Texto Mónica Pena Diseño Paolo Terzano problema

Sumar, restar, multiplicar y dividir.

Las estucturas aditiva y multiplicativa
300 problemas para niños de 6 a 12 añosa
 Indice

Prólogo 4
Capítulo I
Estructuras aditiva y multiplicativa: marco teórico 5

Capítulo ll
Clasificación de problemas aditivos
Sumar y restar 10
Capítulo III
Problemas aditivos 24

Capítulo IV
Clasificación de problemas multiplicativos
Multiplicar y dividir 41

Capítulo V
Problemas multiplicativos 56

Capítulo VI
Cómo utilizar este material 77

Bibliografía 81
 enunciado; la representación mental que el alumno hace de la situación propuesta y por
último el contrato didáctico que precisa el rol del maestro y del alumno en esta actividad.
El presente trabajo es una reflexión sobre el segundo de los aspectos indicados.
La representación mental hace referencia a la identificación que el alumno hace del
problema propuesto con un "modelo" de resolución que él ya conoce. Estos "modelos"
están basados en su dominio de la estructura aditiva y/o multiplicativa y que lo conducirán
a la elección de la o las operaciones a utilizar en la solución del problema.
Para poder incidir en este campo, me parece fundamental, una exploración por
parte del maestro en la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, específicamente en
Io que se refiere a las estructuras aditiva y multiplicativa. Ahí está el doble propósito de este
trabajo: por un lado, debería permitirnos pensar la enseñanza de la matemática a partir de
un nuevo aporte, con una comprensión más profunda de su aprendizaje, de las nociones en
juego y las dificultades que jalonan su construcción; por otro lado, pretende acercar un
material didáctico que posibilite llevar a la práctica estas ideas. En otras palabras: tener
claro todas las diferentes situaciones problemáticas, pasibles de ser abordadas en la escuela
que derivan de estas estructuras, y al mismo tiempo contar con una diversidad de ejemplos
de diferente complejidad que nos provean de un material de trabajo en el aula.

Para hacer este trabajo me basé en un libro francés, citado en primer lugar en la
bibliografía de este trabajo, adaptándolo a la manera que me pareció que podía ser mejor
recibido por nuestro magisterio e ilustrando las diferentes situaciones con ejemplos creados
por mí, donde los nombres de 'os personajes son mis familiares o mis amigos y a quienes
agradezco su "inconsulta" colaboración.

* Tal, lo sustentado por Gérard Vergnaud, sicólogo, perteneciente a la comunidad de didactas de la

matemática francesa que intenta a partir de la teoría de los campos conceptuales, explicar el proceso
de formación de conceptos en el niño. Esta teoría surgió y se desarrolló a partir de los aprendizajes
 . Las hipótesis centrales
matemáticos, profundizando específicamente en las estructuras aditiva y multiplicativa. Nos
inspiramos en este autor para el desarrollo de este libro-
Le teona de dos campos conceptuales (en adelante, TCC) de Vergnaud se basa en tres
hipótesis centrales

El desarroNo de los conceptos se explica a partir de las relaciones que guardan unos
con otros; relaciones que se dan longitudinal y transversalmente un concepto adquiere
su sentido en función de la multicip[icidad de problemas a los cuales responde Sólo el
conjunto de las diferentes situaciones cubren las propiedades y relaciones que
constituycn cl nucieo de un concepto.
Por ultimo, relac anando estas dos hipótesis antenarcs, la adquisicion conceptual se
desarrolla durante un período prolongado El manejo de todas las propiedades y
elaciones que implican los conceptos se cumple a traves de una larga histona donde
progresivamente se amplía o especifica su poder de accion.
2. Los conceptos
Vergnaud propone un criterio pragmatico para definir un concepto ei funcionarn to de
los conceptos en situacioncs constituye condicion y criterio de su adquisicion. As un
concepto comp ende tres aspectos:

el conjunto de situaciones que otorgan sentido al concepto los

conocimientos implícitos en la acción (invariantes operatorias
• el conyunto de tas representaciones simbólicas del concepto sus propiedad as di erentes
situaciones y sus procedimientos de tratamiento

3. Las situaciones
De esta manera la TCC hace aparecer con toda su fuerza el papel de las situacione o
prob emas La conceptualizacjon en matematicas implica la elaboracion de medios
Intelectuales que permitan progresivamente el tratamiento de situaciones cada vez mas
comp ejas. Por e empro, er alumno solo podrá construir el sentido de fa adición y la
sustraccion si entra cn contacto con una gran variedad de situaciones que nec esit e n de
estas operaciones para su resolucion. Esa variedad de situaciones solo pueden ser
comprendidas en su totalidad a Io largo de varios años; ya que hay situaciones de adicion
que el nino ya comprende en preescolares, mientras que otras todavía pr s
dificultades al te m nar ba Primaria
Ca teoria de los campos conceptuales ofrece una clasificacion de dife entes situaciones
que pueden presentarse. Decimos que una situacion se d'stingue de otra porque apela a un
"razonamiento" diferente y porque esta diferencia se traduce po os desn veles de exitos y
fracasos de los alumnos y los recursos que ellos ponen en juego

4. Conocimientos implícitos en la acción

 En el proceso de conceptualización en matemáticas, os frecuente que no sean explíc tas pa

el a umno las razones por las cuales procede de tal o cual manera o q ue forzosamente
pueda justificarlas. Sucede que ciertas formas de proceder del niño para la resolución
problemas que pueden parecer "intuitivas o irreflexivas" están sustentadas en un correcto domin
conceptual, que Vergnaud explica a través de lo que él llama "teoremas en acción". Ejempl
Cuando un niño debe contar el total de dos colecciones, puede actuar de dos maneras: juntar l
dos colecciones y luego contar el total o contar cada una separadamente y adicionar s
respectivos cardinales. En este segundo caso el niño aplica un "teorema en acción" q
difícilmente pueda enunciar: el cardinal del total es igual a la suma de los cardinales de las part
disjuntas. Dicho de otra manera, ha aplicado la teoría de la medida, invarianza constitutiva de
adición. Si ha podido ponerla en práctica puede inferirse que posee esta invariancia o teorema
acción.
Del mismo modo, si el niño parte de una de las colecciones (generalmente la de mayor
cardinal) y sin volver a contar comienza a agregar la otra (sobreconteo) también está
aplicando otro teorema en acto: m + 1 + 1 + 1.... (n veces) equivale a m + n. Este esquema
es intermedio entre el primer procedimiento (junta las colecciones y luego cuenta) y el
segundo que utiliza la teoría de la medida.
La TCC trata fundamentalmente sobre estos conocimientos implícitos que subyacen
en las acciones del sujeto. Es importante que el docente los identifique y ayude al alumno a
explicitarlos, aunque sea parcialmente y a un nivel adaptado a la escuela, es decir, sin una
formalización excesiva.

5. La necesidad de la simbolización
Ya se trate de formas verbales o no verbales, las representaciones se señalan como el
tercer elemento esencial en la conceptualización. Pueden referirse al concepto, sus
propiedades o las situaciones propuestas.
La utilización de formas simbólicas para clarificar las similitudes y diferencias entre
los problemas y facilitar la identificación de relaciones y de razonamientos en juego, es un
medio incuestionable para el trabajo del maestro en la escuela; resulta una ayuda para el
niño y se transforma en un paso intermedio entre la intuición del niño y la etapa posterior
que es la algebraica. El decir en palabras o en símbolos juega un rol fundamental en la
conceptualización, ya que según Vergnaud, el uso de estos significantes explícitos cumplen
una triple función:
Ayuda a designar y por lo tanto a identificar las propiedades o relaciones en juego.
Ayuda al razonamiento o a la inferencia
Ayuda a fijar los objetivos, anticipar los resultados, planificar y controlar la acción
Un mismo concepto acepta varias formas de representación. Las hay más o menos
pertinentes a la resolución del problema o más o menos cercanas a las operaciones del
pensamiento del sujeto. No todas son apropiables en el mismo nivel de desarrollo.

Para concluir, tal como ya sostuviéramos en trabajos anteriores, la instancia de

análisis global de la situación previa a la realización de algoritmos, hace a la
verdadera apropiación del problema por parte del alumno, lo que nos lleva a
prodigarnos para darle al niño instrumentos que le permitan mostrar su "visión" del
problema.
 La simbolización utilizada en este trabajo busca diferenciar los
"estados" y las "relaciones" y de esta manera representar cada una de los
diferentes tipos de problemas aditivos o multiplicativos. Es una
herramienta que además de ayudar a consolidar una relación o un
razonamiento comprendido, permite darle a los mismos un status más
colectivo en [a clase, contribuyendo así a la creación de un saber
compartido.

6. El campo conceptual
A modo introductorio podemos decir que se considera un campo
conceptual a un espacio de problemas; así el campo conceptual de la
estructura aditiva es el conjunto de situaciones que necesitan para su resolución la suma, la
resta o la combinación de ambas.
Del punto de vista de la práctica, el campo conceptual está constituido por el conjunto
de situaciones cuyo dominio progresivo necesita del manejo de una gran variedad de
procedimientos y conceptos en estrecha relación. Del punto de vista teórico, un campo
conceptual está constituido por el conjunto de conceptos y teoremas que contribuyen al
*dominio progresivo de esas situaciones.

La definición de campo conceptual permite una clasificación de situaciones basadas en

análisis de la tarea, los procedimientos que puedan intervenir y las representaciones (de
—nguaje y simbólicas) susceptibles de ser utilizadas para su resolución. Esto exige un
doble análisis: del punto de vista matemático implica la búsqueda de problemas (abarcando
propiedades, relaciones, representaciones) que otorgan sentido a los conceptos; del punto de
vista de la sicología cognitiva exige la búsqueda del tratamiento que los alumnos hacen de
los mismos, así como la progresión en sus posibilidades de apropiación de esas vanables
situacionales.

7. Las estructuras aditivas y las estructuras multiplicativas.

Del mismo modo que las estructuras aditivas hacen referencia a las situaciones para
cuyo tratamiento se necesita la adición, la sustracción o ambas, las multiplicativas reúnen a
las situaciones que ponen en juego la multiplicación, la división o ambas.
A los efectos de la simplificación de este trabajo, iremos directamente a la clasificación
de los problemas aditivos y multiplicativos pero permitiéndonos en ambos capítulos
profundizaren ciertos aspectos a partir del desarrollo de estas estructuras.

8. El desafío didáctico de las estructuras aditivas y multiplicativas

No se trata de una simple clasificación de enunciados, sino más bien en una
clasificación de razonamientos frente a problemas aditivos o multiplicativos. Es justamente
estos razonamientos los que buscamos desarrollar en nuestros alumnos.

A veces hay problemas que pueden admitir una u otra clasificación, pero la mayoría
aceptan una sola opción y por otra parte lo importante no es conocer la clasificación; lo que
cuenta para aquel que deba resolver un problema es :
si tiene fácilmente a su disposición una estructura que le permita dar sentido a este
problema y resolverlo,
 si es capaz de cambiar el punto de vista y de comprender este
problema en otra estructura cuando ese sea el caso,

si dispone de un conjunto de estructuras suficientemente

variadas que le permitan resolver diversas categorías de
problemas.

9. Los parámetros tomados en cuenta para la

clasificación realizada
La mayor dificultad que plantea la resolución de estos problemas, no está dada por la
técnica operatoria a emplear, sino por la naturaleza de los datos del problema y de las
relaciones que existen entre ellos, es decir lo que se llama la estructura matemática del
problema.

Consideremos estos tres problemas:

a) Daniel tiene 16 figuritas. José Luis tiene tres veces más que Daniel. ¿Cuántas
figuritas tiene José Luis?
b) Estela compró 12 cuadernos. Cada cuaderno cuesta $ 7. ¿ Cuánto gastó Estela?
c) El papá de Alejandro tiene 40 fotos para colocar en el álbum. En cada página se
colocan 5 fotos. ¿ Cuántas páginas del álbum va a utilizar el papá de Alejandro?

Los dos primeros problemas se resuelven por una multiplicación. Sin embargo, no
tienen la misma estructura matemática. En el primer caso, hay un solo conjunto de
magnitudes (las figuritas) y una comparación multiplicativa (tres veces más) entre dos
magnitudes de la misma naturaleza (las figuritas de Daniel y las de José Luis). En el
segundo problema se establece una relación multiplicativa entre dos conjuntos de
magnitudes diferentes (los cuadernos y el precio).

A pesar de que el 20 problema se resuelve con una multiplicación y el tercero con una
división, ambos problemas tienen la misma estructura matemática que es la de la
proporcionalidad simple: dos conjuntos de magnitudes presentes y una relación
multiplicativa que asocia a una y otra. Estos problemas se diferencian por el lugar que
ocupa en esa relación la magnitud que se busca y por lo tanto por la operación que se debe
hacer para resolverlos.

Podemos representar esquemáticamente estos tres problemas de la siguiente forma:

 Acabamos de poner de relieve el pr mer parámetro importante: la estructura
matemática del problema. Dentro de la misma estructura, lo que se busca conduce a
movilizar tal o cual operación, es decir, la elección de la operación constituye un segundo
parámetro.

En los problemas aditivos hemos hecho la clasificación a partir de la diferenciación de

los estados (sean magnitudes o posiciones) y las relaciones que se establecen entre ellos.
En los problemas multiplicativos nos basamos en los conceptos de magnitud y relación
para nuestra clasificación. Estos conceptos están ampliamente desarrollados en los capítulos
respectivos.

Otro parámetro que podría ser tomado en cuenta es la naturaleza y el "tamaño" de los
números empleados en el problema: enteros o decimales, menores de 10 0 "grandes",
múltiplos de 10, inferiores o superiores a 1, etc. Este último parámetro influye en la
representación que se hacen los alumnos del problema y por consecuencia en su capacidad
para resolverlo.

10. Los problemas utilizados para la clasificación: problemas aditivos y

multiplicativos
Partimos de la idea que un problema es en sí mismo una ficción, en la cual la
búsqueda de la respuesta necesita de cierto trabajo de abstracción.
Llamamos problemas aritméticos a aquellos donde intervienen datos numéricos y para
cuya resolución hay que poner en juego operaciones con esos números. Para resolver un
problema aritmético debe descomponerse en unidades simples. Cada una de esas unidades
constituye un problema aritmético simple, esto es, una situación que se resuelve con una
sola operación, eventualmente dos, (suma, resta, multiplicación o división) y que consta
sólo de los datos numéricos necesarios. Precisamente estos son los problemas que
encontraremos en este trabajo.
La idea es que el maestro trabaje a partir de ellos, el reconocimiento de su estructura,
la diferenciación de las relaciones entre sus datos, la distinción de los diversos
razonamientos que entran en juego ya partir de ello, justificar la o las operaciones elegidas.
 El presente trabajo no abarca todos los problemas aditivos o multiplicativos de la
clasificación realizada por Vergnaud, sólo se limita a presentar aquellas situaciones que
entiende pueden proponerse en nuestra escuela primaria.

l) In tro du cción
Cuando para la resolución de un problema La operacion que debe llevarse a cabo es
una adición o una sustracción (o ambas operaciones), decirnos que ese problema se
relaciona con la estructura aditiva (campo conceptual) y se designa como un problema
aditivo stados y relaciones

La clasificación que nt sobre rob emas aditivos se apoya sobre dos conceptos
de base: el de estado y el de relación

Estados
Llamamos estado a toda cuantificación n u m érica que es un atributo de un objeto
identificable. (Ej: un grupo de 36 personas una bolsa de 6kg de frutas, una temperatura de
150). Distinguimos dos tipos de estados. estados-magnitudes y estados-posiciones„

a) Estados-magnitudes
Llamamos estados-magnitudes a los estadas que hacen referencia a enum raci n o
mediciones.
Ejemplos:

de enumeraciones, 15fgu 'tas 657 rev stas etc de mediciones de magnitudes

geometncas: una distanc a de 27 krn un campa de 4000 ni, etc. de mediciones de
magnitudes físicas una persona de 54 kg una emsión de Ih 30m de una medición de una
na t ur a leza dife ente: un pantalón d e $ 3 47 (n0 puede hablarse de medición en el
mismo sentido que los anter ores, porque existe la posibilidad de la variabilidad de la
medida pa a un m smo objeto)
Aparte del hecho de que algunas enumeraciones solo pueden referirse a números
enteros, los estados-magnitudes pueden tener valores numéricos decimales o sexagesimales.

b) Estados-posiciones
Llamamos estados-posiciones a los estados que hacen referencia a un orden, una escala
Ejemplos:
 O de orden o rango: un ciclista c lasificado en 3er lugar el piso 12 de un edificio; el
capítulo
5 de un libro, etc.
quo expresan un "nivel". una allitudde 4807m una tcmperatura de 18 0 una calificación de
8,5/12, etc.
Aparte del hecho de que algunas ordenaciones sólo pueden referirse a números enteros,
los estados-posiciones pueden tener valores numéricos decimales o sexagesimales.

c) Estados-magnitudes y estados-posiciones
La diferenciación entre estados-magnitudes y estados-posiciones, que puede en parte
ser interpretada como una prolongación de la oposición ordinal-cardinal que se trabaja en
numeración en los primeros años escolares, no es un criterio que se haya tomado en cuenta
hasta el presente, para la propuesta de problemas en la escuela. Sin embargo creemos que el
tomar conciencia de esta diferencia entre estados-magnitudes y estados-posiciones,
aplicándola a distintas situaciones, puede ampliar la comprensión de la estructura aditiva
por parte de los alumnos. Es por ello que incluimos este parámetro que contribuye a dar un
status diferente al actual a los estados-posiciones.
Analicemos ahora la incidencia de los estados-magnitudes y los estados-posiciones en
los problemas propuestos.
El rol del 0 y los números negativos

Estados-magnitudes

En los casos de estados-magnitudes, el 0 es prácticamente inexistente. Su utilización es

antinatural: un grupo de 0 persona, es un grupo inexistente, una habitación de 0 m2 no
existe, etc.

