidades y recursos frente a la Tic
influye notablemente en el desempeño de los estudiantes y esto a su vez influye en las
motivaciones e intereses sobre la tecnología. (Castellar & Rodríguez, 2007).
Esta investigación manifiesta que se requiere del esfuerzo institucional y de las

políticas públicas tanto dentro como fuera de los estamentos educativos con los cuales
se busquen conseguir beneficios significativos en torno a las Tic, ya que esto ayudaría
a reducir la deserción, mejorar los desempeños en pruebas de conocimientos y
aumentar los niveles de destreza de pensamiento de los estudiantes. (Castellar &
Rodríguez, 2007).
31
A nivel local se encontraron dos investigaciones en la Universidad del Tolima a nivel de
Maestría en Educación. Una de ella es la realizada por Hoyos, Londoño y Salado
(2012).
Esta investigación se realizó en la Institución Educativa San Isidoro del municipio del
Espinal Tolima. Esta investigación tuvo un enfoque multimetodo de corte descriptivo, la
población que participo fueron 205 estudiantes de grado séptimo de la jornada mañana
estudiantes matriculados en el año 2011 y fue la misma población que se utilizó como
muestra. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
Dentro de los objetivos se encontraba proponer el diseño de una herramienta

informática como alternativa para incentivar en los estudiantes el interés por la lectura y
mejorar la comprensión lectora, además de determinar las preferencias de los
estudiantes para elaborar el diseño de la interfaz gráfica de la herramienta informática,
estableciendo las características de la herramienta informática partiendo de las
necesidades de docente y estudiantes, para proponer el diseño para así brindar al
docente una forma digital de presentar textos y realizar evaluaciones de la comprensión
de los mismos. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012). Dentro de los instrumentos
aplicados se encontró una encuesta dirigida a estudiantes y otra a docentes de
diferentes asignaturas del grado séptimo.
Dentro de las conclusiones se encuentra que son muy pocos los estudiantes que
reconocer no ser excelentes lectores, los bajos niveles de lectura de debe a la
concepción que tienen de esta actividad ya que asocian esta actividad al cumplimiento
de tareas escolares impuesto por el maestro. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012). La
falta de concentración y motivación también influyen en estas conclusiones y es por
eso que se dedica poco tiempo a esta actividad. Es por esto que se proponen cambios
para incentivar la lectura en formatos más amigables utilizando los elementos
32
tecnológicos como la internet, juegos e interfaces de entretenimiento. El docente aparte
de motivar debe buscar medios innovadores, no solo con el papel sino utilizando las tic.
(Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
“Reto L” es la herramienta informática propuesta en esta investigación en donde se

encuentran lecturas digitales, guiadas por un personaje animado que lo guía en cada
nivel del juego. En donde se reconoce que el docente tiene un papel fundamental en
este proceso ya que es la persona que crea, editar o elimina las lecturas, y además le
permite evaluar párrafo por párrafo la comprensión lectora con preguntas tipo ICFES.
(Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
La última investigación es la realizada por Acevedo y Martínez (2014). Esta

investigación buscaba determinar el efecto de la implementación de las Tic para el
desarrollo de aprendizajes significativos de la química en estudiantes de grado décimo
del Instituto Valle del rio de oro del municipio de Piedecuesta Santander. Como también
implementar una herramienta tic, propiciar un ambiente didáctico que permitiera
relacionar la química con la vida diaria y comparar las tendencias del desempeño
académico de los estudiantes. (Acevedo & Martínez, 2014). Por tanto se utilizó un
enfoque mixto, obtención de datos cualitativos como cuantitativos. Siendo este un
estudio descriptivo, incluyó la revisión de literatura sobre los antecedentes en este
tema, la población fueron estudiantes de grado decimo, 11 estudiantes en edades
comprendidas entre los 14 y 18 años, estrato socioeconómico 1 y 2. De igual manera
se utilizaron los siguientes instrumentos: revisión documental, aplicación de pruebas
(Pretest y postest), cuestionario de tendencias del uso de las Tic, guías de trabajo
(unidades didácticas), uso de las tic, prácticas en el laboratorio y el Facebook.
(Acevedo & Martínez, 2014).
33
Dentro de las conclusiones encontradas en esta investigación es el uso de
herramientas interactivas como el Facebook, no solo se compartió información sino que
aclaro dudas, brindo asesorías y recordó actividades a realizar. Otra conclusión fue que
la implementación de las herramientas tic como estrategia didáctica en el aula, el
estudiante es el principal autor de su aprendizaje y este a su vez permite la creación de
ambientes favorables que permiten relacionar la química con la vida diaria viéndola
más allá de las formulas y los elementos químicos. (Acevedo & Martínez, 2014).
4.1 ANALISIS DE LOS ANTECEDENTES
Toda esta revisión de la literatura encontrada sobre el tema de la utilización de las tic
en procesos de comprensión lectora, permite tener una mirada más amplia frente a
este tema dando aportes a la pedagogía y a la didáctica.
Todas las investigaciones fueron realizadas en las aulas de clase, siendo los
estudiantes la población a trabajar, se utilizaron herramientas tecnológicas para las
investigaciones.
La lectura debe buscar no solo en los textos impresos sino en los digitales, esa fuente
de motivación del estudiante ya que los formatos visuales, bases de datos, sonidos,
videos entre otras son elementos que pueden interesar o captar su atención y esto se
puede utilizar en el aula de clase para procesos educativos.
La falta de acceso, apoyo, oportunidades y recursos en las intuiciones educativas

frente a las tic pueden influir en el desempeño de los estudiantes, los procesos de
motivación y el interés frente a las tecnologías.
34
El maestro toma un papel fundamental frente al uso de las Tic ya que precisamente es
él quien ejerce la función de crear, editar, modificar, eliminar contenidos digitales con
los cuales se pretende mejorar la comprensión lectora, planificar rigurosa y
juiciosamente los textos y actividades a desarrollar teniendo claro cuál es la
intencionalidad que pretende, los contextos a los cuales va a aplicar su herramienta tic;
de igual manera es el maestro quien sirve de canal o puente entre la maquina en este
caso la computadora y sus herramientas digitales y los estudiantes ya que es quien
debe aclarar dudas, dar instrucciones claras frente a la tarea a realizar y los elementos
a utilizar, discutir, acompañar los procesos a desarrollar, orientar en el momento
preciso, retroalimentar procesos llevados a cabo. Debe ser el guía, modelador y
motivador de estos procesos.
35
5. MARCO TEORICO
La comprensión lectora y la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación son el punto de partida que motivó la presente investigación, es por ello
que se hace necesario fundamentar esta investigación consultando diferentes textos,
autores y teorías que aportaran a aclarar conceptos y teorías en este trabajo.
5.1 UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS PRUEBAS
En Colombia en Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, es la

entidad encargada de realizar la evaluación de la educación en todos los niveles,
además de realizar investigaciones referentes a los procesos de evaluación de los
estudiantes. En este momento es importante hacer una mirada hacia la historia de
estas pruebas en donde se puede encontrar según ICFES (2015) que la aplicación de
este tipo de pruebas de evaluación se realizó por primera vez en el año 1991 en 13
departamentos del país, y sólo se evaluaron algunas áreas del conocimiento. Hacia el
año 2001 dándole cumplimiento a la Ley 715 esta evaluación es de carácter obligatorio
y censal, a realizarse cada 3 años. Se encuentra que desde el año 2002 hasta la
actualidad se evalúan los estudiantes de grado 5°, 9° y 11° en todos los
establecimientos oficiales y privados del país; a partir del año 2012 se incluye el grado
3° en esta evaluación.
Este examen que se realiza generalmente en el mes de Octubre, evalúa las áreas de
Lenguaje y Matemáticas en 3°, 5°, 9°, Competencias ciudadanas y ciencias naturales
en los grados 5° y 9°. De manera específica se puede evidenciar que esta prueba en el
área de lenguaje evalúa la competencia comunicativa – lectora y la competencia
comunicativa -escritora en donde el rango del puntaje va desde 100 a 500 ubicando
estos puntajes en niveles que van desde insuficiente como nivel mínimo y nivel
avanzado como el nivel más alto.
36
Los resultados de las pruebas presentadas por los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica Mariano Melendro muestran bajos resultados, según el ICFES
(2015) ubicando a la institución en un nivel bajo, esto es evidenciado en el diario vivir
en las aulas de clase en donde el maestro debe lidiar con esas dificultades en la
escritura, lectura y en la comprensión lectora.
5.2 LA EDUCACIÓN ORIENTADA DESDE EL MEN
El ministerio de Educación Nacional MEN (2006a) ofrece a los maestros una

herramienta llamada los estándares básicos de competencias que los define como “Los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el
nivel de calidad esperado” (p. 9). Por tanto la escuela debe fijar sus propósitos, metas y
acciones dirigidas a darle cumplimiento a lo estipulado por el MEN, una forma de saber
que tan cerca o lejos se está de alcanzar la calidad establecida se da por medio de la
evaluación externa e interna; dentro de la evaluación externa se encuentran las
pruebas nacionales ICFES y las internacionales como las PISA.
De igual manera el MEN (2006a) construyo los estándares básicos de competencias

definiendo como “un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad” (p. 11), por medio de los estándares se pretende definir lo que los
estudiantes se espera que aprendan en las áreas de conocimiento.
Por medio de los estándares se puede evaluar los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes en el año escolar.
Los estándares están organizados por grupos de grados: de primero a tercero, de

cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. Para
esta investigación se tuvo en cuenta los estándares de sexto a séptimo ya que la
población objeto de este estudio fue los estudiantes de grado séptimo.
37
5.2.1 La formación del lenguaje. Retomando lo que dice el MEN (2006b) que “Nadie se
atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la
formación del individuo y la constitución de la sociedad” (p. 1). Esto quiere decir que
con el lenguaje de los seres humanos le dan significados a su propia existencia,
interpretan no solo su mundo sino también sus realidades, a partir de estas
interpretaciones dan respuesta a sus necesidades y construyen nuevas realidades
Los lineamientos del área de lenguaje están organizados de manera holística por
medio de ejes como son: producción textual, comprensión e interpretación textual,
literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación. De igual manera en esta estructura curricular se encuentra el enunciado
identificador el cual señala el saber específico y la finalidad de ese saber. Y se
estipulan unos subprocesos básicos que son los procesos que pueden adelantar el
niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Es preciso retomar los estándares básicos del lenguaje que se trabajan en los grados
sexto y séptimo, en especial revisar el factor de comprensión e interpretación textual
que fue el trabajado con los estudiantes de grado séptimo, se tuvo en cuenta el
enunciado del (MEN, et al, 2006) “Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual” (p. 19) ya
que la comprensión lectora constituyo en una de las variables trabajadas en esta
investigación.
Dentro de los subprocesos desarrollados con los estudiantes se encuentran:

