Curso Aprendizajes Clave Español Secundaria

Aprendizajes Clave. Lengua Materna: Español en la educación secundaria.
Aprendizajes Clave para la educación integral Lengua

materna. Español en la educación secundaria.
Lección 1. Aprendizajes Clave para la educación integral.

Plan y programas de estudio
Pilares de la Educación
PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de memorizar, a través de un nuevo enfoque pedagógico.
SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación educativa.
TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.
CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a la participación de todos los actores involucrados en la
educación de niñas y niños.
QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el desarrollo profesional docente.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO O NO ME QUEDAN CLARAS ESTAS
IDENTIFICO COMPARTO MENOS IDEAS O ME PARECEN
CONFUSAS
-Mejorar la infraestructura -Me agrada que sea
de las escuelas. equitativa e inclusiva por el - Los recursos que se
-La escuela se pueda bienestar de nuestros necesitan para alcanzar los
reorganizar de acuerdo a las alumnos, sin embargo los objetivos de mejor
necesidades de la docentes frente a grupo no infraestructura, en la
comunidad y la entidad. somos especialistas, actualidad estoy en salones
-Que a los docentes se les necesitamos capacitación en prefabricados y no se
brinde cursos de formación este sentido. observan avances en mi
continua y se les tome en - Que se mencione que los escuela de infraestructura.
cuenta para su currículo. docentes somos los
-Que los alumnos no responsables de alcanzar el
solamente memoricen cambio, puesto que sin
contenidos. exagerar el nuevo modelo
-El juego lúdico. educativo que se menciona
-el trabajo entre pares. aquí, es el trabajo arduo que
desempeñamos los docentes
y no es algo novedoso
LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para que los niños y jóvenes
se desarrollen no sólo como estudiantes sino como seres humanos libres. Por ello, el Modelo
Educativo propone atender los siguientes contenidos:
· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos, confiados y
perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar ciudadanos conscientes,
preocupados por mejorar la sociedad en la que se desarrollan.
· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces de competir tanto
nacional como internacionalmente.
· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres humanos, para cultivar su
creatividad, curiosidad y habilidades sociales.
Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la escuela como sus contenidos
si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los niños y jóvenes requiere de tu participación.
CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro de todo cambio
haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas a los cambios que surgen en las
sociedades modernas, para no desvirtuar su verdadera función y siga representando una forma de
transmitir conocimientos que permitan a cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí
mismo, a sus congéneres y a la sociedad.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría que sortear?
Autonomía de gestión, en la flexibilidad del calendario escolar, Autonomía curricular, en la atención y
adecuación de las dificultades de logro infraestructura digna, haciendo la gestión pertinente, esta
última puede tener dificultades ya que los recursos se manejan por otras entidades
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su
potencial?
Creo que la mejor manera de ayudar a desarrollar el verdadero potencial de los alumnos es
haciéndolos entender que sus estudios no son una obligación o algo que se tiene que cumplir
simplemente porque sí, sino, hacerlos ver que sus estudios son un bien para ellos mismos, lograr que
desde temprana edad entiendan que todo es por su beneficio.
Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde temprana edad, y
además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren un gran esfuerzo.
Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales para alcanzar
ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la psicología, sí yo les repito a mis
alumnos que son los mejores lograre mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha
quedado claro no importa el contexto sino la actitud del docente.
Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación continua y que

funcione la gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé una buena comunicación y se
cumplan con sus obligaciones.
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela de tiempo
completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una madre o un padre solteros
que trabajan o procedentes de familias en las que ambos padres trabajan, y que en consecuencia
requieren de un horario ampliado en el que sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y
aprovechen su tiempo de manera creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que
existe a los alrededores de nuestra escuela.
En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que
puede llevar a cabo la autoridad educativa.
PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo algún -Acepta y apoya a alumnos -Que sea una realidad la
alumno con capacidades con capacidades diferentes. infraestructura:
diferentes busco -Cuenta con apoyo de Rampas.
estrategias para ellos. UDEEI. Aulas digitales, esta
-Trabajo por equipos -Aunque la infraestructura también es una inclusión.
mixtos (niños y niñas). no es adecuada, se busca Apoyo de especialistas en
-Se trabajan los valores los medios para que el la escuela para estos
respeto, tolerancia, alumno sea más alumnos con capacidades
equidad, etc. autónomo. diferentes que apoyen y
orienten a los docentes.
¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos) e intenta
desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo que se hace de una sola vez.
Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los salones de clase sino también en cualquier
ámbito donde este se esté relacionado con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando,
jugando o meditando.
Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier acto
educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido a los ideales del
humanismo. Los problemas económicos, políticos y sociales que atraviesa la humanidad son
generados por sujetos “educados”.
Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra vive una crisis de
trascendencia que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e industriales. Uno de ellos
en el ámbito de la educación buscar el bien común, con justicia, equidad y bienestar, busca el respeto,
la dignidad y los derechos del ser humano para la formación integral de su individualidad y de su
personalidad, lo cual requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador,
individual, social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas.
Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas en la Actividad 2,
con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los
actores educativos involucrados en tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el
Modelo Educativo
Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar. Elige aquellos que
apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria
LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender
sus derechos
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación
obligatoria.
 Ciudadanos libres.
 Ciudadanos participativos.
 Ciudadanos informados
 Capaces de ejercer y defender sus derechos
 Personas motivadas
 Personas dispuestas a mejorar su entorno
 Capaces de lograr su desarrollo personal
 Continuar aprendiendo
Perfil de egreso y enfoque competencial

PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria(preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y medio superior)
PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y vincularse
de esta manera hasta un nivel medio
superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo cual Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
se perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
hemos trabajado generación, tras un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
generación. situaciones complicadas e su vida, afecta y
repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otrasque esta asignatura vuelva más

asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de la
sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita
su comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran específicos, E la actualidad se pretende diversas
iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de los
maestros.
Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE
Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la mente del sujeto mientras aprende que puede
facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir que un alumno que no se siente a gusto o no tiene
una actitud adecuada puede rendir mucho peor que cuando se siente bien y tiene una actitud
positiva. El clima afectivo se conforma de tres elementos muy importantes:
Actitudes hacia uno mismo y su relación con el ambiente.

Actitudes hacia uno mismo y su relación con la tarea.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con otros.
1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que lleven a los alumnos a mejorar su propio
ambiente de trabajo. El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los mismos alumnos pueden
mantener y adornar. El profesor puede incentivar la participación estableciendo grupos de alumnos que
realicen estas labores en forma rotativa. Una manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los
mismos estudiantes establezcan sus propios estándares de orden y de aseo de modo que su cumplimiento
sea reconocido como una meta de interés común y no como algo impuesto desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los estados corporales y psicológicos de los
aprendices.
Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e
interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizarle. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado,
éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y
jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la
interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos;
la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su
importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir
qué, cómo y cuándo se enseña.
¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?
No son iguales pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje esperado y el otro son
los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar.
¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal comunicación
debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
¿Con qué propósito lo relacionas?
Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan.
¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los alumnos
en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje
¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para iniciar
las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias didácticas
para ello
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer
alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias
múltiples para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de
transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo
gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos
como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de
la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos;
formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al
discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar
sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con
numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la
escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro
debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a
estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La
lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y
contexto correcta para el uso adecuado del mismo.
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o 2017, Libro para
el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias
principales de los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla
como la siguiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el aula
Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al campo de Formación
Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que te desempeñas. Indica también cuáles
son los aspectos que se mantienen actualmente
● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo

continuamente como lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.
● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se

desarrollen de forma integral mediante actividades artísticas,
culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos
aprendan a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con
los demás.
● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del

currículo para profundizar en los aprendizajes clave o incorporar
conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.
Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación al

implementar los aprendizajes claves:
 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al
alumno como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para
lograr que cada alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente
entender cómo aprenden sus alumnos, lo que le da la pauta para crear,
adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que le ayuden a incentivar
sus alumnos de tal modo que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a
seguir, por tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un
mayor impacto el docente debe mostrarse como una persona que lee, escribe,
busca información, analiza, genera conclusiones y/o realizar cualquier otra
práctica que considere necesaria para que sus alumnos aprendan a fin de que
estos puedan entender por qué utiliza tal o cual estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para
el docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela,
sino por el contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas
fuentes de información para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo
satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por lo que debe alentar
búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer el
proceso de enseñanza.
 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En

este sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la
planeación, con miras -por parte de docentes y directivos- de organizar la
enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden y cómo progresan en los
aprendizajes esperados.
 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto

significa un cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la
autorregulación cognitiva y moral con el fin de propiciar un ambiente de
aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que
cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre para aprender y para
convivir.
Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.
Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es
necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
Aprendizajes
debilidades. Sancho recomienda, Clave.
para el primer Lengua
día de Materna:
clases, pedir Español
que hagan ensulanombre
fichas con educación
y secundaria.
el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo
viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un
profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e influyes en tus
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias
alumnos distintas.
para que En alcancen
la medida de sulomáximo potencial.individualizar
posible, intentemos Elabora una tabla enreconocer
la enseñanza: la que aindiques
cada las acciones
estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual
que llevassobre
a cabo:
su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación
(“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no
sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de
utilidad en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar
que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno
aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se
obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase
magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños
grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una
atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para
los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de
todo lo visto.
El poder de las altas expectativas
Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno
Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo mejor de sí mismos
Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a avanzar, aún en el error
hay aprendizajes
Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su motivación y actitud
hacia el aprendizaje.
Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes.