Tampoco podemos concebir los números negativos para los estados-magnitudes. (un
grupo de -10 personas?)

Estados-posiciones

En este caso, el 0 tiene un rol natural: la planta baja de un edificio es denominada

muchas veces como el piso 0, la altitud 0 es el nivel del mar, 0 0 de temperatura tiene un
sentido preciso...

También en los estados-posiciones, los números negativos tienen su lugar: el piso -2

(subsuelo), la temperatura -70 ; el año -140 corresponde a un momento preciso de la
historia,

Existen relaciones estrechas entre los estados-magnitudes y los

estadosposiciones

Puede haber casos en que la diferencia entre estados-magnitudes y estadosposiciones

sea fundamentalmente una cuestión de punto de vista. Ejemplos:

100 km puede corresponder a un estado-magnitud (distancia recorrida) o a un

estadoposición (indicador del cuentakilómetro del auto)
 1 0 horas puede referirse a un estado-magnitud (tiempo) o a un estado-posición (tal hora
del día), es el contexto que permitirá diferenciar a cuál de los dos corresponde.

Nosotros, como ya expresáramos, incorporamos esta distinción a nuestra propuesta de

problemas, porque entendemos que lo importante es ofrecerle una gama de situaciones
diversas que permitan ampliar la comprension del concepto que est os trabajando

Llamamos relación aditiva a una relación de naturaleza numérica entre dos estados.
Una relación cumple con ciertas características:

esa relación es un número relativo (positivo o negativo). Ej: 5 objetos más en la caja A
que en la B, "+5" expresa la relación entre un estado (número de objetos de la caja A) y
otro estado (número de objetos de la caja B) esa relación tiene una dirección
(orientación): dos estados relacionados no cumplen el mismo rol y no son
intercambiables. Es por ello que las relaciones se traducen por parejas opuestas:
ganancia/pérdida, más/menos, etc.

Distinguimos dos grandes categorías de relaciones aditivas: relaciones de

transformación y relaciones de comparación.

a) Las relaciones de transformación

Las relaciones de transformación se refieren a dos estados sucesivos de una magnitud o
de una posición. Se sitúan en un cuadro cronológico. Como se trata de un estado que
cambia, debemos considerar dos estados, uno que llamamos estado inicial y el otro que
llamamos estado final.

Ejemplos:

Una ganancia o una pérdida de 6 figuritas en el transcurso de una partida. (+5 0-

5) Subiro descender tres pisos (+3 0-3)

b) Las relaciones de comparación

Ellas expresan una comparación numérica entre dos estados distintos e independientes
considerados simultáneamente. Mientras las transformaciones se definen a partir de una
cronología, las comparaciones hacen referencia a una simultaneidad temporal de dos
estados. Llamamos estado referente al estado con el cual comparamos y estado referido a
aquel que es comparado.
Ejemplos:

5 años más de edad de una persona A con respecto a una persona B (+5 0 -5 entre el
estado referido que es la persona A y el estado referente que es la persona B) Una
temperatura superior (o inferior) de 60 entre Artigas y Maldonado (+6 0-6)

Simbolización de estados y relaciones

 Hemos tomado convencionalmente un cuadrado para representar los estados (ya sean
una magnitud o una posición). Para las relaciones hemos tomado un círculo (dentro del
mismo está la información numérica acompañada de un signo de sumar o restar); la flecha
que acompaña al círculo indica el "sentido" de la relación. El signo de interrogación
simboliza el estado o la relación a encontrar.

La estructura matemática de los problemas

Llamamos estructura de un problema aditivo al modo de combinación de los estados y
¿s relaciones.
La competencia de los alumnos para resolver problemas de adición o sustracción no
zepende del dominio de la técnica de estas operaciones, sino de la comprensión de estas
ciferentes combinaciones.
estudio de las diferentes estructuras nos lleva a señalar cuatro grandes grupos,
oasibles de ser trabajados a nivel escolar.

1)La relación parte-parte-todo (Composición de partes en un todo)

 Sólo conciernen a los estados-magnitudes: un estado representa el todo, los otros dos
ada una de las partes. La expresión 3+5 adquiere sentido si estamos determinando el
número de personas en un grupo (tres niñas y cinco varones), o el peso de dos bolsas de
frutas. Pero no tiene ningún sentido si decimos que un corredor llegó en 3er lugar y otro en
50 o que en una ciudad hay 3 grados de temperatura y en otra 5 grados. (No se corresponde
con el 80 lugar o con 80 de temperatura). Por lo tanto esta estructura no abarca a los
estadospos ic• IOnes.
Esta relación sólo permite considerar dos categorías de problemas:
 Esquemáticamente
larelación
diagrama:
o decimales.
determinar,

2) La transformación de estados (Una transformación opera sobre un estado inicial para

dar un estado final)

Dos estados se relacionan por una transformación. La búsqueda puede orientarse hacia
el estado inicial, el estado final o la transformación y puede concernir a los
estadosmagnitudes como a los estados-posiciones. La transformación puede ser positiva o
negativa. Llegamos así a seis tipos de problemas.
d) Martín tenía 16 bolitas, después de haberjugado una partida con Cecilia,
tiene 12. ¿ Qué ocurrió en la partida: ha ganado o perdido ¿ Cuántas bolitas?

Operación a realizar: resta

+3
e) Nicolás acaba de avanzar 3 obtiene con el dado
casilleros en el tablero dejuego. Ahora está
en el casillero 10. ¿Dónde tenía su ficha 1
antes de estajugada?
0
Operación a realizar: resta casillero donde casillero donde estaba
llega

f) Sofía acaba de perder 5 bolitas

jugando con Estefanía Ahora tiene 3.
¿Cuántas tenía antes de comenzar eljuego? perdió
Operación a realizar: suma
3
bolitas bolitas
que tenía que tiene
La representación con un diagrama
permite justificar de manera económica
el pasaje de la representación del
problema a la representación de la
solución. (l: estado inicial;
T: transformación; F: estado final)

Cálculo numérico y cálculo relacional

Si llamamos "cálculo numérico" a las operaciones de adición y de sustracción y

"cálculo relacional" a los razonamientos necesarios para determinar si hay que sumar o
restar, vemos que la relación estado inicial -
transformación - estado final permite
comprender la diferencia entre el cálculo
numérico y el cálculo relacional, ya que 1 1 hay 6
cálculos relacionales y sólo 2 cálculos 6 2
numéricos. (De los 6 casos presentados, 4 bolitas se
que bolitas
resuelven con una sustracción y dos con una
tenía que tiene
adición). La relación parte.- parte - todo sólo
ofrece dos posibilidades de cálculo relacional que se corresponden término a término con
los dos cálculos numéricos de adición y sustracción. (El caso c, Virginia, implica la
combinación de ambas operaciones). Con lo cual vemos que la relación parte - parte -
todo, a pesar de su fuerte peso conceptual, no nos ayuda para la diferenciación del cálculo
 numérico del relacional, ni para despejar todas las dificultades de razonamiento que
pueden encontrar los alumnos.
Caso particular: transformacion definida pordos parejas de estados
En este caso la transformacion está dada por das pares de estados. En el caso más
ehayquehal la ru n tér m i no e n tr e c u a r t a , siendo unode Los terminos el 0.
En caso en que ninguno de los terminos sea O a , 1 res olución del problema necesita
2 o eraciones sucesivas
Ejemplos:

a) Alejandro yAndrés reciben la misma

cantidad de dinero. Alejand o que no
tenía nada, tiene ahora $ 75, Andrés
tenía $130.
¿ Qué suma de dinero tiene ahora?
Hay que hacer una operacion. una
suma

b) En una empresa se acuerda atorgar

una partida fija a todo e/ pe sonal. E S
Noga aqu e ganan o rmalmente $ 7 200
ormes, cobró este mes $ 8 100. La
Sra Cass na gana habitualmente $ 9
350 pormes ¿Cuanta cobrara este
mes?
operaciones a realizar: una sustraccton
y una adicion

Generalizando, este diagrama permite

representar este tipo de problemas. a,
b c y d son datos numemcos. Tres de
estos datos son conocidos
convengamos que si uno de ellos es el O no
constara en cl enunciado) debiéndose de
hallar el cuarto

3) La comparación de estados (Una relaaon cuantificada opera compar a ndo dos

estados)
Dos estados se ligan por una relacion de comparación. Estos es t ad o s s e toman en
cuenta simultáneamente (referente- comparacion - referido)
 El referido designa la cantidad comparada; el referente la canlidad en relación a la cual
se establoce la comparación
nat ne tres anos mas que Daniel. Daniel tiene 13 ¿Cuálesla edad de Ana?
El número de anos de Dan el es el referente. El número de añas de Ana es el
referido. 3 años d emas es la comparación cuantificada.
b) En una carrera, Marión llegó seis lugares antes que Santiago, quien clasificó en
décimolugar ¿ Como clasificó Marion
c) Estela frene 16 anos. Alejandro tiene 12 ¿Cuantos anos menor que Estela es
ejan ro.
d) Andrés vive en el segundo piso. Su primo Matías está en el noveno. ¿cuántos
pisos debe subirAndrés cuando va ajugara lo de Matías?
e) José Luis tiene 9 años menos que su hermana Mónica. Él acaba de cumplir 12
años. ¿ Cuántos años tiene Mónica ?
f) Artigas registró ayer 29 0 de temperatura, 70 más que Montevideo. ¿Qué temperatura
hubo en esta última ciudad?

La comparación de cantidades o magnitudes es una situación frecuente entre los

niños desde temprana edad. Pero para que estas comparaciones conduzcan a problemas
de adición o sustracción es necesario que dos cantidades sean conocidas y que haya una
tercera desconocida. Es decir que en la relación referido-comparación-referente, es
necesario que cada uno de los términos tenga un valor numérico, como en los ejemplos
antes citados.

Esta comparación entre un referido y un referente por una relación cuantificable da

lugar a 6 situaciones diferentes como podemos apreciar en el siguiente cuadro. Para
comprende5 mejor el esquema elegido precisemos que, el referente se coloca debajo; la
relación comparativa se representa con una flecha que va del referente al referido.

El referido grande
que el referente
 La representación aquí utilizada facilita la comprensión de la relación entre el referido
y el referente, pero a menudo resulta dificultosa para los niños por lo que hay quienes
prefieren utilizar la recta numérica como vemos aqu í:
el referido, expres
Diferenciaentre el referentey

La recta se orienta de izquierda a derecha. La diferencia entre los dos números se

traduce por más que o menos que, según el sentido de la lectura elegido.
 Nosotros encontramos que aunque la representación en la recta numérica puede
resultar más sencilla, presenta inconvenientes subsanados con la representación que
utilizamos en el cuadro. Del punto de vista de la forma, no hay una diferencia sustancial
entre el esquema de la transformación de estados y el de la recta numérica de la
comparación. Por otra parte, no permite una clara distinción entre el referido (lo que se
compara) con el referente (con qué se lo compara), lo cual es importante para comprender
este grupo de problemas. Por último, como el lugar a la derecha de la recta, es para el
número mayor (sea referente o referido), la línea que representa la comparación deberá ser
una flecha que indique el sentido en que debe leerse la comparación o trabajar el cambio de
signo de la relación (cuando ello sea necesario) si queremos que la lectura se haga de la
izquierda a la derecha.

Generalizando, tenemos dos diagramas diferentes para representar la relación de

comparación. Consideremos a, b y c como datos numéricos, donde dos son conocidos y el
tercero a determinar.

Recapitulación
Hasta aquí hemos llegado a 17 tipos de problemas diferentes a resolver con la
estructura aditiva y no se han visto todos los casos. Antes de continuar, es bueno destacar
que la experiencia muestra que los problemas donde se busca el estado inicial (Nicolás y
Sofía) son comprendidos más tardíamente por los niños al igual que los de búsqueda del
referente (Mónica y Montevideo).
Tampoco el clásico problema de la búsqueda de una parte conociendo la otra parte y el
todo (Rosana) es el más fácilmente comprendido por los alumnos. Justamente este tipo de
problema dio lugar a una corriente didáctica que privilegió la suma en la que falta un
sumando. El caso más rápidamente comprendido por el niño sobre la sustracción es el de la
disminución de un estado inicial (Gonzalo). Cabe agregar que somos contrarios a enseñar a
resolver al niño problemas de este tipo con el esquema de la suma en la que falta un
sumando, ya que dejamos de lado una disminución (operación simple a la comprensión del
alumno) para reemplazarla por una operación de complementación que implica
conceptualmente mayor complejidad. Lo que debemos privilegiar no es que el algoritmo
sea hecho más fácilmente por el alumno sino la comprensión de lo que está haciendo.

Otras precisiones
Sobre las estructuras aditivas

En el proceso de conceptualización de las estructuras aditivas, hay aspectos que es

importante que el maestro tenga presente. En el caso de la relación de transformación, es
difícil que un alumno sea competente para hallar el estado inicial, conociendo la
transformación y el estado final si antes no ha comprendido al menos implícitamente:
la diferencia entre estado y transformación la diferencia entre estado inicial y estado
final la relación de inversión entre la transformación directa que hace pasar del estado
 inicial al estado final y la transformación recíproca que hace pasar del estado final al
estado inicial.

Paralelamente, en la relación de comparación, el alumno debe comprender:

la diferencia entre referente y referido: qué es lo que se compara y con qué el carácter
inverso de la relación entre el referente y el referido (si A tiene 3 años más que B, B
tiene tres años menos que A)

De ahí la importancia de la confrontación como etapa posterior a la búsqueda de

soluciones a las situaciones propuestas. El maestro debe propiciar la instancia de
verbalización de la o las acciones desarrolladas por el niño para precisar las diferencias de
los distintos casos de problemas.

Caso particular: la comparación está definida por dos pares de estados

La comparación está dada por dos pares de estados. En el caso más simple hay que
hallar un término entre cuatro, siendo uno de los términos el 0. El 0 puede indicarse
explícitamente o no.
En el caso en que ninguno de los términos sea 0, la resolución del problema necesita

dos operaciones sucesivas.

Ejemplos:

Ana tenía 18 años cuando nació su hermano José Luis. Hoy, José Luis festejó sus 15
años. ¿ Qué edad tiene Ana?

Operación a realizar: una suma

José Luís
 4) La composición de dos transformaciones (Dos transformaciones se componen
para dar lugar a una tercera)
Cuando dos transformaciones se suceden (dos aumentos sucesivos, dos
disminuciones o un aumento y una disminución o a la inversa) otros problemas se suscitan,
ya que estas transformaciones se combinan entre ellas y se puede solicitar hallar el
resultante de esas transformaciones combinadas o alguna de las transformaciones simples.
En estos problemas utilizaremos representaciones similares a las utilizadas para los
problemas de estado inicial-transformación-estado final, pero los enunciados sólo
aportarán datos sobre las transformaciones. Veamos los ejemplos siguientes:
 b
on
c) Carlosjugó las figuritas - a de
mañana y de tarde. No se 9
acuerda de como le fue de mañana,
pero sabe que en la tarde perdió 9
bolitas. Al contar sus bolitas se da
cuenta que en total ganó 16. ¿ Qué
pasó en la mañana?

Buscamos la primera transformación

Podemos representar con el siguiente

diagrama este tipo de relación:

b
Estos tipos de situaciones dan lugar a nuevos tipos de problemas:
Para la búsqueda de la transformación compuesta:
dos aumentaciones dos disminuciones una aumentación seguida de una
disminución mayor o menor a la 1 transformación una disminución seguida de una
aumentación mayor o menor a la 1 a transformación
 Para la búsqueda de la primer transformación
la segunda transformación y la transformación compuesta unidas pueden ser,
aumentaciones o disminuciones, pero la compuesta puede ser mayor o menor a la
segunda transformación en valores absolutos.
la segunda transformación y la transformación compuesta pueden ser de signo
contrario (una pérdida y una ganancia )
Es importante señalar que en el problema c (Carlos) fracasan la mayoría de los
alumnos de Primaria y aún encuentra dificultades en el ciclo básico; en cambio, el b
(Marión) es resuelto por un gran número de alumnos y el a (Sofía) resulta muy fácil. Esto
da una idea más acabada de la larga duración del proceso de conceptualización de la
estructura aditiva por los alumnos.

Estructura Aditiva Elemento buscado Operación

(es) a utilizar

Relación Búsqueda de c Adición

parte-parte-todo C 9 (el todo)

Búsqueda de a o b
(una parte) Sustracción
 Transformación de Elemento buscado
Búsqueda c Adición
de a, b oOperación y
Estructura Aditiva
un estado
(una parte) (es) sustracción
a utilizar o
dos
Comparación Búsqueda de a sustracciones
Adición o
de estados C 7 (el referido sustracción
o referente)
Búsqueda de b Adición o
(el estado final) sustracción
Búsqueda de c Sustracción
(la relación)

Búsqueda de c y de su Sustracción
signo
(la transformación)
Búsqueda de b Adición o
(el referente) sustracción

Caso particular: Búsqueda de a Adición o

transformación (el estado inicial) sustracción
definida por dos
Casopares de estados
particular: Búsqueda de uno Adición y
comparación de esos estados: sustracción
definida por dos a, b, cod
pares de estados
Adición y
sustracción

Composición de Busqueda de c Adición o

transformaciones y de su signo sustracción
(transformación
compuesta)

Búsqueda de a Adición o
sustracción o b y de su
de
signo (una
transformación de base)
Canítulo III
Promemas aditivos

L Relación parte-parte-todo a)
Búsqueda del todo (adición)
 1) Matías compró un bizcocho relleno a $ 4 y uno común a $ 2. ¿Cuánto gastó en
total?

