Sesión de Aprendizaje CT 1º

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12-IV
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : Ciencia y Tecnología
1.2. Grado y Sección : Primero ABCDEF
1.3. Fecha y duración : 18-09-2019 / 02 horas
1.4. Docente : Hugo Pariona Cancho
II. TÍTULO: Propiedades físicas del agua.
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DE
PRECISADOS. APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas Explica sobre la Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. base de compañeros que observación/
 Delimita una alternativa de solución conocimientos elaboren Rúbrica.
tecnológica, científicos las conclusiones para
 Diseña la alternativa de solución propiedades resolver
tecnológica. físicas del agua. problemas
 Implementa y valida alternativa de solución mediante la
tecnológica. tecnología.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la
alternativa de solución tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
generados por las TIC. distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
autónoma. cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

 AMBIENTAL.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas.
IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:
MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO - Al iniciar la sesión, recordarles a los estudiantes las normas de 15 minutos

convivencia en el aula y la importancia del trabajo cooperativo.
- Considerar que para realizar esta actividad, los estudiantes deben
revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas 190 al
191 del texto escolar.
- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar las
propiedades físicas del agua”.
- M.- Invitar a los estudiantes a analizar la lectura de “¿Sabías que…?” y
animarlos a comentar sobre las propiedades físicas del agua.
- SP.- Activar los saberes previos de los estudiantes a través de la
pregunta propuesta. Organizarlos en equipos de cuatro y entregar a
cada equipo un papelógrafo con las preguntas planteadas en “Lo que
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Por qué
el agua es conocida como disolvente universal?
DESARROLLO - CC.- Invitar a los estudiantes lean la información de “Nos 60 minutos

preguntamos”. Luego, animarlos a mencionar qué usos consuntivos y
no consuntivos le dan al agua y que sucedería si el agua se agotara.
- CA.- Indicar a los estudiantes que desarrollen las preguntas
planteadas en sus cuadernos.
- a. Mencione cinco principales propiedades del agua.
- b. ¿Qué significa la tensión superficial?
- c. ¿Cuál es el concepto de la propiedad del agua llamada capilaridad?
- d. ¿Qué funciones realiza el agua?
- Sugerir que la trabajen en grupo de forma que pueden intercambiar
sus experiencias.
- Recomendarles que, para elaborar sus respuestas, consulten fuentes
de información, de tal forma que sus argumentos sean válidos y
consistentes.
- Involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje sobre acerca del agua que es un compuesto que presenta
propiedades y se atribuyen a los enlaces puente de hidrógeno, los
cuales se presentan en mayor número en el agua solida.
- Cuando concluye el tiempo asignado, se solicita a cada equipo que
presente y explique sus esquemas.
- Observar la intervención de los estudiantes anotar y precisar las
observaciones encontradas durante el desarrollo y monitoreo de la
sesión para una retroalimentación.
CIERRE - Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de 15 minutos

hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿En qué nos servirá lo que aprendimos? Verificar el
progreso, reflexión sobre lo logrado.
- Se realiza preguntas y repreguntas para contrastar los aprendizajes
- Precisar las conclusiones.
V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Cuaderno de campo - Aula.
- Texto escolar 1° CTA - Ficha de diseño de - Laboratorio.
- Guía de actividades 1° CTA prototipo
- Manual del Docente 1° CTA - Recursos de apoyo
VI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No
¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros
….………..………………………………..
Prof. HUGO PARIONA CANCHO
VII. DATOS INFORMATIVOS:

VIII. TÍTULO: Agua que no has de beber…
IX. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas Representa su Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. alternativa de compañeros que observación/
 Delimita una alternativa de solución solución de la elaboren Rúbrica.
tecnológica, distribución y conclusiones para
 Diseña la alternativa de solución abundancia del resolver
tecnológica. agua. problemas
personal.

X. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

INICIO 15 minutos
- Al iniciar la sesión, recordarles a los estudiantes las normas de
- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar la
distribución y abundancia del agua”.
animarlos a comentar sobre el uso del agua.
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Cuáles
son los principales usos del agua?
DESARROLLO
- CC.- Invitar a los estudiantes lean la información de “Nos 60 minutos
preguntamos”. Luego, animarlos a mencionar qué usos consuntivos y
no consuntivos le dan al agua y que sucedería si el agua se agotara.
- a. ¿Por qué es importante el agua?
- b. ¿Usas responsablemente el agua? ¿Cómo?
- c. ¿Es necesario hacer campañas para cuidar el agua? ¿Por qué-?
sus experiencias.
consistentes.
aprendizaje sobre acerca del agua que es muy abundante en nuestro
planeta: tres cuartas partes de la superficie terrestre están cubiertas
por agua, formando lo que se conoce como hidrósfera.
CIERRE
- Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de 16 minutos
hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué dificultades
XI. RECURSOS Y MATERIALES:

XII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XIII. DATOS INFORMATIVOS:

XIV. TÍTULO: Fenómenos atmosféricos.
XV. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas Selecciona Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. herramientas, compañeros que observación/
 Delimita una alternativa de solución instrumentos, elaboren Rúbrica.
tecnológica, recursos y conclusiones para
 Diseña la alternativa de solución materiales resolver
tecnológica. considerando su problemas
 Implementa y valida alternativa de solución impacto de los mediante la
tecnológica. fenómenos tecnología.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la atmosféricos.
personal.

XVI. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar los
fenómenos atmosféricos”.
pedirles de forma voluntaria acerca del aire.
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Qué
fenómenos atmosféricos conocen?
DESARROLLO - CC.- Indicar a los estudiantes que, para contestar pa pregunta, pueden
consultar la historieta de “Nos preguntamos”. Luego, indicarles que 60 minutos
en equipo comenten sobre la información dada y escriban la
respuesta de: Los vientos modifican la temperatura y la humedad
de los lugares por donde circulan(verdad) o (falso).
- a. ¿Cómo son producidos los vientos?
- b. ¿De dónde proviene la humedad?
- c. ¿Cómo se forman las nubes?
- d. ¿De qué manera se producen las precipitaciones y que tipos hay?
sus experiencias.
consistentes.
aprendizaje acerca de los fenómenos atmosféricos que en la
tropósfera, se producen los vientos, la humedad, las nubes y las
precipitaciones. Estos fenómenos forman parte de todo un sistema
de la Tierra para regular su temperatura.
CIERRE - Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de
hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué dificultades 17 minutos
XVII. RECURSOS Y MATERIALES:

XVIII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XIX. DATOS INFORMATIVOS:

XX. TÍTULO: El aire.
XXI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas • Realiza Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. cambios o compañeros que observación/
 Delimita una alternativa de solución ajustes según las elaboren Rúbrica.
tecnológica, propiedades conclusiones para
 Diseña la alternativa de solución físicas del aire. resolver
tecnológica. problemas
personal.

XXII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

propiedades físicas del aire”.
pedirles de forma voluntaria acerca del aire.
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Cuál es
comportamiento de las moléculas de aire?
respuesta de: ¿Cómo se comporta el aire cuando se calienta?
- a. ¿Cuáles son las propiedades físicas del aire?
- b. ¿Qué es la preión atmosférica?
- c. ¿De qué depende la variacón de la presión atmosférica?
- Recomendarles que, para elaborar sus respuestas, pueden consultar
fuentes de información, de manera que sus argumentos sean válidos y
consistentes.
- TA.- Brindar a los estudiantes el tiempo adecuado para responder las
preguntas en esta sección:
- ¿Por qué la composición del aire varía según la altura?
- ¿Qué utilidad tiene el nitrógeno y cómo obtienen los animales?
sus experiencias.
consistentes.
hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué dificultades 15 minuto
tuvieron? ¿En qué nos servirá lo que aprendimos? Verificar el s
XXIII. RECURSOS Y MATERIALES:

XXIV. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XXV. DATOS INFORMATIVOS:

XXVI. TÍTULO: La atmósfera terrestre.
XXVII. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Fundamenta su Con la ayuda de Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, posición material didáctico, cotejo/Rúbrica.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y respecto a elabora sus
universo. situaciones de la propias
 Comprende y usa conocimientos sobre los atmósfera conclusiones y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, terrestre. elabora mapa
Tierra y universo
conceptual.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
personal.