-Activar los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea.
-Emplear situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de
aprendizaje en términos de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se
considere manejable. Intención de aprender Factores Contextuales Factores
Personales
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las
necesidades de los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO  Manejar una actitud
positiva.  Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según
su nivel.  Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. 
Generar un ambiente agradable de trabajo.  Detectar el conocimiento previo de los
alumnos.  Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.  Programar
sesiones de diálogo.  La improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad
y desmotiva a los estudiantes.
 Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios.  Presentar
información nueva.  Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.  Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de
respeto durante el proceso instruccional en el aula.
Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?
Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los demás, para que cuando salgan
a la dura y verdadera realidad no se vean sepan cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas
tecnologías y su aplicación en el espacio educativo.
¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo en el aula y reconoce la
importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social de sus educandos. ... El brindar confianza y seguridad
a sus métodos de enseñanza en un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.
¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar a la mente del alumno…
hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura específica y fijar objetivos
de aprendizaje
2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas
3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en los trabajos de los alumnos
4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos programáticos
5 promover en sus alumnos actividades de investigación
6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.
FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
¿Qué es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
Importancia, propósitos, enfoque pedagógico y evolución

curricular
La asignatura Lengua materna. Español es parte primordial de los Aprendizajes clave para la
educación integral. Se incluye en el Plan y Programas de estudio de Educación Básica y en el marco del
Modelo Educativo, lo cual denota la relevancia que tiene en los procesos de aprendizaje.
Por tal motivo, una de las finalidades es potenciar en nuestros alumnos los procesos de comunicación.
Escribe en tu cuaderno de trabajo la interpretación que le das a las siguientes frases:

Que el mundo es mi mundo se muestra en que los límites del lenguaje (del lenguaje que sólo yo
entiendo) significan los límites de mi mundo (Ludwig Wittgenstein).
Mediante el lenguaje no sólo representamos los hechos del mundo, también podemos pedir, dar,
preguntar, exclamar o llamar. Por ejemplo al decir “silla” se nos viene a la mente la imagen de una
silla y consecutivamente las acciones que están relacionadas con esta, como sentarse en ella o
ponerla junto a una mesa; pero al decir “cuándo”, “quizás”, “¡carajo!” no nos dan una imagen de un
objeto.
La sociedad se basa en un lenguaje y a su vez el lenguaje se origina en la sociedad, es decir, el
lenguaje es el producto, la manifestación misma de la cultura de una determinada sociedad por lo
que al estudiar el lenguaje de un pueblo también entendemos su cultura.
Esa es la razón por la cual cuando los conquistadores europeos llegaron a América impusieron su
cultura empezando por implantar su lenguaje sobre el nativo.
Estudiar un lenguaje o un uso de un lenguaje es estudiar una forma de vida social y en ella nos
relacionamos mediante diferentes juegos; alcanzar una comprensión adecuada del lenguaje no
significa más que comprender los diversos juegos del lenguaje en los que nos vemos involucrados .
El lenguaje no es la envoltura del pensamiento, sino el pensamiento mismo ( Miguel de Unamuno)

Lenguaje como capacidad de abstracción, de representación del mundo mediante símbolos, al
simbolismo que hay detrás de las palabras, a las matizaciones, al orden que supone en la mente del
ser humano poder nombrar las cosas, y de la misma manera, poder transmitir esa información a
otros de manera clara, concisa y diferenciada.
La lengua nos permite describir y articular lo que nos ha permitido, de la misma manera, inventar
sistemas fundamentales en el ser humano: la filosofía, el derecho, la política, etc. Todo ello ha
sido creado a partir de la lengua, a partir de la definición de conceptos, del raciocinio que dan las
palabras, de los matices. Lo humano, las humanidades, las letras, se han construido a partir del
lenguaje, porque el pensamiento se construye a través de él. La lengua es para las humanidades lo
que las matemáticas son para las ciencias.
Actividad de reflexión:
o ¿Por qué el lenguaje es esencial en la conformación de nuestro pensamiento y, en

consecuencia, de nuestra manera de percibir la “realidad” y de relacionarnos con otros seres
humanos?
El pensamiento se caracteriza por la utilización de conceptos y los seres humanos
poseemos una amplia red de conceptos y, con ella, un sistema de clasificación de los
objetos, calidades, etc. que componen el mundo. Añadamos ahora otro hecho obvio:
esta red de conceptos se encuentra registrada y fijada en las palabras que componen
el vocabulario de la lengua que hablamos. De aquí que nos preguntamos por las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje.
Cuatro han sido las posturas tomadas ante este problema:
 El pensamiento es lenguaje. John B. Watson (conductista), afirmó la

identidad de ambos procesos y negó la posibilidad de pensar a todos los seres que
carecen de lenguaje.
 El pensamiento depende del lenguaje. Sapir y Whorf sostuvieron que el
lenguaje no es un simple instrumento de comunicación de ideas, sino que
determina la formación de ideas.
 El lenguaje depende del pensamiento. Jean Piaget, cognitivista, subordinó
el desarrollo del lenguaje al desarrollo del pensamiento.
 Interdependencia entre pensamiento y lenguaje. Lëv S. Vygotski sostuvo
que ambos procesos dependen el uno del otro.
Cómo se relacionan el lenguaje y la realidad. Es el mismo la palabra "luna" que lo objeto

"luna"? Qué relación hay entre el "significado" y el "referente".
Propósitos generales y particulares de la asignatura Lengua materna. Español para la

educación secundaria
Redacta en tu cuaderno de trabajo tus propósitos personales —mínimo cinco— por los
cuales consideras relevante enseñar español como lengua materna en la educación
secundaria, así como las causas por las que te has trazado dichos objetivos.
 Para desarrollar la habilidad de una competencia comunicativa es lo que más ha

tenido influencia.
 Estimular y desarrollar el idioma y la cultura del escolar
 Desarrollar el idioma materno para su identidad, como para mejorar y fortalecer la

autoestima del adolescente.
Las actitudes de la sociedad o del individuo hacia la lengua materna revelan la

importancia social del lenguaje y a través de estas actitudes se puede comprender mejor
la función que cumple el lenguaje en la identidad de un grupo determinado. Esta
predisposición, cuando es negativa, muchas veces puede generar dificultades en el
aprendizaje de la lengua nativa. Como es sabido, el lenguaje cumple funciones de unión y
separación; los hablantes de una lengua pueden distinguir entre las variedades y
pronunciaciones de un idioma determinado. En la selección de una variedad u otra es
importante la identificación con el grupo y en la evaluación de los demás se tiene en
cuenta la relación del grupo al que uno pertenece con otros grupos presentes en una
determinada sociedad. La necesidad de identificarse con un cierto grupo también implica
la apropiación de aspectos idiomáticos, así como por ejemplo la opinión sobre algún
idioma.
ESCRIBE UN COMENTARIO PARA CADA PROPOSITO…

Propósitos para la educación secundaria Comentarios
Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva paraEste propósito se orienta a fortalecer y
intercambiar ideas y textos en diversas
Aprendizajes situaciones
Clave. apoyar el
Lengua Materna: desarrollo
Español de la información
en la educación secundaria.
comunicativas. sobre la educación de Calidad,
atendiendo las necesidades actuales de
los individuos.
En la sociedad compleja de hoy no es
posible el ejercicio de una “moderna
ciudadanía” ni el acceso a los “códigos de
la modernidad” sin el manejo competente
del lenguaje oral y escrito
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y El propósito de este punto es conocer
discurso; expresar lo que saben y construir las diversas modalidades de lectura y
conocimientos. escritura, sacando el mayor provecho de
ellas puesto que el lenguaje abre o cierra
posibilidades para el desempeño social
de los individuos, en tanto que funciona
como un instrumento cognoscitivo básico
para el desarrollo de otros aprendizajes.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado Estimular a los jóvenes para que narren
del lenguaje para planear, escribir y revisar suscuentos, fábulas, leyendas, etc.
producciones, así como para mejorar su comprensión
Ofrecer diversos materiales para que
de los mensajes
observe la estructura de ellos y matizar
los que ellos escribe
Conocer una diversidad de textos literarios para Desarrollar las capacidades para que
ampliar su apreciación estética del lenguaje y sulos niños puedan leer y comprender
comprensión sobre otras perspectivas y valores textos escritos y que a la vez puedan
culturales producir textos de diversa naturaleza y
función es una tarea indelegable
Utilizar y recrear el lenguaje para participar enNo hay lenguaje sin contexto psicosocial
actividades lúdicas y literarias. su propia naturaleza, y sus facetas de
desarrollo y cambios tienen lugar en el
ámbito comunitario, al nivel de las
interrelaciones que establecen los
actores, quienes a través de él,
interactúan, por lo cual el observar el
contexto influirá en el tipo de textos
literarios que deberán trabajar
Participar como individuos responsables e integrantesEste propósito promueve la valoración de

de una comunidad cultural y lingüística diversa,culturas distintas a la propia. El hecho de
capaces de asumir posturas razonadas y respetar laque muchas escuelas tengan la fortuna
pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica yde convivir con niños de otros lugares nos
permite fomentar el respeto y nos abre la
reflexiva. posibilidad de trabajar sobre las
diferentes formas de hablar y sobre las
variantes del español.
Reconocer, valorar y comprometerse con el Las actividades que se tienen que
Lee los "Propósitos para la educación secundaria " en Aprendizajes clave para la educación integral
(páginas 164 a 165).
En mi práctica Elige cinco propósitos para secundaria y explica cómo los

llevarías a la práctica.
Propósito ¿Cómo lo llevarás a la práctica?

Ampliar su conocimiento de las Partir de sus intereses, de su
características del lenguaje contexto e ir modificando.
oral y escrito y utilizarlo para
comprender y producir textos
Utilizar los acervos impresos y construcción de un acervo
digitales con diferentes digital constituido por las
propósitos. obras más importantes de
bibliotecas con fondo antiguo
Expresar sus ideas y defender Grabando cada uno de sus
sus opiniones debidamente diálogos y posteriormente
sustentadas. tomar las siguientes
características
 Pensar previamente lo que
vas a decir para defender
tu opinión.
 Presenta tus ideas de
forma coherente, clara y
concisa, sin divagaciones
 Emplea locuciones que
dejen claro que estás
opinando: yo creo
que, pienso que, a mí me
parece que, desde mi
punto de vista, en mi
opinión.
 Manifiesta abiertamente
con expresiones
adecuadas tu acuerdo o
desacuerdo: estoy de
acuerdo, tienes razón, yo
opino lo mismo, no estoy
de acuerdo, yo
opino lo contrario, estoy
en contra de
 Utiliza nexos
como porque , puesto que,
ya que, o expresiones del
tipo está comprobado
que..., se ha
estudiado... que apoyen o
justifiquen claramente tu
postura
 Acepta las razones
válidas de los demás,
aunque no te hagan cam-
biar de opinión: sí, tienes
razón, pero ...
Utilizar el lenguaje de manera Modificación de textos

imaginativa, libre y personal Escribir lo que ellos quiera y
para reconstruir la experiencia compartir con los compañeros
propia y crear mundos de para que sea una
ficción. retroalimentación y enriquezca
sus narraciones
Reflexionar sobre la realidad Podríamos echar mano desde un
presente y recrear otros dibujo realizado por ellos
mundos posibles. (alarije), en donde
posteriormente invente una
historia fantástica, partir de
su tema del interés y contexto
del alumno `para cruzar esos
mundos
Enfoque pedagógico
Las prácticas sociales del lenguaje constituyen el sustento del enfoque pedagógico del programa de
Lengua materna. Español, motivo por el cual resulta primordial profundizar en torno a ellas.
¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje y cómo se vinculan con la enseñanza del español?
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los
niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la
representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio
de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la
conducta; entre otros. Estas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas de
comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera
extraordinaria.
¿Qué prácticas tradicionales de enseñanza del español se contraponen a las prácticas sociales del
lenguaje? ¿Por qué?
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de
transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo
gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos
como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos
de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que
permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y
resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar
coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima
y la confianza en sí mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar
sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas
con numerosas necesidades de comunicación.
Ejemplos de prácticas sociales del lenguaje

Enumera cinco prácticas sociales del lenguaje que consideras útiles para la enseñanza del español y
explica cómo las pondrías en práctica en el aula.
Nº PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
1. Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima como se desarrolla y

emplea en la vida cotidiana.

2. Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses,
necesidades y compromisos individuales y colectivos
3. Estar vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el
lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo,
según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier
otro espacio)
4. Apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.
Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y
Compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.
5. lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación delas
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a
transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más
social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a
valorar las distintas creencias y formas de expresión
Autoevalúo mi práctica
Reflexiona alrededor de “Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje” y de tu práctica docente

cotidiana; luego completa los siguientes recuadros.
1 ¿De qué manera practico cotidianamente la meta cognición en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del español?
En la enseñanza se trata de que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. Esto incluye una
toma de conciencia de los propios procesos mentales y de cómo se puede usar este conocimiento
para aprender más y mejor.
2 ¿Mediante qué estrategias didácticas puedo fomentar en mis alumnos la

Meta cognición en el proceso de adquisición del español como lengua materna?
Si se puede aunque cabe mencionar que no podemos perder que la meta cognición no parece muy
práctica a primera vista. En el trabajo diario de los profesores, lleno de obligaciones y desafíos, la meta
cognición corre el riesgo de no ser priorizada.
Otra razón por la importancia del tema de la meta cognición está en los planes educativos. Contienen
metas que conciernen la meta cognición que los alumnos deben alcanzar. Todas las metas de
competencia forman la base para la evaluación del alumno y por eso es esencial que las metas sean
comprendidas, concretizadas y practicadas en el aula.
Aspectos de tu práctica docente que podrías reforzar
Ampliar la formación general y cultural.
Profundo dominio en el área en que se enseña y de las didácticas

propias de la enseñanza
Sensibilidad ante el proceso de desarrollo del estudiante desde lo
social (contextos y familias de procedencia), y desde lo psicológico
(cómo aprenden).
Personalidad educadora, con características cargadas de paciencia,
perseverancia, interés en los estudiantes, capacidad de trabajo en
equipo y crecimiento
Aceptación y manejo avanzado de la tecnología computacional como un

factor clave tanto para diversificar las oportunidades y estrategias de
enseñanza en la sala de clases y como un mecanismo idóneo para su
formación y mejora permanente
Gradualidad de los aprendizajes clave: mapa curricular, dosificación y organizadores curriculares

Contesta las siguientes preguntas:
¿En los procesos de aprendizaje son igualmente relevantes el programa y su puesta en práctica
mediante las acciones del profesor en el aula? ¿Por qué?
La construcción del conocimiento en la escuela: el triángulo interactivo Los procesos de construcción

del conocimiento Los mecanismos de influencia educativa
• El papel mediador de la actividad constructiva del alumno.
• Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y culturalmente
organizados.
• El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructiva de los alumnos hacia la
asimilación significativa de los contenidos escolares.
Forman un conjunto del proceso de aprendizaje.
¿Cuál debería ser el papel del profesor en un proceso de innovación curricular? ¿Por qué?
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas durante
la última década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los modelos
educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la
innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden
los profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando
se enfrenta la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se
consolide.
Por lo cual la importancia de estar siempre a la vanguardia, buscar los medios para las exigencias de la
sociedad.
Concepto
¿Cómo defines el concepto “aprendizajes clave”? ¿Por qué es relevante que los estudiantes los
logren? Comparte tus respuestas.
1 Aprendizajes Clave...
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se
desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de
compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el
riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan
positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la educación básica o
por vías distintas a las escolares.
Con base en esta definición y en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, este Plan plantea
la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: Campos de
Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular, a
los que, en conjunto, se denomina Aprendizajes clave para la educación integral y que se desglosan
enseguida.
Mapa curricular y distribución del tiempo lectivo
Completa el siguiente recuadro.

¿Cómo puede aprovecharse el mapa La educadora organiza el tiempo de
curricular para la planeación y la trabajo a partir de las características y
evaluación de las clases? necesidades de los alumnos con el fin de
asegurar el logro de los aprendizajes
esperados en este nivel educativo.
¿Qué aspectos de la planeación y la Para cumplir los propósitos del Plan es
evaluación pueden plantearse como una necesario normar el número mínimo de
labor colectiva gracias al mapa curricular? horas que los alumnos de cada nivel
educativo pasan diariamente en la
escuela. A su vez, esta definición de la
extensión de la jornada diaria da lugar al
número mínimo de horas lectivas anuales.
Así, en el nivel preescolar, la jornada debe
ser de al menos tres horas diarias y de

600 horas lectivas anuales; en el caso de
la educación primaria, la jornada diaria es
de un mínimo de 4.5 horas, que equivalen
a 900 horas anuales; y en el nivel de
educación secundaria, de siete horas
lectivas diarias que dan lugar a un mínimo
de 1 400 horas lectivas anuales.
¿De qué formas podrías aprovechar de La duración de cada hora o periodo
mejor manera el tiempo de clase gracias lectivo en todos los grados y modalidades
al mapa curricular? de educación primaria y secundaria es de
50 o 60 minutos. En ningún caso el
periodo lectivo tendrá una duración
inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo
lectivo corresponda a medio periodo
lectivo, como es el caso de la Educación
Socioemocional en primaria, este tendrá
una duración mínima de 30 minutos. La
variación de la duración de los periodos
lectivos, dentro de los límites aquí
establecidos, permite a las escuelas
ofrecer al menos un receso durante la
jornada escolar regular y la jornada
ampliada, y dos en las de tiempo
completo.
A menudo el segundo receso, en especial
en las escuelas de tiempo completo que
ofrecen servicio de comida, es más largo
que el primero para dar tiempo a que los
niños coman antes de comenzar las
actividades vespertinas. En el caso de la
educación preescolar, la jornada escolar
no se divide en periodos lectivos precisos.
La educadora organiza el tiempo de
trabajo a partir de las características y
necesidades de los alumnos con el fin de
asegurar el logro de los aprendizajes
esperados en este nivel educativo.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Completa lo siguiente:
¿Cuáles son las secciones 1. La descripción.

que conforman la 2. Los propósitos generales
estructura de los 3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
programas? 4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la
educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar
10. La evolución curricular.
¿Cuál es la diferencia entre Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el
los propósitos generales y alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del
los propósitos específicos programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando
por nivel educativo? la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su
uso en los procesos de planeación y evaluación.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso
anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese
espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la
secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés
los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos,
sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de
la lengua inglesa.
¿Característica fundamental Los contenidos del programa de estudios se organizan con base
de los organizadores en dos categorías a las que se les denomina organizadores
curriculares? curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador
curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador
curricular del segundo nivel. Su denominación específica
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la
mayoría de los programas, los organizadores curriculares de
primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son
temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de
Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de
primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas
sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo
nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores
curriculares de ambos niveles, se ofrece también la definición de
cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y
delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor
entendimiento de los elementos que conforman cada asignatura

o área de desarrollo.
¿Qué información te Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó

proporciona la dosificación antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y
de Aprendizajes esperados están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores
a lo largo de la educación curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
básica? De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta
ritmos y estilos de aprendizaje, de los alumnos y se van
graduando paulatinamente.
¿Cuál es la intención de la
evolución curricular? El cambio constante del día al día lleva a buscar evoluciones, los
niños de antes no requieren lo de hoy, se va cambiando
constantemente y por lo cual la educación debe de responder a
las necesidades de los educandos. Vivimos en un mundo
complejo e interconectado, un cambio de era. Como docentes,
tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos
para que puedan enfrentar el difícil momento histórico que
están viviendo y logren realizarse plenamente.
Estructura de los programas de estudio
Preguntas para guía para conocer la estructura:
 ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los programas?
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se

refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está específicamente acotada al
papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al
lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el
espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que
cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del
trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por
lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para
graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje
del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y
problematiza dora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en
el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya
aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular
con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención
docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se

organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La
categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de
cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer
nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de
segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la

asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque
pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones
concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al
logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el
repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el
desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que
todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios
correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas reflejan la

articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en
una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la
secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el
que se imparta.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado
escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores
curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que
permanecen en este Plan.
Relaciono mis ideas
Contesta las preguntas.
¿Cuáles son los principales propósitos de En el ámbito de la participación social, las prácticas sociales
las prácticas sociales del lenguaje del del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de
ámbito de Estudio, qué clase de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras
actividades promueven y cómo se formas de comprender el mundo y actuaren él. Por eso, se
vinculan con los demás Campos de han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura
formación académica y Áreas de y el uso de documentos administrativos y legales, así como
desarrollo personal y social? otras que implican la expresión y defensa de la opinión
personal y la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan La participación social también comprende el
desarrollo de una actitud crítica ante la información que se
recibe de los medios de comunicación, por lo que la
escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La
televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte
del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una
vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de
identidades socioculturales.
¿Qué aspectos del aprendizaje se ven En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la
favorecidos gracias a las prácticas sociales lectura compartida de textos literarios; mediante la
del lenguaje asociadas al ámbito de comparación delas interpretaciones y el examen de las
Literatura? diferencias los alumnos aprenden a transitar de una
construcción personal y subjetiva del significado a una más
social o intersubjetiva; amplían sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias
y formas de expresión. En este ámbito se trata de destacar

la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se
plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo
que seguir un tema, género o movimiento literario son
prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar
los patrones del lenguaje y comprender su relación con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro,
resulta de sumo provecho para que los alumnos se
involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a
un texto. Con el propósito de que los alumnos se acerquen
a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras
de diferentes periodos históricos del español y la literatura
hispanoamericana.
¿De qué modos suele manifestarse la Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto
relevancia del lenguaje en relación con la de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La
conformación de la sociedad y qué participación civil, social y política se corresponde con tres
objetivos pueden manifestar las prácticas modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar
sociales del lenguaje del ámbito de a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe
Participación social? estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y
capaces de participar en la construcción de la sociedad.
¿Qué particularidades asemejan y qué  Las prácticas que integran el programa han sido
particularidades diferencian a los textos seleccionadas considerando que: Recuperan la lengua
tanto leídos como producidos en cada (oral y escrita) muy próxima como se desarrolla y emplea
ámbito? en la vida cotidiana. Incrementan el conocimiento y uso
del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten
descubrir las convenciones propias dela lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera
de aprender en la escuela.
Valoro lo aprendido
Resuelve los siguientes recuadros.