Son problemas donde debemos buscar el todo a partir del conocimiento de sus partes
(sean éstas dos o más). Este tipo de situaciones sólo puede corresponder a
estadosmagnitudes, ya se trate de enumeraciones ( número de sellos de una colección,
como en el problema 2 ) o de mediciones (longitud del cable de la cortadora de césped,
problema 11). Para su representación, puede utilizarse el esquema mostrado en el ejemplo
o los diagramas de Venn, tan difundidos con el trabajo de conjuntos.

2) Dos clases de 20 año van de paseo. Una de las clases tiene 21 alumnos y la
otra 18. ¿Cuántos alumnos participan en esta salida?
3) Martín colecciona sellos. Tiene 75 nacionales y 39 extranjeros. ¿Cuántos sellos
tiene su colección?11
4) Tres niños han jugado al tiro al blanco. Indica el puntaje de cada uno.
5
10
Gonzal 30
50 0
e I Santiag

5) Con el dinero que le regalaron para su cumpleaños,

Alejandro se compró un libro a $ 105, un disco compacto a $ 220 y le sobraron aún $
175. ¿Cuánto dinero recibió para su cumpleaños?500
6) Carlos debe viajar de Tacuarembó a Montevideo; lo hace en tres tramos: el
primero, de Tacuarembó a Durazno (207 km), el segundo, de Durazno a Florida (85
km) y el tercero de Florida a Montevideo (98 km). ¿Qué distancia cubre para ir de
Tacuarembó a Montevideo?
7) Este es el número de alumnos inscriptos en la escuela N O 37
10 20 30 40 50 60
Clases Preescolares
76 92 85 88 73 78

Alumnos 55

¿Cuántos alumnos concurren a esta escuela?

 8) Un apartamento se ofrece a la venta de la siguiente forma: $ 230.000 en el
compromiso de venta; $ 310.000 en el momento de la ocupación y 4.190.000
financiado a diez años. ¿Cuál es el precio de venta de este apartamento?

9) Ayer asistieron 135 personas al teatro; 25 lugares quedaron vacíos ¿Cuál es la

capacidad de asientos de la sala?
0) A Mariela le quedan $ 85. Si no hubiera gastado $ 25 en la heladería, podría
comprarse el juego de Palabras Cruzadas que tanto quería. ¿Cuál es el precio de este
juego?

11) Papá utiliza una máquina eléctrica para cortar el césped. El cable que tiene 7,50 m
de longitud no le alcanza para abarcar todo el jardín. Por eso compró dos alargues:
uno de 2 35 m y el otro de 1 75 m ¿Cuál es la nueva longitud del cable de la cortadora
de césped?

Relación parte-parte-todo b
Búsqueda de una parte (sustracción)
1 Uno de los ómnibus que transporta asientos
niños a un paseo tiene 32 de sus ocupados
48 asientos ocupados, ¿cuántos total de
niños puede transportar aún? 48 asientos
asientos
libres

Son problemas donde debemos buscar una parte a partir del conocimiento del todo y
de la otra parte. Este tipo de situaciones sólo puede corresponder a estados-magnitudes,
ya se trate de enumeraciones o de mediciones.
Estos problemas presentan mayor dificultad que los de a búsqueda del total, no
porque la operación sea diferente, sino porque Io conocido (el total y una parte) no son
datos simétricos e intercambiables, sino que uno está incluido en el otro. Su
representación, a través de esquemas como el mostrado en el ejemplo, los diagramas de
Venn u otros, puede ayudar a superar las dificultades de los alumnos. Sería de esperar que
al comienzo de tercer año, todos los alumnos logren resolver este tipo de situaciones.
2) Silvia ha visto en una vidriera la muñeca que le gusta a $ 85. Ella tiene ahorrados $ 50
y su abuela prometió darle el resto. ¿A cuánto asciende dicha cantidad?

3) En el parque de estacionamiento hay 35 autos. La capacidad total es de 72 autos.

¿Cuántos lugares disponibles hay?

4) Papá debe ir de Montevideo a Rivera que está a 501 km de distancia. Piensa hacer el
recorrido en dos tramo: el primero hasta Durazno, a 183 km de Montevideo y el
segundo hasta Rivera. ¿Cuál es la longitud de este segundo tramo?

5) El señor Martínez va a comprar un automóvil de $ 115.000; entrega como parte de

pago el suyo, que se Io reciben a $ 72.000. ¿Cuál es la cantidad que deberá aportar para
completar el precio del nuevo auto?
 Son una ampliación de los problemas presentados en la sección anterior, Aquí son más
de dos las partes y se conoce el total y las partes, excepto una que es objeto de la situación
planteada. Este tipo de situaciones sólo puede corresponder a estados-magnitudes, ya se
trate de enumeraciones o de mediciones.
La dificultad de este tipo de problemas puede estar dada por la equivocación en las
operaciones elegidas o en el olvido de alguno de los datos dados. Resulta importante
reparar en el tipo de error cometido ya que corresponden trabajos diferentes para ayudar al
alumno a vencer los obstáculos encontrados. Si el error es en la elección de la operación, es
necesario revisar nuevamente esta estructura; si la equivocación es por el olvido de algún
dato, corresponde trabajar en la organización de datos de un enunciado.
En otro orden, podemos observar dos tipos de procedimientos: el de las sustracciones
sucesivas y el de adición de las partes conocidas para luego realizar una sola sustracción.

2) Un transportista de frutas y verduras ha entregado en el primer comercio 280 kg de

mercadería, en otro 325 kg y el resto es para un tercer comercio. Si la carga total era de
930 kg, ¿cuánta mercadería entregará en el último comercio?

3) El circo que se instaló en nuestra ciudad tiene capacidad para 1 .850 personas. Se han
vendido 1.190 entradas y han entregado 250 entradas para grupos escolares. ¿Cuántas
entradas pueden vender aún?

4) Una empresa compró tres equipos de computadora, impresora y software con un costo
total de $ 38.500. Hizo una entrega de $ 12.000 en el momento de la reserva; luego
pagó $ 9.600 cuando le entregaron los equipos y a los 30 días el resto. ¿A cuánto
ascendió este último pago?

5) En la competencia del triple salto, el ganador ha logrado una marca final de 17,27 m.
En el primer salto logró 6,75 m y en el segundo 5,85 m. ¿Qué longitud abarcó en el
tercer tramo del salto?

6) La final de vóleibol femenino de las últimas Olimpíadas entre Rusia y Cuba, duró 2 h
15 min. Se contabilizaron las interrupciones entre set y set y los pedidos de tiempo de
los técnicos, totalizándose 23 min. ¿Cuál fue el tiempo real de juego Úe estas atletas?
(Por si sientes curiosidad, las cubanas fueron las vencedoras 3 a 2).
 Se trata de problemas donde se debe buscar el estado final de una transformación que
puede producirse entre estados-magnitudes o entre estados-posiciones. La transformación
puede ser negativa o positiva o incluso combinar ambas transformaciones, dando así lugar a
situaciones que se resuelven con la sustracción, la adición o ambas operaciones.
Obviamente se deben graduar las dificultades a presentar de acuerdo al nivel en el que
trabaje el docente.
El esquema utilizado se adapta a todos los problemas y puede ayudar a una mejor
comprensión de la situación. También incorporamos en esta ficha, los problemas donde se
producen más de una transformación. En estos problemas de transformaciones sucesivas
podremos encontrar dos tipos de procederes por parte de los alumnos:
los que van a ir aplicando al estado inicial cada una de las transformaciones,
encontrando los estados intermedios antes de llegar al estado final
• los que van a operar primero con las transformaciones sucesivas y luego van a aplicar la
"transformación definitiva" al estado inicial.
Es importante que en la discusión de las soluciones encontradas, los alumnos
consideren la viabilidad de los dos procederes analizados.
Estados-magnitudes
2) La torre de cubos construida por Estefanía tenía 9 cubos. Su hermana tiró tres cubos.
¿De cuántos cubos quedó la torre?

3) Cecilia tenía 27 figuritas en su álbum. Hoy consiguió 12 figuritas más. ¿Cuántas

figuritas tiene actualmente?

4) Valentina tenía ahorrados $ 1.258. Sus abuelos le regalaron $ 375 y su tía $

150. ¿Cuánto dinero tiene Valentina en este momento?
5) Una casa de electrodomésticos exhibe en su vidriera diferentes artículos

con su precio anterior y el descuento que se le hace. Completa el cuadro para saber el
nuevo
 6)
precio de estos artículos

Adriana salió con $ 200. Hizo sus compras en el supermercado, gastando $ 85. Aún debe
comprar el diario que cuesta $ 27, ¿con cuánto dinero volverá a su casa?
7) Al salir desde Tacuarembó a Florida, el cuentaquilómetros del auto de la señora Butteri
indicaba 6875 km. La distancia entre Tacuarembó y Florida es de 192 km. ¿Qué es lo que
podemos calcular?

8) Un ómnibus transporta 37 pasajeros. En una parada bajan 12 personas y suben 2.

¿Cuántas personas había en el ómnibus cuando este retoma la marcha?
9) Matías y Nicolás jugaron a las figuritas. Matías tenía antes de empezar 27, en la primera
partida perdió 3, en la segunda perdió 6 y en la tercera y última partida, ganó 5. ¿Con
cuántas figuritas llegó a su casa?
1 0) Al abrir su comercio, el encargado del mismo contó $ 2.300 en la caja. Al final del día
las ventas habían sumado $ 9.100. Recordó haber pagado $ 1.400 a un distribuidor y $ 850
a un empleado que solicitó un adelanto de sueldo. ¿Cuánto
dinero debía haber en la caja?
Estados-posiciones
11) Un ascensor está en el piso 19. Desciende 7 pisos. ¿A
qué piso llega?

12) La temperatura al mediodía en Montevideo era de 27 0

En la tarde bajó a 90 . ¿Qué temperatura se registró en la tarde?
13) En un juego de mesa Alejandro está en el casillero 17; tira el dado y obtiene 6. ¿A
qué casillero podrá llegar?

14) El noticiero radial matutino informó que la temperatura de 16 0 en ese momento,

podría ascender hasta 80 al mediodía cuando se registrará la máxima diaria. En caso de
verificarse el pronóstico, ¿cuál sería ese registro de temperatura?

15) Andrés está en el casillero 17 de un juego de mesa. En las tres últimas jugadas ha
logrado avanzar primero 5 casilleros, luego debió retroceder 3 para terminar avanzando
2. ¿En qué casillero está actualmente su ficha?

Relación transformación de estados

b) Búsqueda de la transformación
(sustracción)
1 ) A drea s e compro una minifalda que
media 38 cm y le hizo un dobladillo para que
midiera 31 cm ¿De cuántos cm es ese
dobladillo?

Se trata de problemas donde se busca la transformacion ocurrida entre un estado

inicial un estado final (ambos conocidos). La operación a utilizar es una sustracción, ya sea
la transformacion positiva o negativa. Este tipo de problemas concierne a los estados mag
udes ya los estados-poslciones El esquema utilizado en la representación ayuda a una
mejor comprensión de la situación propuesta

Estados-magnitudes
2 Andrés llevaba en su billetera $ 280 Compró un disco compacto y volvió a contar su
dinero. Le quedaban $ 57 OCuál es el preco del disco?
3 Una casa de electrodomésticos exhibe en su vidriera cuatro articulos con su precio
anterior y el actual después de un importante descuento. ¿Podrías calcular en cada
caso el valor de ese descuento?

Antes
Descuento

Ahora $ 272 $ 238 $ 374 $ 170

4 En el comedor escolar podían comer hasta 120 alumnos al mismo tiempo. Luego
de la ampliación su capacidad es para 165 personas. ¿Cuántos lugares se han ganado
con la reforma?
5 El auto que quería comprar el señor Gómez costaba $ 125.800; pero él quiso
agregarle algunas mejoras con lo cual el precio final fue de $ 133.500. ¿Cuál fue el
monto de las mejoras requeridas?
 6 Para las fiestas tradicionales, una rotisería había preparado 135 kg de lechón
asado. Al final del día, luego de las ventas del día sólo le quedaban 27,300 kg. ¿Cuánta
mercadería habían vendido?
Estados-posiciones
7 Un avión ha pasado de una altitud de vuelo de 560 m a otra de 860 m. ¿Cuántos
metros se ha elevado?

8) En clase estamos trabajando con el agua Se afirma que hierve a los 100 0 Nosotros
hemos colocado agua en un recipiente y le hemos dado calor. Tomamos la
temperatura del agua que aún no hervía y era de 72 0 . ¿Cuántos grados debe
aumentar aún para lograr el punto de ebullición?
9) Un tema musical de los "Drastik Voice" ha pasado en una semana del puesto
número 1 8 del ranking nacional al tercer puesto. ¿Cuántos lugares ha avanzado?

Se trata de problemas donde conocemos la transformación producida y el estado

final, debiendo hallarse el estado inicial, Conciernen a los estados-magnitudes y los
estados posiciones y pueden necesitar para su resolución de la adición, la sustracción y
hasta la combinación de ambas (transformaciones sucesivas).
Sin duda, son los que mayor dificultad presentan para los alumnos; ello es debido a
que hay que invertir la relación. La letra del problema muchas veces induce a la operación
contraria. (En el ejemplo, el aumento de 9 0 , conduce a los alumnos a la suma de 35 + 9,
cuando la solución es justamente lo inverso). Los alumnos proceden de dos formas:
por ensayo y error, cambiando la situación inicial hasta que coincida con los datos del
problema por inversión de la relación, lo que implica un proceder más experto y de
mayor grado de abstracción
El esquema propuesto y la identificación del estado inicial, la transformación y el
estado final son elementos básicos para ayudar al alumno a superar las dificultades
presentadas por este tipo de situaciones.

Estados-magnitudes
2) A Mariela le regalaron una caja de bombones. La abrió y convidó a sus amigas.
Comieron en total 1 1 bombones. Al guardar la caja, Mariela contó 17 bombones.
¿Cuántos bombones traía la caja?
 3) Para poder representar un personaje en una película, un actor ha debido engordar
1 2 kg, llegando así a los 95 kg. ¿Cuál era su peso anterior?

4) Luisa cornpró un secador de pelo que había sido rebajado en $ 65. Si ella pagó $
215, ¿cuál era el precio anterior del secador?
5) Andrés compró un juego de jardín de cuatro sillas y una mesa. Debió pagar $ 80
más por el flete, totalizando así un precio de $ 1.225. ¿Cuál era el precio del juego?

6) Martín salió de compras. Gastó $ 175 en un libro y $ 68 en materiales para dibujo.

Al llegar a su casa, contó el dinero que aún tenía y le quedaban $ 49. ¿Con cuánto dinero
había salido?

7) Un club deportivo ha ofrecido incentivos para aumentar sus asociados, obteniendo

215 inscripciones más por el plan de verano y 162 por convenio con una institución
bancaria. Así llegó a la cifra de 6.018 socios. ¿Cuántos socios tenía antes de esta campaña?

8) Alejandro utilizó parte de sus ahorros para hacerle un regalo a sus abuelos. Gastó $
95. Ese día su tía le regaló $ 50. Alejandro contó el dinero que tenía actualmente: $ 136.
¿Cuánto tenía antes de comprar el regalo a sus abuelos?

Estados-posiciones
9) Un tenista no muy conocido ganó un importante torneo, avanzando así 1 7 lugares
en el ranking mundial, colocándose entonces en el puesto 21. ¿Cuál era su lugar en el
ranking antes del campeonato?

10) Un alpinista ha partido de su anterior estación logrando en pocas horas avanzar

145 m y llegar a 820 m de altitud. ¿A qué altura estaba su anterior estación?
11) Las autoridades de Enseñanza Primaria han decidido adelantar la fecha de
comienzo de clase en 14 días, quedando así fijada para el 3 de marzo. ¿Qué fecha se había
previsto inicialmente?

12) Matías jugaba a un juego de mesa. En las dos primeras jugadas había logrado
avanzar 6 lugares para luego retroceder 4, quedando así su ficha en la casilla 34. ¿De qué
casillero había partido?

13) Por razones técnicas la partida del avión se demoró 45 minutos, saliendo recién a
las 18 h 10 minutos. ¿Cuál era la hora fijada para la salida del avión?

Relación transformación de estados

Caso particular: Transformación de estados
definida por dos pares de estados
Búsqueda de uno de esos estados (adición
0 Alejandr Alejandro
y sustracción) 25
o tenía tiene
0
1) Mónica y Alejandro fueron a
Mónica Mónica
una
kermesse. Los dos gastaron la misma tenía tiene
1-4-1
cantidad. A Alejandro le quedaban $ 105 de
los $ 250 que había llevado; en cambio a Mónica no le quedaba dinero. ¿Cuánto gastó
Mónica?
En estos problemas, la transformación está indicada a través de una correspondencia
entre dos parejas de estados. En esas parejas pueden darse dos variables:
uno de los términos es nulo, es decir 0 todos los términos son diferentes de 0,
tres son conocidos y se debe hallar el cuarto.
En el primero de los casos sólo basta una sustracción para conocer el término faltante;
en el segundo caso, se necesita de una sustracción y una adición u otra sustracción

Estados-magnitudes
2) Dos cisternas contienen respectivamente 1.035 1 y 870 1 de agua. Se retira de
ambas la misma cantidad de agua, quedando en la primera 620 1. ¿Cuántos I
quedaron en la segunda?