 El reconocimiento de características de los diversos tipos de texto.
 Proponer hipótesis de interpretación de los textos.
 Identificación de las principales características de los textos.
 Comparar el contenido de los diferentes tipos de texto.
 Establecer las relaciones de semejanza, diferencia, comparaciones entre los
diversos tipos de texto.
38
Todos estos procesos se llevaron a cabo con el fin de lograr que los estudiantes
lograran mejorar los niveles de comprensión lectora.
En este momento se hace preciso abordar el tema de los niveles de comprensión

lectora ya que la comprensión lectora es el núcleo de todo proceso lector, por tanto
comprender significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar las ideas y
la forma como estas se relacionan unas de otras. Ahora se encuentran los tres niveles
de la comprensión lectora propuestos por el MEN (2005) se debe reconocer como nivel
inicial el literal, pasando luego por el nivel inferencial y terminando por el nivel crítico
intertextual.
El nivel literal: se lo define el (MEN, et al, 2005) manifiesta “la comprensión de lo que
dice el texto explícitamente. Las actividades propuestas implican reconocer los eventos
y los actores de un relato, identificar fragmentos claves en la argumentación, reconocer
relaciones explícitamente planteadas” (p. 21) en este nivel no se es prioridad que el
niño, niña o joven realice una interpretación profunda del texto.
El nivel inferencial: en ella el (MEN, et al, 2005) dice que se “trabaja la capacidad de los
estudiantes para llenar vacíos del texto, para hacer explícitos los supuestos sobre los
cuales está estructurado, y para identificar distintas formas de relaciones implícitas en
él” (p. 21). En este nivel se busca que el niño, niña y joven identifique la idea principal,
el tema, los argumentos, identificando elementos de la comunicación y la organización
del texto.
Por ultimo se encuentra el nivel intertextual: (MEN, et al, 2005) dice que en este nivel
“Los lectores deben reconocer las múltiples relaciones que un texto establece con otros
y con el contexto particular que subyace a él” (p. 21). Este nivel busca que los niños,
niñas y jóvenes puedan expresar sus propios pensamientos acerca del texto y de la
relación que tiene este con otros textos.
39
En este texto (MEN, et al, 2005) propone que “tanto las explicaciones conceptuales
como los ejercicios que se proponen, necesitan del acompañamiento permanente del
maestro como mediador” (p. 19). Por tanto el rol que debe ejercer el maestro en este
proceso de comprensión lectora debe ser muy activo de acompañamiento permanente,
de realizar una búsqueda de materiales a trabajar con los estudiantes, realizar las
propuestas de las actividades más apropiadas para desarrollar los diferentes niveles de
5.3 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN

HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE
Las tecnologías de la información y la comunicación han realizado aportes significativos

tanto a nuestra sociedad como a la cultura. Adell (1997) Dice que el “la tecnología ha
transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal” (p. 1). Las
transformaciones se han dado desde las herramientas que se utilizan sino también la
finalidad que le da cada ser humano teniendo en cuenta el propósito que se tenga.
Hoy en día podemos encontrar que los estudiantes encuentran curiosidad, centran la
atención, manifiestan que disfrutan las clases en donde el maestro utiliza imágenes,
sonidos, multimedia, documentos interactivos es por esto que la afirmación de (Adell, et
al, 1997) dice “Este es el entorno de los niños y jóvenes de hoy, el mundo para el cual
debemos formarlos en las instituciones educativas, el mundo de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación” (p. 5).
Definiendo el término de las Tecnologías de la Información y la comunicación se hace

necesario retomar nuevamente a (Adell, et al, 1997), en donde expresa que es “el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (p. 7). El
docente debe tener la habilidad de poder escoger entre todas las herramientas tic la
40
más apropiada para trabajar en el contexto en el cual lleva a cabo su práctica
pedagógica.
Por otra parte, dentro de las características de las tic se encuentran que deben de tener
rasgos tales como la inmaterialidad que quiere decir que puede utilizar varios
elementos a la vez, la interactividad con la cual permita no solo la interacción de los
maestros sino también de los estudiantes, la innovación buscando contenidos nuevos y
que sean acordes a los avances de la tecnología, que contengan calidad de imagen y
sonido por tanto estos deben ser apropiados para las edades a las cuales se va a
utilizar, que sean digitales por tanto que permitan el manejo desde diferentes
dispositivos.
De igual manera se hace necesario que el maestro se capacite en los avances

tecnológicos para así poder tener más herramientas a la hora de desarrollar sus clase,
así mismo se requiere que la educación en tecnología se “En un elemento constitutivo
de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes” MEN (2006c) (p. 3). Ya que
las exigencias de la sociedad y el desarrollo de las tecnologías conllevan a que el ser
humano cada vez más sienta la necesidad de estar conectado con las tecnologías para
poder interactuar con las demás personas, con la modernidad y ante una sociedad que
cada día está más inmersa en la tecnología.
Por tanto “Se espera que todos los individuos estén en capacidad de comprender,
evaluar, usar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida
social y productiva y, además, como requisito indispensable para el desarrollo científico
y tecnológico del país” (p.3) esto es una de las miradas que se tienen desde el
ministerio MEN (2006c), es aquí en donde se debe de tener claro que la educación de
la tecnología debe realizarse desde todas las áreas del conocimiento, no solo pensarse
solo desde el área de informática y tecnología sino desde todas las disciplinas del
conocimiento, en donde permita que por medio de hardware y software educativos el
maestro desarrolle sus clases con metas claras que permitan que los estudiantes
41
desarrollen conocimientos, habilidades y destrezas en tecnología y así llevar a los
estudiantes a ver las Tic como aliadas en sus procesos de aprendizaje.
42
6. METODOLOGIA
6.1. ENFOQUE
Se utilizó una metodología de enfoque mixto compuesto por las estrategias cualitativas
tales como observaciones y rejillas, a nivel cuantitativo se aplicaron, sistematizaron y
graficaron resultados de los instrumentos aplicados.
6.2. EL TIPO DE DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico de la investigación es “cuasi experimental ya que se manipulan

deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto y
relación con una o más variables dependientes”. Hernández et al., (2010). (p. 148).
En este caso se tomaron dos variables; la comprensión lectora y las tecnologías de la

información y la comunicación TIC, con el propósito de mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de grado séptimo a través del uso de las TIC en guías didácticas
virtuales y físicas. Así poder observar el efecto del uso de las tecnologías en el
desempeño lector de los estudiantes.
En los diseños cuasi experimentales los participantes no se escogen al azar, sino que
estos grupos ya están organizados antes de la investigación, se mantienen los grupos
como se encuentran en su formación inicial. En este caso se tomaron tres grupos
escolares formados desde principio del año lectivo 2015 y cada uno de ellos constituye
un grupo experimental:
Grupo 7A (26 estudiantes) Grupo experimental con X1
Grupo 7B (26 estudiantes) Grupo experimental con X2
Grupo 7C (25 estudiantes) Grupo de control
43
6.3. POBLACIÓN
La población objeto de esta investigación son los estudiantes que están cursando
grado séptimo en el año 2015 matriculados en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué.
Los estudiantes son de estratos 1 y 2, la mayoría de ellos provienen del sector rural y
una menor proporción del área urbana, en edades comprendidas entre los 11 a 15
años, los estudiantes viven con sus dos padres o uno de ellos.
6.4. MUESTRA
El tipo de muestra es no probabilística “ya que en ella la elección de los casos no

depende de que todos tengan las mismas posibilidades de ser elegidos, sino de la
decisión que tome el investigador en la recolección de los datos, teniendo en cuenta
ciertas características específicas.” Hernández et al., (2010). (p. 190)
Para este trabajo los grupos se hallaban ya conformados y su elección no se debió al

azar, sino que fueron escogidos en relación a las necesidades de la investigación.
En este caso a los estudiantes de 7a (26 estudiantes) a quienes se les aplicaron las
guías didácticas virtuales.
Los estudiantes de 7b (26 estudiantes) a quienes se les aplicaron las guías didácticas
físicas.
Los estudiantes de 7c (25 estudiantes) con quienes sólo se desarrollaron los mismos
ámbitos conceptuales trabajados en los dos grupos anteriores sin intervención, ni uso
de las tic.
6.5. INSTRUMENTOS DE MEDICION O RECOLECCION DE DATOS
Para la recolección de los datos se utilizaron instrumentos tales como: una Encuesta
aplicada a todos los estudiantes de grado séptimo. Algunas Anotaciones temáticas
44
producto en este caso de la observación o apreciación de los estudiantes en la
aplicación de las guías didácticas, que se consolidaron en una rejilla. Se realizaron dos
aplicaciones de pruebas escritas una de ellas para realizar el diagnóstico y la otra la
prueba final para evaluar la comprensión lectora de todos los estudiantes de grado
séptimo. Además se aplicaron cinco (5) guías didácticas físicas con los estudiantes de
grado 7b y cinco (5) guías didácticas virtuales con estudiantes de grado 7a. A
continuación se realiza una descripción más detallada sobre cada uno de los
instrumentos.
6.5.1 Cuestionario o Encuesta. Se diseñó y aplico un cuestionario tipo encuesta, a

todos los estudiantes de grado séptimo. Esta contenía datos como edad, sector de
procedencia, estrato socioeconómico, número de personas con las que convive y
personas con las que convive.
Dentro de esta encuesta, se tomaron tres variables: Acceso a los aparatos