Contesta los cuestionamientos y dialoga con otros profesores sobre tus reflexiones.
¿Para qué dosificar y graduar un ¿Qué caracteriza a los organizadores curriculares de

programa en aprendizajes esperados? primer y segundo nivel en la asignatura de Lengua
Los aprendizajes esperados se pueden materna. Español?
ubicar en una escala y alcanzar ciertos Los contenidos del programa de estudios se organizan
grados de avance pues están inmersos en con base en dos categorías a las que se les denomina
un proceso de construcción. organizadores curriculares. La categoría más abarcadora
es el organizador curricular del primer nivel y la otra se
Los aprendizajes esperados refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
constituyen un referente obligado en la denominación específica depende de la naturaleza de
planeación y en la evaluación; permiten cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los

ubicar el grado de avance del proceso de programas, los organizadores curriculares de primer nivel
aprendizaje de los alumnos tanto en lo son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas;
individual como en lo grupal para ajustar pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de
y orientar las secuencias didácticas a las Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares
necesidades particulares de los alumnos. de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son
prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación
Aprendizaje esperado: es el elemento socioemocional los organizadores de primer nivel son
que define lo que se espera que logren dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
los alumnos, expresado en forma En esta sección, además de incluir la lista de los
concreta, precisa y visualizarle. Si organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece
hacemos un paralelo que nos también la definición de cada organizador curricular de
permita contextualizar el aprendizaje primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance.
esperado, éste es en educación lo que la Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento
tarea es en el mundo del trabajo. de los elementos que conforman cada asignatura o área
de desarrollo.
¿De qué manera podrían aprovechar los ¿Cómo están organizados los aprendizajes esperados en
profesores de una misma escuela las los organizadores curriculares de Lengua materna.
tablas de dosificación de los aprendizajes Español?
esperados? Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado
escolar son de carácter anual y están organizados en
Estas tablas sirven a los profesores para tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que
que conozcan y aquilaten los Aprendizajes corresponden a cada asignatura o área. A cada
esperados previos al curso en el que organizador curricular de segundo nivel le corresponden
reciben a los alumnos, así como los de uno o más Aprendizajes esperados como se ilustra en los
grados posteriores. siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia de
la lectura de las tablas de dosificación
Debido a que el propósito de estas tablas
de dosificación es mostrar la gradualidad
en el aprendizaje no incluyen,
necesariamente, la totalidad de los
Aprendizajes esperados de todos los
programas de estudio, con el fin de dar
cuenta del progreso que tendrá el alumno
a lo largo de los grados en que curse la
asignatura o área en cuestión. Por lo
mismo, solo la educación secundaria se
desglosa en grados, la educación
primaria, por lo general, se muestra
organizada en tres ciclos y el preescolar
se presenta como una sola etapa, en
virtud de que el logro de los Aprendizajes
esperados, en este caso, está estipulado
por nivel y no por grado
Orientaciones didácticas para la asignatura de Lengua materna. Español (ámbito de Estudio)
Diferentes escenarios
Explica la manera en que has llevado o llevarías a la práctica las orientaciones didácticas que se
presentan a continuación.
Orientaciones ¿Lo has llevado a la Sí / ¿Cómo?

didácticas práctica? No/ ¿Por qué y
Cómo la aplicarías?
1. Externar en el aula el Sí Trato de contagiar mi amor por la lectura
gusto por la lectura y por la dedicando los primeros minutos de mis
escritura. clases a leer en voz alta algún poema,
cuento
corto o fragmento de una obra que me
entusiasme, y procuro comunicar mi
pasión por la escritura platicándoles sobre
los
textos en los que estoy
trabajando y, en ocasiones,
leyéndoles fragmentos de
entrevistas con escritores que hablan
sobre sus primeros acercamientos a la
literatura y sobre sus procesos creativos
2. Fomentar la si Invita a los estudiantes a participar en
participación clase, realizar comentarios verbales e
armónica de todos los involucrarse en la conversación para que
Estudiantes durante las no haya solo una exposición por parte del
clases. docente. Promueve la comunicación entre
profesores y estudiantes; una manera de
hacerlo es a través del planteo de
dudas, preguntas que no hayan realizado

en clase y comentarios a través del correo
electrónico o plataformas educativas, por
ejemplo. Será importante recordarles a los
alumnos que escuchar es también parte
de la participación y que es necesario
desarrollar esa capacidad.
3. Propiciar la lectura, si Identificar los conocimientos previos que
análisis y comparación de poseen los estudiantes, sus expectativas,
diferentes fuentes. intereses y vivencias a fin realizar
la motivación necesaria en prevención de
que no todos podrán abordar ni
comprender la lectura de manera
homogénea,…"siempre será necesario que
el niño sepa qué hacer, que se sienta capaz
de hacerlo y que encuentre interesante lo
que se le propone hacer
4. Revisar los escritos de si Hay diferentes niveles de revisión (por

los alumnos. ejemplo, el básico, el estándar y el
sustancial). Los niveles inferiores de
revisión no son tan detallados y toman
menos tiempo.[1] La revisión estándar es la
habitual a menos que hayas recibido
instrucciones específicas de hacer más o
menos
 Si haces una edición básica, tendrás
que corregir los errores
ortográficos, gramaticales, de
puntuación y de estilo. También
debes verificar que el uso de
mayúsculas y la ortografía sean
coherentes a lo largo del artículo.
 Si haces una edición estándar,
tendrás que hacer todas las
actividades de una edición básica,
verificar que el artículo tenga un
estilo coherente y una relación
lógica entre el texto y cualquier
gráfico. También tendrás que
reescribir un poco y eliminar el
texto redundante y verboso.
5. Determinar la manera si Práctica de la doble lectura, para dominar

más apropiada para y comprender los contenidos la lectura
aproximarse a un tipo de explicativa y luego la comprensiva es
texto en particular. básica. La lectura explicativa es rápida para
tener una visión global para saber de qué
se trata y que contiene el texto, mientras
que la lectura comprensiva es más lenta,
incluso se precisa del uso del diccionario,
se procura entender y distinguir las ideas
principales de las secundarias en cada
párrafo o capítulo a fin de comprender las
conclusiones del autor y contrastarlas con
las ideas propias del lector.
6. Contribuir a la si Realizar una breve síntesis, es decir

conformación intentar reconstruir el texto a partir del
De lectores críticos. conocimiento y del uso de los criterios que
nos da el análisis. Se sintetiza cuando
realizamos un resumen, conclusión,
organizamos la información en gráficos,
parafraseo, mapas mentales, mapas
conceptuales, etc. "Resumir es reflexionar
sobre lo que hacemos en nuestra mente, a
la hora de leer y comprender. Es una de las
formas que tenemos para mejorar el
proceso… meta cognición"
7. Respetar y valorar si El ambiente escolar debe ser propicio,

distintas desde el punto de vista físico y afectivo,
interpretaciones y para motivar los estudiantes a la lectura.
opiniones Debe trabajarse con textos auténticos y
sobre lo que leen y lo que completos. Esto quiere decir que es
Escriben. conveniente utilizar
Textos reales, ya sea procedentes de
formas impresas de comunicación o de la
producción de los mismos alumnos.
Además, no deben ser fragmentados, para
evitar que por falta de contexto se
produzcan dificultades
en su comprensión
8. Participar en situaciones si Programar actividades de meta cognición

de lectura y de escritura al finalizar cada sesión de aula a fin de que
que trasciendan el aula. los alumnos tomen conciencia de sus

progresos y debilidades en cuanto a
comprensión lectora. Preparar actividades
de
Anticipación para activar conocimientos
previos: carteles, presentaciones teatrales
de una obra escrita por ellos, gaceta
escolar.
ANALIZO MIS PLANIFICACIONES
Reflexiona sobre tu práctica docente y responde las siguientes preguntas.
¿Qué metodología empleas con mayor frecuencia al elaborar tu planeación didáctica? ¿Por qué?
La planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten

desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. Constituye un modelo o
patrón que permite enfrentar de forma ordenada y congruente, situaciones a las que el estudiante se
enfrentará en su vida profesional o cotidiana y en el caso del profesor, a su práctica docente, por lo
cual la metodología parte de este planteamiento siendo esta constructivista, aprendizajes basados en
proyectos.
¿Cómo tomas en cuenta la diversidad de formas de aprendizaje de tus alumnos al diseñar tus
clases?
Como respuesta a esta necesidad de atender a grupos heterogéneos, existen tres alternativas
didácticas que le permitirán replantear sus clases:
 Adecuación: Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje que se relacionen con
los diferentes estilos.
 Inadecuación. Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje de diferentes estilos,
a fin de que los alumnos puedan experimentar sus preferencias menos dominantes.
 Combinación. Combinar las dos anteriores, esto es, proporcionar secuencias y actividades de
aprendizaje que puedan estar de acuerdo o no con los estilos de los estudiantes.
¿Cómo consideras los procesos metacognitivos al realizar tus planeaciones?
La meta cognición hace referencia por un lado, a la capacidad de autorregular los procesos de
aprendizaje y por otro a la capacidad de desarrollar una conciencia y un control sobre los procesos de
pensamiento y aprendizaje. En otras palabras, se refiere a la capacidad del sujeto de comprender la
forma en la que piensa y aprende. Habiendo comprendido la manera en la que piensa y aprende, la
persona podrá aplicar este conocimiento con el fin de obtener mejores resultados.
Usamos estrategias metacognitivos. Con estas estrategias somos capaces de generalizar nuestros
conocimientos específicos aprendidos en un contexto y extrapolarlos a otros campos distintos del
aprendido. Estas estrategias nos ayudan también a discernir entre lo que conocemos y lo que no
conocemos. Además también nos ayudan a controlar los procedimientos de obtención y comprensión
de la nueva información. También dan conciencia sobre la tarea que se va a realizar.
 Meta percepción
 Meta atención
 Meta memoria
 Meta comprensión
¿Cómo adaptas tus planeaciones ante las vicisitudes de la puesta en práctica? ¿Por qué?
Se ponen en juego cada una de las competencias de los docentes.
El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos: 1. Las
competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan,
integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada
situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la
competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento
(Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo
consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a
la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la
navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Por lo tanto,
describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios:
Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. . Los recursos que movilizan, conocimientos
teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores,
esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión. . La naturaleza de los esquemas del
pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos
pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.
Evaluación de aprendizajes de la asignatura