3) Los abuelos regalaron una misma cantidad de dinero a sus nietos. Completa el
cuadro y averigua a cuánto ascendió la cantidad obsequiada por los abuelos y cuánto
tiene actualmente Sofía.
Tenía ahorrado Recibió Tiene ahora de los abuelos

Sofía $ 75
$ 280
Estefanía $ 120

4) Los abuelos regalaron una misma cantidad de dinero a sus nietos. Completa el
cuadro y averigua a cuánto ascendió la cantidad obsequiada por los abuelos y cuánto
tenía Santiago antes de este regalo.

Tenía ahorrado Recibió Tiene ahora de los

abuelos

Santiago $ 415
María Noel $ 125 $ 275

Estados-posiciones
GD 5) El cuentaquilómetros de mi bicicleta marcaba 15 km. Después de salir de paseo con
mi amigo, marcaba 24 km. Mi amigo había colocado en 0 su cuentaquilómetros antes
que iniciáramos el paseo. ¿Cuánto le marcó al finalizar la salida?

6) Andrés, Alejandro y Nicolás están jugando a un juego de mesa. Nicolás llega a un

casillero que permite a los restantes jugadores avanzar un mismo número de lugares.
Andrés que estaba en el casillero 17, avanzó hasta el 24. Alejandro estaba en el
casillero 11 , ¿a dónde podrá colocar su ficha?
 7) Debido al ingreso de una masa de aire cálido, la temperatura aumentó la misma
cantidad de grados en algunas ciudades del sur del país. Así mientras en Maldonado
se pasó de 250 a 330 , en Colonia se llegó a un registro de 36 0 . ¿Qué temperatura había
en Colonia antes del ingreso de esta masa de aire?
Relación comparación de estados
a) Búsqueda del referido (adición o
sustracción)
1) Carolina tiene ahorrado $ 235.
Soledad
Soledad, su hermana tiene $ 78 más.
¿Cuánto dinero tiene ahorrado Sofía?
Carolina
235

Se trata de problemas de comparación de estados,

en los que conocemos el estado referente (aquel con el que comparamos) y la
comparación (positiva o negativa). La busqueda está orientada hacia el referido (aquel que
es comparado).
Lo esencial es ayudar a los alumnos a identificar los dos estados (dinero de Carolina
dinero de Soledad en este caso), a identificar la relación y a establecer de acuerdo a los dos
estados, cuál es el mayor y cuál el menor antes de definir la operación a utilizar.
Estados-magnitudes
2) Verónica tiene $ 215 más que su hermana María Noel que posee $ 318. ¿Cuánto
dinero tiene Verónica?

3) Los papás de Martín y Cecilia les compraron de regalo a sus hijos dos bicicletas. La
de Martín costó $ 670 y la de Cecilia $ 75 más cara. ¿Cuál es el precio de la bicicleta de
Cecilia?

4) Alejandro tiene 8 años menos que su hermano Daniel, que tiene 19 años. ¿Cuál es
la edad de Alejandro?

5) Alejandro tiene 32 años. Ana María es siete años más joven y Estela es cuatro años
mayor que Alejandro. ¿Cuál es la edad de estas damas?
6) Un atleta tiró la bala a 17,75m. Un compañero logró superarlo por 0,85 m. ¿Cuál
fue la perfomance del segundo atleta?

7) Jaqueline mide 0,14 m menos que su hermana Patricia que mide 1,53m. ¿Cuánto
mide Jaqueline?

8) En una librería, Moraima vio la enciclopedia que quería a$ 1.050. Otra librería
ofrecía la misma colección con un descuento de $ 180. ¿Cuál era el precio de la
enciclopedia en la segunda librería?
 9) Jugando al truco, la pareja formada por Andrés y María José llevan la delantera con
24 puntos; la de Alejandro y Cecilia van 7 puntos detrás; les siguen Gonzalo y María
Noel con 3 puntos menos que los anteriores y finalmente, Santiago y Estefanía con 2
puntos menos que la tercer pareja. Determinar el puntaje de cada pareja.

Estados posiciones
10) El 1 0 de enero en Montevideo se registraron 32 0 de temperatura; en
Artigas 90 más que en Montevideo y en Punta del Este, 3 0 menos que en
Montevideo. ¿Cuáles fueron los registros de Artigas y Punta del Este?

11) Martín y Santiago se inscribieron en la corre-caminata entre Buceo y Punta

Carretas (barrios de Montevideo). Martín llegó decimoséptimo y Santiago siete
lugares detrás. ¿En qué lugar llégó Santiago?
12) Lía llama por
teléfono a sus
hijos en España
tomando en
cuenta las cinco
horas de
diferencia que
existen entre
Uruguay y el
mencionado país
(cinco horas más tarde en España). El domingo pasado llamó a las 16:30 horas del
Uruguay, ¿ a qué hora correspondía en España?

13) Estoy compartiendo con mi hermano la lectura de una novela. He llegado a la

página 215 y mi hermano lleva leídas 18 páginas menos. ¿en qué página de la novela
está mi hermano?

III. Relación comparación de estados

b) Búsqueda de}
1) Aorencia tiene 'i 7
que su amiga Lacra
¿Cuántas bolitas posee
 Se trata de problemas de comparación donde conocemos un estado referido (el que
es comparado) y la o las relaciones de comparación. Se debe encontrar el referente, es
decir, aquel con el que se compara.
Estos problemas se asemejan a los problemas donde teníamos un estado inicial que
sufría una transformación, pero son más difíciles porque agregan la presencia de dos
estados (en lugar de uno que se transforma).
Cuando nos encontramos frente a un problema de sucesivas comparaciones, se
necesita para la resolución, dos tiempos:
el tiempo de organización de los datos, identificación de los estados y ordenamiento de
las relaciones de comparación y un segundo tiempo de cálculos, donde hay más de una
estrategia posible.

Estados-magnitudes
2) El papá de Estefanía tiene 42 años: es 7 años mayor que la mamá de
Estefanía. ¿Cuál es la edad de esta mamá?
3) Julio Domínguez y Aníbal Estévez disputaron la presidencia de
un club deportivo. El segundo de los nombrados tuvo 328 votos,
vencedor. 1 7 menos que su opositor, quien resultara el
¿Cuántos votos tuvo el Sr.
Domínguez?
4) Alejandro compró su patineta a $ 240, es
decir, $ 75 menos de lo que la había visto en
otro comercio. ¿Cuál era el precio de la patineta en este otro comercio?

5) El ganador del tiro de bala logró una marca de 18,75 m, 95 cm más que quien
obtuviera el segundo puesto. ¿Cuál fue la perfomance de este segundo atleta?

6) Marión tiene 17 años, seis años más que su hermano Alejandro quien a su vez es 7
años mayor que el menor, José Luis. ¿Cuál es la edad de este último?

7) En un Shopping, Andrés vio en el local "XX" un buzo como el que quería comprar;
siguió recorriendo y lo vió en otro local, $ 40 más caro. Finalmente lo compró en un tercer
local a $ 310, es decir, $ 70 menos del precio que viera en el segundo local. ¿Cuál era el
precio del buzo en "XX"?

8) El señor Nogara tiene 46 años, es 32 años más joven que su padre, quien tiene 59 años
ás que su nieto Andrés. ¿Cuál es la edad de Andrés?

Estados-posiciones
9) Hoy en La Paloma (Rocha) se registraron 1 5 0 de temperatura, 7 0 menos que en la
ciudad de Rivera, ¿Cuál fue la temperatura de Rivera?

10) La llegada de los alumnos de 5 0 que fueron de campamento, estaba anunciada para las
18 hs. Sin embargo el ómnibus llegó 20 minutos adelantado, es decir a las
11 ) El avión que venía desde Nueva York debía llegar a las 10:30 h; sin embargo se anunció
por parlantes un retraso de 45 minutos,Según este último dato, ¿a qué hora estaría
aterrizando dicho avión?

12) La ciudad de Artigas registró hoy al mediodía 36 0 de temperatura, 90 más que en Rocha.
¿Qué temperatura se registró en esta última ciudad?

13) Cuatro niños juegan al bowling. Alejandro va último; Andrés lo sigue con 3 puntos más,
luego Martín tiene una ventaja de 5 puntos sobre Andrés y finalmente a dos puntos de
Martín, está Santiago con 39 puntos. ¿Podrías Indicar el puntaje de cada uno de los
participantes?

14) Tres niñas juegan a "La generala"; María José tiene 72 puntos, 17 más que María Noel,
quien tiene a su vez 8 menos que Cecilia. ¿Cuál es el puntaje de Cecilia?

Estos problemas donde dados dos estados se pide la relación de comparación, tienen
una particularidad que a veces plantea problemas a los alumnos que tienen ciertas
dificultades. En efecto, entre estos alumnos el peso de las palabras "menos.... que" o "más
que" es muy fuerte para la elección de la operación a realizar (menos=sustracción y
más=adición). Sin embargo, cualquiera sea la forma en que esté definida la relación de
comparación ("más que" o "menos....que"), si to que se busca es la relación misma, la
operación será siempre una sustracción.

Estados-magnitudes
2) En una vidriera estaban estos artículos:

¿Cuánto más cuesta el tambor que la pelota? ¿Cuánto menos cuesta la pelota que la
muñeca?
3) El río Uruguay yel Paraná desembocan en el Río de la Plata. He
aquí sus longitudes: atane

Río Paraná 4.200 m, río Uruguay 1.900 m.

¿Cuánto más extenso es el Paraná que el Uruguay?

4) La colección de sellos de Santiago es de 329 piezas; la de Gonzalo es de 217. ¿Por

cuántas unidades supera la colección de Santiago a la de Gonzalo?

5) Los dos atletas que terminaron en primer y segundo lugar en el tiro de bala,
lograron marcas de 18,75 m y 17,95 m respectivamente. ¿Por cuánto superó el
vencedor a su más cercano rival?

6) A la entrada del estacionamiento techado de un Shopping, un cartel anuncia:

altura máxima: 2 m 40. El camión de Ernesto mide 4,25 m , ¿En cuánto excede la
altura máxima permitida?

Estados-posiciones
7) Santiago y Nicolás compiten en una vuelta ciclista. Al cabo de la tercer etapa,
Nicolás está en el puesto decimoséptimo y Santiago en el vigésimoquinto. ¿Por
cuántos lugares aventaja Nicolás a Santiago?
8) Fabiana y Valentina tomaron el séptimo volumen de una colección enciclopédica y
jugaban a quién lograba abrir el libro en la página más cercana al 2.500. Fabiana abrió
en la 2.358 y Valentina en la 2.675. ¿Cuál de las dos resultó la ganadora?

9) Hoy se registraron 270 en Durazno y sólo 190 en Montevideo. ¿Cuántos grados más
se registraron en la primer ciudad mencionada?

10) El punto más alto del mundo es el monte Everest con 8.848 m. En América,
el Aconcagua con 6.948 m es el pico más elevado. ¿Cuál es la diferencia de altitud
entre estos picos?

Relación comparación de estados

Caso particular: Comparacion defin da por dos pares de estados úsqueda de
Uno do esos ostados (ad c,ión y sustración)
1) Estela se subió a un banquito de 30 cm
de altura y midió contra la pared su
estatura. 63 cm Luego cambió el
banquito por una sitla así medía 185
cm.
Qué altura tenla la silla?

2) Cuando Martín nació su mamá enla 27

anos Martin acaba de cumplir 1 7 años,
¿cuál es la edad de su mamé?

Estados-magnitudes
3) La balanza que hay en el vestuario del club indica el peso correcto pero la
aguja corrido y cuando no hay nadie encima, marca 7 kg. Adriana se subió y
fa balanza marcó 63 kg. ¿C u ál es el verdadero peso de Adriana?
4) Cuando Graciela y Juan se casaron ella tenia 22 anos y él 31 . Grac ela resLejó sus 38
años, ¿cuál es la edad de Juan Q
5) El ómnibus que sale de Montevideo a tas 8:20 hs. llega a Punta del Esle a las 9 55 hs ¿A
qué hora llega el siguiente que sale a las 8'50?
6) El ómnibus que sale de Colonia a las 16'30 hs. Mega a Montevideo a las 18:45 hs ¿A qué
hora sale el siguiente que lega a Montevideo a las 21 -1 0 hs_?
Estados-posiciones
7) Cuando Lía llamó a sus hijos a Madrid, eran fas 16:30 en Uruguay y las 21 :30 en
España. El domingo, los hijos llamaron a fa casa de Lía a las 1 1 ¿que hora era en España?
final de vóleibal femen no de las olimpíadas de Sydney: entre Cuba y Rusia, se
itió en directo a través clc un canal dol cablc- Sin embargo, en nuostro pais no muchas
personas la vieron, ya que se jugó a las 6:30 hora local que en Uruguay, por la diferencia
horaria, corresponde a las 2'30 de la madrugada La final masculina entre Rusia y
Yugoeslavia, en camb o, comenzó a las 21 hs. en Sydney y fue segu da en directo por los
fanáticos uruguayos de este deporte. ¿A qué hora comenzó e n U ruguay

Relación composición de transformaciones

En estos problemas no se conocen el estado inicial, los estados intermedios ni el

estado final; sólo conocemos las transformaciones sucesivas, lo que nos conduce a poder
determinar la transformación final. Esas transformaciones pueden ser todas negativas o
todas positivas (adición en ambos casos para obtener la transformación final) o mezclar
transformaciones positivas y negativas (adición y sustracción para obtener la
transformación final). Nótese lo interesante de la propuesta de estos problemas como
anticipación al trabajo con números relativos.
Un recurso válido para aquellos alumnos que encuentren dificultad para resolver estos
problemas, es que den un valor hipotético al estado inicial y lleguen a la
obtención de los estados intermedios y el final

Estados-magnitudes
2) Mónica quería comprarse un libro pero le faltaba dinero. Alejandro le prestó un
billete de $ 50 y entonces le sobraban $ 17. ¿Cuánto dinero le faltaba a Mónica
inicialmente?
3) En una población del interior del país se registran en el término de un año, 118
nacimientos, 25 defunciones, 32 emigraciones y 1 8 inmigraciones. ¿Cuál es el balance
 poblacional de este lugar al cabo del año: aumentó la población o disminuyó? ¿En
cuánto?

4) Como mi viaje en ómnibus iba a ser muy largo, me entretuve controlando él

ascenso y descenso de pasajeros. En una parada bajaron 5 personas y subieron dos;
en la siguiente nadie descendió y subieron 3 y en la tercera parada bajaron 4 y
subieron Hasta este momento, ¿hay más o menos personas en el ómnibus que
cuando subí? ¿Cuántas?

5) Un cliente entrega $ 200 para pagar un artículo que ha comprado. El cajero le pide $
7 más y le devuelve un billete de $ 20. ¿Cuál fue el importe del artículo comprado?

6) Andrés vio un equipo de música en un comercio y recordó su precio ya que le

interesó. Luego lo vio en otro comercio, a $ 120 más y después a $ 70 más caro que en este
último comercio. ¿Cuál es la diferencia de precio del equipo entre el primer y
último comercio?

Estados•posiciones
7) Jugando a un juego de mesa, Aejandro consigue en tres jugadas sucesivas, avanzar
7 lugares, retroceder 4 y avanzar nuevamente 2. Finalmente, ¿cómo quedó Alejandro
con respecto a su situación inicial?
8) En el mismo juego anterior, uno de los contrincantes de Alejandro, Ignacio, debió
retroceder en una partida 5 lugares y en la siguiente cuatro más. ¿Cómo quedó con
respecto a su situación inicial?
9) En el ranking de tenis, un tenista descendió 12 lugares en el ordenamiento final de
la temporada. Al comenzar la nueva temporada, la victoria de un primer campeonato
logró que avanzara cinco lugares. Con respecto a su posición original, ¿descendió o
avanzó? ¿En cuánto?
10) Debido al exceso de cuidado que tiene Nicolás respecto a sus horarios,
cuatro amigos sin haberse puesto de acuerdo, le hacen la misma broma a Nicolás,
cambiándole la hora de su reloj, mientras este toma un baño en el mar. Así, Alejandro
se la adelanta Ih 15, Andrés la retrasa 45 minutos, Liber la retrasa veinte minutos más
y finalmente Maximiliano la adelanta 50 minutos. Cuando Nicolás sale del agua y
consulta su reloj, la hora que él ve en su reloj, ¿está adelantada o atrasada? ¿En
cuánto?

Relación composición de transformaciones

b)Búsqueda de una transformación de base (adición o sustración)
1) Marión quería comprarse un disco Ana le da Daniel le da
compacto pero le faltaban $ 53.
Entre Ana y Daniel le prestaron +17
el dinero que faltaba. Ana le dio
$ 17, ¿cuánto le prestó Daniel?
+53
a Marión le faltaban
 En este tipo de problemas no conocemos el estado inicial ni los estados intermedios y
final. Conocemos la transformación final y las transformaciones intermedias con excepción
de una de ellas que es el objeto de la búsqueda. El resultado es en definitiva un número
relativo, positivo o negativo, lo cual está a veces implícitamente indicado en la pregunta
(rebaja, avance, etc).
Un recurso válido para lograr resolver estos problemas, es dar un valor hipotético al
estado inicial y llegar a la obtención de los estados intermedios y el final, en una especie de
tanteos de ensayo y error. Consideramos este tipo de problemas como una propuesta
interesante para ir allanando la comprensión de otro campo numérico: el de los números
relativos.