 DE DERECHO.  Disposición de elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
XXVIII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

capas y la composición de la atmósfera”.
pedirles de forma voluntaria acerca de la atmósfera terrestre.
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Cómo
está compuesto el aire que respiramos?
respuesta de: ¿Cómo evitan las plantas la erosión del suelo?
- a. ¿Por qué la atmósfera presenta cuatro capas con características
diferentes?
- b. ¿Qué consecuencias traería la falta de atmósfera en nuestro
planeta?
- c. ¿Qué gases son esenciales para la vida de los seres?
consistentes.
- ¿Por qué la composición del aire varía según la altura?
- ¿Qué utilidad tiene el nitrógeno y cómo obtienen los animales?
sus experiencias.
consistentes.
XXIX. RECURSOS Y MATERIALES:

XXX. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XXXI. DATOS INFORMATIVOS:

XXXII. TÍTULO: Evitemos la erosión.
XXXIII. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Explica que la Con la ayuda de Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, dinámica y material didáctico, cotejo/Rúbrica.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sostenibilidad de elabora sus
universo. la pérdida y propias
 Comprende y usa conocimientos sobre los cuidado del conclusiones y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, suelo. elabora mapa
Tierra y universo
conceptual.
personal.

sociedad.
XXXIV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar que
en los terrenos que están en pendiente la erosión es mayor”.
pedirles de forma voluntaria que interpreten su gráfico y justifiquen
esta situación en el Perú.
sabemos”. Pedirles que escriban sus respuestas del equipo: ¿Cómo
afecta la erosión al suelo?
respuesta de: ¿Cómo evitan las plantas la erosión del suelo?
- a. ¿Por qué ocurre la pérdida de los suelos?
- b. ¿Qué consecuencias trae la erosión del suelo?
- c. ¿Qué horizonte del suelo se afecta por el sobrepastoreo?
consistentes.
- ¿Por qué en una ladera se pierde más suelo que en los andenes?
- ¿Qué utilidad tienen los andenes en relación con el aprovechamiento
del agua y de la tierra?
sus experiencias.
consistentes.
XXXV. RECURSOS Y MATERIALES:

XXXVI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XXXVII. DATOS INFORMATIVOS:

XXXVIII. TÍTULO: El perfil del suelo.
XXXIX. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en  Describe las Con la ayuda de Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, modificacion material didáctico, cotejo/Rúbrica.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y es de la elabora sus
universo. litósfera y propias
 Comprende y usa conocimientos sobre los del perfil del conclusiones y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, suelo. elabora mapa
Tierra y universo
conceptual.
personal.

sociedad.
XL. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

consecuencias de los problemas que afectan los suelos de su
comunidad”.
pedirles un consejo a Carlos y su hijo respondiendo la pregunta ¿Qué
recomendaciones les darían?
son las características de un suelo fértil?
¿Qué problemas afectan a los suelos?
respuesta de: ¿Qué afecta el suelo y cuáles son las causas que
originan sus problemas?
- a. ¿Qué síntomas manifiesta el suelo? ¿Quién es el responsable?
- b. ¿Qué horizonte del suelo es afectado? ¿Qué sucedería si
desapareciera este horizonte?
- c. En la tercera imagen, se observa al suelo con un balón de oxígeno.
¿Existe este gas en el suelo? ¿Por qué es necesario?
consistentes.
- ¿Qué tipos de suelos predominan en tu región? ¿Cuáles son sus
principales usos?
- ¿Qué problemas afectan a los suelos de tu región? ¿Cuáles son las
consecuencias?
sus experiencias.
consistentes.
XLI. RECURSOS Y MATERIALES:

XLII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XLIII. DATOS INFORMATIVOS:

XLIV. TÍTULO: El suelo está enfermo.
XLV. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Explica cómo se Con la ayuda de Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, generaron las material didáctico, cotejo/Rúbrica.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y condiciones que elabora sus
universo. se consideran propias
 Comprende y usa conocimientos sobre los favorables para conclusiones y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, la formación del elabora mapa
Tierra y universo suelo.
conceptual.
personal.

sociedad.
XLVI. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

consecuencias de los problemas que afectan los suelos de su
comunidad”.
pedirles un consejo a Carlos y su hijo respondiendo la pregunta ¿Qué
recomendaciones les darían?
son las características de un suelo fértil?
¿Qué problemas afectan a los suelos?
respuesta de: ¿Qué afecta el suelo y cuáles son las causas que
originan sus problemas?
- a. ¿Qué síntomas manifiesta el suelo? ¿Quién es el responsable?
- b. ¿Qué horizonte del suelo es afectado? ¿Qué sucedería si
desapareciera este horizonte?
- c. En la tercera imagen, se observa al suelo con un balón de oxígeno.
¿Existe este gas en el suelo? ¿Por qué es necesario?
consistentes.
- ¿Qué tipos de suelos predominan en tu región? ¿Cuáles son sus
principales usos?
- ¿Qué problemas afectan a los suelos de tu región? ¿Cuáles son las
consecuencias?
sus experiencias.
consistentes.
XLVII. RECURSOS Y MATERIALES:

XLVIII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

….………..………………………………..
XLIX. DATOS INFORMATIVOS:

L. TÍTULO: Las rocas.
LI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para • Sustenta Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. si sus fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer conclusiones forma alturada y
indagación. responden a la respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. pregunta de opiniones de los
 Genera y registra datos o información. indagación de los demás.
 Analiza datos e información. tipos de rocas.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Gestiona su aprendizaje de manera personal.
autónoma. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o

sociedad.
LII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Conocer
los tipos y usos de las rocas der la corteza terrestre”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 los
minerales que conocen.
- SP.- Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de
la pregunta propuesta. Invitarlos a dar sus respuestas de forma oral
ante el aula: ¿Qué son las rocas de la corteza terrestre?
- Invitar a los estudiantes a observar el video acerca del tema.
DESARROLLO - CA.- Terminada la actividad inicial, indicar que en equipo los
estudiantes desarrollen las preguntas planteadas, luego de leer el 60 minutos
texto y discutir su contenido y elaborar un organizador visual. En
ese momento es necesario monitorear y atender consultas, dudas y
dificultades que se puedan presentar.
- ¿Qué opinión posees acerca de los tipos de rocas?
- ¿Cuál tu razonamiento de los usos de las rocas?
- Recomendarles que para elaborar sus respuestas, pueden
consultar fuentes de información, de tal forma que sus argumentos
sean válidos y consistentes.
- Brindar a los estudiantes el tiempo adecuado para responder las
preguntas prepuestas en esta sección. Sugerir que la trabajen en
grupo de forma que pueden intercambiar sus experiencias.
aprendizaje acerca de las rocas que son materiales sólidos
naturales e inorgánicos constituidos por minerales y en algunos
casos por elementos procedentes de la actividad de organismos
vivos, los fósiles.
CIERRE - Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día

de hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué dificultades 20 minutos
- Se realiza preguntas y repreguntas para contrastar los
aprendizajes
LIII. RECURSOS Y MATERIALES:

-
LIV. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

…….……………………………………..
a. Área : Ciencia y Tecnología

b. Grado y Sección : Primero ABCDEF
c. Fecha y duración : 19-08-2019 / 02 horas
d. Docente : Hugo Pariona Cancho
II. TÍTULO: Minerales de la corteza terrestre.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Formula Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. preguntas acerca fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer de los minerales forma alturada y
indagación. de la corteza respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. terrestre y que opiniones de los
 Genera y registra datos o información. puede ser demás.
 Analiza datos e información. indagada
 Evalúa y comunica el proceso y resultados científicamente.
de su indagación.

sociedad.

revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas 166 y
- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Conocer
los minerales de la corteza terrestre”.
minerales que conocen.
ante el aula: ¿Qué son los elementos geoquímicos?
- ¿Qué opinión posees acerca de las propiedades de los minerales?
- ¿Cuál tu razonamiento de las clases de minerales?
aprendizaje acerca de los mienerales que son materia terrestre
sólida que forma rocas e inorgánicasde composición química y
estructura interna fijas.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: El gran coloso.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para  Controla Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. aspectos que fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer modifican la forma alturada y
indagación. experimentaci respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. ón de la opiniones de los
 Genera y registra datos o información. estructura de demás.
 Analiza datos e información. la Tierra.
de su indagación.

sociedad.

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Conocer el
movimiento de las placas tectónicas”.
movimiento sísmicos que se producen de la Tierra.
ante el aula: ¿Qué son los movimientos sísmicos?
- ¿Qué opinión posees de los tipos de movimientos de las placas
tectónicas?
- ¿Cuál tu razonamiento de la actividad en los bordes de las placas?
aprendizaje acerca de los cambios de la corteza terrestre que se
deben principalmente al movimiento de las placas, que al estar en
continuo movimiento, se acercan, separan o rozan entre sí,
modificando el relieve.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: La estructura de la Tierra.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para  Controla Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. aspectos que fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer modifican la forma alturada y
indagación. experimentaci respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. ón de la opiniones de los
 Genera y registra datos o información. estructura de demás.
 Analiza datos e información. la Tierra.
de su indagación.

sociedad.