Lengua materna. Español (ámbito de Estudio)
Variables de la evaluación del aprendizaje
Variables de la Ejemplos Motivos

evaluación del
aprendizaje
Situaciones didácticas El maestro de hoy en día Las nuevas formas de
está llamado a ser un educar y enseñar ya
docente previsor de las requerían un docente que
condiciones -que ejerciera un rol de
conjugadas- asegurarán facilitador de los
una buena ruta para la aprendizajes.
consolidación de
aprendizajes significativos
Entornos complejos que
impliquen un desafío para
el aprendizaje y tareas
auténticas. • Negociación
social y responsabilidad
compartida como parte del
aprendizaje. •
Representaciones
múltiples del contenido. •
Comprensión de que el
conocimiento se elabora
Actividades del Formulen hipótesis El desarrollo de situaciones
estudiante buscando explicar la de aprendizaje permite
situación o resolver el que los estudiantes actúen
problema. • Reúnan datos por sí mismos, poniendo
para probar la hipótesis. • en juego sus aptitudes
Extraigan conclusiones. • físicas y mentales;

Reflexionen sobre el generando genuino interés
problema original y los por aprender, despertado
procesos de pensamiento la curiosidad por descubrir
requeridos para cosas nuevas, provocando
resolverlo.» acciones que permiten el
En una situación de razonamiento y la
aprendizaje es importante aplicación de
que los estudiantes: 1. conocimientos como
«Asuman una función respuesta a sus problemas,
protagónica, activa y necesidades o intereses.
dinámica en su proceso
formativo, especialmente
en su aprendizaje. 2. Se
sientan desafiados a hacer
algo que no saben hacer,
es decir a encontrar la
respuesta a un problema
que reta su imaginación y
sus propias habilidades. 3.
Trabajen en equipo,
solidariamente y
cooperando con sus
compañeros. 4.
Desarrollen proyectos
individuales y grupales. 5.
Mantengan siempre un
estado y una mentalidad
optimista.»
Reflexión del docente La práctica educativa de los Irse actualizado
sobre su práctica docentes es una actividad consecutivamente,
dinámica, reflexiva, que conocimiento de las
Comprende los competencias docentes
acontecimientos ocurridos para reconocer que nos
en la interacción entre falta por realizar o
maestro y alumnos. No aprender, que tipo de
se limita al concepto de maestro queremos para
docencia, es decir, a los nuestros hijos.
procesos educativos que
tienen lugar
dentro del salón de clases,
incluye la intervención
pedagógica ocurrida antes
y después
De los procesos
interactivos en el aula.
Evaluación en el aula
Explica la manera en que, durante tus clases, tomas en cuenta los aspectos que se presentan a
continuación.
Aspectos a tomar en cuenta en el Manera

aula
Evaluaciones para impulsar en los El docente es el encargado de la evaluación de los
estudiantes el aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
logro de los aprendizajes esperados seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Evaluar constantemente el trabajo de los involucrados
Conciencia de los alumnos entorno a su Profundizar en la evaluación de los aprendizajes sólo es
propio aprendizaje a partir de las posible si se hacen conscientes las emociones que
evaluaciones y realimentaciones. involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden
los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que
puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre
todo, responder honestamente si se confía en la capacidad
de aprender de todos y cada uno de los alumnos.
De esta manera los alumnos se convertirán autodidactas y
sabrán que es lo que requieren aprender o falta por
aprender, algunas actividades podría ser la autoevaluación
de sus actividades semanales, etc.
Pertinencia del empleo de la La autoevaluación es la evaluación que realiza el propio
heteroevaluación, la estudiante de su proceso de aprendizaje y de los

Coevaluación y la autoevaluación en tus resultados obtenidos. Además, para que la autoevaluación
clases. sea provechosa, ésta debe implicar no sólo
una calificación personal, sino sobre todo una valoración
del proceso de aprendizaje, destacando aquellos aspectos
que han supuesto algún problema o dificultad,
reflexionando sobre su importancia y el modo de
superarlos.
En este sentido, la tarea del docente consiste en facilitar
los mecanismos para que los estudiantes se puedan
autoevaluar eficazmente. Como veremos más adelante, el
diario de aprendizaje, las rúbricas y el portafolio son
herramientas útiles tanto para los estudiantes como para
el profesorado. Además, el uso de cuestionarios que guíen
la reflexión puede ayudar al estudiante con menos
experiencia: puedes ver un ejemplo de cuadro de
autoevaluación
La coevaluación es el proceso de evaluación por el cual
son los compañeros y compañeras de clase quienes se
evalúan entre sí.
Obviamente, antes de realizar una coevaluación es
necesario cierto trabajo previo:
 explicación del sentido y el objetivo de la
coevaluación,
 desarrollo de inteligencia interpersonal,
 manejo adecuado de los procedimientos de
evaluación y las estrategias de feedback.
En el caso de la autoevaluación, disponer de cuestionarios
de coevaluación y modelos textuales y normas de
comportamiento para dar feedback puede ser muy
interesante, entre otras cosas para evitar un
empeoramiento de las relaciones sociales dentro del
grupo a resultas de la coevaluación.
El profesorado es el principal agente de evaluación
además de los estudiantes puesto que es el profesorado
quien determina la secuencia y la situación de aprendizaje
y, por tanto, su evaluación. Tiene para ello a su disposición
la tipología de evaluación y los mecanismos que ya vimos
en la sección de definición de conceptos.
Sin embargo, incorporar otros agentes para la evaluación
puede ser interesante y beneficioso. La triangulación de
evaluaciones puede aumentar la validez y la fiabilidad de
la evaluación, especialmente en el complejo contexto de
un proyecto de aprendizaje.
Así mismo,
La fiabilidad, por otro lado, es un término técnico. Es

básicamente el grado en que se repite el mismo orden de
los candidatos en cuanto a las calificaciones obtenidas en
dos convocatorias distintas (reales o simuladas) de la
misma prueba de evaluación.
Es decir, una evaluación es fiable si pasamos dos veces la
misma prueba y el estudiante obtiene la misma
calificación. Desde la perspectiva de un proyecto de
aprendizaje, una evaluación es más fiable si dos
evaluadores coinciden en la misma calificación al evaluar a
un mismo estudiante y por ello es interesante que la
evaluación de un proyecto sea un proceso compartido
entre dos o más evaluadores.
Información desprendida de las La colaboración de los padres de familia siempre ha sido

evaluaciones para propiciar la un asunto fundamental para los educadores, pero varía en
participación de otros docentes, la manera en que han respondido al llamado de las
autoridades escolares y padres de familia escuelas. Algunos centros escolares tratan el compromiso
en los procesos de aprendizaje de los de la comunidad como una idea, otros lo toman en serio y
estudiantes. desarrollan los planes para involucrarlos. Ahora la
participación de los padres de familia y de los miembros
de la comunidad se ha vuelto imprescindible para lograr el
éxito en las actividades como son la planeación de una
lección, la instrucción en el salón de clases y la evaluación.
Orientaciones didácticas para la asignatura de

Lengua materna. Español (ámbito de Literatura)
Cambios a realizar
Elabora un ensayo de entre una y dos cuartillas que responda a la pregunta: ¿por qué y en qué debe
cambiar —o no— mi forma de abordar la enseñanza de la literatura tomando como base el nuevo
programa de Lengua materna. Español?
En los últimos diez años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la
educación se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las
competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de estudio basados en el
enfoque por competencias, propuestas educativas. De esta manera, la perspectiva centrada en las
competencias se presenta como la meta en el terreno de la educación, con la promesa de que
permitirá realizar mejores procesos de formación académica. Ello ha llevado a que la literatura sobre
este tema se haya incrementado recientemente, en la cual se presentan diversas interpretaciones
relacionadas con esta noción, se establecen algunas alternativas para poderla emplear en diversos
ámbitos de la formación escolar, tales como la educación básica, la formación del técnico medio y la
formación de profesionales con estudios de educación superior. La literatura también se concentra en
realizar reportes sobre alguna experiencia en donde se ha aplicado la perspectiva de las
competencias; o bien, en proponer estrategias para elaborar planes o programas de estudio bajo esta
visión.
La mayor parte de la literatura se dedica a los últimos temas que hemos mencionado, desatendiendo
o desconociendo la problemática conceptual que subyace en este tema. De suerte que las diversas
aplicaciones del enfoque por competencias suelen ser parciales, en ocasiones superficiales, lo que es
consecuencia de la negativa, muy generalizada en el ámbito de la educación, para atender la
problemática conceptual que subyace en el concepto competencias. Esto suele llevar a generar
orientaciones más o menos apresuradas que son insuficientes para promover el cambio que se busca
o que se pretende en los documentos formales, y por supuesto con un impacto prácticamente
inexistente en las prácticas educativas.
LA INNOVACIÓN: UNA PROBLEMÁTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