tecnológicos, conectividad a la internet y uso que se le da a la internet. En donde los
estudiantes debían responder de manera individual 10 preguntas cerradas de selección
múltiple. Con el propósito de establecer unos porcentajes de acceso, uso y
conectividad. Para observar la relación que estas variables tienen con su nivel
socioeconómico y de igual modo analizar la manera en que estas pueden llegar a
determinar el desempeño de los estudiantes en sus actividades académicas.
6.5.2 Anotaciones Temáticas.0 Estas son anotaciones que se hicieron sobre ideas,
observaciones, y especulaciones tanto del docente como de los estudiantes, que se
construyeron en la implementación de las guías didácticas virtuales y físicas, las cuales
se consolidaron en una rejilla.
45
6.5.3 Pruebas Escritas. Se diseñó una prueba física diagnóstica que se implementó al
inicio del proceso investigativo. Esta consistió en un texto llamado El mar como espacio
vital en donde cada uno de los estudiantes de grado séptimo debían responder 10
preguntas de selección múltiple con única respuesta, las preguntas de esta prueba
estuvieron diseñadas según los niveles de comprensión lectora (Literal, inferencial,
crítico intertextual) según los competencias establecidas por el Ministerio de Educación
Nacional para Lengua castellana.
De igual manera se diseñó una prueba final escrita, como evaluación del proceso
llevado a cabo, para medir los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
grado séptimo luego de la aplicación de las guías didácticas, para esta prueba se utilizó
un texto mítico llamado “Mirthayu”. A partir de este mito se elaboraron 10 preguntas de
selección múltiple con única respuesta en donde los estudiantes de manera individual
debían responder la opción que consideraban correcta y de esta forma se podría
determinar cuál había sido el desempeño en la comprensión lectora, según los niveles
anteriormente mencionados.
6.5.4 Guías Didácticas. Se aplicaron 5 guías didácticas físicas con estudiantes de

grado séptimo (7b) con los siguientes contenidos conceptuales: La narración, el cuento,
la fábula, los mitos y leyendas, por último la novela, todas ellas empezaban con el
tema, tiempo y con el objetivo de la guía.
Se manejaron 5 momentos: el primero de ellos era el momento de sensibilización en

donde por medio de una imagen, canción o actividades se motivaba hacia el tema a
trabajar. El segundo momento era de comprensión e interpretación se daba un
abordaje sobre los temas tratados y actividades, el tercer momento es el momento de
análisis en donde por medio de una actividad se realizaba análisis del tema tratado, el
cuarto momento el momento de producción el estudiante debía construir el
conocimiento a partir de actividades específicas y el quinto y último momento en el que
el estudiante debía evaluar los conocimientos aprendidos en la guía didáctica.
46
6.5.5 Guías Virtuales. Estas guías fueron diseñadas para ser aplicadas en el aula de
clase con los estudiantes de grado séptimo (7a), se manejaron los contenidos
conceptuales: La narración, el cuento, la fábula, los mitos y leyendas y la novela, todas
ellas empezaron con el encabezado del tema, tiempo y el objetivo de la guía.
De igual manera, se manejaron los 5 momentos anteriormente descritos, con la ventaja

de la incorporación de videos, imágenes, sonidos, programas de power point, así como
el software educativo “Quien quiere ser millonario”, que permitieron hacerlas más
atractivas e interactivas. Estas guías virtuales fueron desarrolladas con los medios
tecnológicos necesarios tales como; computador, video beam, parlantes y demás.
Beneficio.
6.6. PROCEDIMIENTO
Al identificar las problemáticas institucionales, el tema y la población objeto de este

estudio, se procedió a organizar la propuesta de investigación, teniendo en cuenta la
justificación, los objetivos, marco teórico y metodología de investigación, entonces se
procedió a diseñar y aplicar los instrumentos de recolección de información.
Se diseñó y aplicó una encuesta dirigida a todos los estudiantes de grado séptimo en
donde se buscaba indagar sobre tres (3) variables: Acceso, uso y conectividad a la
internet, en donde esta información permitió realizar el análisis del contexto familiar y
escolar, esta información se sistematizó mediante cuadros y gráficas estadísticas.
Luego se construyó un instrumento de diagnostico por medio de una prueba escrita en
donde ella permitiría observar el nivel de comprensión lectora que poseían los
estudiantes, las cuales fueron sistematizadas y graficadas por grados según los niveles
de lectura. Seguido de esto se diseñaron 5 guías didácticas, para un grupo en este
caso el grado séptimo (7a) las guías fueron virtuales y para el grado séptimo (7b)
47
fueron físicas, todas ellas mantuvieron los 5 momentos y las cinco temáticas descritas
en el punto anterior, se consolidaron las observaciones, apreciaciones y
especulaciones por medio de una rejilla. Al finalizar se aplicó una prueba escrita con la
cual se pretendió evaluar el nivel de comprensión lectora. Por medio de esta evaluación
final los datos obtenidos fueron analizados y comparados mediante cuadros y gráficas
estadísticas para así determinar la importancia que tienen las Tic en el mejoramiento
de la comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo.
48
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta sección de la investigación se realiza el análisis de los resultados obtenidos en

los instrumentos aplicados: cuestionario o encuesta, prueba diagnóstica, prueba final y
rejilla de guías didácticas.
Se inicio por la encuesta aplicada a los 77 estudiantes de grado séptimo del año 2015,
esta encuesta iniciaba con datos básicos del estudiante, 10 preguntas acerca del
acceso, conectividad y uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Luego se continuó con la interpretación de la prueba diagnóstica aplicada a todos los

77 estudiantes de grado séptimo, que contenía un texto llamado “El mar como espacio
vital” en donde el estudiante debía responder 10 preguntas de selección múltiple con
única respuesta.
Se realizó una rejilla con las anotaciones temáticas de las observaciones llevadas a
cabo en la aplicación de las 5 guías didácticas tanto físicas como virtuales con los
grados séptimo a y séptimo b.
Finalmente se realiza la interpretación de la prueba final escrita aplicada a los 77

estudiantes en donde por medio del texto “Mirthayu” los estudiantes debían responder
10 preguntas de selección múltiple con única respuesta.
7.1 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Para el desarrollo del proyecto se diseñó una encuesta (ver anexo 1) que se aplicó a
todos los 77 estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica
49
Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué; esta encuesta contenía datos
de identificación como la edad en años cumplidos, sector de residencia (rural o
urbano), estrato socioeconómico al cual pertenecen, número de personas con las que
conviven (que va desde 3 personas hasta 12), con quien convive (dos padres, uno de
los padres, otros familiares). Se tomaron variables de análisis como acceso (por medio
de que tecnologías de la información y la comunicación se conecta), conectividad a la
internet (lugar donde se conecta, frecuencia, tiempo y utilización de Tecnologías de la
información y la comunicación) y uso que le da a la internet tanto en la casa como en el
colegio.
Esta información esta analizada por medio de tablas y figuras que dan cuenta del
número de estudiantes que respondieron cada ítem y el porcentaje que representa
según la totalidad de personas aplicadas en este caso a 77 estudiantes de grado
séptimo que estaban matriculados en la institución hasta la fecha 10 de Febrero del
año 2015.
Tabla N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
EDAD:
EDAD No. ESTUDIANTES
DE 11 AÑOS 13
DE 12 AÑOS 36
DE 13 AÑOS 15
DE 14 AÑOS 11
DE 15 AÑOS 2
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
50
Figura N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
En la tabla y la figura N.1 nos muestra los resultados de la encuesta aplicada a un total
de 77 estudiantes, los resultados están dado en valores y en porcentajes; informa
sobre la edad de los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro encontrando que 36 estudiantes equivalente al 47 %
de los estudiantes tiene 12 años, 15 estudiantes equivalente al 19% de los estudiantes
tienen 13 años de edad, 13 estudiantes equivalente al 17% de los estudiantes tienen en
estos momentos 11 años de edad, 11 estudiantes equivalente al 14% de los
estudiantes tiene 14 años y finalmente encontramos que 2 estudiantes equivalente al
3% de los estudiantes tienen 15 años de edad. Estos resultados muestran que todos
los estudiantes de grado séptimo son menores de edad, uno de ellos saliendo de la
niñez y el resto en la etapa de la adolescencia.
De igual manera podemos observar según la figura que el 64% de la población se

encuentra en la edad acorde para realizar grado séptimo, llegando a concluir con esto
que la población estudiada no ha repetido ningún año escolar. Según la edad de 11 a
12 años podemos inferir que esos estudiantes están saliendo de la etapa de la niñez,
pasando por la pubertad y en la adolescencia. Siendo este periodo de la vida de los
51
seres humanos, un periodo donde se presentan diversos cambios significativos no solo
a .nivel físico sino también psicológico, emocional, sexual y mental.
Tabla N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo
SECTOR
Rural 49
Urbano 28
TOTAL 77
Figura N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo
En la tabla y figura N.2 a la pregunta del sector al cual los estudiantes provienen, se
logra observar que la población de estudiantes de grado séptimo vive en mayor
proporción en el sector rural; 49 estudiantes equivalente al 64% sus lugares de
residencia se encuentra en el sector rural en las veredas aledañas a la institución como
cay, ramos y astilleros, Berlín, la cascada, el gallo, mirasol, las animas entre otras. Esto
nos lleva a pensar que los estudiantes sus lugares de residencia son parcelas, fincas o
pequeñas parcelas.
52
Del sector urbano provienen solo 28 estudiantes equivalente al 36% de la población,
muchos de ellos son vecinos de la institución proviniendo del barrio chapetón, otros
estudiantes provienen de otros barrios de la ciudad de Ibagué tales como el jordan y el
salado entre otros. Por tanto el lugar de procedencia rural está relacionada con la vida
y la actividad que se desarrolla en el campo, cuya actividad económica depende de las
actividades agropecuarias y la ganadería.
Tabla N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo:
ESTRATO
ESTRATO 1 53
ESTRATO 2 23
ESTRATO 3 1
TOTAL 77
Figura N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo:

53
La Tabla y figura N.3 en donde se pregunta sobre el nivel socioeconómico al cual
pertenecen las familias de los estudiantes de grado séptimo, 53 estudiantes
equivalentes al 69 % se encuentran en estrato socioeconómico nivel 1, 23 estudiantes
con un porcentaje de 30% se encuentran en el nivel 2 y solo 1 estudiante equivalente al
1% se encuentra en el estrato socioeconómico nivel 3.
Estos datos nos permiten ver que la población de estudiantes se encuentra en los
niveles 1, 2 o 3, estos estratos corresponden a estratos bajos, en donde podemos
pensar en la identificación de los hogares, familias o individuos que por sus condiciones
de empleo, ingresos y características de las viviendas que habitan califican en estos
estratos bajos. Algunas de las familias que se encuentran en estos estratos reciben
auxilios del estado como otros no. Es usual evidenciar que muchas de las familias de
estrato 1 y 2 del sector rural carecen de servicios públicos como agua, luz, gas y señal
de comunicación celular por la ubicación geográfica en la que se encuentran.
Tabla N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
No. DE PERSONAS CON LAS QUE CONVIVE