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Conocer la
estructura de la Tierra”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 las capas
de la Tierra.
ante el aula: ¿Cómo deben ser los suelos para cultivo?
- ¿Qué opinión posees al componente de la geósfera?
- ¿Cuál tu razonamiento en relación a la litósfera?
aprendizaje acerca de la Tierra que es el único conocido, donde
además de una esfera rocosa y una envoltura gaseosa, hay agua y
seres vivos.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14-III
II. TÍTULO: Áreas naturales de uso directo.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas Verifica el Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. funcionamiento de compañeros que observación.
 Delimita una alternativa de solución cada parte o etapa elaboren
tecnológica, de su solución conclusiones
 Diseña la alternativa de solución tecnológica para para resolver
tecnológica. averiguar áreas problemas
 Implementa y valida alternativa de solución naturales mediante la
tecnológica. protegidas en el tecnología.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la Perú.
 DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar
las áreas naturales protegidas de uso directo”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 las
reservas naturales protegidas en el Perú.
ante el aula: ¿Qué se endiende por reservas nacionales?
- ¿Qué son reservas naturales de uso directo?
- ¿Por qué son importantes conservar las reservas naturales de uso
directo?
aprendizaje acerca de las áreas naturales protegidas en el Perú,
cuya finalidad es conservar la diversidad biólogica de flora, fauna y
paisajes. Entreellas tenemos las de uso indirecto y las de uso
directo.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Áreas naturales de uso indirecto.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
tecnológica. protegidas. tecnología.

las áreas naturales protegidas de uso indirecto”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 las áreas
naturales protegidas en el Perú.
ante el aula: ¿Qué se endiende por parques nacionales?
- ¿Qué son áreas naturales de uso indirecto?
- ¿Por qué son importantes conservar las áreas naturales?
aprendizaje acerca de las áreas naturales protegidas en el Perú,
cuya finalidad es conservar la diversidad biólogica de flora, fauna y
paisajes. Entreellas tenemos las de uso indirecto y las de uso
directo.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Protegemos y preservamos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
tecnológica. protegidas. tecnología.

importancia de las áreas naturales protegidas”.
riquezas naturales y culturales de nuestro patrimonio nacional.
ante el aula: ¿Qué se endiende por patrimonio nacional?
- ¿Qué criterios existen para elegir un área natural protegida?
- ¿Por qué son importantes las áreas naturales protegidas?
aprendizaje acerca de la protección de riquezas naturales y
culturales que constituyen parte del patrimonio nacional y los
países han acordado declarar como áreas protegidas a
determinadas zonas de su territorio.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

VIII. TÍTULO: Conocemos los manglares.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas Ejecuta la Propone a sus Guía de
para resolver problemas de su entorno. secuencia de pasos compañeros que observación.
 Delimita una alternativa de solución de su alternativa elaboren
tecnológica, de solución, conclusiones
 Diseña la alternativa de solución manipulando para resolver
tecnológica. materiales para problemas
 Implementa y valida alternativa de solución conocer la mediante la
tecnológica. biodiversidad. tecnología.

necesidad de conservar la biodiversidad”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 la variedad
de formas de vida que viven en la Tierra.
ante el aula: ¿Qué motivos existe para conservar la biodiversidad?
- ¿Qué causas afectan la desaparición de las especies en los últimos
años?
- ¿Cuáles son las razones para conservar la biodiversidad en el Perú?
aprendizaje acerca del Perú que posee diferentes climas y su gran
variedad de hábitats y es considerado uno de los diez países
megadiversos del mundo por albergar gran parte de la diversidad
biológica del planeta.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

XIV. TÍTULO: La vida en los lagos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Prevé posibles Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, costos y tiempo de material
materia y energía, biodiversidad, Tierra y ejecución para didáctico,
universo. realizar dibujos elabora sus
 Comprende y usa conocimientos sobre estructurados de propias
los seres vivos, materia y energía, algunos conclusiones y
biodiversidad, Tierra y universo ecosistemas
elabora mapa
 Evalúa las implicancias del saber y del acuáticos
conceptual.
quehacer científico y tecnológico. peruanos.

 DE IGUALDAD DE GÉNERO.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.

algunos ecosistemas acuáticos peruanos”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 los que
habitan en un lago o laguna que conocen.
ante el aula: ¿Qué especies animales o vegetales habitan en un lago
o laguna?
- ¿Cómo perjudica los residuos tóxicos de la minería al ecosistema
de un lago?
- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la minería en el Perú?
aprendizaje acerca de los lagos que tienen aguas tranquilas, de baja
salinidad y ricas en sustancias nutririvas y que se pueden asemejar
incluso a los ecosistemas marinos.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

XX. TÍTULO: La vida en los ecosistemas acuáticos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Fundamenta su Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, posición respecto material
materia y energía, biodiversidad, Tierra y a situaciones didáctico,
universo. donde la ciencia y elabora sus
 Comprende y usa conocimientos sobre la tecnología son propias
los seres vivos, materia y energía, cuestionadas por conclusiones y
biodiversidad, Tierra y universo su impacto en los
elabora mapa
 Evalúa las implicancias del saber y del ecosistemas
conceptual.


algunos ecosistemas acuáticos peruanos”.
ecosistemas acuáticos del Perú que conocen.
ante el aula: ¿Qué factores determinan los recursos hídricos en el
Perú?
- ¿Cómo se concibe los ecosistemas peruanos acuáticos?
- ¿Qué características tienen los diferentes ecosistemas acuáticos
del Perú?
aprendizaje acerca del Perú que es un país ricoen recursos hídricos
y ecosistemas acuáticos, gracias a su ubicación geográfica y a la
presencia dela importante cordillera de los Andes, presenta costas
en el Océano Pacífico, y su territorio está surcado por
innumerables ríos y quebradas que nacen en los nevados y otras
zonas montañosas del país.

aprendizajes

-
…….……………………………………..

XXVI. TÍTULO: La vida en la puna.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Fundamenta su Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, posición respecto material
materia y energía, biodiversidad, Tierra y a situaciones didáctico,
universo. donde la ciencia y elabora sus
 Comprende y usa conocimientos sobre la tecnología son propias
los seres vivos, materia y energía, cuestionadas por conclusiones y
biodiversidad, Tierra y universo su impacto en los
elabora mapa
 Evalúa las implicancias del saber y del ecosistemas
conceptual.


los ecosistemas peruanos”.
ecosistemas del Perú que conocen.
ante el aula: ¿Qué factores determinan diferentes tipos de climas en
el Perú?
- ¿Cómo se concibe los ecosistemas peruanos terrestres?
- ¿Qué características tienen los diferentes ecosistemas terrestres
del Perú?
aprendizaje acerca de la existencia en el Perú de áreas geográficas
cuya extensión no equivale a la de un bioma, pero que presentan
condiciones homogéneas en clima, suelos, hidrología flora y fauna
relacionadas entre sí, formando uno o más ecosistemas.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: La vida en el desierto.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Explica cómo el Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, desarrollo material didáctico,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y científico y elabora sus
universo. tecnológico ha propias
 Comprende y usa conocimientos sobre contribuido conclusiones y
los seres vivos, materia y energía, cambiar las ideas elabora mapa
biodiversidad, Tierra y universo sobre los biomas
conceptual.
 Evalúa las implicancias del saber y del terrestres.


los biomas terrestres”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 los biomas
que conocen.
ante el aula: ¿Qué se entiende por diversidad de ecosistemas?

- ¿Qué significa tundra, bosque de coníferas y bosque tempaldo?
- ¿Qué opinas de las praderas, desiertos, sabana y bosque húmedo?
aprendizaje acerca de los biomas que son grandes ecosistemas con
condiciones ambientales y comunidades biológicas similares, los
biomas terrestres reciben su nombre con relación a sus
características físicas, su temperatura o el tipo de vegetación que
predomina en ellos.

aprendizajes

-
…….……………………………………..

VIII. TÍTULO: Un ambiente incómodo.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Describe las Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, áreas naturales material didáctico,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y protegidas como elabora sus
universo. ecosistemas propias
 Comprende y usa conocimientos sobre donde se conclusiones y
los seres vivos, materia y energía, conserva la elabora mapa
biodiversidad, Tierra y universo biodiversidad y
conceptual.
 Evalúa las implicancias del saber y del el equilibrio en
quehacer científico y tecnológico. los ecosistemas.


evolución de los ecosistemas”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 la
biodiversidad de su medio donde viven.
ante el aula: ¿Qué se entiende por equilibrio?

- ¿Qué significa equilibrio en los ecosistemas?
- ¿Qué opinas del desequilibrio en los ecosistemas?
aprendizaje acerca del ecosistema que evoluciona a lo largo del
tiempo sufriendo cambios tanto en los factores bióticos como en
los abióticos, estos cambios pueden originar un equilibrio o
desequilibrio.

aprendizajes

-
…….……………………………………..