Cuando se observa la evolución del sistema educativo en México en los últimos cuarenta años se
puede identificar que la innovación de la educación ha sido un argumento que continuamente se
esgrime en los momentos de cambio, en las reformas educativas propuestas. Se ha creado un
imaginario social donde lo nuevo aparece como un elemento que permite superar lo anterior, al hacer
las cosas mejores.
Efectivamente, la innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolución impresionante que han tenido
las tecnologías, así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la educación y de la
enseñanza, como consecuencia de los desarrollos de diversos enfoques de investigación en el ámbito
de la pedagogía, la didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras disciplinas. Sin embargo, los
planteamientos articulados a la innovación corren dos riesgos.
Uno emana de un desconocimiento, una especie de descalificación de lo anterior en donde la
innovación es percibida como algo que supera lo que se estaba realizando, lo que impide reconocer y
aceptar aquellos elementos de las prácticas educativas que tienen sentido, que merecen ser
recuperados, que vale la pena seguir trabajando. Necesitamos reconocer que la acelerada innovación
se vuelve contra sí misma; desde una perspectiva interna a estos procesos —sobre todo en el ámbito
tecnológico—, los ciclos de la innovación se acortan más cada vez. De esta manera, por ejemplo, un
nuevo elemento en el ámbito de la informática tiene un periodo de frontera mucho más corto porque
prácticamente es desplazado por otro de manera inmediata.
Despertar el gusto por la literatura,

partiendo del interés del alumno
El desarrollo de la sociedad de Definición de objetivos e instrumentos

consumo y la presencia de los adecuados, tanto la etapa primaria como
medios audiovisuales la secundaria
OTROS ASPECTOS E LOS QUE PUEDES MODIFICAR:
Existen muchas obras de gran complejidad literaria que requieren del pensamiento crítico, la atención
al detalle y una gran concentración. Si debes enfrentarte a un texto desafiante y hacer un resumen,
reflexión o pretendes descubrir las temáticas principales que ahonda, es importante que tomes nota
de los siguientes 10 consejos:
1. No dejes que el texto te abrume

Intenta acercarte al texto con curiosidad y expectativas razonables. Lo fundamental no es comprender
todas las palabras, las expresiones y los argumentos, sino es descubrir la intención del autor y lo que
la obra transmite en su conjunto.
2. Lee el prólogo o la introducción de la obra

La introducción o los prólogos suelen dar apertura a la obra y acercar conceptos claves que se tratarán
más adelante. La colección de Letras Hispánicas de la editorial Cátedra son especialmente útiles ya
que brindan el contexto histórico, los rasgos más importantes del texto, la vida del autor, la estructura,
el estilo, etc.
3. No detengas la lectura para recurrir al diccionario

Si la palabra aparece numerosas veces a lo largo del texto sí conviene que busques su significado, pero
muchas palabras puedes evitar buscarlas en el momento y luego por contexto descifrarla. De igual
modo es bueno que al terminar de leer busques todas las palabras en el diccionario para conocerlas e
incorporarlas.
4. Toma apuntes de la obra mientras lees

Los apuntes son muy útiles, especialmente cuando la narrativa es intrincada o con muchos detalles y
personajes, como "Cien años de soledad" de Gabriel García Márquez. Sino aprovecha a anotar las
cosas que entendiste o te han llamado la atención.
5. Identifica las temáticas que trata el libro

Las historias suelen tener temáticas y subtemas claros, y algunos subyacentes. Es muy útil identificar
en torno a qué gira la narración y conviene recordarlo cuando debes hacer una reseña.
6. Analiza los personajes y el narrador de la obra

Reconoce al protagonista, sus enemigos, la información de cada personaje y su incidencia en la
narración.
7. Presta atención al estilo de narración

El tipo de estructura, la sucesión de hechos, los saltos temporales, la presencia de recursos literarios
como la analepsis (retornar a sucesos pasados) o la prolepsis (adelantar la narrativa en el tiempo).
8. Considera el estilo de lenguaje

La manera en que el autor se expresa, el tipo de lenguaje, si es formal o coloquial, si el estilo se
relaciona con el argumento, si utiliza demasiados recursos literarios o predomina el diálogo.
9. Atiende al contexto histórico de la obra narrativa

La literatura es hija de su tiempo, por lo que es importante considerar el tiempo en que las obras son
escritas, el contexto histórico, social y político que las rodea y cómo influye en el autor y su estilo.
10. Compara el texto con otras obras del mismo autor y de autores contemporáneos
Al considerar diferentes obras de un mismo autor puedes determinar si el autor ha evolucionado en su
manera de redactar, su visión del mundo, el desarrollo de sus personajes, sus reflexiones, etc.
Asimismo, al ver sus obras frente a otros textos de la época podrás discernir si se ese autor integra un
movimiento literario o generación
Principios pedagógicos
Particularización de los principios pedagógicos
Principios pedagógicos Acción 1 Acción 2

1. Enfocarse en el proceso El tiempo adecuado Control de actividades,
de aprendizaje. Manejo de contenidos
2. Tener en cuenta los los estudiantes han de Conocer el contexto,

saberes previos del tomar el control de sus habilidades, actitudes y
alumno. propios aprendizajes valores de sus alumnos
3. Diseñar situaciones Buscando circunstancias Simulando distintas

didácticas que propicien el que acerquen al alumno a maneras de aprendizaje
aprendizaje situado. la realidad que se originan en la vida
cotidiana del alumno
en el contexto en el que
está inmerso
y en el marco de su propia
cultura
4. Reconocer la naturaleza utilizar la investigación Logren debatir e
social del conocimiento. como un método de intercambien ideas para
enseñanza tener un desarrollo
emocional que les permita
negociar, responsabilizarse
y tomar decisiones que les
ayuden a vivir en
comunidad.
5. Dar un fuerte peso a la diseñar estrategias que Fomenten el aprecio del
motivación intrínseca del hagan relevante el estudiante por sí mismo, y
estudiante. conocimiento por las relaciones que
establece en el aula con
otros, lo cual le permite
aprender.
6. Favorecer la cultura del aprender a comunicarse Fomentar el desarrollo de
aprendizaje. asertivamente con sus productos intermedios y
alumnos crear oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
aprendizaje significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y otros establecer una relación
acompañamiento al involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un alumno, para resolver dudas,
deben ofrecer un guiarlo y apoyarlo en su
acompañamiento que le aprendizaje
permite al alumno
interactuar dentro de un
ambiente o espacio
sociales y cultural
propicios para el
desarrollo intelectual y
emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red para

aprendizaje informal. hecho de que no incorporar los resultados
solamente se aprende en al aula y enriquecer el
la escuela, sino por el proceso de enseñanza.
contrario que los alumnos
pueden aprender
utilizando distintas
fuentes de información
para profundizar sus
conocimientos y al mismo
tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la relación promover la participación Utilizar sus conocimientos
interdisciplinaria. activa de especialistas en y habilidades en beneficio
diferentes disciplinas, de la sociedad a la que
áreas del conocimiento y pertenece.
asignaturas, con el fin de
que el alumno pueda
vislumbrar todo el
panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la evaluación la evaluación debe verse organizar la enseñanza a
como un proceso como parte fundamental partir de cómo los
relacionado con la de la planeación alumnos aprenden y cómo
planeación. progresan en los
aprendizajes esperados
11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el fin seguro y libre para
de propiciar un ambiente aprender y para convivir.
de aprendizaje seguro,
cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un modelo Para causar un mayor
aprendizaje. a seguir, por tanto debe impacto el docente debe
ser coherente con lo que mostrarse como una
dice y hace. persona que lee, escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan
a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza
tal o cual estrategia
didáctica.
13. Mostrar interés por los establecimiento de las Planear mejor sus
intereses de sus alumnos. relaciones interpersonales intervenciones,
con sus alumnos, los considerando tópicos,
docentes podrán conocer temas e inquietudes que
más acerca de los inviten a los aprendices a
intereses y circunstancias involucrarse más en su
particulares de sus aprendizaje.
alumnos
14. Revalorizar y redefinir el docente asumir nuevos invita al alumno a
la función del roles como guía, analista, aprender conocimientos
Docente. consejero, orientador, útiles para su vida
acompañante, motivador
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

(ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL)
Enlazo ideas
Modalidades de Ejemplos de actividades para las

Descripción
trabajo modalidades
Una actividad recurrente es una actividad que

se repite a lo largo de un período de tiempo. Un ejemplo de una actividad recurrente
Actividades Las actividades se utilizan para configurar un es una visita semanal por ejemplo de los
recurrentes suceso básico en el calendario del usuario para padres de familia al salón de clases, con la
planificar el tiempo de la interacción con los actividad el lector invitado
participantes de un caso.
-Cuando las autoridades hacen su

oobservación del aula, para conocer el
Es coordinarse cronológicamente para cumplir desempeño de la práctica docente.
una tarea requerida o satisfacer una obligación -Apoyo a los alumnos y alumnas en
antes o en un plazo anteriormente lectura, cálculo, numeración y dictados,
Actividades
comprometido. señalando en estos las letras o
puntuales
interpretando el sonido y el movimiento
de cada una.
-Preparar y elaborar el material a utilizar.
-Corregir trabajos o actividades
desarrolladas
Algunos ejemplos dentro de la secuencia
es: Ir de lo simple a lo complejo, Partir de
Las secuencias didácticas se refieren al orden la experiencia personal hacia la
específico que se le da a los componentes de conceptualización, Incluir actividades de
un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de reflexión conceptual con base en la
Secuencias
generar los procesos cognitivos más favorables experiencia previa del alumno para
didácticas
para lograr los objetivos de aprendizaje o alcanzar niveles más abstractos. Plantear
específicas
competencias. Por ello son un aspecto básico a la solución de problemas a partir del
considerar en las planeaciones específicas de contexto del alumno para transferir a
los programas educativos o formativos situaciones en contextos más amplios. Ir
de lo particular a lo general (o viceversa,
en caso de que sea pertinente).
Proyectos didácticos Los proyectos didácticos son entendidos como Este es un ejemplo de un proyecto
actividades planificadas que involucran didáctico de español, que contiene los
secuencias de acciones y reflexiones elementos básicos para desarrollar
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar competencias. En él podemos observar
los aprendizajes esperados que, en el caso de que los aprendizajes esperados son los
la asignatura de Español, favorecen el que nos indican los logros a corto plazo,
desarrollo de competencias comunicativas pero también la evaluación, porque son
los referentes para el diseño de la
situación de aprendizaje, criterios e
indicadores de evaluación.
La secuencia didáctica que se presenta
muestra las diversas actividades,
ejercicios y situación de aprendizaje que
se deberán trabajar para lograr los
aprendizajes esperados de la PSL y
desarrollar competencias (para la vida,
comunicativas y particular) en los
alumnos.
Cuando se planifica una Práctica Social del
Lenguaje es importante saber cómo
piensan los alumnos, qué les gusta, qué
no les gusta, cuáles son sus intereses, etc.,
porque a partir de esta información
podremos contextualizar los contenidos y
hacerlos relevantes e interesantes para
los alumnos.
Como docentes no podemos quedarnos

estancados, las circunstancias son
cambiantes; las necesidades y
metodologías también los son, pero hay
elementos que se mantienen siempre
para desarrollar competencias. Uno de
ellos es la secuencia didáctica, la cual
permite desarrollar competencias a través
de actividades (de conocimiento, de
procedimiento y del ser) continuas y
articuladas, en ellas se le debe dar al
estudiante un rol protagónico en el que se
le permita expresarse, proponer y crear, al
resolver situaciones retadoras de forma
colaborativa y con guía del docente, pero
permitiendo e incentivando el desarrollo
de su autonomía.
Prácticas para reforzar las orientaciones didácticas