3 PERSONAS 13
4 PERSONAS 24
5 PERSONAS 17
6 PERSONAS 4
7 PERSONAS 10
8 PERSONAS 4
9 PERSONAS 3
10 PERSONAS 1
12 PERSONAS 1
TOTAL 77
54
Figura N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
La tabla y la figura 4. A la pregunta el número de personas con las que convive, nos
muestra el número de personas con las que conviven los estudiantes de grado séptimo
objeto de la investigación. 24 estudiantes equivalente al 31 % de los estudiantes
conviven con 4 personas, 17 estudiantes equivalentes al 22 % conviven con 5
personas, 13 personas equivalente al 17 % conviven con 3 personas, 10 personas
equivalente al 13 % conviven con 7 personas, 4 personas equivalente al 6 % conviven
con 6 personas, y otras 4 personas equivalente al 6% conviven con 8 personas, 3
estudiantes equivalente al 4 % conviven con 9 personas, 1 estudiante equivalente al
1% de la población convive con 10 personas y otro un estudiante equivalente al 1% de
la población convive con 12 personas.
Estos datos muestran que más del 53 % de la población de estudiante de grado

séptimo conviven en familias con 3 o 4 personas, y en menor proporción los niños viven
con más de 8 persona, aunque es pertinente aclarar que se encuentran niños con
integrantes de su hogar de 10 a 12 personas.
Las personas con las que conviven los estudiantes de grado séptimo están dada de la
siguiente manera:
55
Tabla N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
Convive con:
DOS PADRES 35
UNO DE LOS PADRES 31

OTROS FAMILIARES 11
TOTAL 77
Figura N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
La tabla y figura 5 que es la gráfica correspondiente a identificar con quien viven los
estudiantes de grado séptimo, podemos encontrar que 35 estudiantes equivalente al 46
% conviven con sus dos padres, 31 estudiantes equivalente al 40 % conviven con uno
de los padres y 11 estudiantes equivalente al 14 % conviven con otros familiares.
Los estudiantes que conviven con uno de sus padres lo hacen ya sea con el papá o la
mamá, algunos de ellos son cabeza de familia incluyendo también la figura de
padrastro o madrastra. Los estudiantes que conviven con otros familiares, conviven con
sus abuelos o tíos.
56
Al analizar a profundidad los porcentajes se puede manifestar que el 54 % más de la
mitad de la población conviven en hogares descompuestos, disfuncionales o
reestructurados en donde predomina la figura monoparental (de un solo pariente en
este caso del madre) y de la ubicación de estos estudiantes en familias extensas con
ausencia de los dos padres. Por tanto la crianza, orientación y acompañamiento de
estos estudiantes se da por uno de los padres y/o otros familiares.
Tabla N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa,

portátil)
SI 43
NO 34
TOTAL 77
Figura N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa,

portátil)
La tabla y figura N. 6. En cuanto al acceso de la tecnología o de las tecnologías de la

información y la comunicación, 43 estudiantes equivalente al 56 % poseen en la casa
aparatos tecnológicos como computador de mesa o portátil, 34 estudiantes equivalente
al 44 % no poseen ningún aparato tecnológico en su casa. Estos altos porcentajes
pueden estar relacionado con el estrato socioeconómico de las familias de estos
57
estudiantes que los ubica en estratos bajos que los impide comprar este tipo de
aparatos tecnológicos para tenerlos en sus casas.
En cuanto a la pertenencia para el uso personal de aparatos tecnológicos se evidencio:
Tabla N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
¿Posee aparatos tecnológicos para su uso personal como portátil, smartphone o

Tablet?
SI 38
NO 39
TOTAL 77
Figura N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
La tabla y la figura 7, que pregunta sobre que aparatos tecnológicos posee para su uso
personal, dice que 39 estudiantes equivalente al 51 % no poseen aparatos tecnológicos
58
para su uso personal como portátil, Smartphone o Tablet y 38 estudiantes equivalente
al 49 % si poseen aparatos tecnológicos para su uso personal.
Con esta información se puede observar que a pesar de que en muchos hogares se
tengan aparatos tecnológicos en su casa como son portátil, Smartphone o Tablet no les
pertenecen a los estudiantes de grado séptimo ni son para el uso personal de ellos, ya
que estos aparatos pertenecen a personas que conviven con ellos y esta impediría el
uso autónomo de estos aparatos para beneficio escolar.
En cuanto a la conectividad se observa que:
Tabla N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
¿En su casa tiene usted algún Aparato electrónico (computador, portátil, celular o
Tablet) con conexión a la internet?
SI 29
NO 48
TOTAL 77
Figura N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
59
La tabla y la figura 8, en donde se indago sobre que aparatos electrónicos posee con
conexión a la internet muestra que 48 estudiantes equivalente al 62% en su casa no
posee aparatos electrónicos como computador, portátil celular o Tablet con conexión a
la internet y 29 de los estudiantes equivalente al 38% si poseen conexión a la internet
desde sus aparatos electrónicos.
Se puede decir que los estudiantes que no poseen conexión a la internet deben de
desplazarse a sitios donde si cuenten con la conexión o buscar personas que posean
conexión a la internet para sus diferentes usos ya que desde su entorno inmediato no
existe la conectividad.
Tabla N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet
CASA 31
CAFÉ INTERNET 25
COLEGIO 3
OTRO 18
TOTAL 77
Figura N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet

60
En la tabla y figura 9, donde contiene la información de donde se conecta a la internet
con mayor frecuencia dice que 31 estudiantes equivalente al 40% cuando se conectan
lo hacen desde su propia casa, 25 estudiantes equivalente al 33% se conectan desde
un café internet, 18 estudiantes equivalente al 23% se conectan en otros lugares como
casa de vecinos, amigos o familiares y 3 estudiantes equivalente al 4% se conectan
desde el colegio.
Los porcentajes muestran que la mayoría de los estudiantes deben de salir de su lugar
de residencia ya sea a un café internet, casa de un vecino, amigo o familiar para
conectarse a la internet para llevar a cabo sus intereses y necesidades de conectividad.
Así que el uso de la internet es restringida y limitada al tiempo, dinero, distancia entre
su propia casa y el lugar donde se desplaza y la autorización de un adulto. Por su parte
la conectividad en el colegio a estado limitada a las dificultades que presenta la
institución educativa ya que el lugar de ubicación de la misma impide el óptimo
funcionamiento de la red por la presencia de montañas.
La frecuencia de conectividad está dada de la siguiente manera:
Tabla N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet
¿Con qué frecuencia se conecta a la internet?
TODOS LOS DIAS 20

FINES DE SEMANA 33
UNA VEZ AL MES 13
NO SE CONECTA 11
TOTAL 77
61
Figura N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet
En la tabla y figura 10, donde se evidencio la información de con qué frecuencia se

conecta a la internet se puede observar que 33 estudiantes equivalente al 43% la
frecuencia de conexión a la internet es cada fin de semana. 20 estudiantes equivalente
al 26% se conectan todos los días, 13 estudiantes equivalente al 17% se conecta a la
internet una vez al mes y 11 estudiantes equivalente al 14% no se conecta a la internet
ya que no es de su interés o no cuenta con los recursos tecnológicos para hacerlo.
Esta figura nos dice que la frecuencia de conectividad a la internet en estos estudiantes
es en mayor proporción en tiempo prolongado cada fin de semana, una vez al mes o no
se conectan. Solo los que poseen conectividad desde sus equipos tecnológicos en sus
hogares con conexión a la internet los pueden hacer con una frecuencia de todos los
días.
Se puede observar en cuanto al tiempo destinado para estar conectada es:
62
Tabla N.11. Tiempo de conexión a la internet
¿Durante el día cuantas horas se conecta a la internet?
MENOS DE UNA HORA 28

DE 1 A 3 HORAS 28
MAS DE 4 HORAS 9
NO SE CONECTA 12
TOTAL 77
Figura N.11. Tiempo de conexión a la internet
La tabla y figura 11 que muestra los resultados obtenido en cuanto a la duración en

horas de conectividad a la internet encontrándose que 28 estudiantes equivalente al
36% se conectan de 1 a 3 horas, 28 estudiantes equivalente al 36% se conectan
menos de una hora, 12 estudiantes equivalente al 16% no se conectan a la internet y 9
estudiantes equivalente al 12% se conectan por más de 4 horas.
Se podría decir que la duración en conectividad a la internet está casi que en un rango
de igualdad entre los estudiantes que usan poco tiempo para conectarse menos de una
hora o no se conectan frente a los estudiantes que lo hacen más de una hora.
63
En la variable de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tic se
logra evidenciar que:
Tabla N.12. Utilidad de la internet
¿Para que utiliza usted con mayor frecuencia la internet?
JUGAR Y ESCUCHAR MÚSICA 18
CONSULTAR TAREAS 24
CHAT Y REDES SOCIALES 28

NO LA UTILIZA 7
TOTAL 77
Figura N.12. Utilidad de la internet
En la tabla y la figura 12 que indago para que utilizan los estudiantes con mayor
frecuencia la internet, 28 estudiantes equivalente al 36% manifestó que lo hace para
estar conectado al chat y las redes sociales, 24 estudiantes equivalente al 31% lo
utilizan para consultar las tareas escolares, 18 estudiantes equivalente al 24% se
64
conectan con mayor frecuencia para jugar y escuchar música y solo 7 estudiantes
equivalente al 9% no utilizan la internet para ningún fin.
Esta información expresa que la mayoría de los estudiantes con mayor frecuencia
utiliza la internet para fines de relaciones sociales o de entretención tales como estar
conectados en chat y redes sociales son otras personas o escuchando música o
jugando juegos en línea. De igual manera que logro evidenciar que el 31% de los
encuestados utilizan la internet no solo para fines de entretenimiento sino también para
actividades académicas en donde la hacen su aliada en la consulta de tareas
escolares.
El uso de las tecnologías en la labor académica se puede ver de la siguiente manera:
Tabla N.13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio
COMPUTADOR 1
TABLET 1
CELULAR 8
NO UTILIZA NINGUNO 67
TOTAL 77
Figura N.13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio
65
La tabla y figura 13 muestra que aparatos tecnológicos utilizan los estudiantes dentro
del colegio para las clases, 67 estudiantes equivalente al 87% no utilizan ningún
aparato tecnológico dentro del colegio para las clases, 8 estudiantes equivalente al
11% manifestaron que en algunas clases utilizan el celular como herramienta de apoyo,
1 estudiante equivalente al 1% dicen que utilizan la Tablet y 1 estudiante equivalente al
1% dice que utilizan el computador.
Estos resultados dicen que los maestros poco están utilizando los aparatos
tecnológicos para apoyo a las clases en actividades individuales o de grupo por tanto
las Tecnologías de la información y la comunicación están siendo subutilizada por los
estudiantes con fines académicos y formativos dentro de la escuela.
Tabla N.14. La internet en las actividades académicas:
¿Se utiliza la internet para actividades académicas en las clases?
SI 5
NO 72
TOTAL 77
Figura N.14. La internet en las actividades académicas:
66
En la tabla y figura 14, 72 estudiantes equivalente al 94% no utilizan la internet para
actividades académicas en las clases y 5 estudiantes equivalente al 6% si utilizan la
internet para actividades académicas en las clases.
La no utilización de la internet en las actividades académicas podría estar influenciada