Estados-magnitudes
2) La población de una ciudad del interior aumentó en 133 el número
de pobladores el año pasado, tomando en cuenta el número de nacimientos
y defunciones. Si hubo 27 fallecimientos, ¿cuántos nacimientos se
registraron?
3) En una zapatería rebajaron dos veces en el mes, los calzados
deportivos. Matías vio en la vidriera un par que tenía una rebaja de $110. Su
mamá le pidió que esperara a fin de mes para comprarlos. Cuando fue a
hacerlo los obtuvo $ 180 más barato que su precio original. ¿Cuánto
rebajaron el calzado en la segunda oportunidad?

4) Cuando el ómnibus se detuvo en Pando, el número total de

pasajeros del mismo aumentó en 8 personas. Si descendieron 11 personas,
¿cuántas ascendieron?
5) El número de libros de una biblioteca escolar aumentó en 218
nuevos ejemplares. Para actualizar dicha biblioteca se compraron 145 libros;
se donaron viejos ejemplares y se recibió un obsequio de 130 volúmenes de
una embajada. ¿Cuál fue el número de ejemplares donados?

6) Al final del día, Andrés revisó sus cuentas de dinero: tenía $ 120
menos de lo que tenía de mañana. Había gastado $ 180 en un libro, su
abuela le había regalado $ 300 y luego se había comprado un disco
compacto. ¿Cuánto le había salido este último?
i;
7) En el juego de las "Palabras cruzadas", Carlos consiguió 150 puntos
en tres jugadas sucesivas. En la última jugada, colocó una palabra que le
valió 45 puntos y en la anterior otra de 39 puntos, ¿qué valor obtuvo con la
palabra colocada en la primera de estas jugadas?

Estados-posiciones
8) Para hacerle una broma a Mónica, Andrés le adelantó la hora de su
reloj en una 1 hs; sin saber esto, Alejandro también modificó la hora del
reloj. Finalmente el reloj marcaba 45 minutos más que la hora real. ¿Qué
modificación le hizo Alejandro?
 9) En un juego de mesa, Andrés consiguió avanzar en dos jugadas, 10
casilleros. Si en la última jugada había logrado avanzar 4, ¿cuánto había
avanzado en la primera?
10) El tiempo atmosférico es muy variable en nuestro país. En tres días
hemos aumentado en 100 la temperatura promedio. El primer día tuvimos
120 más de temperatura promedio, el 20 día ese registro disminuyó en 40 ,
¿qué pasó el tercer día?

1
Canítulo IV
Clasificación de Droblomas multlDlIcativos

Introducción
Llamamos problemas multiplicativos a los problemas para cuya resolución debe
realizarse una muItiphcacion o una división o la combinación de ambas operaciones.
Decimos que eso sp roblemas se relacionan con la estructura multiplicativa.

Magnitudes y relaciones
Para comprender la clasificación que presentaremos sobre los problemas
multiplicativos, debemos precisar previamente los conceptos de magnitud y relación.

Magnitudes y medidas
6 figuritas; 30 m; 8 crn2 ; 0,751; 2h 30; 34, 500 kg• $ 45 son ejemplos de magnitudes.
E la I s hacen referencia a:
una enumeración (expresan un número de..) una medida de una
magnitud geométrica (longitud, área, volumen) una medida de una
magnitud física (tiempo, masa, potencia) medidas algo particulares
como el precio

Precisiones sobre el vocabulario utilizado: 6 figuritas, 30 m son magnitudes. Las

medidas de estas magnitudes son respectivamente: 6 y 30. Toda magnitud se expresa con

una medida (que es un número) y una unidad.

Las relaciones
Consideremos estos problemas:
discos de
Ana 1
4
discos de Marión

a) Ana y Marión coleccionan discos compactos. Ana tiene 14

unidades; Marión tiene el triple. ¿ Qué cantidad de discos posee
Marión ?

b) Mónica co mp ró 7bombones. bombones

C
a
d
a

b
o
m
b
ó
n

c
o
s
t
ó

3
.

C
u
á
n
t
o
 g
a
s
t
ó

M
ó
n
i
c
a

?
3
Los dos se solucionan con una multiplicación por 3; sin embargo están representando
dos tipos de relaciones diferentes: el primero irnplica una relación de comparación de
magnitudes y el segundo, una relación funcional definida entre dos conjuntos de
magnitudes. Precisamente esos son los dos tipos de relación que abordaremos en
esta clasificación de problemas multiplicativos.

a) Las relaciones de comparación

Expresan una relación de comparación numérica entre dos medidas de la misma
magnitud. Definen un tipo de relación de escala. En el problema a esa relación es igual a 3,
Marión tiene tres veces más discos compactos; la relación de comparación se traduce por
3 veces más o sea multiplicar por 3.
Un objeto que pesa tres veces menos que otro se expresa por la relación 3 veces
menos o dividido 3
b) Las relaciones funcionales
Retomemos el problema b, la relación funcional está definida entre los "bombones" y
el "precio": 1 bombón cuesta $3.
A diferencia de la relación de escala, una relación funcional posee una unidad
compuesta. En el ejemplo elegido esta unidad es "$3 por bombón". La relación se traduce
por multiplicarpor 3 pesos por bombón.
c) Simbolización de magnitudes y relaciones
Hemos tomado convencionalmente un cuadrado para representar las magnitudes
(dentro del cuadrado está la medida); el signo de interrogación simboliza la magnitud a
encontrar. Para las relaciones hemos tomado un círculo (dentro del mismo está la
información numérica acompañada de un signo de multiplicar o dividir); la flecha que
acompaña al círculo indica el "sentido" de la relación.

III) La estructura matemática de los problemas.

 Gérard Vergnaud clasifica los problemas
multiplicativos en cuatro grandes grupos:

problemas de comparación multiplicativa de

magnitudes problemas de proporcionalidad simple
problemas de proporcionalidad simple compuesta
problemas de proporcionalidad doble

1) Comparación multiplicativa de magnitudes

Es el caso ya visto en el problema a
Generalizando, todo problema de comparación
multiplicativa de magnitudes posee las dos siguientes
características:
un solo tipo de magnitudes está en juego una relación entre las dos medidas
de la misma magnitud está explícitamente indicada

Esta relación de escala es un número sin unidad (relación definida por 3 en el ejemplo
dado).
 B) La relación de escala está expresada por una división
Los ejemplos ilustran los tres casos posibles según el lugar del número
buscado.

a) A una reunión de padres asistieron 27

mamás y un tercio de esa cantidad de
papás.
¿Cuántos papás asistieron?

Operación a realizar: una división

b) Estefanía tiene 35 autoadhesivos
y Sofía 7. ¿ Cuántas veces menos tiene Sofía que
autoadhesivos
Estefanía? Estefanía I—-J35

autoadhesivos
Sofía
Operación a realizar: una división
c) María José vendió 13 rifas, un tercio de lo que
consiguió 1 vender su prima Noel.
¿ Cuántas rifas 3 vendió Noel?
ti rifas Noel :3

Operación a realizar: una multiplicación

rifas Ma. José
Cálculo numérico y cálculo relacional
Del mismo modo que ya lo señaláramos para los
problemas aditivos, podemos diferenciar cálculo numérico (operaciones de
multiplicación y división) de cáculo relacional (razonamientos necesarios para
saber si hay que multiplicar o dividir). En los problemas de comparación
multiplicativa, se dan seis cálculos relacionales para los dos cálculos numéricos.
Los demás grupos de problemas también nos permitirán esta distinción. Un
cuadro recapitulativo al final de este capítulo, permite retener todas las
posibilidades de cálculos relacionales.

2) Proporcionalidad simple
Antes de entrar en los ejemplos y las características de este tipo de
problemas, nos interesaría reflexionar sobre la excesiva separación que tanto el
programa escolar como los textos tienden a establecer entre la multiplicación y
la división por un lado y la proporcionalidad por otro. Sin embargo, si nosotros
observamos algunas situaciones de experiencia cotidiana del alumno y que los
docentes utilizamos en nuestras propuestas, vemos que esa distinción es un tanto
forzosa y artificial.
Veámoslo a través de ejemplos:
La proporcionalidad simple
a) Jose Lu sco m p r acua t ro bizcochos bizcochos
Cada bizcocho cuesta $ 1, 10 recio
¿ Cuánto debe pagar? 1 1,1
4 7

Operación a realizar: multiplicación

b) Alejandro pagó $ 18 por seis biromes. recio
¿ Cuál es el precio de una birome? biromes

18
Operación a realizar: división
-repartición, búsqueda del
valor de una parte

c) Daniel quiere comprar bizcochos

rellenos. Dispone de $ 22 para gastar. Los bizcochos bizcochos
rellenos se venden a $ 2 la unidad. ¿ Cuántos
bizcochos puede comprar?

operación a realizar: división-medicon, búsqueda

del número de partes a partir de una unidad
deme i

d) Delante de mí, un a se n -or a ac a bade pagar $ 165 por

tres entradas de cine.
Nosotros somos cuatro. entrada recio
¿ Cuánto debemos pagar? s

Operaciones a realizar: división y multiplicación, cuarto término de

una proporción
La forma elegida para la representación entradas recio
nos permite ver la relación entre el
precio y el número de objetos
comprados. Podríamos seguir
agregando líneas con otras cantidades
de objeto y su precio respectivo.
Lo esencial es no confundir las relaciones entre las cantidades o magnitudes de la
misma naturaleza (en una misma columna) y las relaciones entre las cantidades o
magnitudes de diferente naturaleza (en una misma línea)
Volviendo a los cuatro ejemplos citados, el caso d resulta el más difícil, pero la
naturaleza de la relación entre las cantidades es la misma en los cuatro casos. Lo que
ocurre es que el hecho que una de esas cuatro cantidades sea 1 , nos permite reducir en
los casos a, by ca una relación de tres elementos:

No obstante, esta reducción a tres elementos, no permite diferenciar el sentido de la

división en los casos b y c. En el caso b, la división responde a una relación de escala entre
magnitudes de la misma naturaleza: 1 birome cuesta 6 veces menos que 6 biromes.
Podemos representar el razonamiento por flechas verticales:
biromes recio
(6 veces menos)
(6 veces menos)

En el problema c, la división 22 : 2
se basa en otro razonamiento :

o como coeficiente de proporcionalidad, es decir, la

relación entre magnitudes de diferente naturaleza
(división de los $ que se disponen entre los $ que se
paga por cada bizcocho relleno)

o como relación de escala debiendo

bizcochos recio
averiguar primero la relación de escala entre $ 22
y $ 2, para luego aplicarla a 1 bizcocho relleno
(cuántas
veces
más)

Ahora retomemos nuestro análisis de las

características de los problemas de kilo ramos recio
proporcionalidad simple. Veamos este ejemplo:

Pagué $ 56 por 4 kg de manzanas. ¿ Cuánto

cuestan 6,5 kg?
En este enunciado, dos tipos de magnitudes están presentes
(los kilogramos y los sos) y hay una relación definida entre ellas
($54 por 4 kg). Conociendo esa relación y :onociendo una magnitud (6,5 kg), se trata de
conocer la otra magnitud asociada a ésta (el r ecio por 6,5 kg).
Del punto de vista matemático, estamos frente a lo que hemos llamado comúnmente
regla de tres"; buscamos el cuarto integrante de la proporción, conociendo los otros tres
números.
 Generalizando, un problema de proporcionalidad simple se caracteriza
por: dos tipos de magnitudes están presentes una relación multiplicativa
está definida entre ambas magnitudes
Para poner en evü:ienüia
matemática de sstos pr±lerrzs,
utilizamos esta a, b, cy d hs
cuatrz números de la conocen y
el cuato

Es interesante señalar que muchas veces aparecen sólo dos números en el problema;
la unidad es el tercer número y por ello no está explícitamente indicado en el enunciado.
Ejemplo:

Andrés ha alineado sus cubos gn 12 hileras de 6 cubos.

¿ Con cuántos cubos estájuganc/0 7
(Hay que traducir: en hil$fâ,
6 cubos; en 12 hileras...)

En todos los problemas de proporcionalidad simple, existe una relación

multiplicativa entre dos tipos de magnitudes (indicada explícitamente en el enunciado o
no) que es una relación funcional. Ejemplo: 6 cubos por hilera, $16 por kilo, etc.
Hemos subdividido los problemas de proporcionalidad simple en dos
categorías: los problemas en los cuales el enunciado hace referencia a la
unidad los problemas en los cuales el enunciado no hace referencia a la unidad

A) El enunciado hace referencia a la unidad, de forma más o menos explícita

Los siguientes ejemplos ilustran los tres casos que pueden presentarse, según el lugar
que ocupa el número buscado.

a) En el álbum de fotos ya han llenado páginas fotos

12 páginas de 6 fotos.
¿ Cuántas fotos han pegado?

Operación a realizar:
una multiplicación
b) Carlos tien eu nal' bum con 160
fotos distribuidas en 32 pag nas páginas fotos
Todas las p á g in as ti en en e I m is
mo número de fotos
¿ Cuántas fotos hay por pagina ? 160
32
Operación a realizar. una diVs on-particion es decir, se busca el valo de una parte

c Este a tiene una ca a de 72 cubos Quiere colocarlos en

filas cubos
fi as de 8 cubos ¿ Cuántas filas puede hacer?
Operación a realizar. una division-medlda es decir, se busca el numero
de partes.
B) El enunciado no hace referencia a
la unidad La relación funcional es
implícita
El enunciado no hace referencia a la unidad, pero da el valor de un múltiplo de la
unidad.

Pagué $ 56 por 4 kg de manzanas.

peso en kg, precio
¿ Cuánto cuestan 6.5 kg?
(No sabemos el precio de 4 56 1 kg, pero síde4 kg.)
Operación a realizar:
una división seguida de
una multiplicación

Otros casos de proporcionalidad simple

La estructura de proporcionalidad simple entre dos variables, puede dar lugar por
composición a dos tipos de estructuras:
por encadenamiento, a la proporcionalidad simple compuesta,
por producto, a la doble proporcionalidad.
Pasaremos a analizar cada uno de estos casos.
; ,ooorcionafjaac smqols comouesta
cajas biromes precio
El encargado de un kiosco compra
4cajas de bi 'r om es. En cada caja, hay
24 bi omes. SI el costo de cada birome
es de $ 2, 50,
¿cuánto debe abonara distrbuidor?
En este problema, tres diferentes magnitudes entran en juego: las cajas, las biromes
y el precio. Una primera relación de proporcionalidad está definida entre las cajas y las
biromes (en cada caja hay 24 biromes) y luego hay una segunda relación de
proporcionalidad entre las biromes y ei precio .el costo de cada birome es de $ 2,50)

Generalizando, los problemas de proporcionalidad simple compuesta poseen las

siguientes características:
 tres (o más) diferentes magnitudes (magnitud 1 , magnitud 2, magnitud
3) dos relaciones de proporcionalidad simple están determinadas la
situación conduce a unir estas dos relaciones

Los números definidos pora, b cyd magnitud 1 magnitud 2 magnitud 3 son

números enteros o decimales. Tres de estos datos numéricos están en el
enunciado y el cuarto hay que hallarlo

Por encadenamiento, la proporción simple puede darse entre 3, 4 0 más variables. La

receta de cocina es en este caso, el ejemplo más frecuente de utilización en la escuela.
Veamos este problema:

Postre

número
personas

a) Queremos hacer la receta para dos personas. ¿Qué ingredientes necesitamos? ¿Y

para seis personas?
b) Con 8 huevos, ¿para cuántas personas podemos hacer el postre si tenemos los
ingredientes necesarios?
Según el dato a determinar, podemos
distinguir cuatro tipos de problemas de
minutos vueltas distancia en m Veamos un
proporcionalidad simple compuesta.
ejemplo de cada uno.
a) Un corredor se prepara para un circuito.
Entrena en la pista de 220 m de longitud.
Recorre promedialmente 2 vueltas en 1
1 22 minuto.
1 0
Hoy corrió 18 minutos.
¿ Qué distancia recorrió ? 8
Operaciones a realizar: dos multiplicaciones sucesivas
-9 b) En la librería hay 10 cajas de

estuches
marcadores
marcadores de color. En cada caja vienen estuches de plástico de 12
unidades. El librero calculó en 3.000 el total de marcadores. ¿ Cuántos
cajas

estuches de marcadores hay en cada caja ?

1
12
3000
Operaciones a realizar: dos divisiones sucesivas
10

bombone cajas
s precio
1
2
c) 8 Para regalara sus empleados, el dueño de un comercio
56 compró varias cajas de bombones gastando en total $
560. 1 0 Cada bombón costó $ 4 y cada caja contiene 28
bombones. ¿ Cuántas cajas compró?
Operaciones a realizar: dos divisiones o una división y una multiplicación
 1 2 3
d) En una fábrica
dejabones, han
2 4 prepar caj paqu ja
4 6 8 Proporc ado as etes b
160 o
6 9 12
onalidad cajas ne
doble con s
19.200
Alejandra se prepara para una fiesta Está jabone
indecisa con respecto a su vestimenta. Tiene s.
seleccionadas tres camisas y cuatro polleras.
Estosja
¿ Cuántas combinaciones diferentes
puede formar? bones
están
en
paquet
es.
Cada
En este problema, dos tipos de caja
magnitudes están en juego (camisas y contien
polleras); se trata de determinar por una e 19
multiplicación o por una división o por ambas, paquet la
medida de un tipo diferente de magnitud, al es.
que podríamos llamar: magnitud-producto de ¿Cuánt las
dos primeras (en este caso las combinaciones osjabo
posibles a partir de una camisa y una pollera) nes hay
Generalizando, un problema de en cada
proporcionalidad doble tiene las siguientes paquet
características: e?
dos tipos de magnitudes (magnitud 1 y
Operaciones a
magnitud 2) están en juego; estas
magnitudes son independientes, es decir realizar: dos
que ninguna relación funcional liga a una divisiones
con la otra una relación asocia a una
sucesivas o una 1
medida de la magnitud 1 y una medida de la
magnitud 2, una medida de una tercera multiplicación y 9
magnitud llamada magnitud-producto 2
ma nitud 1
0
Veamos en el siguiente esquema a, b, c yd 0
son los datos numéricos
una división. 1
6
0
polleras

magnitud producto

El concepto de área es un ejemplo de

caso de proporcionalídad doble sobre el cual los
docentes deberíamos insistir más en la
escuela. En efecto, cuando trabajamos con el combinaciones
 Veamoslo con ejemplos
a)Un
ancho

A
ancho
b)
alumnosde
c
por
l
salid
24
a

A
precio
niño el área del rectángulo, vemos que a un metro del ancho y un metro del largo,
corresponde una nueva magnitud: 1 rn 2

En este tipo de problemas de proporcionalidad doble, interesa deternninar la

relación que existe entre las unidades de las dos magnitudes iniciales y la que resulta del
producto de ambas (magnitud- producto). Esta puede corresponder a la unidad o a otro
valor diferente de 1
Vamos a ver para cada uno de estos casos distingu dos, los diferentes problemas
que pueden p antearse según el dato buscado

corresponde launidadde la magnitud-producto

a) Cinco niñasycuatrovarones
posando para acarsunafoto
s
pareassmu ando e serosreye
Espana enlaepoca deldescub
s
América. ¿Cuant asfoto
ferenlespuede obtenesse
n ?