Describe cómo has llevado a la práctica las orientaciones didácticas que se enumeran y qué
modificarías a partir de lo aprendido en esta lección.
Orientación didáctica A partir de lo aprendido,

¿Cómo la llevarías a la práctica?
Fomentar en los alumnos la lectura Dar a conocer a los alumnos las estructuras de
De distintos tipos de texto en los que se diversos escritos, ejemplificarlos y despertar e los
hace alguna solicitud (recados, anuncios, niños el interés y la importancia de cada uno de ellos
cartas personales, cartas formales,
oficios).
Distinguir el uso del lenguaje formal e En la elaboración de cartas de manera formal e
informal. informalmente, en la informal puedo comunicarme
hasta con alumnos de otros estados
Motivar la escritura centrada en Por medio de carteles, dibujos o ilustraciones o de un
un objetivo tema de interés común
Comentar con el grupo una Tomar su contexto para esta actividad, partir de lo que
situación real que requiera ser le preocupa a los alumnos.
atendida por alguna autoridad
Evaluación de aprendizajes de la asignatura

Lengua materna. Español (ámbito de Participación social)
Falso Verdadero Razones

La práctica docente X Solamente debe de ser un
es una acción moderador dentro del grupo
dinámica.
El profesor debe X Para alcanzar los aprendizajes
ser flexible al esperados se necesita
momento de poner flexibilizar la currículo en
en práctica la todos los aspectos
planificación
didáctica con tal de
que
sus alumnos logren
los aprendizajes
esperados
Las evaluaciones X Si, influyen es una manera de
externas a la evaluar mi trabajo y empezar
Escuela no influyen a analizar que puedo
en mi práctica modificar.
docente cotidiana.
La evaluación no X Si repercute puesto que el
repercute de saber reconocernos como
ningún personas con fortalezas y
Modo en la debilidades, va despertado
conformación de nuestro puto critico
personas críticas y
creativas.
La evaluación X Existen varias pero la
formativa es el formativa es la más común y
medio en este nuevo modelo
por el cual se educativo no es la excepción,
valora sólo el de igual manera sirve de
Desempeño de los evaluación cualitativa y
alumnos. cuantitativa
La evaluación x La Reforma Integral de la
formativa tiene el Educación Básica (RIEB) tiene
propósito de como elemento central la
obtener articulación de la Educación
información para Básica, la cual determina un
que los actores trayecto formativo
involucrados congruente con las
tomen características, los fines y los
decisiones para el propósitos de la educación y
logro de los el sistema educativo nacional.
Propósitos La articulación está centrada
educativos. en el logro educativo, al
atender las necesidades

específicas de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
En este contexto, el enfoque
formativo de la evaluación se
convierte en un aspecto
sustantivo para la mejora del
proceso educativo en los tres
niveles que integran la
Educación Básica
La planeación x Nos apoya para
didáctica desempeñaros e un
consciente y determinado contenido y
anticipada no saber a lo que queremos
contribuye al logro llegar, considero que después
de del diagnóstico esta no es del
Los aprendizajes todo anticipada, pues
esperados. tenemos un panorama del
estudiante y de lo que se
pretende lograr
La evaluación en la X Porque es el producto que ha
asignatura Lengua seguido paso a paso hasta
Materna. Español lograr un trabajo corregido y
debe privilegiar la analizado
Valoración del
producto final.
Al evaluar un texto, x El contenido y la sintaxis,
el criterio posteriormente la ortografía,
Primordial es puesto que podemos cuartar
calificar la la imaginación del alumno.
ortografía.
La evaluación X El enfoque formativo, la
formativa se centra evaluación permite valorar
en los procesos de aprendizaje y
aspectos de enseñanza,
cuantitativos retroalimentando en favor del
aprendizaje y reflexionando
acerca de qué, para quién,
cómo, cuándo y para qué se
va a evaluar.
Para fortalecer el logro
educativo y la atención
oportuna para quienes
necesitan apoyo y, de esta
manera, favorecer el
aprendizaje para que los

estudiantes permanezcan en
la escuela.
Cierre del curso, evaluación y encuesta de satisfacción
Mi plan de acción
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una escuela, lleva a
introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado a lo largo del tiempo en el trabajo
docente, para recuperar otras perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus
compromisos colectivos.
Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura organizacional en la
que se trabaje según una estrategia de construcción de problemas y de previsión de acciones para su
resolución, sustentada en la posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños,
jóvenes y adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que
en todo proceso de mejora se valora que:
 los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y de progreso,
 se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar fortalezas y debilidades
de su institución y sostener los cambios apoyándose en los aspectos positivos, inhabilitando así las
debilidades.
 es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de confianza, que
promuevan responsabilidad y compromiso con la organización,
 es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional, generando oportunidades
para crear y aprender y,
 es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información y asuma nuevos
riesgos razonables.
Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio, implican un
compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los alumnos. Todo intento debe
estar orientado por esa finalidad e involucra a la institución como una comunidad de aprendizaje, que
reflexiona y actúa en función de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que
enfrenta.
Asimismo, la mejora institucional supone un puente de enlace en el tiempo: pasado, presente y
futuro. Todo cambio parte de la actual realidad de un sistema de funcionamiento que deviene de una
continuidad de un pasado institucional y, pretende una mejora a través de su evolución para
proyectarla hacia delante, hacia un futuro mejor. De esta manera, se desarrollan competencias
fundamentales para los equipos directivos relacionadas con la anticipación de escenarios a partir de
una mirada atenta y de una lectura de la propia realidad, que ponga en juego tanto el liderazgo, la
resolución de problemas, como el trabajo en equipo, y la mejora y el fortalecimiento de los canales y el
tipo de comunicación en toda la institución.
Para comprender como se sucedieron diferentes transformaciones que conducen al planteo del
movimiento de mejora en las prácticas escolares, donde la escuela vuelve a ser considerada como el
núcleo fundamental del sistema educativo, es necesario retomar algunos aportes. Entre los más
relevantes se destaca la comprobación de que el establecimiento escolar puede marcar una diferencia
sustantiva en la historia escolar de los aprendizajes de niños y jóvenes que asisten a los sistemas
educativos. Los trabajos de Edmonds, 1979; Purkey y Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason, 1982;
Goodlad, 1986; estarían revirtiendo las conclusiones del Informe Coleman (1966) sobre que la escuela
influía bastante poco en el rendimiento final del alumno, y que lo que sí parecería marcar una
diferencia sustancial era su origen familiar, social o cultural más inmediato.
Asimismo investigaciones actuales demuestran que la estructura de la escuela, su clima general
académico y de trabajo, la gestión de los directivos, las expectativas positivas o no de los docentes en
general sobre el aprendizaje de los alumnos, y los tipos de estrategias de aula de los docentes, tienen
la capacidad de provocar diferencias fundamentales en los aprendizajes de los estudiantes.
El establecimiento escolar aparece así como un espacio estratégico para renovar y reestructurar el
viejo paradigma burocrático de organización de la escolaridad. Conjuntamente con este conocimiento
aparece en los más relevantes textos políticos y profesionales, la necesidad de reconsiderar en forma
primordial el rol de los equipos directivos y de los impulsores directos de las instituciones escolares:
los supervisores, en la búsqueda de recuperar la identidad y la capacidad de formación de la escuela.
La profesionalización de los docentes es otra de las cuestiones de peso considerado en las actuales
reformas y transformaciones. Al respecto de la formación de los docentes, directivos y supervisores,
autores como Hargreaves (1994) afirman que “es difícil que un cambio significativo del currículum, de
la evaluación o de cualquier otro campo tenga éxito si no se presta también una atención seria al
desarrollo del profesorado y a los principios del juicio y la discreción profesionales que se inscriben en
ese proceso. En consecuencia, el desarrollo del profesorado y el fortalecimiento de la profesionalidad
han de afrontarse junto con los desarrollos del currículum, la evaluación, el liderazgo y la organización
escolar”.
Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela, busca fortalecer a
la propia institución organizacionalmente para que amplíe su capacidad de resolver con mayor
autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos enfoques constituyen una conceptualización más
amplia y pertinente en la búsqueda de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar
más aprendizajes en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la propia institución,
para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas para el cambio.
Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas revisar las estrategias
de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una condición necesaria pero no suficiente. Se trata
de conjugar mejora en las prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados.
Dentro de este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el movimiento de
las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y positivos de las propuestas
anteriores, entre los cuales se pueden destacar:
 Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos: calidad de vida escolar y más
aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los aprendizajes.
 Centrar la innovación en la mejora de las prácticas institucionales: procesos de aula, de gestión de
los equipos directivos, etc.
 Promover la capacidad interna de cambio de cada escuela: fortalecimiento del aprendizaje
institucional, promoción de una cultura de trabajo colaborativa, profundización de la capacidad
institucional para identificar problemas y construir alternativas de resolución, incentivar
modalidades de trabajo en y con proyectos institucionales y específicos.
Tradicionalmente se ha identificado todo cambio con mejora o progreso. Sin embargo, no todo
cambio implica una mejora. El concepto de mejora está más ligado a la propia realidad institucional,
por lo tanto es situacional y depende de los desafíos que cada institución particular esté dispuesta a
asumir y encarar conjuntamente.
ENTRELAZO IDEAS. Completa el siguiente esquema a partir de las fuentes que consultaste y los
ejemplos de actividades cotidianos que reflejen el uso de las prácticas sociales del leguaje.
ENTRELAZO IDEAS. Completa el siguiente esquema a partir de las fuentes que consultaste y los
ejemplos de actividades cotidianos que reflejen el uso de las prácticas sociales del leguaje.
Los niños buscan criterios para