en las dificultades que ha presentado la institución frente a la conexión a la internet ya
que por la posición geográfica en donde se encuentra la institución Mariano Melendro
en medio de las montañas del cañón del combeima dificulta que llegue una óptima y
eficiente señal de la internet. Y quien realmente lo logra lo hace porque posee plan de
datos y los maestros motivan a navegar por la red para encontrar información
específica frente a un tema p actividad a desarrollar.
Tabla N.15. Instrumentos para actividades académicas
¿Cuándo requiere resolver actividades académicas usted emplea con mayor

frecuencia? :
LIBROS O ENCICLOPEDIAS 33
PREGUNTA A UN ADULTO 10
APARATOS TECNÓLOGICOS 30
NINGUNO 4
TOTAL 77
67
Figura N.15. Instrumentos para actividades académicas
En la tabla y La figura 15 nos muestra que 33 estudiantes equivalente al 43% cuando

requieren resolver actividades académicas emplean con mayor frecuencia el uso de
libros o enciclopedias. 30 estudiantes equivalente al 39% utilizan aparatos tecnológicos
como ayuda para resolver actividades académicas, 10 estudiantes equivalente al 13%
recurren a preguntarle a un adulto y solo 4 personas equivalente al 5% no utilizan
ninguna de las anteriores opciones.
Con esta información se podría decir que los estudiantes de grado séptimo prefieren
recurrir a consultar en libros o enciclopedias o preguntarle a un adulto sobre cómo
deben resolver las actividades académicas antes que utilizar los aparatos tecnológicos
ya que puede ser que no estén a su disposición o tal no posean una conexión a red
que les permita resolver este tipo de actividades académicas.
Se puede analizar de esta encuesta que:
68
Que la población de estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro es de niños y adolescencia en un rango de edad entre
los 11 a 15 años de edad.
La mayor proporción de los estudiantes de grado séptimo provienen del sector rural de
veredas y fincas del sector del cañón del combeima y una menor cantidad provienen de
los alrededores de la institución como es el barrio chapetón y otros barrios de la ciudad
de Ibagué.
Estudiantes cuyas familias están en condiciones socioeconómicas bajas predominando

el estrato 1 y 2 que esto sería un factor asociado a las dificultades en la satisfacción de
necesidades básicas de los estudiantes y sus familias.
Gran parte de los estudiantes conviven en hogares con 3, 4 y 5 personas En menor

proporción se evidencio niños conviviendo con más de 10 personas en su hogar;
muchos de estos estudiantes de grado séptimo conviven con los uno de los padres y/o
otros familiares, predominando la figura de madre solterismo, padrastros o madrastras
o familias extensas y esto lleva consigo las dificultades en el acompañamiento y
crianza de los estudiantes.
Que aunque muchos hogares se cuente con aparatos tecnológicos en sus casas como
(computador, portátil, smarphone o Tablet), muchos de estos aparatos tecnológicos no
les pertenecen sino que son propiedad de alguien que convive con ellos y esto está
sujeto a que puedan utilizarlos de manera controlada o porque no decirlo de manera
restringida.
En hogares donde se cuente con computador o portátil la mayoría de ellos no cuentan

con conexión a la internet y por tanto deben desplazarse a café internet o casa de
vecinos, amigos o familiares para conectarse, permitiéndole conectarse a la internet
todos los días o los fines de semana, quien se conecta todos los días es porque paga
plan de datos o simplemente recargo la línea de conexión. El tiempo que designan a
estar conectados a la internet está dado por la pertenencia de aparatos tecnológicos y
el acceso de ellos a la internet en donde el tiempo de conexión va desde menos de 1
69
hora hasta 3 horas, los estudiantes con mayor limitación de aparatos o conexión
simplemente no se conectan.
Siendo la internet una herramienta importante para los estudiantes en su proceso de

formación ellos la utilizan en mayor proporción a estar en conectados con otras
personas por medio de chat o redes sociales, consultar tareas escolares y en jugar y
escuchar música. Esto nos está mostrando que cada día más los estudiantes de grado
séptimo ven la necesidad de estar conectados a la red de la internet.
La institución educativa siendo un lugar donde los estudiantes podrían tener facilidad
para la conexión a la internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación se
logró encontrar que la internet es poco utilizada en las actividades académicas ya que
la ubicación geográfica de la institución en el cañón del combeima en medio de varias
montañas dificulta la óptima conexión y mantenimiento de las redes, por más intentos
que ha realizado la institución y entidades como computadores para educar ha sido
fallido.
Y con todo este panorama aun los estudiantes prefieren consultar en libros o
enciclopedias que tienen a la mano o buscar orientación en adultos con más
conocimiento y experiencia y para quien tiene la facilidad de aparatos tecnológicos y
conectividad a la red lo utilizan para sus actividades académicas.
7.2 INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA
A los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria

Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué Tolima, Se les aplico una prueba diagnóstica
para conocer el nivel de comprensión lectora en el cual se encontraban al iniciar el año
escolar 2015. (ver anexo 2).
70
En el año 2015 se tienen en total 77 estudiantes de grados séptimo distribuidos en 3
grupos, el grado séptimo A posee 26 estudiantes, el grado séptimo B cuenta con 26
estudiantes y el grado séptimo C tiene 25 estudiantes hasta la fecha 10 de Febrero.
En esta investigación se van a tomar la totalidad de estudiantes de grado séptimo para

la aplicación de la prueba diagnóstica en donde nos permitirá observar el nivel de
comprensión lectora que presentan los tres grupos haciendo un análisis grado por
grado y al final se realizar el análisis de los resultados obtenidos por todo el grado.
La prueba diagnóstica consistía en que el estudiante debía leer de manera individual el

texto llamado “El mar como espacio Vital”, a partir de este texto los estudiantes se
encontraban con preguntas con opciones múltiples de respuesta, en la hoja de
respuestas debían identificar la respuesta que consideraban que era la correcta. Las
preguntas de la prueba diagnóstica están diseñadas según los niveles de comprensión
lectora: preguntas literales, preguntas inferenciales, y preguntas intertextuales.(ver
anexo 2)
Tabla N.16. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los

estudiantes de grado 7 a
NIVEL GRADO 7A
PUNTUACIÓN
BAJO 16
BASICO 10
ALTO 0
SUPERIOR 0
TOTAL 26
71
Figura N.16. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los
estudiantes de grado 7 a
La tabla y la figura N. 16 corresponde a los resultados obtenidos por los 26 estudiantes

de grado séptimo A en cuento a la prueba de comprensión lectora, 16 de ellos
estuvieron un nivel bajo equivalente al 62%, quiere decir que más de la mitad de grupo
se encuentra en este nivel de comprensión lectora, 10 estudiantes equivalente al 38%
se encuentran en el nivel básico de comprensión lectora, ningún estudiante de este
grado se encuentra en los niveles de comprensión lectora alto y superior. Esto nos
dice que los estudiantes de grado séptimo A, si poseen las dificultades en la
Tabla N.17. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los

estudiantes de 7 b
GRADO 7B
NIVEL PUNTUACIÓN
BAJO 19
BASICO 5
ALTO 2
SUPERIOR 0
TOTAL 26
72
Figura N.17 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los

estudiantes de 7b
La tabla y la figura N.17 corresponde a los datos obtenido por los 26 estudiantes de
grado séptimo B en cuanto a la prueba de comprensión lectora, encontrando que 19
estudiantes equivalentes al 73% se encuentran en el nivel bajo, 5 estudiantes
equivalente al 19% se encuentran en el nivel básico, 2 estudiantes equivalente al 8%
se encuentran en el nivel alto y ninguno de los estudiantes se encuentra en el nivel
superior.
Estos datos nos están mostrando que más de la mitad de los estudiantes poseen
dificultades en la comprensión lectora.
Tabla N.18 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los estudiantes de

grado 7 c
GRADO 7 C
NIVEL GRADO 7C PUNTUACIÓN
BAJO 21
BASICO 4
ALTO 0
SUPERIOR 0
TOTAL 25
73
Figura N.18 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los estudiantes
de grado 7 c
La tabla y la figura N.18 dan cuenta sobre los datos obtenidos por los 25 estudiantes de
grado séptimo C en cuanto a la prueba de comprensión lectora, 21 estudiantes
equivalente al 84% se encuentran en nivel bajo, 4 estudiantes equivalente al 16% se
encuentran en nivel básico y ninguno de ellos se encuentra en nivel alto o superior.
Con estos datos se puede evidenciar que los estudiantes poseen dificultades en cuanto
a los procesos de comprensión lectora.
Tabla N.19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los estudiantes

de séptimo
GRADOS SEPTIMO
NIVEL GRADOS SEPTIMO
BAJO 56
BASICO 19
ALTO 2
SUPERIOR 0
TOTAL 77
74
Figura N.19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los
estudiantes de séptimo
La tabla y figura N.19, nos muestra los resultados obtenidos por todos los 77
estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano
Melendro de la ciudad de Ibagué en la prueba diagnóstica de comprensión lectora, 56
estudiantes equivalente al 73% se encuentran en el nivel bajo, 19 de ellos equivalente
al 25% se encuentran en el nivel básico, 2 estudiantes de grado séptimo equivalente al
2% se encuentra en el nivel alto y ninguno de ellos se encentra en el nivel superior.
Estos resultados expresas que las dificultades en la comprensión lectora son evidentes
los estudiantes se encuentran en niveles bajos o en niveles básicos, en donde se
genera la importancia de empezar a trabajar con ellos con la estrategia de las guías
didácticas para así lograr el mejoramiento en la comprensión lectora.
Es importante reconocer que las dificultades en la comprensión lectora de manera

significativa afecta también en la lectura y la escritura de los estudiantes de grado
séptimo.
75
7.3 INTERPRETACION DE LAS APLICACIÓN DE LAS GUIAS DIDACTICAS
7.3.1 Rejilla: Se realizaron 5 guías didácticas virtuales y físicas aplicadas a los

estudiantes de grado séptimo a y séptimo b respectivamente. En donde se manejaron
ámbitos conceptuales como: la narración, el cuento, la fábula, mitos y leyendas y la
novela. La estructura de estas guías estaba dada en cinco momentos: sensibilización,
comprensión e interpretación, análisis, producción y evaluación. (Ver anexo. 3, 4, 5, 6,
7).
A continuación se encontrara un cuadro a modo de rejilla en donde se analiza las

guías, teniendo en cuenta los temas y las observaciones y vivencias en los grados
séptimo a y séptimo b.
Tabla N.20. Análisis de las guías didácticas en los grados séptimo a y séptimo b.
UNIDAD TEMA SÉPTIMO A SEPTIMO B