Operación a realizar: una mult

arten
b Unte enorectangu
deaea Su ncose2
, m idee larg? 5
¿Cuánto
lo

Ope acion a eallzar: una division

 B) A las unidades de las magnitudes independientes no corresponde la unidad
de la magnitud•producto.
a) En un tambo hay 18 vacas que
promedialmente están dando 8 litros por vacas día
cada una. ¿ Cuál es la producción láctea en 1 una
semana?

Operaciones a realizar dos

multiplicaciones I

7
1
producc
ión
láctea
en l.
(30 b) En un
tambo se han obtenido en 7 días, 560
litros de leche.
Promedialmente cada vaca da 8
litros de leche por día.
¿ Cuántas vacas hay en el tambo?

Operaciones a realizar: dos divi

s i ones o una multiplicación y una
división

c) Una familia de cuatro integrantes he

pagado $ S. 120 por una estadia d? días en un
hotel. ¿Cuál es e; {j:osft) hotel por día y
porpersona?

Operaciones a realizar:
dos divisiones

c
cle la
 Operación (es) a
utilizar

Multiplicación

a División
a

División

Division

División
a
a

Multiplicación

Multiplicación

Division
b
a
División

)
División
seguida de una
multiplicación
Multiplicativa
Estructura Elemento buscado

Proporcionalidad Búsqueda de d simple compuesta

Búsqueda de b, a oc

Proporcionalidad Búsqueda de d doble

Búsqueda de a

Búsqueda de d
(c diferente de 1)

Búsqueda de a o
(c diferente de 1)

Búsqueda de c

Capítulo V
ProDlemas multiplicativos

L Comparación multiplicativa de una magnitud

Modelo 1:
 Comparación multiplicativa de una magnitud
Modelo
a) Búsqueda de b (multiplicación)
1) Alejandro tiene 11 años. Su papá tiene
tres veces su edad. ¿Cuántos años Alejandro
tiene el papá?
papá

Una medida desconocida (los años del papá de Alejandro) se determina a partir de una
medida conocida (edad de Alejandro) y la relación multiplicativa conocida entre esas dos
medidas. (tres veces más)
Esta relación de escala puede ser un número entero o decimal.
La multiplicación es la operación que permite resolver la búsqueda.
2) La talla media del ser humano es de 170 cm. La estatua de la libertad de Nueva
York, mide 20 veces esa talla. Indica su altitud.
3) Juan tiene 13 figuritas. Ana tiene el doble. ¿Cuántas figuritas tiene Ana?
4) Martín tiene una colección de autos en miniatura. Su preferido es el Volswagen
"escarabajo". El autito mide 7 cm, es decir, 50 veces menos que el modelo auténtico.
¿Cuál es la longitud de dicho modelo?
5) Cecilia está indecisa entre comprar un juego de geometría de $ 27,50 0 comprar
uno mucho más completo y de mejor calidad que le cuesta el triple. Señala el valor de
este segundo juego de geometría.

6) Mario recogió el año pasado en su chacra, 120 kg de papas; este año su cosecha
resultó dos veces y media más productiva. ¿Cuántos kg cosechó este año?

7) La receta de un postre indica colocar una vez y media de harina por cada medida de
azúcar. Si Pedro puso 200 g de azúcar, ¿cuánto deberá poner de harina?
1:

b) Búsqueda de la relación de escala c (división)

peso al nacer
3k
g
peso a los 12 meses
12
k
1) Estefanía pesó 3 kg al nacer. Al año había llegado a los 12 kg. ¿Cuántas
veces aumentó el peso que tenía al nacer?

En estos problemas se busca una relación multiplicativa (cuántas veces más)

conociendo dos medidas (peso al nacer y al año de Estefanía). La relación de escala puede
ser un número entero o decimal. La relación se encuentra a partir de una división, aunque a
algunos alumnos les puede resultar más fácil plantearlo con una multiplicación con una
incógnita (Ej: 3x ...a..- 12)
2) El auto del papá de Martín tiene una longitud de 4 m (400 cm). Martín lo tiene
reproducido en su colección de autos miniaturas y mide 8 cm. ¿Cuántas veces más
largo es el modelo real del de juguete?
3) El viaje en ómnibus de Montevideo a Floreanópolis es de unas 14 horas; si se hace
en avión es de apenas 2 horas. ¿Cuántas veces más rápido es el viaje en avión?
4) Para confeccionar los trajes de una murga se necesitan 42 m de seda y 105 m de
pana. ¿Cuántas veces más se utilizará pana que seda en este vestuario? (cociente
decimal)

5) La extensión total de la granja de mi tío es de 2050 m 2 . La casa que él construyó allí

tiene una superficie de 135 m 2 . ¿Cuántas veces más grande es la extensión de la granja
que de la casa? (cociente decimal)
 l. Comparación de una magnitud
Modelo
multiplicativa
1:

c) Búsqueda dea (división)

1) El papá de Andrés acaba de cumplir
45 años, el triple de la edad de su hijo Andrés
Andrés. ¿Cuál es la edad de AndrésQ ?
años
papá de X?
Andrés
45 años

Se busca una medida desconocida (los años de Andrés) a partir de una medida
conocida (años del papá de Andrés) y de una relación multiplicativa (triple) entre esas dos
medidas. La relación de escala puede ser un número entero o decimal, La división es la
operación que permite encontrar el resultado, aunque en algunos casos puede resultarle a
los alumnos resolverlo a partir de una multiplicación donde se debe hallar una incógnita.
(Ej:

2) La cosecha de manzanas que Mario logró fue de 128 kg, exactamente el doble de
la del año anterior. ¿Cuántos kg había obtenido el año anterior?

3) Tengo $ 320, cuatro veces más de Io que tenía la semana pasada. ¿Cuánto dinero
tenía entonces?

4) Alejandro jugó a las figuritas y tiene ahora 60, dos veces y media IO que tiene
Matías. ¿Cuántas figuritas tiene Matías?

5) El médico le indicó a la mamá de Agustín que generalmente la estatura que

tenemos cuando adultos es el doble de la registrada a los 2 años. En el caso de
 -l. Comparación multiplicativa de una magnitud
Modelo
Agustín eso se cumplió exactamente. Actualmente tiene 25 años y mide 1 ,84 m,
¿cuánto midió a los dos años?

• c 14

2:

a) Búsqueda deb (división)

1 ) El grupo de preescolares de 5 años la
escuela de la tarde tiene 36 alumnos; el
grupo de la mañana tiene la mitad de ese
36
alumnado. 0Cuántos alumnos tiene el turno alumnos t. vespertino
matutino?

alumno t, matutino

En estos problemas se busca una medida desconocida (alumnos de 5 años de la

mañana) a partir de una medida conocida (número de alumnos de la tarde) y de una
relación de división conocida entre ambas medidas (dos veces menor).
Es interesante trabajaren estos problemas el vocabulario, en dos aspectos: para hacer
ver a los alumnos la diferencia entre 3 menos y 3 veces menos, ya que implica a dos
operaciones diferentes: sustracción y división mostrando la sinonimia entre expresiones
como: dos veces menos y mitad, tres veces menos y tercio o tercera parte, etc. La división
es la operación que permite resolver el problema.
2) El nuevo parque de estacionamiento del Shopping tiene capacidad para 126 autos.
El viejo estacionamiento tiene una capacidad tres veces inferior. ¿Cuántos autos
pueden estacionar en el mismo?

3) Los abuelos de Santiago le regalaron para su cumpleaños una bicicleta y una

patineta. La patineta costó la cuarta parte del precio de la bicicleta que fue de $ 760.
Indica el precio de la patineta.
 Comparación multiplicativa de una magnitud
Modelo
4) El número de socios de un club deportivo se redujo a la tercera parte en el
término de un año. Sabiendo que el número de socios un año atrás era de 1.620,
determina el número de socios con que cuenta la institución actualmente.

5) La distancia entre Montevideo y Artigas es de 600 km. La de Minas a Punta del

Este es cuatro veces menor. ¿Cuántos km separan a estas últimas ciudades?

6) Se realizó un encuentro de profesores de Educación Física en Minas. Los

profesores que se desplazaron desde Rocha cubrieron una distancia tres veces menor
a la de sus colegas de Fray Bentos que recorrieron 396 km. ¿Cuál es la distancia de
Minas a Rocha?
2:

:c

b) Búsqueda de la relación c (división)

) En las elecciones de una sociedad
comercial, la lista vencedora
encabezada por el Sr. Uncas Ibáñez votos 1230
obtuvo 1.230 votos, ganando
cómodamente a la segunda,
encabezada por el Sr. Ademar Ríos
que
obtuviera 410 votos.. ¿Cuántas veces votos 410
menos votantes tuvo la lista de Ríos
que la de Ibáñez?
Se busca una relación de división, (número de veces menos de votantes) conociendo
dos medidas (votantes de Ibáñez y de Ríos). La relación de escala puede ser un número
entero o decimal. El alumno llega al resultado a través de una división (1.230 : 410 =....) o
planteando una multiplicación donde hay que encontrar una incógnita (410x ......= 1.230)

2) Un club de básquetbol salió campeón federal la temporada pasada con un total de 48

puntos. La perfomance de este año fue muy mala: al finalizar el campeonato totalizó
16 puntos. ¿En cuántas veces disminuyó el puntaje de este año respecto del anterior?

3) Andrés se compró un disco compacto a $ 224 y un cassette a $ 72. ¿Cuántas veces

menos gastó en el cassette que en el disco?
 -l. Comparación multiplicativa de una magnitud
Modelo
4) El campeonato nacional de voleibol se hizo en Durazno. El equipo que vino desde
Treinta y Tres viajó 425 km, en cambio el que vino de Florida, viajó sólo 85 km.
¿Cuántas veces menor es la distancia desde Florida a Durazno que desde Treinta y
Tres a Durazno?
5) Según cifras de la Intendencia, en el año 1988, 315 mil alumnos visitaban los museos
de la Intendencia en el transcurso del año, en 1995 esa cifra había disminuido a 90 mil
alumnos. ¿En cuántas veces disminuyó la asistencia del alumnado a los museos en ese
período? (cociente decimal)

c) Búsqueda dea (multiplicación)

años mamá de Alejandro
?
Alejandro años
1 ) Alejandro tiene 14 años, la tercera parte de la edad de SIJ madre.
¿Cuántos años tiene la mamá de Alejandro?

Se busca una medida desconocida (los años de la mamá de Alejandro) a partir de una
medida conocida (años de Alejandro) y de una relación de división (tres veces menos)
entre esas dos medidas. La relación de escala puede ser un número entero o decimal. La
multiplicación es la operación que permite encontrar el resultado. (14 x 3

2) La distancia de Durazno a Florida es de 85 km, la mitad de la distancia que hay

entre Mercedes y Durazno. Indica cuántos quilómetros separan a estas últimas
ciudades.
3) La distancia entre Canelones y Colonia es de 145 km, cuatro veces menos que la
distancia entre San José y Artigas. ¿Podrías señalar la distancia entre estas últimas
ciudades?
 Comparación multiplicativa de una magnitud
Modelo
4) Para empapelar su dormitorio, Andrés necesitó 7 rollos de papel, cinco veces
menos de lo que se utilizó en el living comedor y en el estar. ¿Cuántos rollos se
necesitaron en estos últimos ambientes?

5) Estefanía midió al nacer 52 cm y ya el médico señaló que sería muy alta. A los 20
años mide tres veces y media dicha estatura, lo que le ha permitido destacarse en su
deporte preferido, el voleibol. ¿Cuál es la estatura de Estefanía'?

6) En la maqueta del nuevo edificio a construirse, la altitud del mismo era de 25 cm,
doscientas cincuenta veces menor a la que tendría en la realidad. ¿Cuál es en metros
la altura prevista para el edificio?
 ll.
Proporcionalidad simple
Modelo 1 : magnitud 1 magnitud 2

a) Búsqueda ded (multiplicación)

1) e! ;secreo se vendieron a?fajores e $ 3 cada Uño.

¿Cuánto dinero se recaudó?

precio

a.#â/oras
En este tipo de problemas una relación de
proporcionalidad está definida entre dos conjuntos de
medidas (los alfajores y su precio). La presencia de la
unidad (cada alfajor cuesta $ 3) señala implícitamente la
relación funcional entre esos dos conjuntos de medidas
(multiplicar por 3 )
La dificultad que presentan algunos de los problemas
planteados es la multiplicación por decimales, incluso con números inferiores a la unidad;
en este último caso habrá que insistir para que los alumnos construyan la idea de que no
siempre al multiplicar dos números entre sí, obtenemos otro superior a ambos.
2) Nuestro comedor escolar tiene 25 mesas rectangulares con 8 sillas por mesa.
¿Cuántas sillas se cuentan en este salón?

3) Tres corredoras se entrenan en la pista circular de atletismo. Cada carril tiene

diferente longitud y cada atleta ha dado diferente número de vueltas. Completa el
cuadro para resolver cuántos m ha corrido cada deportista hoy.
Virginia Ivonne Estela

Longitud del carril 400 m 370m 420171

Numero de vueltas 5 6
4
Distancia recorrida

4) En la clase de Lucía, al comienzo del año cada niño entregó a la maestra 4

cuadernos para el trabajo de todo el año. Si hay 24 alumnos en el grupo, ¿cuántos
cuadernos debería tener la maestra?
 5) El florista ha preparado 10 ramos de jazmines. Cada ramo tiene 4 jazmines.
¿Cuántos jazmines ha utilizado el florista?
6) Mamá compró en la feria 1,350 kg de naranjas a $ 12 el kg. ¿Cuánto gastó en las
naranjas?

7) Un comedor municipal ha vendido hoy 47 tickets de $ 27,50. ¿Cuánto ha

recaudado con esta venta?

8) En el depósito de la escuela hay 15 cajas de tizas de 120 unidades. ¿Cuántas tizas

hay en total?

9) El responsable de una delegación deportiva ha conseguido un precio de $ 1840 por

el pasaje de los integrantes del equipo a Asunción. La delegación está compuesta de 17
personas. ¿Cuánto será el monto total de los pasajes?

10) El precio de un chicle es de $ 0,50. Alejandro compró 15 unidades.

¿Cuánto gastó?
1 1 ) El metro de seda cuesta $ 220. Mamá compró 0 80 m. ¿Cuánto pagó?
Proporcionalidad simple
Modelo 1: magnitud 1 magnitud 2

b) Búsqueda dec (división-repartición: valor de una parte)

1) Los abuelos Aníbal y Elena,
llevaron a sus cuatro nietos al parque.
Compraron 28 boletos para los
diferentes juegos. ¿Cuántos boletos le
corresponden a cada nieto?

En estos problemas hay una relación de proporcionalidad simple entre dos conjuntos
de medidas (los nietos y los boletos). Se debe encontrar la relación funcional que
corresponde a la unidad (para un niño, cuántos boletos).
En estos casos, el alumno se ve confrontado al caso de la división como repartición, es
decir lo que hemos llamado, "valor de una parte". El alumno debe comprender que la
pregunta se refiere a la búsqueda del valor de una parte (número de boletos por niño)
Las dificultades que un alumno puede tener para resolver estos problemas radican
fundamentalmente en dos aspectos:
 no percibe el valor unitario que hace necesario un cálculo (en este caso, el número de
boletos por niño) no domina la división
2) Tres niños se reparten un paquete de 15 galletitas en partes iguales. ¿Cuántas
galletitas le corresponden a cada uno?
3) La señora Butteri compró un televisor de 29' a $ 5 880; lo va a pagar en 6 cuotas
sin recargo. ¿Cuál es el monto de cada cuota?
4) Para una actividad, la maestra pidió a sus alumnos que se repartieran en cuatro
equipos con el mismo número de componentes. Hoy asistieron a clase 20 alumnos,
¿Cuántos integrantes tenía cada equipo?

5) Cinco personas compraron en partes iguales un billete de lotería que resultara

premiado con $ 228.500. ¿Qué cantidad de dinero recibirá cada uno de los ganadores?

6) El consumo mensual de agua de una casa de familia es de 12.360 litros. Calcula el

promedio de consumo diario.

7) Un mosquito bate sus alas 132.000 veces por minuto. ¿Cuántas veces bate sus alas
por segundo?