II. TÍTULO: Enredados y relacionados.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Explica que la Con la ayuda de Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, dinámica y material didáctico,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sostenibilidad de elabora sus
universo. un ecosistema propias
 Comprende y usa conocimientos sobre depende del flujo conclusiones y
los seres vivos, materia y energía, de la materia y elabora mapa
biodiversidad, Tierra y universo los ciclos de la
conceptual.
 Evalúa las implicancias del saber y del materia.


INICIO 15 minutos
los ciclos de la materia”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 el ciclo del
agua.
ante el aula: ¿Qué se entiende por ciclos de la materia?

- ¿Cómo se realiza el ciclo del agua?
- ¿Cómo se realiza el ciclo del carbono, del fósforo y del nitrógeno?
aprendizaje acerca de los ciclos biogeoquímicos que son procesos
en los que circula la materia entre los componentes bióticos, como
los animales y las plantas, y los componentes abióticos, como la
hidrósfera, la litósfera y la atmósfera.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: Las poblaciones cambian.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Comunica su Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. indagación a fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer través de medios forma alturada y
indagación. virtuales de las respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. relaciones opiniones de los
 Genera y registra datos o información. tróficas. demás.
 Analiza datos e información.
de su indagación.

 INTERCULTURAL.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

las relaciones tróficas”.
cadenas tróficas.
ante el aula: ¿Qué se entiende por cadena trófica?

- ¿Cómo se define las redes tróficas?
- ¿Qué son las pirámides tróficas y qué tipos existen?
aprendizaje acerca de las relaciones tróficas que son las que
existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros, se
pueden representar en forma de cadenas, redes o pirámides
tróficas.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

VIII. TÍTULO: Poblaciones equilibradas.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para Sustenta si sus Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. conclusiones fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer responden a la forma alturada y
indagación. pregunta de respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. indagación de las opiniones de los
 Genera y registra datos o información. poblaciones en el demás.
 Analiza datos e información. ecosistema.
de su indagación.

estudiantes.

- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar el
estudio de las poblaciones”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 los niveles
de organización del ecosistema.
ante el aula: ¿Qué se entiende por el estudio de las poblaciones?

- ¿Cómo se define la densidad de las poblaciones?
- ¿Cuál es la disposición espacial de una población?
aprendizaje acerca del estudio de las poblaciones que son los
rasgos que identifican a sus miembros y dependen, entre otras
causas de la especie los recursos y las condiciones del liugar en el
que habitan.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

XIV. TÍTULO: Poblaciones encadenadas.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para  Prevé el Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. tiempo y el fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer lugar de forma alturada y
indagación. trabajo acerca respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. de los niveles opiniones de los
 Genera y registra datos o información. de demás.
 Analiza datos e información. organización
 Evalúa y comunica el proceso y resultados del ecosistema.
de su indagación.

estudiantes.

organización del ecosistema”.
- M.- Indicar a los estudiantes que escriban en una hoja A4 los niveles
de organización del ecosistema.
ante el aula: ¿Qué función cumplen las plantas en un ecosistema?
¿Por qué se dice que un animal es herbívoro y carnívoro?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Cuál es la residencia y función de una población?
aprendizaje acerca de la organización del ecosistema que está
formada por millones de especies cad vez más complejas por la
gran diversidad de seres vivos en la Tierra.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: Un ecosistema diferente.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos para  Selecciona Expone sus Rúbrica
construir conocimientos. materiales fundamentos, en
 Problematiza situaciones para hacer para recoger forma alturada y
indagación. datos respetando las
 Diseña estrategias para hacer indagación. cualitativa / opiniones de los
 Genera y registra datos o información. cuantitativos demás.
 Analiza datos e información. del ecosistema.
de su indagación.
estudiantes.

los componentes del ecosistema”.
nombres de los componentes del ecisistema.
ante el aula: ¿Qué elementos componen un ecosistema?
- ¿Cómo se relacionan los seres vivos en un ecosistema?
- ¿Cuáles son los componentes bióticos y abióticos del ecosistema
antártico?
- ¿Cómo influyen los componentes abióticos en dicho ecosistema?
aprendizaje acerca del ecosistema que es un conjunto de
interacciones de los organismos con el ambiente donde viven.

aprendizajes
-

…….……………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12-II

e. Área : Ciencia y Tecnología
f. Grado y Sección : Primero ABCDEF
g. Fecha y duración : 05-06-2019 / 02 horas
h. Docente : Hugo Pariona Cancho
VIII. TÍTULO: La fauna en el Perú.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Prevé posibles Con la ayuda de Guía de
para resolver problemas de su entorno. costos y tiempo material didáctico, observación.
•Delimita una alternativa de solución de ejecución de elabora sus
tecnológica, informes de la propias
•Diseña la alternativa de solución tecnológica. fauna en el conclusiones y
•Implementa y valida alternativa de solución Perú. elabora mapa
tecnológica.
conceptual.
•Evalúa y comunica el funcionamiento de la

 Libertad y responsabilidad.  Disposición a elegir de manera voluntaria y
sociedad.

fauna en el Perú”.
nombres de las principales especies de la fauna peruana.
ante el aula: ¿Qué especies se encuentran en peligro crítico?
- ¿Cuáles son las principales especies de la fauna peruana?
- ¿Qué especies están en peligro crítico de extinción?
aprendizaje acerca de muchas especiesque se encuentran en
peligro cr;itico, es decir, el riesgo de extinción es extremadamente
alto.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: Los mamíferos ovíparos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Selecciona Con la ayuda de Guía de
para resolver problemas de su entorno. instrumentos, material didáctico, observación.
•Delimita una alternativa de solución herramientas, elabora sus
tecnológica, recursos y propias
•Diseña la alternativa de solución tecnológica. materiales conclusiones y
•Implementa y valida alternativa de solución considerando elabora mapa
tecnológica. su impacto
conceptual.
•Evalúa y comunica el funcionamiento de la ambiental y
alternativa de solución tecnológica. seguridad.

sociedad.

las características de las aves”
nombres de todas las aves que conocen.
ante el aula: ¿Cómo se reproducen las aves?
- ¿Cuáles son las características de las aves?
- ¿Cuál es la clasificación de las aves?
aprendizaje acerca de las características de las aves, la mayoría son
vertebrados terrestres; otros pasan gran parte del tiempo en el
agua, muchas de ellas tienen capacidad de volar.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Salvemos al manatí
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Describe sus Con la ayuda de Guía de
para resolver problemas de su entorno. partes o etapas, material didáctico, observación.
•Delimita una alternativa de solución sus elabora sus
tecnológica, características propias
•Diseña la alternativa de solución tecnológica. de los conclusiones y
•Implementa y valida alternativa de solución vertebrados. elabora mapa
tecnológica.
conceptual.

sociedad.

las características de los mamíferos”
nombres de todos los crustáceos que conocen.
ante el aula: ¿Es posible que los animales mamíferos pueden vivir
en el agua? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las características de los mamíferos?
- ¿Cuál es la clasificación de los mamíferos?
aprendizaje acerca de las características de los mamíferos, la
mayoría son terrestres, auque existe marinos e incluso hay un tipo
de mamírreto que vuela.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

II. TÍTULO: Prototipo de crianza integrada.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones tecnológicas  Representa su Con la ayuda de Guía de
para resolver problemas de su entorno. alternativa de material didáctico, observación.
•Delimita una alternativa de solución solución con elabora sus
tecnológica, dibujos propias
•Diseña la alternativa de solución tecnológica. estructurados conclusiones y
•Implementa y valida alternativa de solución de los elabora mapa
tecnológica. vertebrados.
conceptual.

sociedad.

las características de los peces”
ante el aula: ¿Es posible la crianza de peces? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las características de los peces?
- ¿Cómo es la respiración de los paces?
- ¿Cuál es la clasificación de los peces?
aprendizaje acerca de las características de los peces que son los
vertebrados acuáticos ya sea de aguas saladas o de aguas dulces.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
e. Área : Ciencia y Tecnología

f. Grado y Sección : Primero ABCDEF
g. Fecha y duración : 22-05-2019 / 02 horas
h. Docente : Hugo Pariona Cancho
II. TÍTULO: Una clase muy numerosa.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en  Explica cómo se Propone a sus Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, generan las compañeros que
materia y energía, biodiversidad, Tierra y condiciones que elaboren
universo. se consideran conclusiones para
 Comprende y usa conocimientos sobre favorables para resolver
los seres vivos, materia y energía, los insectos. problemas
biodiversidad, Tierra y universo mediante la
 Evalúa las implicancias del saber y del tecnología.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO


Enfoque ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas y a actuar en

las características de los insectos”
ante el aula: ¿En qué se parecen una hormiga y una abeja? ¿Y en qué
se diferencian? ¿Qué sucede en el interior de un panal de abeja?
- ¿Cuáles son las características de los insectos?
- ¿Cuál es la clasificación de los insectos?
- ¿Qué relación existe entre la reina y el número de habitantes?
aprendizaje acerca de las características de los insectos el grupo de
artrópodos más numeroso y han desarrollado adaptaciones muy
diversas y han ocupado todos los ambientes.

aprendizajes

- Cuaderno de campo - Aula
- Texto escolar 1° CTA - Ficha de diseño de
-

…….……………………………………..

i. Área : Ciencia y Tecnología
j. Grado y Sección : Primero ABCDEF
k. Fecha y duración : 20-05-2019 / 02 horas
l. Docente : Hugo Pariona Cancho
VIII. TÍTULO: Un crustáceo diferente.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en  Explica que la Propone a sus Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, dinámica y compañeros que
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sostenibilidad elaboren
universo. de las conclusiones para
 Comprende y usa conocimientos sobre características resolver
los seres vivos, materia y energía, de los animales problemas
biodiversidad, Tierra y universo depende de sus mediante la
 Evalúa las implicancias del saber y del adaptaciones. tecnología.



las características de los artrópodos”
ante el aula: ¿Es correcto afirmar que el chanchito de la humedad es
un insecto? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las características de los artrópodos?
- ¿Cuál es la clasificación de los artrópodos?
- ¿Qué características poseen los crustáceos?
aprendizaje acerca de las características de los artrópodos que
constituyen el grupo más numeroso de animales, más de las tres
cuartas partes de las especies animales.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

m. Área : Ciencia y Tecnología
n. Grado y Sección : Primero ABCDEF
o. Fecha y duración : 15-05-2019 / 02 horas
p. Docente : Hugo Pariona Cancho
XIV. TÍTULO: El comportamiento de las plantas.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Explica cómo los Propone a sus Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, organismos compañeros que
materia y energía, biodiversidad, Tierra y actuales de las elaboren
universo. diversas conclusiones para
 Comprende y usa conocimientos sobre adaptaciones de resolver
los seres vivos, materia y energía, plantas se problemas
biodiversidad, Tierra y universo originan a partir mediante la
 Evalúa las implicancias del saber y del de ancestros tecnología.
quehacer científico y tecnológico. comunes.



las adaptaciones de las plantas”
nombres de todas las plantas existentes en la IE.
ante el aula: ¿Las plantas se adaptan al medio donde viven?
- ¿Cuáles son los tipos de adaptaciones de las plantas?
- ¿Qué criterio tienes de las adaptaciones de las plantas?
aprendizaje acerca de las adaptaciones de las plantas al medio en el
que viven, cuando esas condiciones son extremas, pueden perder
algunas de sus características y desarrollar otras nuevas.

aprendizajes

-

…….……………………………………..

q. Área : Ciencia y Tecnología
r. Grado y Sección : Primero ABCDEF
s. Fecha y duración : 13-05-2019 / 02 horas
t. Docente : Hugo Pariona Cancho
XX. TÍTULO: Clasificación de las plantas.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en  Evalúa el rol de Propone a sus Lista de cotejo.
conocimientos sobre los seres vivos, la ciencia y la compañeros que
materia y energía, biodiversidad, Tierra y tecnología en la elaboren
universo. clasificación de conclusiones para
 Comprende y usa conocimientos sobre las plantas. resolver
los seres vivos, materia y energía, problemas
biodiversidad, Tierra y universo mediante la
 Evalúa las implicancias del saber y del tecnología.



revisar los temas correspondientes a la misma en las páginas 46 a
- Compartir con los estudiantes el propósito de la sesión: “Conocer la
clasificación científica de las plantas”
nombres de todas las plantas que conozcan.
ante el aula: ¿Cómo se clasifican las plantas?
¿Todas las plantas tienen flores? ¿Por qué?
DESARROLLO
- CA.- Terminada la actividad inicial, indicar que en equipo los 60 minutos
estudiantes desarrollen las preguntas planteadas, luego de leer el
- ¿Cuál es la clasificación científica de las plantas?
- ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre las características de
las plantas briofitas y pteridofitas?
- ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre las características de
las plantas gimnospermas y angiospermas?
- ¿Qué te parece esta clasificación de las plantas?
aprendizaje acerca de la clasificación científica de las plantas sin
flores y con flores.

aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Polinización exclusiva.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
PRECISADOS. APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Controla aspectos que Expone sus Rúbrica.
científicos para construir modifican la fundamentos, en
conocimientos. experimentación en la forma alturada y
 Problematiza situaciones para reproducción de las respetando las
hacer indagación plantas. opiniones de los
 Diseña estrategias para hacer demás.
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
virtuales generados por las TIC. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
manera autónoma. debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.

Enfoque ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas.

- Considerar que para realizar esta actividad, los estudiantes
deben revisar los temas correspondientes a la misma en las
páginas 60 a 63 del texto escolar.
- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender en la sesión.
- “Indagaremos acerca de la reproducción en las plantas”.
- M.-Invitar a los estudiantes a observar el video acerca del tema.
- SP.- Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través
de la pregunta propuesta. Invitarlos a dar sus respuestas de
forma oral ante el aula:
¿Cómo se reproducen las plantas?
¿Qué función cumplen los insectos en la polinización de una
planta?
DESARROLLO
- CA.- Indicar que en equipo los estudiantes desarrollen las 60 minutos
preguntas planteadas en su cuaderno. En ese momento es
necesario monitorear y atender consultas, dudas y dificultades
que se puedan presentar.
- ¿En qué consiste la reproducción asexual? ¿Cuáles son los
procesos naturales y las técnicas agrícolas de la reproducción?
- ¿En qué consiste la reproducción sexual, cuáles son las etapas
de este proceso?
consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
- Brindar a los estudiantes el tiempo adecuado para responder
las preguntas prepuestas en esta sección. Sugerir que la
trabajen en pares de forma que pueden intercambiar sus
experiencias.
aprendizaje acerca de las formas de reproducción de las plantas
y se clasifican en reproducción asexual y reproducción sexual.
- Observar la intervención de los estudiantes anotar y precisar
las observaciones encontradas durante el desarrollo y
monitoreo de la sesión para una retroalimentación.
CIERRE -
Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el 46 minutos
día de hoy? ¿Fue fácil trabajar en pares o equipo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿En qué nos servirá lo que aprendimos?
Verificar el progreso, reflexión sobre lo logrado.
aprendizajes

- Texto escolar 1° CTA - Ficha de diseño de - Laboratorio
-

…….……………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03-II

II. TÍTULO: Plantas que miran al Sol.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Obtiene datos Expone sus Rúbrica.
científicos para construir cualitativos / fundamentos, en
conocimientos. cuantitativos a partir forma alturada y
 Problematiza situaciones para de la manipulación de respetando las
hacer indagación la variable opiniones de los
 Diseña estrategias para hacer independiente y
indagación mediciones repetidas
 Genera y registra datos o de la variable demás.
información dependiente en la
 Analiza datos e información relación de las plantas.


personas.

páginas 56 al 57 del texto escolar.
- “Indagaremos acerca de la relación en las plantas”.
¿Cómo influye la luz en el crecimiento de una planta?
DESARROLLO
- ¿Cuáles son los estímulos externos en las plantas y en qué
consisten cada uno de ellos?
- ¿En qué consisten los estímulos internos y cuáles son ?
experiencias.
aprendizaje acerca de las plantas que carecen de órganos
sensoriales receptores de estímulos, sin embargo, al igual que el
resto de los seres vivos, son capaces de captar estímulos y
reaccionar ante ellos, elaborando respuestas.
CIERRE -
aprendizajes

-

…….……………………………………..

VIII. TÍTULO: Prototipo de un cultivo sin suelo.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Propone Expone sus Rúbrica.
científicos para construir procedimientos para fundamentos, en
conocimientos. observar, manipular la forma alturada y
 Problematiza situaciones para variable independiente, respetando las
hacer indagación medir la variable opiniones de los
 Diseña estrategias para hacer dependiente acerca de demás.
indagación la nutrición de las
 Genera y registra datos o plantas.
información


personas.

- “Indagaremos acerca de la nutrición en las plantas”.
¿Qué elementos son necesarios en el cultivo de vegetales?
DESARROLLO
- ¿Cuáles son las fases o etapas de la nutrición en las plantas?
- ¿Qué es la fotosíntesis y cuál es su importancia?
experiencias.
aprendizaje acerca de las plantas que son organismos
autótrofos que realizan fotosíntesis, del medio en que viven
obtienen agua, sales minerales y dióxido de carbono y utilizan la
luz como fuente de energía para fabricar su propia materia
orgánica.
CIERRE -
aprendizajes

-

…….……………………………………..