DIDACTICA
Los estudiantes que vieron Los estudiantes que leyeron la

el vídeo “Donde jugaran letra de la canción dieron
los niños” tuvieron más menos elementos de análisis
elementos para hablar sobre el tema de la canción.
sobre el mensaje de la
canción. Reconociendo los
I La
elementos de destrucción Los estudiantes que leyeron
narración
del planeta como son la sobre el tema se limitaron a
contaminación, las repetir elementos escritos en la
consecuencias para el guía sobre la narración.
planeta como la
destrucción de la capa de
ozono, el calentamiento
76
global, la extinción de las Algunos estudiantes expresan
especies animales y conocer muchas historias
vegetales. contadas por los adultos.
Ver los videos instructivos

sobre la narración permitió
a los estudiantes aportar
verbalmente sobre el
tema, evocaron conceptos
y preconceptos.
La actividad de encontrar
palabras claves del tema
de la narración en los
videos y luego encontrarla
en una sopa de letras
genero motivación a la
participación en la clase.
Los estudiantes
manifiestan que
observando y escuchando
los videos les ayudan a
comprender mejor el tema.
La actividad de observar Al observar la misma imagen el

una imagen y evocar lo grupo los estudiantes se
que ella representa con dedicaron a describir los
respecto al tema. Cada elementos de la imagen pero
elemento de la imagen mostraron dificultad al tratar de
constituyo uno de los relacionarlo con el tema del
elementos evocados por cuento. Los aportes frente a la
los estudiantes frente al imagen fueron menores
77
tema, elementos tanto respecto al otro grupo.
reales como ficticios sobre
2 El cuento
el tema, realizan
asociaciones entrelos El mapa conceptual sobre el
elementos observados con tema permitió construir
el tema de la narración, conceptos teniendo en cuenta

todos querían hablar y los elementos allí presentes.
participar frente a expresar Se observa inseguridad en las
lo que veían en la imagen. apreciaciones sobre el tema.
Observar los videos sobre

el tema permitió ir
identificando los cuentos
que conocen y los que
ellos se imaginan, lograron La actividad de organizar la
evocar los conceptos ya historia les llamo mucho la
adquiridos con mayor atención pero el tener que
seguridad y fluidez, se ve escribir sobre esa historia ya
mucha participación de los organizada genera cierta
estudiantes. resistencia al acto de escribir.
El observa y poder seguir

la lectura del cuento del
mago Hugo genero gran
motivación y
concentración. Luego la
actividad fue evaluada por
medio de preguntas por
medio del programa Quien
quiere ser millonario les
genero gran interés frente
a la actividad, aunque en
78
la escogencia de opciones
se evidencio que algunos
estudiantes escogieron
opciones de respuesta no
adecuadas con tal de
escoger todas las
opciones para que alguna
resulte la verdadera.
Todos querían dar la
respuesta que ellos
consideraban que era la
correcta.
En la actividad de observar La actividad de observar una

una imagen sobre el imagen y realizar el recorrido
pájaro y el recorrido, los hasta la comida y luego hacia
estudiantes ofrecieron los pajaritos la mayoría de los
mayor variedad de estudiantes a las preguntas
opciones de respuesta realizadas sus respuestas fue
ante las preguntas dadas. limitadas y muy similares.
Algunos de ellos dieron
datos específicos de aves,
crearon historias con los El leer dos fabulas y luego
elementos allí presentes tener que responder preguntas
como son el pájaro y el de las dos fabulas
recorrido. alternadamente les genero

cierta dificultad y necesitaban
El escuchar y ver las dos
mayor concentración.
fabulas los tuvo bastante
3 La fábula atentos y esto les permitió Cuanto los estudiantes
con mayor facilidad encuentran un momento de la

responder las preguntas, guía como evaluación siente
79
dudaban menos al tensión y manifiestan temor a
responder. la calificación.
En la actividad de
evaluación los estudiantes
combinaron el tema de la
fábula a la narración y al
cuento.
El observar el video del La actividad sobre escribir el

mito de la creación de los origen del universo muchos
mayas los estudiantes estudiantes no mostraban
tomó elementos del video dominio frente a este tema y
para hablar de la creación esto les genero dificultad.
y recordaron otras Llevándolos a mirar o
historias frente a este preguntar a sus compañeros y
tema, hicieron aportes al profesor.
respecto a la época
histórica de la cual
hablaba el video.
Escribir sobre el tema de En la actividad de consultar en

Mitos los mitos y las leyendas libros, enciclopedias sobre el
teniendo en cuenta el tema de mitos y leyendas, les
4 Y
mapa conceptual les generaba gran desmotivación
Leyendas permitió tener un punto de no encontrar la información tal
partida para poder escribir. cual se les solicitaba.
El poder observar y La descripción detallada de los

escuchar el mito y la personajes y las situaciones de
80
leyenda les permitió poder los mitos y leyendas les facilito
participar activamente a los estudiantes poder dibujar
sobre el tema y evocar rasgos de lo leído.
otros mitos y leyendas
conocidos.
Observar parte de novelas Actividad de identificar

permitió identificar ya sea aspectos de novelas para
por sus personajes o algunos de ellos fue fácil y
trama el nombre de rápido pero otros estudiantes
novelas. se justificaron que ellos no
conocían sobre esas novelas
que se les pregunto.
5 La novela El video sobre las novelas
Cuando se leyó sobre las
permitió a los estudiantes
novelas los estudiantes
recordar muchas de ellas
expresaron nombre de muchas
vistas o leídas.
novelas vistas o leídas.
El leer la novela requiere de

El observar y escuchar mucha habilidad de quien lo
parte de una novela los lee para lograr la atención y
lleva a estar atentos al concentración de los oyentes.
desenlace de la misma.
7.4 INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA FINAL.
A los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria

Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué Tolima, Se les aplico una prueba final escrita
para saber el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo luego
de haber aplicado las unidades didácticas tanto físicas como virtuales. (ver anexo 8)
81
Las guías didácticas virtuales se aplicaron a 26 estudiantes de grado séptimo a y las
guías didácticas físicas se aplicaron a 26 estudiantes de grado séptimo B y con los 25
estudiantes de grado séptimo C se acordó solo desarrollar temas del género narrativo
(cuento, fabula, mitos y leyendas y novelas).
La prueba final consistió en entregar de manera escrita la historia del mito de Mirthayú
y el estudiante debía responder 10 preguntas de opción múltiple en donde el estudiante
debía escoger la respuesta que consideraba la correcta, estas preguntas fueron
elaboradas teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial,
intertextual) obteniendo los siguientes resultados:
Tabla N.20 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de

grado 7 A
7a
Bajo 7
Básico 6
Alto 9
Superior 4
Total 26
Figura N.20 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de

grado 7 A
82
Fuente: La autora (2015
La Tabla y figura N. 20 muestra en el grado Séptimo A, con un total de 26 estudiantes,

7 estudiantes equivalente al 27 % se ubicaron en el nivel bajo, 6 estudiantes
equivalente al 23 % se ubicaron en el nivel básico, 9 estudiantes equivalente al 35 % se
ubicaron en el nivel alto y 4 estudiantes equivalente al 15% se ubican en el nivel
superior.

grado 7 B
7b
Bajo 12
Básico 6
Alto 6
Superior 2
Total 26

grado 7
La Tabla y figura N. 21. En el grado Séptimo B, con un total de 26 estudiantes, 12

estudiantes equivalente al 46 % se ubicaron en el nivel bajo, 6 estudiantes equivalente
83
al 23 % se ubicaron en el nivel básico, 6 estudiantes equivalente al 23 % se ubicaron
en el nivel alto y 2 estudiantes equivalente al 8 % se ubican en el nivel superior.

grado 7 C
7c
Bajo 18
Básico 6
Alto 2
Superior 0
Total 26

grado 7 C
En la Tabla y figura N.22. En el grado Séptimo c, con un total de 26 estudiantes, 18

estudiantes equivalente al 69 % se ubicaron en el nivel bajo, 6 estudiantes equivalente
al 23 % se ubicaron en el nivel básico, 2 estudiantes equivalente al 8 % se ubicaron en
el nivel alto y ningún estudiante se ubica en el nivel superior.
84
Al analizar las tablas y gráficas que corresponden a los resultados obtenidos por los
grados séptimos de la institución educativa se puede inferir que:
 Los estudiantes de grado séptimo A y Séptimo B que se les aplico las guías
didácticas ya sean físicas o virtuales obtuvieron mejores resultados que los
estudiantes de grado séptimo c que no se les aplico ningún tipo de guías
didácticas.
 El grupo que se les aplico las guías didácticas utilizando las Tic, obtuvieron
menor porcentaje de nivel bajo y mayor porcentaje en el nivel superior.
 El mayor porcentaje de nivel bajo se encuentra en los estudiantes de grado

séptimo c, a los cuales no solo se compartieron los temas trabajados en el
periodo.
Estos resultados pueden llevar a pensar que la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación contribuyeron al mejoramiento de los procesos de
comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo A.
Los resultados de la prueba inicial o diagnostica con la prueba final por grados se logró
encontrar que en cuanto a los estudiantes de grado séptimo a en la prueba inicial los
estudiantes se ubicaron en el nivel bajo y básica y después de la aplicación de las
guías didácticas utilizando las Tic, se encontraron que disminuyeron los niveles de bajo
y básico además de ubicar a estudiantes en niveles alto y superior esto conlleva a
pensar que las Tic se aportaron a mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de grado séptimo a.
85
Con respecto a los estudiantes de grado séptimo b la prueba inicial o diagnostica logro
mostrar que la mayoría de estudiantes se ubicaron en el nivel bajo y una menor
proporción en básico y alto, la prueba final mostro que se disminuyó el porcentaje del
nivel bajo y aumento el porcentaje en el nivel básico y alto además de ubicar
estudiantes en el nivel superior, esto conlleva a pensar que las guías didácticas físicas
si ayudaron a mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado
séptimo B.
Los estudiantes de grado séptimo c en la prueba inicial la mayoría de ellos se