8) Una docena de huevos cuesta $ 17,40. CaIcula el precio de un huevo.

9) Para el comienzo de clases, mamá compró 15 cuadernolas a $ 345. ¿Cuál es el
precio de una cuadernola?

10) Un edificio de 18 pisos tiene una altura total de 49 50 m. ¿Cuál es la altura

promedio por piso?

11) En el supermercado se promociona una oferta: 6 botellas de 2,5 1 de Coca-Cola a

$ 176,40. ¿Cuál es el precio de una botella?
12) Un paquete con 100 bombitas de agua cuesta $ 25. ¿Cuál es el precio de una
bombita de agua?

13) Un barril de petróleo tiene 159 litros. Uruguay acaba de recibir una importación
de 360.135 litros. ¿A cuántos barriles equivale esa importación?

14) Una fábrica de lácte o s envió a un supermercado una partida de 120 hormas de
queso con un peso total de 282 kg. ¿Cuál es el peso promedio de una horma de queso?

15) Una corredora da 80 "pasos" para cubrir los 100 m. ¿Cuánto avanza
promedialmente en cada paso?
1 6) Alejandro compró 15 chiclets por $ 12. ¿Cuál es el precio de un chicle?
 ate

Proporcionalidad simple

Modelo 1:

c) Búsqueda de b (división-medida: número de partes)

f.b 1) La rifa que se hizo para recaudar rifas precio
fondos para la escuela, obtuvo $ 3 240
de ingresos. Cada boleto salla $ 8.
¿Cuántos boletos de rifa fueron
vendidos?

Una relación de proporcionalidad simple está establecida entre dos conjuntos de

medidas (los boletos de rifa y su precio). La presencia del dato correspondiente a la
unidad (1 boleto cuesta $ 8) indica implícitamente esta relación (multiplicar por 8); pero el
dato que se pide confronta al alumno al caso de la división-medida, es decir, el "número
de partes"- En este caso el alumno debe tomar en cuenta dos tipos de unidad para
resolver el problema ($8 por boleto), lo que hace que este tipo de problemas, presenten
mayor dificultad para la resolución que los de división-repartición.

2) Una competencia de ciclismo está organizada de la siguiente manera: una

distancia total de 180 km sobre un circuito de 1 5 km. ¿Qué número de circuitos
deberán correr los ciclistas?

3) Los abuelos van a llevar a sus nietos al parque. Calculan 8 boletos para cada nieto
y compran en total 24 boletos. ¿Cuántos nietos tienen?

4) En la escuela se organizó un campeonato de minivoleibol. Cada clase de 6 0 año

debe presentar tantos equipos como pueda (cuatro integrantes por equipo; si sobran
jugadores cada equipo puede tener un suplente). Completa el cuadro para saber
cuántos equipos participarán en total.

Número de alumnos Integrantesporequipo Número de equipos

60A 26 4

60 B 28 4
 60 c 23 4
Total de equipos
participantes 5)
El florista tiene
60 jazmines. Vaa
armar ramos de
4 jazmines.
¿Cuántos ramos
puede
preparar?

-e 6) Se deben disponer 70 huevos en cajas de media docena de unidades. ¿Cuántas cajas

se necesitan? (no olvidar la caja incompleta)
7) Graciela debe seguir un tratamiento médico que le implica una dosis diaria de 4
comprimidos. La receta que le dio el médico es para un frasco de 48 comprimidos.
¿Para cuántos días de tratamiento le alcanzan?

8) Un tonel contiene 300 1 de vino. ¿Cuántas botellas de % I (75 cl) podrían

completarse con el contenido de este tonel?

9) Una fábrica de lácteos envió a un supermercado una partida de 287,50 kg de

hormas de queso. Cada horma tiene un peso promedio de 2,5 kg. ¿Cuántas hormas
se enviaron al supermercado?

10) Un kg de cierto tipo de queso cuesta $ 72.

Alicia compró un trozo que le costó $ 25,20. ¿Cuánto pesaba?

11) Una corredora avanza en cada paso 1 ,25 m. ¿Cuántos pasos

necesitará para cubrir los 100 m?
12) Hoy un corredor se entrenó en la pista de atletismo. Corrió 20.000 m en el
carril de 400 m. ¿Cuántas vueltas al carril dio el atleta?

13) El metro de seda cuesta $ 220. María compró un trozo por el que pagó $
165.
¿Cuánto mide ese corte?

departamento?
d) Búsqueda de d (división y multiplicación)
1 El cargado de un restorán solicita a botellas precio una bodega 42 botellas de
determinado vino. El pack de 6 botellas c esta $ 246 Cuánto deberá abonar a la bodega Q
En estos problemas, existe una relación de proporcionalidad simple entre dos
conjuntos de medidas. (botellas y precio). La relación se expresa por el dato que 6 botellas
cuestan $246, lo que nos hace referencia implícita al valor de la unidad. La relación
funcional es, en este caso, un número entero. Sin embargo, dentro de este tipo de
problema también se encuentran los que no hacen referencia al valor de la unidad, y para
los cuales la relación funcional es un número decimal (ej: problema 4) o incluso sólo
puede ser expresada bajo la forma de fracción (ej: problema 2)
En cualquiera de los casos, los problemas se resuelven con una división y una
multiplicación.

2) El auto de papá rinde en carretera 250 km con 15 1 de nafta.. ¿Cuál es el consumo

de nafta que tendrá para ir de Canelones a Salto (450 km)?
3) Una fábrica despacha 15 tornos con un peso total de 172,50 kg. ¿Cuál será el peso
del siguiente despacho de 22 tornos?

4) En la fiambrería hay una oferta de jamón a $8,40 los 100 g. Papá compra 350 g.
¿Cuál es el precio a pagar?
5) Un distribuidor de mercadería ha cargado ya en su camioneta 87 kg
correspondientes a 12 paquetes de mercadería. Si el pedido total es de 48 paquetes,
¿cuántos kg cargará en su camioneta?

6) Cecilia compró 3 kg de manzanas a $39. ¿Cuánto hubiera pagado de haber

comprado 4,5 kg?
7) Un comerciante acaba de recibir los 5 equipos de audio que faltaban de un pedido
general de 1 6 equipos. La factura abonada por estos cuatro equipos es de $ 1 1.500.
¿Cuál es el importe total del pedido?
8) Pagué $325 por 25 lde nafta. El tanque del auto es de 63 1. ¿Cuánto cuesta llenarlo?
9) En la clase de Educación Física uno de los ejercicios propuestos por ei profesor,
exigía dos aros cada tres alumnos. Nuestra clase está compuesta por 27 alumnos,
¿cuántos aros se necesitaron?

10) Micaela prepara una gargantilla utilizando canutillos y mostacillas. Cada dos
canutillos rojos, pone 5 mostacillas blancas. Por la longitud de la gargantilla, ella
calcula que necesitará 28 canutillos; ¿cuántas mostacillas necesitará?

11) La Intendencia ha fraccionado un terreno en solares. La cotización de ese terreno

se ha calculado en $2.500 la hectárea. Los solares tienen una superficie de 600 rn 2 .
¿Cuál es el precio de cada solar?
 III. Proporcionalidad simple compuesta
Modelo: magnitud 1 magnitud 2 magnitud 3

a) Búsqueda de d (dos multiplicaciones)

1) En un restorán hay 17 mesas. mesas asientos cubiertos En cada mesa hay seis
asientos. Sobre la mesa se colocan 5 cubiertos para cada asiento. Cuando todas las
mesas están preparadas,
¿cuántos cubiertos se han utilizado?

En este tipo de problemas, dos relaciones de proporcionalidad simple entran en juego

entre tres magnitudes. Estas relaciones (expresadas así: en una mesa hay seis asientos y en
un asiento, cinco cubiertos) definen una relación funcional entre las magnitudes en juego
(que se expresa: " x 6 " y " x 5 ". Buscamos el número de cubiertos en las 17 mesas, por lo
que necesitamos dos multiplicaciones para llegar al resultado.

2) Un cajón posee 45 frascos de mermelada. Cada frasco contiene 350 g de

mermelada. El camión salió hoy de la fábrica con 500 cajones. ¿Cuál es el peso neto
de la mermelada transportada?
3) La cooperativa de una escuela edita un periódico. Para hacerlo compra 5 mazos de
1000 hojas cada uno, a un costo de $ 0,07 la hoja. ¿Cuál es el gasto de papel
realizado?
 4) Una escuela recibió tres cajas de cuadernos. Dentro de cada caja los cuadernos
están envueltos en paquetes de 25 cuadernos. Cada caja tiene siete paquetes. ¿Cuántos
cuadernos han llegado en total a la escuela?
5) Un sanitario cobra $ 55 la hora. Trabaja 8 horas diarias, cinco días a la semana.
¿Cuál es su salario semanal?
6) Un representante de comercio viaja promedialmente 65 km por día. Trabaja 20 días
al mes y tiene un mes de licencia en el año. ¿Qué podemos calcular?

7) El corazón de un hombre en reposo realiza 70 pulsaciones por minuto. En cada

impulso vuelca 0,12 1 de sangre a la aorta. ¿Qué volumen de sangre bombea este
corazón en 5 minutos?
8) Los alfajores se venden por unidad oen cajas de 12 unidades sin que por ello varíe
su precio de $ 3,50 cada uno. Para una salida escolar, las maestras compraron 4 cajas
de alfajores. ¿Cuál es el importe que pagaron?
9) El médico le indicó a Josefina un tratamiento vitamínico durante 15 días. Debe
ingerir dos comprimidos en cada una de las tres comidas diarias (desayuno, almuerzo
y cena). ¿Cuántas cápsulas necesita para completar el tratamiento?
10) Un camión transporta mercadería a un supermercado. En cada entrega deja
120 cajones cuyo peso es de 14,50 por cajón. Hoy realizó cuatro entregas. ¿Cuál es el
peso total de la mercadería entregada?
Proporcionalidad simple compuesta
Modelo: magnitud 1 magnitud 2 magnitud 3

b) Búsqueda de a, b o c (multiplicación y división o dos divisiones)

1) Un camión s ali 'ode la fabrica cajones frascos peso transportando 300 cajones de
frascos de mermelada. Cada frasco pesa 450 g Sabiendo que el peso total de la mercadería
transportada era de 3 375 kg, 1 450g ¿cuántos frascos había en cada cajón?
3375kg 300

Dos relaciones de proporcionalidad simple están en juego entre tres magnitudes

diferentes, tomadas de a dos (la primera entre los cajones y los frascos: cada cajón tiene un
determinado número de frascos; la segunda entre los frascos y su peso: cada frasco pesa
450 g); definiendo implícitamente las relaciones de función entre las magnitudes. En este
caso buscamos el número de frascos por cajón: una multiplicación seguida de una división
o dos divisiones sucesivas nos conducen a la respuesta solicitada.

2) En un restorán las mesas son para mesas asientos cubiertos seis personas. Para cada
comensal se colocan cinco cubiertos. Cuando todas las mesas están preparadas, hay 540
cubiertos en uso. ¿Cuántas mesas tiene el restorán Q
540
3) Una escuela compra 15 mazos de 1000 hojas
para fotocopias. El gasto total es de $ mazos hojas precio 1050. Calcula
el precio de una hoja.

1
1 1050
5
4) En la kermesse de la escuela se vendieron
17 libretas de rifas. Cada número se vendía a $ 8 y
la recaudación total fue de $ 6 800. ¿Cuántos números había en cada libreta?

5) Un electricista trabaja 8 horas diarias, 5 días a la semana. Al terminar la semana

cobra $ 2.080. ¿Cuánto cobra por hora de trabajo?

6) Un representante de comercio viaja promedialmente 85 km por día. Durante los 1

1 meses de trabajo ha recorrido 18.900 km. ¿Cuántos días trabaja aproximadamente por

7) Alejandro compró 12 cajas de pañales descartables por $300. Cada caja tiene 10
pañales. ¿Cuál viene a ser el costo de cada pañal?
8) Un piloto de avión de una compañía aérea, realiza sólo el vuelo entre Montevideo
y Madrid, lo que se le computa cada vez como 18 horas de vuelo. (ida y vuelta) En los
cuatro primeros meses del año, lleva ya 576 horas de vuelo. ¿Cuántos vuelos al mes
realiza esta compañía a Madrid?
9) Un obrero especializado ha ganado $ 9.900 por 22 días de trabajo. Si cobra $ 75 la
hora, ¿cuántas horas trabaja por día?

10) En una lata de pintura se indica que con un litro de pintura se pueden pintar tres
metros cuadrados de superficie.. Pedro debe pintar una superficie de 90 rn 2 y calculó que
necesita 40 latas. ¿Qué capacidad tiene cada lata de pintura?
Proporcionalidad doble
magnitud 1

a
1
 magnitud producto magnitud 2
Modelo 1:

a) Búsqueda de d (multiplicación)
1) Una boutique ofrece buzos para dama en
tres talles (pequeño, mediano y grande) y en cinco
colores (rojo, azul, verde, amarillo y gris).
¿Cuántos buzos diferentes podemos encontrar antes
de que se repitan en talle y color?

talles
3
En estos problemas, una relación de
proporcionalidad doble está definida entre tres
magnitudes: dos son independientes una de la otra
(en este caso, los colores y los talles); la
tercera es la "magnitud producto" de las otras dos
(todos los buzos diferentes a partir de los talles y los
colores señalados). El valor de la magnitud-
producto correspondiente a la unidad de cada colores buzos una
de las magnitudes en juego es igual a 1 (a un color
y un talle, corresponde un solo buzo). La
incógnita buscada se halla a partir de una multiplicación
2) Para una demostración de baile de tango, el profesor de una academia seleccionó
cinco muchachas y cuatro varones. Para hacer la selección final quiere ver bailar
todas las parejas diferentes posibles. ¿Cuántas parejas deberá ver?
3) El juego de bloques que tiene Andrea consta de cuerpos con estas caras: Cada
forma está en los tres colores primarios: rojo, azul y amarillo.
¿Cuántas piezas tiene en total el juego?
4) En un restorán se ofrece un menú económico compuesto de un plato caliente y
postre. Como plato caliente hay cuatro opciones: tallarines con tuco, milanesa con
papas fritas, pollo con puré o pescado con arroz.. De postre se puede optar entre flan,
gelatina o ensalada de frutas. A partir de las combinaciones posibles, ¿cuántos
menúes diferentes se ofrecen?
5) En una hoja centimetrada, Andrés dibujó un rectángulo dándole 9 cm de largo y 5
cm de ancho. ¿Cuántos cuadraditos de un cm de lado contiene el rectángulo
dibujado?
6) En el cumpleaños de Carlos, el postre era helado: podía ser una barrita o un
sandwich, cualquiera de los dos en tres gustos: chocolate, crema o frutilla. ¿Cuántas
opciones diferentes de helado había?

7) Una piscina rectangular mide 7,5 m de largo por4 m de ancho. ¿Cuál es su área? 8)
Una alfombra mide 2,5 m de largo y 1 m de ancho. ¿Qué superficie del piso

cubre?

9) Se van a confeccionar manteles cuadrados de 1,40 m de lado. ¿Cuál es, en m 2 , la

cantidad de tela necesaria por mantel?

10)Alejandro y José Luis confeccionaron sus cuadrículas para jugara la batalla naval.
Cada uno utilizó las 8 primeras letras del abecedario y los números del 1 al 9.
¿Cuántos casilleros tiene cada cuadrícula?

IVW Proporcionalidad doble

Modelo 1: a magnitud 1

magnitud 2
magnitud producto

b) Búsqueda de a o b (división)
1) Para decorar el árbol de 7 colores
Navidad, Carlos utilizó 24 globos
diferentes considerando el color y
el tamaño.
Los globos tenían tres 1
tamaños diferentes, ¿cuántos
colores diferentes tenían?
tamaños globos
 En estos problemas, una relación de proporcionalidad doble está definida entre tres
magnitudes: dos son independientes una de la otra (en este caso, los colores y los
tamaños); la tercera es la "magnitud producto" de las otras dos (todos los globos diferentes
a partir de los tamaños y los colores señalados). El valor de la magnitud-producto
correspondiente a la unidad de cada una de las magnitudes en juego es igual a 1 (a un color
y un tamaño, corresponde un solo globo). Conocemos el conjunto-producto (24 globos)
correspondiente a un valor conocido de uno de los conjuntos en juego (tres tamaños), no
conociéndose el otro conjunto de partida (colores).
La incógnita buscada se halla a partir de una división

2) Sofía se divierte cambiándole la ropa a su muñeca. Combinando las polleras o

pantalones con las diferentes blusas ha conseguido 35 modelos diferentes. Si cuenta
con 3 polleras y 2 pantalones, ¿cuántas blusas diferentes tiene para vestir a su muñeca?

3) Un restorán ofrece un menú económico compuesto de plato principal y postre. La

promoción señala que son 28 menúes diferentes. Si los postres ofrecidos son cuatro,
¿cuántos platos principales diferentes están en la lista de opciones?

4) Se ha inaugurado una escuela. Sus 12 salones de clase son rectangulares y

tienen un área de 35 rn2 . Si en cada salón el ancho es de 5 m, ¿cuánto mide el
largo?
5) Para delimitar una cancha de voleibol, se debe contar con una superficie
rectangular de 162 m2 . El ancho de la misma es de 9m, ¿cuánto mide el largo?
6) En un apartamento el corredor de comunicación de las habitaciones yel baño, tiene
7 m de largo y un área total de 5,60 m2 . ¿Cuál es el ancho de este corredor?