XIV. TÍTULO: Las plantas se alimentan.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos Plantea hipótesis en las Expone sus Rúbrica.
científicos para construir que establece relaciones fundamentos, en
conocimientos. de causalidad de las forma alturada y
 Problematiza situaciones para características de las respetando las
hacer indagación plantas. opiniones de los
 Diseña estrategias para hacer demás.
indagación
información


personas.

páginas 44 y 45 del texto escolar.
- “Indagaremos acerca de las características de las plantas”.
¿Qué elementos favorecen el crecimiento de una planta?
DESARROLLO 60 minutos
- CA.- Indicar que en equipo los estudiantes desarrollen las
- ¿Qué características presentan las plantas?
- ¿Cuáles son los órganos fundamentales de las plantas?
trabajen en equipo de forma que pueden intercambiar sus
experiencias.
aprendizaje acerca de un musgo, un helecho, una margarita y
un abeto pertenecen el reino Plantae y tienen características
especiales que las diferencian de los demás seres vivos.
CIERRE - 15 minutos
Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el
día de hoy? ¿Fue fácil trabajar en equipo? ¿Qué dificultades
aprendizajes

-

…….……………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
XX. TÍTULO: Organismos que se desarrollan sobre materia orgánica.
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones Selecciona instrumentos, Selecciona y utiliza Ficha de
tecnológicas para resolver herramientas, recursos y recursos y observación.
problemas de su entorno. materiales considerando materiales de su
 Delimita una alternativa de su impacto ambiental y entorno
solución tecnológica, seguridad. Prevé considerando su
posibles costos y tiempo impacto ambiental
 Diseña la alternativa de solución de ejecución para diseñar una
solución al
tecnológica. problema
identificado en una
 Implementa y valida alternativa ficha.
de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la alternativa

Orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.

deben revisar los temas correspondientes a la misma en la
página 35 del texto escolar.
- “Indagaremos acerca del reino Fungi”.
- M.-Invitar a los estudiantes a observar el video acerca de los
hongos.
¿Dónde se desarrollan los hongos? ¿Por qué?
DESARROLLO
- ¿Cuál es la estructura de un hongo?
- ¿Qué características presentan los hongos?
- ¿Cuáles son los tipos de hongos?
trabajen en pareja de forma que pueden intercambiar sus
experiencias.
aprendizaje acerca del reino fungi o de los hongos formado
principalmente por organismos terrestres que se desarrollan
fácilmente en lugares húmedos, oscuros y sobre matria
orgánica.
CIERRE - 16 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..
XXVI. TÍTULO: Organismos muy sencillos y diversos.
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones Representa su Describe y explica Guía de
tecnológicas para resolver alternativa de solución las alternativas de observación.
problemas de su entorno. con dibujos solución
 Delimita una alternativa de estructurados. Describe tecnológica frente
solución tecnológica, sus partes y etapas, la a los problemas
secuencia de pasos, sus identificado a
 Diseña la alternativa de solución características de forma través de un
tecnológica. y estructura y su función informe de
del problema investigación.
 Implementa y valida alternativa identificado.

de un colectivo.

- “Indagaremos acerca del reino Protista”.
protozoarios y algas.
¿Qué tipo de células poseen los protistas? ¿Por qué?
DESARROLLO
- ¿Qué características presentan los protozoarios?
- ¿Cuáles son los tipos de protozoarios?
- ¿Qué características presentan las algas?
- ¿Cuáles son los tipos de algas?
experiencias.
aprendizaje acerca del reino protista que comprende un grupo
de organismos muy sencillo y diversos, a pesar de la gran
variedad existente dentro de este grupo, todos comparten
características comunes.
CIERRE - 17 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..
XXXI. DATOS INFORMATIVOS:
XXXII. TÍTULO: Microorganismos unicelulares.
XXXIII. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
Diseña y construye soluciones Describe el problema Describe y explica Guía de
tecnológicas para resolver tecnológico y las causas las alternativas de observación.
problemas de su entorno. que lo generan, solución
 Delimita una alternativa de explicando su alternativa tecnológica frente
solución tecnológica, de solución tecnológica a los problemas
sobre la base de identificado a
 Diseña la alternativa de solución conocimientos científicos través de un
tecnológica. o prácticas locales de los informe de
problemas identificados. investigación.
 Implementa y valida alternativa

de un colectivo.
XXXIV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

deben revisar los temas correspondientes a la misma en la
página 32 del texto escolar.
- “Indagaremos acerca del reino Archaea”.
- M.-Invitar a los estudiantes a observar el video acerca de las
Arqueas.
¿Son dañinas todas las arqueas? ¿Por qué?
DESARROLLO
- ¿Cuál es la estructura por la que está formada una arquea?
- ¿Qué características presentan las arqueas?
- ¿Cuáles son algunas formas que poseen las arqueas?
- ¿Dónde pueden subsistir los microorganismos llamadas
arqueas?
experiencias.
aprendizaje acerca de las arqueas microorganismos
unicelulares cuyas diferencias a nivel molecular con las
bacterias son fundamentales, por lo que se las clasifica en
grupos distintos.
CIERRE - 18 minutos
Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el
aprendizajes
- El docente precisa las conclusiones.
XXXV. RECURSOS Y MATERIALES:

-
XXXVI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

…….……………………………………..
XXXVII. DATOS INFORMATIVOS:
XXXVIII. TÍTULO: Primeros seres vivos que habitaron la Tierra.
XXXIX. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose Fundamenta su posición Fundamenta su Diario de clases.
en conocimientos sobre los seres respecto a situaciones posición respecto a
vivos, materia y energía, donde las ciencias son las ventajas y
biodiversidad, Tierra y universo. cuestionadas por su desventajas sobre
 Comprende y usa conocimientos los cambios que
sobre los seres vivos, materia y impacto en la sociedad. sufre la materia
energía, biodiversidad, Tierra y través de una
universo discusión de
 Evalúa las implicancias del saber grupos.
y del quehacer científico y
tecnológico.

de un colectivo.
XL. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

INICIO 15 minutos
- “Indagaremos acerca del reino Eubacteria”.
- M.-Invitar a los estudiantes a observar el video acerca de las
Eubacterias.
¿Son dañinas todas las bacterias? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las partes de la que está formada una célula
bacteriana?
- ¿Qué tipos de bacterias se conocen según su forma?
- ¿Según su modo de vida, cómo es la alimentación de las
bacterias?
experiencias.
aprendizaje acerca de las bacterias y que pertenecen al reino
Eubacteria que normalmente viven aisladas, pero en ocasiones
se agrupan formando colonias, en las que cada individuo
conserva su independencia.
CIERRE - 19 minutos
aprendizajes
XLI. RECURSOS Y MATERIALES:

-
XLII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

…….……………………………………..
XLIII. DATOS INFORMATIVOS:

XLIV. TÍTULO: Microorganismos en los alimentos.
XLV. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose Explica como el En un cuadro Escala de
en conocimientos sobre los seres desarrollo científico y comparativo valoración.
vivos, materia y energía, tecnológico ha explica como el
biodiversidad, Tierra y universo. contribuido a cambiar la desarrollo
 Comprende y usa conocimientos forma de vida de las científico y
sobre los seres vivos, materia y personas. tecnológico ha
energía, biodiversidad, Tierra y contribuido a
universo cambiar la forma
 Evalúa las implicancias del saber
de vida de las
y del quehacer científico y
personas.
tecnológico.

de un colectivo.
XLVI. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

INICIO - 15 minutos
Al iniciar la sesión, recordarles a los estudiantes las normas de
- “Indagaremos acerca de los microorganismos en los
alimentos”.
microorganismos en los alimentos.
¿Cómo se obtiene el yogur? ¿Es posible elaborarlo en casa?
- ¿Qué alimentos conocen que sean elaborados a partir de
microorganismos?
- ¿Qué tienen en común el vino, la cerveza, el yogur y el pan?
experiencias.
- Precisar que la levadura se ha usado para producir vinos
durante miles de años, igualmente para la cerveza y la masa de
pan está la levadura, también el yogur pasa por un proceso de
fermentación en el que las bacterias causan reacciones
químicas.
CIERRE - 20 minutos
aprendizajes
XLVII. RECURSOS Y MATERIALES:

-
XLVIII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

…….……………………………………..
XLIX. DATOS INFORMATIVOS:

L. TÍTULO: El mundo invisible.
LI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos Comunica su indagación Presenta las Ficha de
científicos para construir a través de medios conclusiones en observación.
conocimientos. virtuales o presenciales diapositivas o
 Problematiza situaciones para sobre los seres vivos. informe.
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
información.
resultados de su indagación.