encontraban en el nivel bajo y un menor porcentaje se ubicó en básico, en la prueba
final los mayores porcentajes se encuentran en el nivel bajo, seguido de un menor
porcentaje en básico y alto. Ninguno de ellos logro obtener resultados de superior esto
lleva a inferir que sin una intervención ante las dificultades de comprensión lectora los
procesos por si solos no mejoraran requiere del acompañamiento y direccionamiento
del maestro.
86
8. IMPACTO ESPERADO
En la presente investigación la comprensión lectora a través del uso de las tecnologías

de la información y la comunicación permitió identificar el impacto esperado que se
produjo tras el proceso de exploración e implementación investigativa.
Los resultados de este estudio permitirán conocer la realidad familiar y de contexto

social que poseen los estudiantes de grado séptimo de la institución y las realidades
existentes en cuanto a la utilización de la Tic en los procesos pedagógicos, para así
poder ajustar las estrategias pedagógicas y didácticas en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Las guías didácticas que poseen 5 momentos para el abordaje de los ámbitos
conceptuales se podrán tomar como modelo para la preparación, ejecución y
evaluación de los desempeños de los estudiantes desde todas las áreas del
conocimiento, además pueden servir como modelo para buscar mejorar la comprensión
lectora utilizando las tic en cualquier área del conocimiento no solo en lengua
castellana.
Concientizar la importancia que tiene la creación, preparación, ejecución, evaluación y

retroalimentación de las estrategias didácticas que se van a implementar con los
estudiantes ya que los software y hardware por su solos no logran mejorar los niveles
de comprensión lectora.
Los resultados de esta investigación pueden servir de insumo para nuevas

investigación no solo en comprensión lectora o la utilización de las Tic sino en
diferentes aspectos y desde las miradas de las diferentes áreas del conocimiento.
87
Darle mayor aprovechamiento y uso a los recursos existentes en la institución
educativa y/o gestionar la consecución de tecnologías que puedan aportar al
mejoramiento de la calidad educativa.
88
9. CONCLUSIONES
La presente investigación permitió observar la comprensión lectora de los estudiantes

de grado séptimo en una fase inicial y final, utilizando las tecnologías de la información
y la comunicación a través del diseño y aplicación de guías didácticas, este estudio
permitió llegar a las siguientes conclusiones.
El contexto en este caso el rural al cual pertenecen la mayoría de los estudiantes

influye en el acceso que se tiene a las tecnologías de la información y la comunicación,
ya que muchos de ellos pertenecen a familias que viven del sustento del jornal y de las
actividades propias de la agricultura y los recursos económicos se utilizan en el
sustento de las familias en cuanto a los alimentos y el vestuario, siendo las tecnologías
un instrumento al cual no se le invierte dinero. El sector del cañón del combeima
presenta dificultades en la conectividad de la internet ya que la señal se hace baja por
la presencia de montañas que impiden la comunicación de telefonía celular y de la
internet, están la institución educativa en este sector del cañón del combeima lo es
ajeno a esas dificultades del contexto.
Los estudiantes objetos de la investigación utilizan la internet para actividades de

entretenimiento como es escuchar música o para ingresar a páginas de juegos y poco
la utilizan para actividades escolares como consultas de tareas, visita de páginas
académicas como Colombia aprende, visualizar videos que refuercen temas de interés
o de consulta entre otras.
Los resultados de la prueba diagnóstica en donde se evaluaron los niveles de

comprensión mostro que todos los grupos de séptimo el mayor porcentaje de
estudiantes se encontraban en nivel bajo con dificultades en la compresión lectora, en
menor porcentaje en básico y el nivel superior eran muy escasos los estudiantes que
89
se ubicaban allí. En estos tres grupos no se encuentran diferencias notorias en los
resultados. Estos datos tiene relación con los resultados obtenidos por los estudiantes
hace dos años en las pruebas saber de 5°, en donde se logró visualizar los bajos
resultados en áreas de conocimiento evaluadas, y que al no ser intervenida estas
dificultades es evidente que se encuentren similitud en los resultados.
En la aplicación de guías didácticas virtuales permitieron en los estudiantes mayor

reconocimiento de elementos asociados a las temáticas trabajadas, aumento en la
motivación y participación en el trabajo de aula, reconocimiento de facilidad para
entender ciertos temas que con anterioridad les habían generado dificultad, mayor
fluidez verbal; estos elementos se concluyen de las observaciones realizadas y de lo
manifestado por los estudiantes. Las guías didácticas físicas permitieron en los
estudiantes realizar descripciones de los elementos allí encontrados.
La comparación de los tres grupos de investigación permitió decir que los estudiantes
que se les aplico las guías didácticas virtuales mejoraron en comparación a los otros
dos grupos los niveles de insuficiencia inicial pasando a nivel básico, superior y alto, los
estudiantes a lo que se les aplico las guías físicas mejoraron la insuficiencia pasando a
nivel básico, alto y unos pocos en superior, con respecto al grupo que no se les aplico
guías didáctica se mantuvo en el nivel de insuficiencia, algunos de ellos en básico y
alto pero ninguno en superior.
Con todas estos resultados del proceso investigativo se deduce que las tecnologías de
la información y la comunicación aportan notablemente a mejorar la comprensión
lectora pero es importante aclara que las herramientas tecnológicas por si solo no
logran hacerlo requieren de la intervención del maestro en la selección de la
herramienta, los elementos a utilizar, tener claro las dificultades que desea abordar, la
90
adaptación de actividades que va a implementar teniendo en cuenta la población, la
muestra, el contexto, los recursos existentes.
Por tanto la escuela ha sido y sigue siendo ese espacio adecuado en donde el maestro
partiendo de las necesidades y problemáticas detectadas pueda desarrollar e
implementar investigación de las realidades allí existentes, con el ánimo de poner su
granito de arena en las realidades existentes no solo en un aula de clases sino en la
sociedad en la que se encuentra inmerso y convertirse en el protagonista de las
transformaciones que requiere no solo la escuela sino los contextos en los cuales se
encuentra, por tanto el rol ejercido por el maestro en las comunidades educativas es y
seguirá siendo valioso para lograr una educación de calidad.
91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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estrategia para el aprendizaje significativo de la química (tesis Maestría).
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93
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Revista de psicología, Vol. 31, 1-33. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/viewFile/6369/6423
94
ANEXOS
95
ANEXO 1. Encuesta a estudiantes
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estudiantes buen día, la siguiente encuesta se realiza con fines pedagógicos

investigativos. Agradezco responda con la mayor sinceridad posible. Señala con una x
una opción por cada pregunta.
Edad:_____
Sector: Rural____ Urbano:____
Estrato socioeconómico:_____
N. de personas con las que convive:_____
Convive con: dos padres:____ Uno de los padres___ otros familiares____
Acceso
1. ¿Posee en su casa aparatos tecnológicos como (computador de mesa, portátil)?
Si_____ No_____
2. ¿Posee aparatos tecnológicos para su uso personal como portátil, smartphone o

Tablet?
Si____ No_____
Conectividad
3. ¿En su casa tiene usted algún aparato electrónico (computador, portátil, celular o
Tablet) con conexión a la internet?
Sí____ No____
4. ¿Dónde se conecta con mayor frecuencia usted a la internet?

a. Casa___ c .Colegio___
b. Café internet___ d. Otro ___
96
5. ¿Con qué frecuencia se conecta a la internet?
a. Todos los días___ c. Una vez al mes___
b. Los fines de semana___ d. No se conecta___
6. ¿Durante el día cuantas horas se conecta a la internet?

a. Menos de una hora___ c. Más de 4 horas___
b. De 1 a 3 horas___ d. No se conecta___
Uso
7. ¿Para que utiliza usted con mayor frecuencia la internet?
a. Jugar y escuchar música___ c. Chat y redes sociales___
b. Consultar tareas___ d. No la utiliza___
8. ¿Qué aparatos tecnológicos utiliza usted dentro del colegio para las clases?
a. Computador___ c. Celular___
b. Tablet____ d. No utiliza ninguno___
9. ¿Se utiliza la internet para actividades académicas en las clases?

Si__ No____
10. ¿Cuando requiere resolver actividades académicas usted emplea con mayor
frecuencia? :
a. Libros o enciclopedias ____ c. Aparatos tecnológicos (Computador,
Tablet) ___
b. Pregunta a un adulto ___ d. Ninguna ___
97
Anexo 2. Prueba diagnostica
EL MAR COMO ESPACIO VITAL
En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar
de que el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga
escasamente una octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos,
alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho más sencilla que los de
tierra firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas
marinas.
Las condiciones de vida en el mar son más uniformes y estables que las de la tierra,
donde reinan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos
simplemente en los calores del trópico y los fríos del Ártico, en los quemantes
desiertos, los infinitos pantanos y las selvas impenetrables. A esto sumémosle las
variaciones de la temperatura, durante el día y cada estación del año. Los habitantes
del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones de su medio ambiente.
Aun así, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los más diminutos, las
bacterias, son más pequeños que la milésima parte de un milímetro. Los más grandes,
la ballena azul, pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas
más grandes, el alga gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El
promedio de individuos pertenecientes a las especies de peces que viven en los mares
también es enorme, cerca de 10.000 millones de animales.
Los científicos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero
vive encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a
él pertenecen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas,
caracoles, cangrejos y lombrices. El segundo grupo, el necton, está compuesto por los
98
animales del mar con mayor desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos
(pulpos) y mamíferos marinos: ballenas y focas. Ellos mismos buscan su ubicación en
el mar y son capaces de nadar contra las corrientes.
El tercer grupo, el plancton (que en griego significa “errante”) vive en mar abierto. A
este grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven
suspendidos en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografía. México: Altea
1. Del primer párrafo del texto puedes deducir que

A. existen más plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.
B. los animales de tierra firme tienen una estructura mucho más sencilla que los
marinos.
C. las plantas marinas tienen una estructura mucho más sencilla que las de tierra firme.
D. existen más animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.
2. El primer párrafo del texto sirve para