7) El living-comedopr de una casa es rectangular, con un área de 27,50 m 2 y un ancho

de 4,40 m. ¿Cuál es el largo de este living?
Proporcionalidad doble
Modelo 2: a magnitud 1

1
9 vacas

magnitud 2 magnitud producto

litros necesarios de agua días

a) Búsqueda de d (dos multiplicaciones)
 1) Ricardo quiere calcularla cantidad de litros de agua que necesita para dar de beber
a sus 9 vacas por semana.
Cada vaca bebe aproximadamente 3 baldes de 15 1 por día. Calcula el
dato buscado por Ricardo.

En estos problemas, una relación de doble proporcionalidad está definida entre tres
conjuntos de magnitudes: dos son independientes entre sí (las vacas y los días) y la tercera
es el conjunto-producto de los otros dos (los litros necesarios están determinados por el
número de vacas y de días considerados). El valor del conjunto-producto correspondiente a
la unidad de cada uno de los otros conjuntos de magnitudes, es diferente de 1 (para 1 vaca
y un día, corresponden 45 litros)
Dos multiplicaciones sucesivas permiten encontrar el dato buscado. (45 x 9 x 7)

2) En un estacionamiento privado el precio por día y por auto es de $ 45. Una

empresa otorga el estacionamiento para sus 8 empleados durante 20 días al mes. ¿Cuál
es el costo de este alquiler?

3) Andrés y sus padres pasaron 12 días en un hotel. El precio por día y por persona es
de $ 280. ¿Cuál es el costo de alojamiento de esta familia?

4) En Uruguay el consumo promedio mensual de carne por persona es de 4 kg.

Considera en 3.000.000 el número aproximado de habitantes del Uruguay, ¿cuál es el
consumo anual de carne?

5) Para vaciar una piscina se hacen funcionar tres desagües durante 200 minutos.
Cada desagüe desagota 62,5 1 por minuto. ¿Cuál es la capacidad de la piscina?
6) Para embaldosar su terraza rectangular, Mario compró cerámicas cuyo peso es de
0,35 kg por unidad. En el ancho entran 12 cerámicas y en el largo, 22. ¿Cuál es el peso
en cerámicas que deberá transportar en su camioneta?

-IV. Proporcionalidad doble

Modelo 2: a magnitud 1

magnitud 2
magnitud producto
 4 días

1
b) Búsqueda de a o b (dos divisiones o una
896 multiplicación y una división)
0 personas precio de la estadía
1) Un grupo de turistas pasó 4 noches en un hotel pagando
en total $ 8.960. Si el precio por persona y por día es de $ 320, ¿qué número de
personas componía ese grupo de turistas?

En estos problemas, una relación de doble proporcionalidad está definida entre tres
conjuntos de magnitudes: dos son independientes entre sí (las personas y las noches) y la
 tercera es el conjunto-producto de los otros dos (el precio de la estadía está determinado por el
número de personas y de noches considerados). El valor del conjuntoproducto correspondiente a la
unidad de cada uno de los otros conjuntos de magnitudes, es diferente de 1 (1 persona por una
noche, paga $ 320). Se busca aquí uno de los conjuntos de partida (el número de personas del
grupo, sabiendo el precio por día y el total abonado)
Dos divisiones sucesivas o una multiplicación seguida de una división, permiten encontrar el
dato buscado.

2) Una fábrica envasadora de pescado pagó en los primeros seis meses del año $938.400 por
concepto de sueldo a sus operarios envasadores. Si el sueldo mensual de c/u de estos operarios
es de $ 6.800. ¿Cuántos empleados tiene esta fábrica?

3) Una fábrica mantiene una producción diaria constante: una máquina realiza 870 cortes de
madera por día. En 12 días hábiles, se han realizado 93.960 cortes. ¿Cuántas máquinas han
estado funcionando?

-fr 4) Se desea llenar una piscina que tiene 5.700 litros de capacidad. Para ello se abren varios
tanques que vuelcan cada uno, 285 litros por hora. ¿Cuántos tanques se abrieron si se llenó la
piscina en 5 horas?
5) Se desea llenar un tanque de 585 1 de capacidad. Para ello se abren tres canillas que vuelcan
260 1 por hora (cada una). ¿Cuánto tiempo se necesita para llenar el tanque?

Proporcionalidad doble
Modelo 2: rnagnitc;cf "l

pm;c/yctc 30 días

1)
c) Búsqueda de c (dos divisiones)
En un edificio se ha pag a d0$9 315
El por la
calefacción correspondiente al mes de junio (30 días). Este
gasto se reparte entre los 9 apartamentos que componen
el edificio.
¿Cuál es el costo de calefacción de dicho
mes, por apartamento y por día?

931
5
En estos problemas, una relación de doble
proporcionalidad está definida entre tres apartamentos precio de la calefacción conjuntos de
magnitudes: dos son independientes entre sí (el número de apartamentos y los días de junio) y la
tercera es el conjunto-producto de los otros dos (el precio de la ca le facción está determinado por
el número de apartamentos y de días considerados). Lo que se busca es el valor del conjunto-
producto correspondiente a la unidad de cada uno de los otros conjuntos de magnitudes (en este
caso, el precio de la calefacción por apartamento Ypordía)
Dos divisiones sucesivas, permiten encontrar el dato buscado.

2) Un grupo escolar de 27 personas va de campamento tres días, pagando en total $ 23.490.

Calcula el costo por día de cada persona.

3) Una agencia de turismo ofrece una excursión de 8 días a las Termas del Arapey a $ 12.480 el
grupo familiar de 4 personas. ¿Cuál es el costo por día y por persona?
4) Para vaciar una piscina de 500 000 litros deben funcionar simultáneamente, 4 desagües
durante 5 horas ¿Cuántos litros desagota cada desagüe por hora?

5) Suponiendo que el consumo interno anual (12 meses) de leche en el Uruguay sea de
270.000.000 litros, con una población prox•mada de 3 millones de personas, ¿cual sería el
promedio de consumo mensual por persona? ¿Y el diario?
6) Alejandro, Mónica y Estela van a la escuela en camioneta. Sus padres han calculado que el
costo de los nueve meses que n e cesitan este servicio, es de $ 13.500. ¿cuál es el costo por mes
y por niño de este transporte escolarQ

7 Una colonia de vacaciones ha recibido un grupo de 45 niños durante 10 días. El consu m o de

leche durante esos días fue de 225 litros. ¿Cuál es el consumo diario promedio de cada niño?

Capítulo VI
Utilización de este libro

Como ya expresáramos en trabajos anteriores, la resolución de problemas es el centro de los

aprendizajes matemáticos. Es en la resolución de problemas donde se pone de manifiesto de
manera más clara las competencias de los alumnos para transferir o reinvertir nociones o
procedimientos ya adquiridos. Es así que el maestro necesita de instrumentos de ayuda que le
permitan incidir en este aprendizaje. Este libro, al brindar parámetros definidos para observar el
método de trabajo de los niños, pretende ser un aporte en este sentido.
 El presente trabajo acerca al docente a la teoría de los campos conceptuales (T.C.C.) de
Vergnaud en lo que se refiere a las estructuras aditiva y multiplicativa. Se completa la propuesta con
ejemplos de cada uno de los diferentes tipos de problemas aditivos y multiplicativos señalados en la
clasificación. Ahora bien, a fin de evitar el peligro del "aplicacionismo", corresponde analizar de qué
forma esta propuesta podría integrarse a la actividad del aula.
La T.C.C. al estudiar la formación de conceptos en el niño, ofrece elementos interesantes para
pensar la intervención del docente, tercer elemento de la relación didáctica: niño - saber - docente.
La matemática es una producción social, lo que hace que la presencia de un mediador para la
construcción de este saber sea indiscutible. Aún en la mejor de las hipótesis, de que la escuela
trabaje con la experiencia del niño, ésta no es suficiente para todas las competencias necesarias a
adquirir en dicha disciplina..
El maestro no puede sustituir la fase de descubrimiento inherente al niño en la construcción del
aprendizaje. Hay un trabajo del pensamiento del alumno que es decisivo. En lo que sí puede y debe
intervenir es en las condiciones, esto es, instrumentando situaciones y actividades que permitan al
educando desarrollar su pensamiento y adquirir las competencias en juego. Sin duda que allí radica
buena parte de la profesionalidad de un docente: en la calidad de las situaciones didácticas que
cree, que no son otra cosa que actos de mediación en los que pone en juego sus prácticas,
esquemas o formas de organización de su trabajo.
Para el éxito de esta empresa, uno de los pilares es tener claro su intención en el que hacer del
aula. El por qué y el para qué deben estar claramente definidos en cada una de las propuestas que
hace el maestro. Saber proyectarse en el tiempo y evitar dejar aspectos librados al azar deben
también ser premisas en la planificación de su tarea. Aquí está el gran desafío que presenta este
material a quien desee llevarlo a la práctica. Porque es claro que no debería llegar al niño de la
forma que está presentado. Entre este libro y la propuesta que a partir del mismo se presente al
alumno, hay un camino a recorrer por el maestro. Un camino que necesita de reflexión y
creatividad. Pero no nos asustemos por ello, los maestros creamos en cada uno de los intercambios
que realizamos con nuestros educandos.
Un primer paso ineludible si hay intención de utilizar este libro es entrar en él en profundidad.
Conocerlo a fondo hasta "apropiárselo". Comprenderlo y convencerse de sus aportes a nuestra
tarea, antes de dejarse tentar por la aplicación inmediata de las fichas de trabajo. Esta lectura atenta
y cuidadosa, unida a la reflexión y experiencia del docente, serán sin duda, la mejor fuente de
inspiración para el uso a darle en el aula.
Hecha esta primera aclaración, me gustaría compartir con mis colegas algunos de los caminos
que me parecen pertinentes para el uso del material presentado en este trabajo.

a) Como organizador de contenidos de aprendizaje

La posibilidad de tener un trabajo que ordene y ejemplifique los tipos de razonamientos que
conducen a resolver problemas con la estructura aditiva o multiplicativa, ayuda al docente a
poner en claro los objetivos a obtener según el nivel en el que trabaje y a planificar con mayor
precisión la progresión que desea realizar para alcanzarlos.

* En el marco de las actividades de clase, un material de este tipo puede enriquecer nuestras
posibilidades de hacer reflexionar a los alumnos sobre las diferentes situaciones que conducen
a la utilización de determinada operación. En las clases inferiores, por ejemplo, trabajaremos de
la estructura aditiva, un tipo de situación por vez, buscando el mayor avance de los niños en lo
que hace a la verbalización de lo que sugiere la misma y en el esquema que la representa.
Podemos incluso afichar el problema y su esquema para retomarlo más adelante, cuando
 hayamos trabajado de la misma forma otro tipo de situación. La confrontación de las
situaciones y esquemas respectivos permitirá profundizar la discusión sobre similitudes y
diferencias de estos razonamientos.
Con la estructura multiplicativa es viable un trabajo similar, previa selección
por parte del maestro de las situaciones que se trabajarán y el nivel en que nos
parece pertinente hacerlo.
* En las clases superiores de 5 0 y 60 donde es posible abordar la totalidad de los problemas
esentados en este libro, este material sirve para llegar a una síntesis, a partir de las diferentes clases
problemas que se resuelven con determinada operación. Lo interesante es lograr que los alumnos
presen oralmente las diferencias y similitudes entre las situaciones, y de esta manera, "visualicen"
amplitud de un concepto trabajado tal vez desde hace mucho tiempo por ellos.

* Cuando proponemos problemas que combinan las estructuras aditiva y multiplicativa, es decir
que necesitan para su resolución de varias operaciones, conviene que el maestro previamente
descomponga el problema en las diferentes situaciones que plantea e identifique
de qué forma actúa cada operación. De esta manera en la corrección de la
actividad, podrá detectar dónde radican las carencias de sus alumnos, para
actuar sobre ese aspecto específicamente.

b) Como evaluación diagnóstica

Como en cualquier campo de la matemática, al que no escapa la resolución de problemas, para
poner en marcha una progresión coherente, es necesario conocer el grado de idoneidad de
nuestros alumnos en este campo. De esta manera el maestro puede armar fichas de trabajo para
diagnosticar determinadas competencias. Es importante que el maestro preste atención a los
parámetros que entran en juego en los problemas elegidos (tipo de relación, operación a realizar,
naturaleza de los números elegidos: enteros, decimales, cantidades grandes, etc.); esto le permitirá
tener en claro la naturaleza de los obstáculos que deberán enfrentar los alumnos y poner el acento
en los procedimientos utilizados por los alumnos. Podría señalarse como procedimiento:

elegir la serie de problemas correspondiente a las competencias a evaluar realización por

parte de los niños de las fichas propuestas v análisis del docente de las producciones de los
alumnos y puesta en marcha de una planificación de actividades acorde con las informaciones
obtenidas en la evaluación diagnóstica.
cl Como evaluación formativa/sumativa
En el caso que usemos el libro como se ha señalado en el ítem a, (como
organizador de contenidos de aprendizaje) los ejemplos de problemas que
contiene el mismo nos servirán a la vez, para practicar una evaluación
formativa/sumativa. Se utilizarán así las fichas de manera regular y continua,
después del trabajo del maestro en la relación elegida. Esta evaluación debería
conducir al maestro a:
Conocer las competencias y procedimientos de los alumnos en la resolución
de determinado tipo de problemas. Analizar el tipo de error que cometen.
individualizar dificultades pasibles de ser trabajadas en talleres de matemáticas
(planes remediales)
 Siempre que la creación de fichas con problemas tenga por fin una evaluación, sea
diagnóstica formativa o sumativa, nos parece importante colocar un distractor en las
mismas. Me refiero a intercalar un problema que no se resuelva con operaciones, o cuya
resolución implique competencias diferentes a las que evaluamos en este momento. Esta
práctica también nos brindará datos sobre los estereotipos de nuestros
alumnos, o de nuestra enseñanza.

d) Para poner en práctica de una pedagogía

diferenciada
La evaluación formativa tiene como objetivo conducir al alumno a tener a su disposición
actividades diferenciadas en función de sus logros y dificultades.
El material de este libro brinda posibilidades de trabajar en esa dirección. Para un mismo tipo
de relación se han graduado las dificultades de manera que algunos ejemplos puedan utilizarse en
los primeros niveles escolares y otros en las superiores. Pero también el maestro puede
confeccionar sus fichas con distinto grado de dificultad, dentro de su clase para contemplar la
diversidad de posibilidades de sus alumnos. Pensamos en dos tipos de talleres: los de apoyo
(alumnos en dificultad) y los de profundización (alumnos expertos)

e) para crear Droblemas

Es posible que los problemas propuestos aquí para cada tipo de relación estudiada,
llegaran a ser escasos en la tarea del aula. Si ponemos en marcha una pedagogía
diferenciada basada en la evaluación formativa, necesitaremos más problemas. Existe aquí una
posibilidad riquísima: la creación de nuevas situaciones por parte de los alumnos y el maestro.
En efecto, cada ficha explica las características que corresponden a un tipo de problema y el
esquema que sintetiza la situación. La idea es que el maestro conduzca al niño a descubrir esas
características y a utilizar el esquema. Una vez que se ha trabajado este aspecto, se
propone a los alumnos la creación de problemas, pudiendo incluso agregar además ciertos
"obstáculos":
que se relacionen con proyectos o
vivencias del grupo que den más
información de la necesaria que
den menos información de la necesaria
que no contengan las preguntas

79 «
Obviamente esta actividad se debe complementar con la puesta en práctica de los nuevos
problemas creados y la discusión de los resultados logrados. Esto puede hacerse intercambiándose
con otros grupos escolares o dentro de la misma clase separada en diferentes equipos.

En cualquiera de las propuestas brindadas, debemos dar libertad a los alumnos para que
trabajen con los esquemas que les permitan avanzar en [a comprensión del problema, sin imponer
una presentación rígida. También debemos quitar trascendencia a llevar a término la resolución del
algoritmo. No estamos evaluando la competencia en técnica operatoria, (que podrá ser objeto de
otras propuestas) sino su competencia para elegir la operación adecuada a un tipo de situación.
Como ya se ha expresado anteriormente, una vez que la tarea del alumno ha terminado y el
maestro ha analizado los logros y dificultades encontrados, es menester, que se discuta la actividad
realizada para permitir a los alumnos comprender y corregir los errores, así como conocer otros
procedimientos realizados.

Por último, debe señalarse el rol de este material en el dominio de la resolución de problemas.
Este material está concebido para ayudar a la formación de competencias básicas en un área
específica: el uso de las operaciones fundamentales. Es por ello que sólo presenta situaciones que
se resuelven por una operación o a lo sumo dos de la misma estructura. Este libro debe integrarse a
otros libros o trabajos tendientes a apoyar la tarea docente en lo que refiere a la resolución de
problemas, ya que por sí solo no alcanza para trabajar este dominio. Es un útil ayuda y tal vez de
evaluación, pero de ninguna manera un inventario del conjunto de problemas que puede
proponerse a los alumnos. Es un instrumento para ayudar al maestro a conocer algunas dificultades
que I e presenta al alumno la resolución de problemas.
Bibliografía

Le Moniteur de Mathématique: Résolutjon de problêmes

Brégeon-Dossat-Huguet-Myx-Péault, bajo la dirección de G. Vergnaud Ed. Nathan

Revistas: Novedades Educativas

Año 9 N O 76 y 77
Temas: - Entrevista a Gérard Vergnaud
- Teoría de los campos conceptuales (artículo de Ma. Emilia Quaranta)
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L. (República Argentina)

El Problema.- Ejercicios para alumnos de 8 a 11 años

Mónica Pena
Ed. Aula
El Problema.- Ejercicios para alumnos de 6 a 9 años
Mónica Pena Ed. Aula
1000 Problàmes
Niveau CM
 Edit. Hachette

900 Problàmes
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Edit. Hachette