Enfoque de derechos Disposición a promover oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
LII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

INICIO - 15 minutos
- “Indagaremos acerca de los microorganismos”.
microorganismosa.
¿Es correcto afirmar que los microorganismos son seres vivos?
¿Por qué?
- ¿Dónde es posible encontrar microorganismos?
- ¿Son dañinos todos los microorganismos? ¿Por qué?
experiencias.
- Comentar que pleno siglo XXI aún existen ciudades que no
cuentan con el servicio de agua potable y sus escasas fuentes de
agua están sumamente contaminadas. Motivar a los estudiantes
a conversar sobre las consecuencias de ello.
CIERRE - 21 minutos
aprendizajes
LIII. RECURSOS Y MATERIALES:

-
LIV. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

…….……………………………………..

II. TÍTULO: Un enigma por resolver.
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
Indaga mediante métodos Sustenta si sus Sustenta sus Ficha de
científicos para construir conclusiones conclusiones en un observación.
conocimientos. corresponden a la debate.
 Problematiza situaciones para pregunta de indagación
hacer indagación. de acuerdo a la hipótesis
 Diseña estrategias para hacer planteada sobre los seres
indagación.
vivos.
información.


INICIO - 15 minutos
- “Indagaremos acerca de la clasificación de los seres vivos”.
- M.-Invitar a los estudiantes a observar el video referente al tema
y animarles a revisar la Enciclopedia de la vida en internet.
¿Pertenecen a la misma especie un conejo y un gato? ¿Por qué?
planteadas en su cuaderno. En ese momento es necesario
monitorear y atender consultas, dudas y dificultades que se
puedan presentar.
- ¿Cuáles son los criterios de clasificación de los seres vivos?
- ¿En cuántos reinos biológicos está clasificado actualmente los
seres vivos? Desarrollar un cuadro comparativo con algunas
características que poseen.
las preguntas prepuestas en esta sección.
- Invitar a los estudiantes a compartir sus respuestas
CIERRE - 22 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..

VIII. TÍTULO: De lo simple a lo complejo.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos Compara los datos Organiza los datos Ficha de
científicos para construir obtenidos (cualitativos y obtenidos en un observación.
conocimientos. cuantitativos) para gráfico.
 Problematiza situaciones para establecer relaciones de
hacer indagación. causalidad,
 Diseña estrategias para hacer correspondencia,
indagación.
equivalencia,
pertenencia, similitud,
información.
 Analiza datos e información. diferencia y otros sobre
 Evalúa y comunica el proceso y los seres vivos.


INICIO - Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el 15 minutos
aula y la importancia del trabajo cooperativo.
- “Indagaremos acerca de los niveles de organización de los
seres vivos”.
- M.-Invitar a los estudiantes a leer la sección ¿Sabías que…? y
presentar el siguiente elemento gráfico que los ayudará a
entender por qué la piel es un órgano y no un tejido como
comúnmente se cree: Célula epitelial-Tejido epitelial-Piel.
- SP.-Activar los conocimientos previos a través de preguntas:
¿Es correcto afirmar que la sangre es un tejido? ¿Por qué?
DESARROLLO - CC.-Leer el texto y observar el gráfico propuesto. Luego animar 60 minutos
a los estudiantes a describir lo que observan.
- Anotar las afirmaciones propuestas en la sección ¨Nos
preguntamos¨ en la pizarra y promover una lluvia de ideas
sobre su veracidad o falsedad.
- Todas las células del ser humano son iguales.
- Las células se unen formando tejidos.
- Los órganos cumplen una función específica.
- El sistema óseo está formado por tejido muscular.
- Enfatizar que las células se especializan en una determinada
función. Para ello, adaptan su forma y estructura y se agrupan
formando diferentes niveles de organización.
- Indicar que los estudiantes desarrollen en equipo las preguntas
planteadas en su cuaderno. En ese momento, es necesario
monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que se le
pueden presentar.
- Recomendar que, para elaborar sus respuestas, pueden
CIERRE - Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el 23 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Comparando células animal y vegetal.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos Prevé medidas de Realiza un Ficha de
científicos para construir seguridad personal y del cronograma de la observación.
conocimientos. espacio de trabajo y ejecución del
 Problematiza situaciones para establece el cronograma proyecto.
hacer indagación. de su indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
información.


- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender en la sesión
“Indagaremos acerca de las diferencias entre células animal
y vegetal”.
- M.-Invitar a los estudiantes a leer la sección ¿Sabías que…? y
animarles a investigar la existencia de algunas diferencias entre
células animales y vegetales, según sus funciones.
- SP.-Activar los saberes previos a través de preguntas:
- ¿Qué diferencias existen entre una célula animal y otra vegetal?
DESARROLLO - CC.-Los estudiantes se organizan en equipos. Se les recuerda 60 minutos
que todo lo que trabajen se anotará en su cuaderno de
experiencias.
Consultan y recogen información de fuentes confiables y
sistematizan en su cuaderno.
- Diseñan una secuencia de acciones para hallar posibles
respuestas. Socializan sus respuestas y reflexionan sobre la
situación planteada.
- Los estudiantes registran en un cuadro comparativo las
diferencias entre las células vegetales y animales y esto se debe
a las presencia de algunos organelos que son exclusivos de las
células vegetales, como son la pared celular y los plastidios.
CIERRE - Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el 24 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: La parte más pequeña en al que se manifiesta la vida.

EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos  Selecciona Organiza los Ficha de
científicos para construir herramientas, materiales y observación.
conocimientos. materiales e equipos para
 Problematiza situaciones para instrumentos para comprobar la
hacer indagación. recoger datos hipótesis y lo
 Diseña estrategias para hacer cualitativos/cuantitativ presenta en una
indagación. os, que le permitan ficha aplicativa.
organizar su plan de
información.
acción y confirmar o
 Evalúa y comunica el proceso y refutar su hipótesis.

Enfoque de derechos Disposición a promover formas de participación estudiantil que
permita interactuar con la comunidad educativa.

- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender propósitos de
la sesión “Hoy indagaremos acerca de las células y el microscopio y
cuál es su función”.
- M.-Invitar a los estudiantes a leer la sección ¿Sabías que…? e
incentivarlos a investigar sobre el aporte de los científicos
mencionados u otros relacionados con el estudio de la célula.
La célula es la unidad fundamental de todo ser vivo. ¿Es posible
encontrar células en una hormiga? ¿Y en una vara de metal?
DESARROLLO - CC.-Los estudiantes se organizan en equipos. Se les recuerda que 60 minutos
todo lo que trabajen se anotará en su cuaderno de experiencias.
- Orientar a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en
relación con la célula y seleccionar como:
- ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de
célula?
- ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de
células?
- ¿Las células pueden observarse a simple vista?
- ¿La estructura celular es la misma en todas las células?
- ¿Son iguales la célula de la piel de un animal y la célula de la piel
humana?
- Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer
una hipótesis, por ejemplo:
- Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son
diferentes.
- Todas las células tienen las mismas partes.
- Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un
instrumento para observarlas.
- Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente.
- Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces
tenemos las mismas células.
- Luego, consultan y recogen información de fuentes confiables y
sistematizan en su cuaderno.
- Observa la intervención de los estudiantes anotar y precisar las
observaciones encontradas durante el desarrollo y monitoreo de
la sesión para una retroalimentación.
CIERRE - Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día 15 minutos
de hoy? ¿Fue fácil trabajar en equipo? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿En qué nos servirá lo que aprendimos? Verificar el progreso,
reflexión sobre lo logrado.
aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Sustancia abundante en los seres vivos.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENO
PRECISADOS. APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos Propone procedimientos Organiza los Fichas de
para construir conocimientos. para observar, materiales y observación.
 Problematiza situaciones para hacer manipular la variable equipos para
indagación. independiente, medir la comprobar la
 Diseña estrategias para hacer variable dependiente y hipótesis y lo
indagación. controlar aspectos que presenta en una
 Genera y registra datos o pueden modificar la ficha aplicativa
información. experimentación (el
 Analiza datos e información. agua y los seres vivos).
Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
generados por las TIC. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
autónoma. que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.