A. argumentar a qué se debe la existencia de las plantas en el mar.
B. hacer una introducción sobre las especies que viven en el mar.
C. convencer acerca de la importancia que tiene el mar para los animales.
D. explicar todo lo relacionado con las cifras de animales que viven en el mar.
3. Uno de los factores que explica que en la tierra las condiciones de vida son menos
estables que en el mar es
A. la estructura tan sencilla de los animales.
B. la diversidad de tamaño de las plantas.
C. la existencia de variaciones de temperatura.
D. la diferencia de peso de los habitantes terrestres.
99
4. Según el texto, uno de los animales del segundo grupo de habitantes marinos, el
necton, es
A. el caracol.
B. el pulpo.
C. la lombriz.
D. la almeja.
5. En el texto anterior, la información se organiza desde

A. el mar como hábitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes
marinos.
B. las condiciones climáticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
C. los animales más grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio
marino.
D. grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas
marinos.
6. El texto puede considerarse

A. adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.
B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar.
C. adecuado para proteger a las especies que habitan en el mar.
D. inadecuado para mostrar las diferencias entre los seres que viven en el mar.
7. En la expresión “Ellos mismos buscan su ubicación en el mar y son capaces de

nadar contra las corrientes” establece entre las frases una relación de:
A. Separación
B. Comparación
C. Contradicción
D. Unión
8. Un sinónimo de la palabra “uniformes”

A. Desigual
100
B. Similar
C. Diverso
D. Alegre
9. Los seres vivientes más diminutos del mar son:

A. Almejas
B. Caracoles
C. Lombrices
D. Bacterias
10. Los habitantes marinos se subdividen en:

A. Un grupo
B. Dos grupos
C. Tres grupos
D. Cuatro grupos
101
Anexo 9. Prueba final
MIRTHAYU
Lea el siguiente texto
Hace muchísimos años el Cacique Tairón, vecino de los Michúes tenía como rutina
ofrecer un sacrificio. En uno de ellos, apareció de repente una nube que esparcía rayos
de mil colores. Entre más se acercaba, era más fácil distinguir que en su seno iba una
mujer muy hermosa. Tairón y su tribu cayeron de rodillas, lanzando exclamaciones y
gritos de alegría, pues creyeron que llegaba a ellos el dios a quien le estaban
ofreciendo el sacrificio.
La dicha aumentó cuando la deslumbrante dama le entregó a Tairón y a su tribu una

tierna niña y las instrucciones precisas para criarla y forjar su futuro. Los Taironas
dedicaron toda su atención y esmero a la crianza de esta hermosa criatura y por
nombre le pusieron Mirthayú y la eligieron como su única reina.
Mirthayú se convirtió en la adoración de los Michúes por su belleza, personalidad y el

amor que manifestaba hacia su tribu. Pero un día llegó un gigante llamado Matambo,
que se encargó de sembrar el terror en la tribu de los Taironas. Ellos, ante aquella
amenaza, recurrieron presurosos a su reina y le suplicaron que interviniera ante el
inminente peligro.
Mirthayú se enfrentó al gigante y éste al verla quedo hipnotizado por su belleza.

Entonces, inclinó reverente su cabeza ante la reina y le pidió disculpas por el atropello
que estaba cometiendo contra los suyos. Así todo volvió a quedar en paz armonía.
Entre Mirthayú y Matambo nació una amistad que después se convirtió en amor. Juntos
resolvieron viajar al macizo colombiano, guiados por el hilo brillante formado por las
aguas del rió Guacacalló, hasta llegar a su nacimiento. Al regresar, el gigante tuvo que
102
enfrentarse a la tribu de los valientes Michúes, quienes se opusieron a que Matambo
cruzara por sus predios.
Para evitar que algo le pasara a su amada, Matambo le pidió que se alejara hacia los
cerros del oriente para que desde allí observara su triunfo o su derrota. Sin embargo,
desde lejos, Mirthayú vio como miles de Michúes atacaban a su amado. La pelea
terminó cuando el gigante cayó estruendosamente al suelo. Mirthayú desesperada
intentó prestarle ayuda y le pidió apoyo a su jefe Tairón, pero todo fue en vano.
La reina recurrió a los hechiceros para que le devolvieran la vida a su amado, pero
ellos nada pudieron hacer. Recorrió los senderos en busca de auxilio y arrancó su rubia
cabellera, el viento se la arrebató de las manos y la esparció por la zona cercana dando
origen a los farallones y altares que hoy se observan al llegar al municipio de Gigante,
en el Huila.
Mirthayú desfalleciente y de rodillas pidió protección a Tairón y a sus dioses y cuando

menos lo esperaba se aproximó una nube de colores de la que descendió su madre.
Ésta la tomó entre sus brazos, limpió sus lágrimas y la acompañó en su llanto. Pero
Mirthayú se desplomó sobre el suelo y murió.
La reina pronto entregó su alma al creador del universo. La cabeza de Mithayú quedó
hacia el oriente, los pies sobre el río Guacacallo, la mirada prolongada al infinito y los
senos desnudos y desafiantes, como dos pirámides enfrentadas al sol. Hoy, después
de muchos años, Mirthayú y Matambo están convertidos en dos enormes rocas
encantadas, visibles desde la carretera central del Huila. Ella con sus atractivos "senos
de reina" y él con la perfección de su perfil, ambos mirando hacia el cielo.
Autor: Anónimo
Teniendo en cuenta el texto narrativo anterior responda las siguientes preguntas de

opción múltiple con única respuesta.
103
1.¿Qué tipo de texto narrativo puede ser el anterior?
a. Cuento c. Mito
b. Fábula d. Leyenda
2.En el segundo párrafo la palabra “deslumbrante” quiere decir

a. Normal c. Discreto
b. Espectacular d. Frecuente
3. Cuál era el personaje más importante de la historia

a. Mirthayú c. Cacique Tairon
b. Matambo d. Guacacallo
4. ¿Cuál de los siguientes títulos no correspondería a esta historia?

a. Historia de amor de Mirthayu y Matambo c. La venganza de Mirthayu
b. La niña que bajo de la nube d. Mitos y leyendas del Huila
5. ¿Quién fue el primer personaje que muere en la historia?

a. Cuento c. Mito
b. Fábula d. Leyenda
6. ¿Cómo venció Mirthayu al gigante matambo?

a. Cortándole la cabeza c. Por su belleza lo hipnotizo
b. Sacándolo de la tribu d. No dejándolo cruzar por los predios
7. En la expresión “Inclino reverente su cabeza ante la reina y le pidió disculpas por el

atropello que estaba cometiendo contra los suyos”. La letra Y establece entre las frases
una relación de:
a. Separación c. Contradicción
b. Comparación d. Unión
104
8. El primer párrafo del texto sirve para:
a. Argumentar sobre los mitos y leyendas
b. Introducir los elementos de la historia
c. Convencer acerca del amor entre Mirthayu y Matambo
d. Explicar todo lo relacionado a los mitos
9. En el texto anterior, la información se organiza desde:

a. Aparición de Mirthayu, aparición del gigante, amor y muerte de Mirthayu y Matambo
b. Enamoramiento de Mirthayu y Matambo, enfrentamiento de Matambo con la tribu,
muerte de Mirthayu
c. Mirthayu y Matambo convertidos en dos rocas, Mirthayu bajando de la nube y
Matambo enamorado de Mirthayu.
d. Aparición de Mirthayu, enamoramiento de Mirthayu y Matambo y los hijos de
Mirthayu y Matambo.
10. ¿Qué interpreta cuando el autor es anónimo?

a. El autor tiene ese apodo c. Así se llama el autor
b. No se sabe quién lo escribió d. Es un género narrativo
105

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LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE

DIANA MARCELA MUÑOZ MORENO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de

SANDRA MILENA BOTELLO CARVAJAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

A las directivas de la institución educativa por permitir realizar la investigación con

A los estudiantes de grado séptimo por permitir ser agentes importantes de la

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18

7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 49

Tabla 1. Edad de los estudiantes de grado séptimo 51

Tabla 2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo 52

Tabla 3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo: 53

Tabla 4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.

Tabla 5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo 54

Tabla 6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de 56

Tabla 17. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de

Tabla 18. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los

Tabla 19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los

Tabla 21. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en

Tabla 22. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en

Figura N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo 51

Figura N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo 52

Figura N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado 53

Figura N.17 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora 73

Figura N.19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos

Figura N.21 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en 83

Figura N.22 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en 84

Anexo 1. Encuesta a los estudiantes

Anexo 2. Prueba diagnóstica. El mar como espacio vital

Anexo 3. Guía didáctica N.1. La narración

Anexo 4. Guía didáctica N. 2. El cuento

Anexo 5. Guía didáctica N. 3. La fábula

Anexo 6. Guía didáctica N.4. El mito y la leyenda

Anexo 7. Guía didáctica N.5. La novela

Anexo 8. Guía virtual

Anexo 9. La prueba final. Mirthayu

La presente investigación la comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de

Palabras clave: Estudiantes, Tecnología de la información y la comunicación (Tic),

Keywords: Students, Information Technology and Communication (ICT), textual

En la época actual los avances en las tecnologías de la información y comunicación

El rastreo de investigaciones relacionadas con el tema de la comprensión lectora y las

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han ido incorporando en los

Indagando sobre la realidad institucional de la I.E.T.A. Mariano Melendro se logra

Estos resultados expresan que las dificultades en la comprensión lectora son

¿Cómo mejorar la comprensión lectora a través de las tecnologías de la información y

De este problema de investigación, se desglosan las siguientes preguntas que dan

 ¿Cuál es el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación

 ¿Cuál es el nivel inicial de comprensión lectora en el que se encuentran los

 ¿Cómo emplear los contenidos digitales como un instrumento hacia el

 ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes posterior a la

La comprensión lectora ha sido tema de bastante preocupación para los gobiernos en

Como este es un tema bastante estudiado a nivel internacional, nacional y regional, se

En la institución educativa los resultados de la prueba saber de los grados 3 y 5

3.1 OBJETIVO GENERAL

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Indagar sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en

 Realizar una prueba diagnóstica que permita establecer el nivel en el que se

 Realizar seguimiento y evaluación sistematizada sobre los desempeños de

 Desarrollar una estrategia didáctica mediante el diseño y aplicación de guías de

 Comprobar la efectividad del uso de las tic en el mejoramiento de los niveles de

La influencia de las Tic en los procesos de comprensión lectora en el aula de clases ha

En este rastreo se encontraron 7 investigaciones: dos de ellas internacionales; En la