Las prácticas sociales del
distinguir entre los modos
lenguaje son pautas o modos de
básicos de representación
interacción que, además de la
producción e interpretación de gráfica. El dibujo y la escritura.
textos (orales o escritos),
incluyen una serie de actividades
vinculadas con éstas.
Prácticas
Los niños tienen de interactuar
sociales del con la escritura y con usuarios de
lenguaje la escritura convencional en
situaciones en que analicen,
reflexionen, contrasten,
verifiquen y cuestionen sus
propios puntos de vista.
Funcionalidad desarrollo
de competencias
Los niños comienzan a establecer
comunicativas (hablar,
relación entre los aspectos
escuchar, leer y escribir.
sonoros y los aspectos gráficos
Con el fin de que cada
de la escritura, mediante tres
estudiante pueda
modos evolutivos sucesivos: -
participar en la sociedad y
Hipótesis silábica. (Utiliza una
relacionarse en un marco
letra para representar cada
de pluralidad y
silaba)...
democracia, en un mundo
global e interdependiente
¿Qué has hecho para que los niños aprendan a leer y a escribir?
Utilizar adecuadamente el
Hay muchas maneras de fomentar la lectura y escritura en nuestros pequeños
volumen de de
y tono unala manera
voz, las creativa
y sin la necesidad de que el niño se agote. En casa, por ejemplo, podemos tener en
pausas, el énfasis a mano
la libros
pronunciación y el ritmo del
infantiles y cuentacuentos, y leer un poco todos los días para que se familiaricen con la lectura.
discurso.
Textos monologales (un solo
También se puede hacer teatro, juegos y escenificaciones relacionadas con el libro en cuestión. De esta
hablante): exposiciones acerca de
manera el niño va a asociar de forma automática el momento de lectura con
un tema. relax dialogales
• Textos y diversión.
(dos
hablantes): entrevistas,
simulaciones de diálogos o
reuniones laborales. • Textos
polilogales (más de dos
hablantes): debates conducidos
por un moderador sobre un tema
específico
NUEVAS IMPLICACIONES
MENCIONA 5 IMPLEMENTACIONES QUE ENFRENTARAS EN TU PRACTICA DIARIA Y LAS IMPLICACIONES

PARA RESOLVERLAS.
IMPLEMETACION IMPLICACION
adaptarse a las nuevas exigencias Seguir aprendiendo, el seguir teniendo nuevas
implementadas en la política educativa destrezas y el estarse sujetando a los lineamientos de
actual administración escolar, a lineamientos políticos por la
adecuación de los planes de programas, y de los planes
de estudio así como también sujetarse a las constantes
políticas educativas
Estar a la vanguardia en tecnología Familiarizarse en la tecnología, computación, etc.
Tomar cursos y si es posible ocupar el aula de medios
Aprender idiomas Capacitación constate, algunas escuelas no cuentan con
maestro de inglés y se deberá de dar esta clase en
todas las escuelas.
La inclusión Capacitación en para docentes frente a grupo, que la
mayor de veces sale del bolsillo esta para saber cómo
trabajar con un niño down, etc…
Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
¿Qué has hecho para que los niños aprendan a leer y a escribir?
Hay muchas maneras de fomentar la lectura y escritura en nuestros pequeños de una manera creativa
y sin la necesidad de que el niño se agote. En casa, por ejemplo, podemos tener a mano libros
infantiles y cuentacuentos, y leer un poco todos los días para que se familiaricen con la lectura.
También se puede hacer teatro, juegos y escenificaciones relacionadas con el libro en cuestión. De esta
manera el niño va a asociar de forma automática el momento de lectura con relax y diversión.
Propósitos de la asignatura
ENFOQUE PEDAGOGICO
Anota en el siguiente cuadro las diferencias y las similitudes (retomarás tus

observaciones más adelante).
DIFERECIAS SIMILITUDES
Enfoque humanista, principios
Dar seguimiento al progreso de cada pedagógicos, competencias
estudiante, ofrecerle oportunidades de
aprendizaje, mejorar la práctica docente y
proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la
certificación de estudios. Los referentes
para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes son los aprendizajes
esperados incluidos en los Aprendizajes
Clave (Plan y programas de estudio para
la educación básica).
Evolución curricular
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo programa de Lengua
Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se les dio continuidad.
Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar que la nueva
propuesta curricular fortalece la anterior y no rompe con ella, propiciando así que los profesores
pongan en juego sus conocimientos, experiencias y creatividad al diseñar las actividades didácticas y al
acompañar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje.
Escribe las
Semejanzas Las semejanzas que observo es que en la carga anual en escuela regular sigue siendo la
misma.
Se le sigue dando el mismo peso a las asignaturas de español y matemáticas.
Escribe las Se tiene carga de horarias fijas y otras se pueden adecuar.

Diferencias Las escuelas de tiempo completo aumentan 200 horas anuales.
Se le da flexibilización al horario.
El horario para español y matemáticas disminuye.
Aumentan ámbitos.
Escribe las
Acciones Planeación adecuada
Aprovechar al máximo la jornada de trabajo.
Utilización de horario de clases adecuado.
Conocimiento de contenidos para adecuarlo al horario y aprovecharlo al máximo.
Flexibilizar horarios para alcanzar el objetivo con los educados.
Conocer la carga horaria del nuevo modelo educativo
Escribe las
Soluciones Trabajar en conjunto con los profesores de las otras asignaturas y directivo.
Conocer el nuevo modelo educativo para trabajar adecuadamente el mapa curricular.
Informar a los padres de familia la nueva forma de trabajo, al igual que a los niños.
¿QUÈ HARAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDA A LEER Y A ESCRIBIR?

HACIA LA ADQUISION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
REALIZAR UN DIAGOSTICO EFECTIVO TOMANDO EN CUENTA LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, CONSIDERAR QUE TODOS SOMOS
DIVERSOS Y POR CONSIGUIENTE SE APRENDE A DIFERENTES RITMOS.
PARTIENDO DE ELLO BUSCAR ESTRATEGIAS PERTINENTES PARA EL GRUPO, QUE SEA
ATRACVTIVAS Y MOTIVADORAS
¿CÓMO EVALUARAS LOS AVANCES DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICION DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA?
Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de desarrollo de la lectura y la
escritura parten de una serie de pruebas de diagnóstico con carácter individual. A través de
una serie de entrevistas, en las cuales se registraban las respuestas de los alumnos y las
alumnas y posteriormente, se analizaban para tratar de determinar en qué niveles de
conceptualización tanto de la lectura y la escritura se encontraba en esos momentos.
El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en nuestros alumnos o
alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y final. Evaluación inicial: Al comenzar
el curso, para valorar en qué nivel de adquisición de la lecto-escritura se encuentra. Evaluación
continua: Durante el desarrollo del curso, para valorar los avances en dicho proceso.
Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.
Acciones necesarias
ACTIVIDADES PARA QUE APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR
Actividades que incentivan a la lectura y escritura de manera lúdica

1. ELABORAR ALBUMES Cada alumno dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en cada
recuadro donde esté el nombre. Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la lectura y
Afianzar la motricidad.
2. PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS El docente entrega a los alumnos una fotocopia
donde aparecerá varias figuras Y el nombre de cada una de estas en forma dispersa, los
alumnos deben observar la lámina, leer las palabras, unir cada palabra con su figura
correspondiente Finalidad: Fijar la concentración. Fomentar la lectura. Afianzar la motricidad al
trazar líneas.
3. CRUCIGRAMAS El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el crucigrama, estos
deben escribir el nombre del objeto, animal según indique el dibujo bien sea en forma vertical
(ascendente, descendente) u horizontal (Hacia arriba o hacia abajo) Finalidad: Aumentar la
creatividad, Incentivar la escritura y la lectura. Reconocer la literalidad
4. CREAR HISTORIETAS El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras relacionadas,
estos la recortaran y las pegaran en el cuaderno según orden que consideren que sucedieron
Los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una historia o cuento Finalidad:
Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura. Afianzar la motricidad.
Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a mis
alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a
la capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora
de escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en mí no ha despertado
ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un conjunto
de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder expresarse de
forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha falta les hace a
nuestros alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y perder esa falta de
creatividad, podemos mencionar hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra
manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio
creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un
espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a pesar de ser sexto
año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.
Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor

Curso Aprendizajes Clave Español Secundaria

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Aprendizajes Clave. Lengua Materna: Español en la educación secundaria.

Aprendizajes Clave para la educación integral Lengua

Lección 1. Aprendizajes Clave para la educación integral.

COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación continua y que

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

 Capaces de ejercer y defender sus derechos

 Personas dispuestas a mejorar su entorno

 Capaces de lograr su desarrollo personal

Perfil de egreso y enfoque competencial

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

que debería de tener como otrasque esta asignatura vuelva más

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

Actitudes hacia uno mismo y su relación con el ambiente.

1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Práctica social del lenguaje:

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del

Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación al

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto

El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes.

Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Importancia, propósitos, enfoque pedagógico y evolución

Escribe en tu cuaderno de trabajo la interpretación que le das a las siguientes frases:

El lenguaje no es la envoltura del pensamiento, sino el pensamiento mismo ( Miguel de Unamuno)

o ¿Por qué el lenguaje es esencial en la conformación de nuestro pensamiento y, en

 El pensamiento es lenguaje. John B. Watson (conductista), afirmó la

Cómo se relacionan el lenguaje y la realidad. Es el mismo la palabra "luna" que lo objeto

Propósitos generales y particulares de la asignatura Lengua materna. Español para la

 Para desarrollar la habilidad de una competencia comunicativa es lo que más ha

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2 ¿Mediante qué estrategias didácticas puedo fomentar en mis alumnos la

Aspectos de tu práctica docente que podrías reforzar