SESION DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS GENERALES :
GRADO/SECCIÓN : Quinto “A”
FECHA : -09-2019
ÁREA : Personal Social
TÍTULO DE LA SESIÓN : CONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS.

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia(s)/ Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

COMPETENCIA  Establece relaciones con sus Resumen de los Derechos

Construye su identidad
CAPACIDAD
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
compañeros sin discriminarlos. Propone Humanos
acciones para mejorar interacción entre
compañeros, a partir de la reflexión
sobre conductas propias o de otros, en Instrumento de evaluación
las que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otras). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y Lista de cotejo
propone cómo mejorarlo.
Actitudes o acciones observables
 Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en relación con sus padres y adultos.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades en el aula.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan
continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo
requieran.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se
utilizarán en esta sesión?
- Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en dos partes - Papelotes, plumones y cinta
(ver modelos en Inicio). adhesiva.
- Ten a la mano un mapamundi o un planisferio. - Cartulinas con los derechos
- Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos los escritos en dos partes.
estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web: - Mapamundi o planisferio.
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_ - Anexos 1, 2 y 3.
los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-
rights.html
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO:

TIEMPO APROXIMADO: 15 min

EN GRUPO CLASE
- .Recuerdan que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de ella leerán, profundizarán y
reflexionarán sobre los derechos, con la finalidad de poder difundirlos.
- Se ubican formando una media luna, de manera que todos puedan verse
- Reciben una de las cartulinas que elaboraste y que contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes.
Por ejemplo:

Tenemos derecho a NACIONALIDAD

NOMBRE y
Artículo 7

- Recibe la indicación que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas que corresponden..
Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo
que entienden de él.
- Se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho que
formaron, así como lo que entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
- Pegan sus cartulinas en un papelote.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir los derechos con sus
compañeros y compañeras?, ¿conocían esos derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los
derechos?
- Escuchan propósito de la sesión: hoy reconocerán las caracteristicas de los Derechos Humanos.
- Acuerdan las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

DESARROLLO:
TIEMPO APROXIMADO: 60 min

PROBLEMATIZACIÓN
En forma general
- Responden a interrogantes: ¿saben cuál es el documento más antiguo sobre derechos humanos en el
mundo? Tras oír sus respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y luego comenta la
historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
- Señalan que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han permitido
llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
- Siguen respondiendo a preguntas: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en el Perú.
- Conversan con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Código de
los Niños y Adolescentes.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En pequeños grupos mixtos
- Comentan que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo de la historia de los derechos de los
niños y las niñas.
- Señalan que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del Anexo 2, que contiene una síntesis de
la historia de los derechos de los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de los
acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en una línea de tiempo.
- Resaltan la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes; por
 ejemplo: dibujar la línea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en
el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información, etc.
- Solicitan al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para la
actividad.
- Recuerdan las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.

EN GRUPO CLASE
- Vuelven a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada grupo presente y
comparta sus trabajos.
- Indican que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que
todos sus compañeros y compañeras los escuchen.
- Pegan su trabajo en el mismo espacio a modo de museo..
- Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen sus
derechos (Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de
cumplimiento obligatorio.

TOMA DE DECISIONES
- Responden las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que conocen de dónde provienen sus
derechos?; ¿consideran que los derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan el
cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente?
- Anotan sus respuestas en la pizarra y propón que, de manera individual, piensen en qué podrían hacer
para lograr que siempre se cumplan sus derechos

CIERRE:
TIEMPO APROXIMADO: 15 min

- Hacen un resumen en forma oral y voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado. Luego,
felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposición para
cumplir las normas de convivencia acordadas.
- Metacognición: A través de estas pregun Anexo 3
- Historia de los Derechos del Niñotas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Nuevo Chimbote, Setiembre del 2019

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Docente : Rosa Uceda Gil
Grado y Sección : Quinto grado “A”
Anexo 1
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)

Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el
lenguaje aca-dio en un cilindro de barro cocido.

En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia
anti-gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes
accio-nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas.
Liberó a los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a
escoger su pro-pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros
decretos fueron graba-dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio
con escritura cuneiforme. Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este
documento antiguo ha sido recono-cido en la actualidad como el primer
documento de los derechos humanos en el mundo. Está traducido en los seis
idiomas oficiales de las Naciones Unidas y sus disposiciones son análogas a los
primeros cuatro artículos de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
La difusión de los derechos humanos

Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápida-

mente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto
de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas tendían a
seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas,
y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la
naturaleza de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta
Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de
Estados Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados
Unidos (1791) son
los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.
Fuentes en la
web:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-
history/cyrus-cylinder.html
http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php
 Anexo 3
Historia de los Derechos del Niño

Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del

Niño
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección
especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos
pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer
protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo
progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841,
las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de
trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el
derecho de los niños a una
educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad
internacional comenzó a otorgarle más importancia a
este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la
Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de
Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños.
A lo largo de cinco capítulos, la Declaración otorga derechos específicos a
los niños, así como responsabilidades a los adultos.
La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz
Korczak.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños
en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (conocido como Unicef).
Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra
Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó una dimensión
internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y
alimentos.
 Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen
derecho a cuidados y asistencia especiales”.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la
Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los
niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido
firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo,
le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del
Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos
Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos
se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva
York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica
y el derecho a la educación y a la asistencia médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que
establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar un verdadero cambio
de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se
encargara de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los
Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales
de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente. Se
convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entró en vigencia
luego de ser ratificado por 20 países.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192
Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento. Solo
Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
En el Perú, además de la Convención de los Derechos del Niño, contamos con el Código
de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice en su artículo V: “El presente
Código se aplicará a todos los niños y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna
distinción por motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política,
nacionalidad, origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental, o
cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su funcionamiento puede
mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un mundo en donde la urgencia es lo esencial, en
donde un niño muere de hambre cada 5 segundos, es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como
deberíamos haber comenzado.
Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/