Enfoque de derechos Disposición a promover formas de participación estudiantil que
permita interactuar con la comunidad educativa.

la sesión “Hoy indagaremos acerca de la existencia del agua en la
composición de los seres vivos y cuál es su función”.
- M.-Invitar a los estudiantes a leer la sección ¿Sabías que…? e
incentivarlos a investigar.
- ¿Existe agua en la composición de los seres vivos? ¿Cuál es su
función? Invitarlos a dar sus respuestas en forma oral ante el aula.
- Leer en pareja la sección ¨Nos preguntamos¨ y enfatizar el aporte
del agua de los alimentos que consumimos frecuentemente.
- Propiciar la participación de los estudiantes a partir de las
preguntas que se proponen en esta sección:
- ¿Cuál es el porcentaje de agua en las plantas, animales y seres
humanos?
preguntas propuestas. Sugerir que trabajen en pareja de forma
que pueden intercambiar sus respuestas,
- Recordar a los estudiantes que antes de responder las preguntas
lean el texto detenidamente.
- Pedir a los estudiantes a responder las preguntas propuestas e
invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
- Observa la intervención de los estudiantes anotar y precisar las
CIERRE - Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día 15 minutos
aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Sustancias químicas que forman los seres vivos.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos Plantea hipótesis Proponen preguntas Lista de cotejo
para construir conocimientos. basadas en de indagación y
 Problematiza situaciones para hacer conocimientos posibles respuestas
indagación. científicos en las considerando las
 Diseña estrategias para hacer que establece fases o etapas del
indagación. relaciones entre método científicos a
 Genera y registra datos o las variables del través de fichas de
información. problema de su resumen y las
 Analiza datos e información. contexto que será organizan en un
 Evalúa y comunica el proceso y investigado. portafolio de
resultados de su indagación. experiencias.
autónoma. que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.


la sesión “Hoy indagaremos acerca de las características de los
seres vivos y cuál es su función”.
- M.-Invitar a los estudiantes a leer la sección de la introducción e
incentivarlos a indagar sobre el tema de la sesión.
¿Los hongos y los microorganismos que no sin capaces de ver a
simple vista son seres vivos? Invitarlos a dar sus respuestas.
- Leer en pareja la lectura la diversidad de la vida y enfatizar las
características de los seres vivos y todos compartes una serie de
características, a pesar de su enorme diversidad.
- Propiciar la participación de los estudiantes a partir de las
preguntas que se proponen en esta sección:
- ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos y sus
características generales?
preguntas propuestas. Sugerir que trabajen en pareja de forma
que pueden intercambiar sus respuestas,
- Recordar a los estudiantes que antes de responder las preguntas
lean el texto detenidamente.
- Pedir a los estudiantes a responder las preguntas propuestas e
invitar a algunos voluntarios a compartir sus respuestas.
expectaciones encontradas durante el desarrollo y monitoreo de
CIERRE 15 minutos
- Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día
aprendizajes

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Experimentando a diseñar preguntas de información.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos • Formula Proponen preguntas Lista de cotejo
para construir conocimientos. preguntas acerca de indagación y
 Problematiza situaciones para hacer de las variables posibles respuestas
indagación. que influyen en considerando las
 Diseña estrategias para hacer un fenómeno fases o etapas del
indagación. observado método científicos a
 Genera y registra datos o identificando su través de fichas de
información. participación resumen y las
 Analiza datos e información. activa en la organizan en un
 Evalúa y comunica el proceso y investigación. portafolio de
resultados de su indagación. experiencias.
potencialidades.

ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos

INICIO - Saluda y da la bienvenida a las y los estudiantes. Toman acuerdos 15 minutos
de convivencia para efectivizar el trabajo.
Se presenta el video de las plantas de la higuera en cuatro
maceteros con diferentes condiciones o tiempos de riego.
- Activar los saberes previos a través de preguntas:
¿Sobre qué trata el video? ¿Cómo podemos asumir nuestros
deberes y derechos de manera adecuada en nuestra comunidad?
¿Cómo afecta el incumplimiento de los deberes y derechos a
nuestra población?
Compartir con los estudiantes lo que van a aprender propósitos de
la sesión “Hoy indagaremos acerca de las fases o etapas del
método científico para utilizar en investigaciones sencillas”.
DESARROLLO - Seguidamente formular la siguiente pregunta: ¿cuál sería la 60 minutos

descripción más exacta de la hipótesis de las plantas de la
higuera?
- Se da un tiempo para que los estudiantes realicen sus
anotaciones.
- Luego presentar las posibles respuestas:
- La planta A de la higuera sin nada de agua.
- La planta B es regada todos los días.
- La planta C es regada tres veces a la semana.
- La planta D es regada una vez a la semana.
- Los estudiantes, organizados en equipos, analizan, comentan y
justifican sus respuestas.
- Se apoyan con información de diversas fuentes para dar razones
de sus apreciaciones.
- Siguiendo la guía de la actividad de indagación, expresar lo
siguiente: para validar sus hipótesis, se llevó a cabo observaciones
durante la experimentación el crecimiento de las plantas en
general, depende de los cuatro factores siguientes: la luz del Sol, el
agua (riegos), el aire y la tierra donde crecen.
- La planta del macetero D resulto favorable con riego una vel por
semana.
Reforzar precisar y aclarar que actividades debemos realizar para
una investigación científica sencilla.
CIERRE Promueve la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de 15 minutos
hoy? ¿Fue fácil trabajar en equipo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En
qué nos servirá lo que aprendimos? Verificar el progreso, reflexión
sobre lo logrado.
Se realiza preguntas y repreguntas para contrastar los aprendizajes
El docente precisa las conclusiones.

-

…….……………………………………..
II. TÍTULO: Aprendiendo a plantear preguntas de indagación.
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos Formula Proponen preguntas de Lista de cotejo
para construir conocimientos. preguntas acerca indagación y posibles
 Problematiza situaciones para hacer de las variables respuestas
indagación. que influyen en considerando las
 Diseña estrategias para hacer un hecho y variables y las
indagación. selecciona organizan a través de
 Genera y registra datos o aquella que fichas de resumen y las
información. puede ser organizan en un
 Analiza datos e información. indagada portafolio de
 Evalúa y comunica el proceso y científicamente. experiencias.
potencialidades.

Enfoque de derecho. Disposición a promover oportunidades para que los estudiantes

INICIO - Saludar y dar la bienvenida a las y los estudiantes. Toman 15 minutos
acuerdos de convivencia para efectivizar el trabajo.
- Se presenta el video sobre los deberes y derechos de los
estudiantes (recortes de periódicos, preguntas)
- Activar los saberes previos a través de preguntas:
- ¿Sobre qué trata el video? ¿Cómo podemos asumir nuestros
deberes y derechos de manera adecuada en nuestra comunidad?
¿Cómo afecta el incumplimiento de los deberes y derechos a
nuestra población?
la sesión “Hoy indagaremos acerca de las fases o etapas del método
científico para utilizar en investigaciones sencillas”.
- Formar equipos de trabajo.
- Se entrega una lectura sobre una situación significativa de un
esquema de las fases o etapas del método científico para utilizar
en investigaciones sencillas.
- Teniendo en cuenta la lectura se pide a los estudiantes que
planteen sus posibles preguntas y conjeturas donde identifican
aquellas que reúnen las condiciones para ser consideradas como
preguntas de indagación frente al hecho.
- Luego, consultan y recogen información de fuentes confiables y
sistematizan en su cuaderno de experiencias.
- Los estudiantes diseñan una secuencia de acciones para hallar
posibles respuestas. Socializan sus respuestas y reflexionan sobre
la situación planteada.
CIERRE 15 minutos
- Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día
aprendizajes
- Precisa las conclusiones.

-

…….……………………………………..

Sesión de Aprendizaje CT 1º

Caricato da

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12-IV

II. TÍTULO: Propiedades físicas del agua.

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO - Al iniciar la sesión, recordarles a los estudiantes las normas de 15 minutos

DESARROLLO - CC.- Invitar a los estudiantes lean la información de “Nos 60 minutos

CIERRE - Promover la reflexión sobre lo aprendido ¿Qué aprendimos el día de 15 minutos

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

VI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

VII. DATOS INFORMATIVOS:

VIII. TÍTULO: Agua que no has de beber…

IX. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

X. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XI. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

XII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

XIII. DATOS INFORMATIVOS:

XIV. TÍTULO: Fenómenos atmosféricos.

XV. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

XVI. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XVII. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

XVIII. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

XIX. DATOS INFORMATIVOS:

XX. TÍTULO: El aire.

XXI. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

XXII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XXIII. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

XXIV. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

XXV. DATOS INFORMATIVOS:

XXVI. TÍTULO: La atmósfera terrestre.

XXVII. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

XXVIII. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XXIX. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

XXX. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

XXXI. DATOS INFORMATIVOS:

XXXII. TÍTULO: Evitemos la erosión.

XXXIII. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

XXXIV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XXXV. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

XXXVI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

XXXVII. DATOS INFORMATIVOS:

XXXVIII. TÍTULO: El perfil del suelo.

XXXIX. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

XL. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

XLI. RECURSOS Y MATERIALES: