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Planificación de clase

2018
La revolución Industrial

PROCOPIO, Facundo /ABATTI, Sergio

I.S.F.D Nº 82 / 2º “B”
HISTORIA /
PRÁCTICAS
DOCENTES II
05/12/2018
FUNDAMENTACIÓN

A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento sobre lo social


presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo. En este contexto, las
formas de producción de conocimiento en las Ciencias Sociales y
particularmente en la Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el
carácter de las sociedades contemporáneas.
Sobre esta base, consideramos oportuno la explicación, interpretación y
compresión de la época en la cual se desarrolló y tuvo consecuencia a la
Revolución Industrial iniciada en Inglaterra en el siglo XVIII, ya que estos
conocimientos históricos tienen relevancia en la compresión de la realidad
tanto social, económico, demográfico y la importancia de las materias primas,
que estaba transitando Inglaterra, para luego expandirse al resto de Europa y el
resto del mundo, en aquella época. Por otra parte el objetivo de esta
planificación es poder desarrollar el pensamiento histórico de la sociedad
inglesa en este determinado período, esto permitirá a los estudiantes
aproximarse a la idea de la construcción historiográfica que los lleve a
identificar cambios y continuidades, análisis de procesos y por lo tanto
identificar la relación entre escalas temporales y espaciales. Es necesario si
queremos que los alumnos piensen históricamente, que se ubiquen en el
periodo que están analizando y lo comprendan, teniendo en cuenta tanto la
compleja trama de relaciones sociales y económicas como también a los
diversos sectores sociales capaces de elaborar diferentes respuestas a los
desafíos que le presenta esa misma realidad histórica, donde estos sectores
incidieron activamente, conformando así el clima peculiar de la época. Es por
esto que el enfoque del diseño curricular propone incorporar contenidos
teóricos y metodológicos propios de la ciencia histórica procurando un
acercamiento al campo de producción de conocimientos historiográficos a
medida que los estudiantes avanzan en el estudio de la historia.
En este sentido, creemos que estos contenidos son importantes y
significativos para los alumnos, no sólo porque gracias a ellos, pueden tomar
decisiones acerca del conjunto de saberes, de conocimientos y recortes del
tema en cuestión, sino también porque son valiosos para su formación como
sujetos autónomos y de derecho, con capacidad de ejercer y construir
ciudadanía.
OBJETIVO

PROPOSITOS:

 Provocar intercambios grupales.


 Propiciar puestas en común de lo trabajado.
 Promover prácticas de escritura que propongan la elaboración de
informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.

EXPETATIVA DE LOGROS:

 Reconocer la diversidad de relaciones que han configurado los distintos


tipos de organizaciones sociales.
 Analizar los cambios de fuerzas productivas y tecnológicas que
incentivaron la expansión atlántica y la importancia de un capitalismo
comercial que la permitió.
 Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado
los distintos actores sociales, reconociendo cambios y continuidades en
los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social

CONTENIDO

UNIDAD DE CONTENIDOS 3: AMÉRICA Y EUROPA EN EL CONTEXTO DE FORMACIÓN DEL


SISTEMA CAPITALISTA.

La revolución Industrial en Inglaterra

• Cambios en las relaciones de producción en el campo y en la ciudad, el surgimiento


del asalariado, la fábrica como un nuevo modo de organizar la producción, el proletariado y la
burguesía industrial. Primeras protestas obreras, sus variantes.

• Importancia de la industria textil en el sostenimiento y expansión de la revolución


industrial. La expansión marítima de Inglaterra, los nuevos mercados. La presencia de
Inglaterra como ordenadora del sistema mundo. El rol del Estado con relación a la
consolidación del proceso industrial y los cambios sociales y económicos

• Características del mundo social industrial. Las condiciones de trabajo y explotación


de la mano de obra.

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES

● NATURALEZA / CULTURA

● ESPACIO / TIEMPO

● TRABAJO Y SUJETOS SOCIALES

CONCEPTOS TRANSDISCIPLINARE

● SIMILITUD / DIFERENCIA

● CONTINUIDAD / CAMBIO

● CONFLICTO / ACUERDO

● IDENTIDAD / ALTERIDAD – PODER


ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Primera Clase:

Para dar inicio a la clase, comenzaremos con un video introductorio al tema


(https://www.youtube.com/watch?v=ECQUWIGTZm0) que dura
aproximadamente unos 8 minutos. Finalizado el video pasaremos a dar una
actividad, en la cual los alumnos se dividen en 4 grupos, seleccionados por
tema (revolución tecnológica, revolución agraria, revolución del transporte y
revolución demográfica) estos temas están en un sobre con un color que lo
identifica y 4 alumnos elegidos de manera aleatoria seleccionaran cada sobre y
estos serán nombrados como capitán del grupo, los grupos se formaran
tomando un alfajor con una imagen que representa cada grupo (imagen 1,2,3 y
4) En el pizarrón se colocara una afiche con la palabra REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL y de esta palabra saldrán 5 flechas, 1 es una pequeña
explicación de que es la Revolución Industrial y otras 4 que se colocarán los
temas que les fueron seleccionados a cada grupo. Cada grupo con ayuda del
video, previamente visto, imágenes que serán repartidas a cada grupo (con
relación a sus temas) y otras imágenes en formas de tarjetas con pequeños
textos que explican cada proceso, deberán completar un cuadro conceptual (se
llevaran palabras para este cuadro conceptual y otros e blanco en el caso que
los alumnos propongan algún concepto no llevado), la actividad a desarrollar
por los grupos es la siguiente:

● Con la información entregada, deben completar un cuadro conceptual


que se pegaran en el aula.

Para esta actividad estimamos utilizar 30 minutos y otros de 10 a 15 minutos


para hacer la puesta en común.
Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4
Algunas de las imágenes que se repartirán:
Terminada la actividad proseguimos con una breve explicación sobre las
características de industrialización y beneficios de los cambios tecnológicos,
preguntando a los alumnos ejemplos con la actualidad esta breve explicación
estimamos utilizar no más de 10 a 5 minutos, se dará una actividad individual,
la cual se le dará una fotocopia con la siguiente:

● Escriban un día de ustedes y luego con lo que vimos en clases y las


imágenes, deben armar un día en el periodo de industrialización.

Finalizado cada uno expondrá los días y haremos un análisis en conjunto sobre
la vida de la sociedad en época pre y post industrial. Para esta actividad
estimamos utilizar 30 minutos y otros de 10 a 15 minutos para hacer la puesta
en común.

Algunas de las Imágenes para realizar la segunda activad:


Segunda Clase:

Para dar inicio a la clase, comenzaremos con un fragmento de la película de


Charles Chaplin “Tiempos Modernos” (duración 5 minutos),
(https://www.youtube.com/watch?v=4N2tnP1sYpY) una vez terminado
pasaremos a consultar ¿Qué observaron y cuál es su opinión sobre el
fragmento pasado? ¿Y si conocían al actor protagonista o a la películas de él?
Terminado la puesta en común se repartida una fotocopia con la letra de la
canción de la banda de Viejas Locas “homero”, esta canción esta acompañado
por un videoclip, (https://www.youtube.com/watch?v=7IkzCIJlJVo) finalizado la
canción preguntaremos a los estudiantes la relación entre el fragmento de la
película y la canción, como un obrero de fábrica puede ser explotado por una
clase dominante y como esto afecta en su vida cotidiana y la trasformación que
se vivió con las tecnologías, ayudando hacer el trabajo con rapidez, pero
cortando con un producto terminado artesanalmente y pasa a ser una producto
fabricado en cantidad. Luego continuaremos con una fotocopia con una
actividad grupal (de 3 a 4 personas):

●Formas grupos de 3 a 4 personas y con los ambos materiales, formar un


vínculo y una reflexión sobre la industrialización.

Luego cada grupo deberá exponer lo realizado. Para esta actividad estimamos
utilizar 30 minutos y otros de 10 a 15 minutos para hacer la puesta en común.

Luego se continuará con una segunda actividad que consiste en lo siguiente:

Ver los siguiente memes e imágenes de los Simpson sobre la revolución


industrias y leer las fotocopias con los pequeños fragmentos de testimonios de
autores, obreros y niños que vivieron en la época de la industrialización y hacer
una puesta en común sobre ¿Qué les pareció lo leído? ¿Si ven algún parecido
con la actualidad? ¿y si pueden entender cuál es la clases social que fue más
afectada con esta revolución? Y finalizaremos la clase dando un espacio libre
para que cada uno pueda hacer algún dibujo o una pequeña historieta con
respecto a la industrialización y los testimonios leídos.

Fragmentos de testimonios:

TEXTO 1

“La industria moderna ha transformado el pequeño taller del maestro… en la


gran fábrica del capitalista industrial. Masas de obreros, hacinados en la
fábrica, están organizadas en forma militar. Como soldados… de la industria,
están colocados bajo la vigilancia de una jerarquía completa de oficiales y
suboficiales.

Pequeños industriales, pequeños comerciantes y rentistas, toda la escala


inferior de las clases medias de otro tiempo, caen en las filas del proletariado;
unos, porque sus pequeños capitales no les alcanzan para acometer grandes
empresas industriales y sucumben en la competencia con los capitalistas más
fuertes; otros, porque su habilidad profesional se ve depreciada ante los
nuevos métodos de producción. De tal suerte, el proletariado se recluta entre
todas las clases de la población.”

C.Marx y F. Engels. Manifiesto del partido comunista, 1848.

TEXTO 2

“Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y


ocasionalmente atenderles como pacientes. El pasado verano visité tres
fábricas algodoneras con el Dr. Clough de Preston y con el Sr. Baker de
Manchester y no fuimos capaces de permanecer diez minutos en la fábrica sin
empezar a jadear por falta de aire. ¿Cómo es posible que quienes están
condenados a permanecer ahí doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos
en cuenta la temperatura del aire y su contaminación no puedo llegar a
concebir como los trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan
largo periodo de tiempo."

Declaraciones del Dr. Ward de Manchester en una


investigación sobre la salud en las fábricas textiles, 1819.

TEXTO 3

“En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tienen
menos de quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo
comienza a las cinco y media de la mañana y termina a las siete de las tarde,
con altos de media hora para el desayuno y una hora para la comida. Los
mecánicos tienen media hora para la merienda, pero no los niños ni los otros
obreros (...). Cuando estuve en Oxford Road, Manchester, observé la salida de
los trabajadores cuando abandonaban la fábrica a las doce de la mañana. Los
niños, en su casi totalidad, tenían aspecto enfermizo; eran pequeños,
enclenques e iban descalzos. Muchos parecían no tener más de siete años.
Los hombres en su mayoría de dieciséis a veinticuatro años, estaban casi tan
pálidos y delgados como los niños. Las mujeres eran las de apariencia más
saludable, aunque no vi ninguna de aspecto lozano (...). Aquí vi, o creí ver, una
raza degenerada, seres humanos achaparrados, debilitados y depravados,
hombres y mujeres que no llegarán a ancianos, niños que nunca serán adultos
sanos. Era un triste espectáculo (...)”

Charles Turner Thackrah. Los efectos de los oficios,


trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles y formas de vida, sobre la
salud y la longevidad. 1832.

TEXTO 4
“Tenía yo 7 años cuando empecé a hilar lana en una fábrica. La jornada de
trabajo duraba desde las cinco de la mañana hasta las 8 de la noche, con un
único descanso de treinta minutos a medio día para comer.

Teníamos que tomar la comida como pudiéramos, de pie o apoyados de


cualquier manera. Así pues, a los siete años yo realizaba catorce horas y
media de trabajo efectivo.

En aquella fábrica había alrededor de cincuenta niños, más o menos de mi


edad, que con mucha frecuencia caían enfermos. Cada día había al menos
media docena de ellos que estaban indispuestos por culpa del excesivo
trabajo.”

Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisión


de trabajo en las industrias, que se realizó en Inglaterra en el año 1832

TEXTO 5

"Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso
miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a
las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay
luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta
estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy
a escuela los domingos y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído
hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por
qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de
lejos, ir a la escuela que estar en la mina"

Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de


edad. Testimonio recogido por la Comisión Ashley para el estudio de la
situación en las minas, 1842.

TEXTO 6

"Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y


ocasionalmente atenderles como pacientes. El pasado verano visité tres
fábricas algodoneras con el Dr. Clough de Preston y con el Sr. Baker de
Manchester y no fuimos capaces de permanecer diez minutos en la fábrica sin
empezar a jadear por falta de aire. ¿Cómo es posible que quienes están
condenados a permanecer ahí doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos
en cuenta la temperatura del aire y su contaminación no puedo llegar a
concebir como los trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan
largo periodo de tiempo."

Declaraciones del Dr. Ward de Manchester en una investigación


sobre la salud en las fábricas textiles en marzo de 1819.
TEXTO 7

“Las influencias desfavorables, en los obreros, del trabajo de la fábrica son: 1.


La desagradable necesidad de constreñir sus esfuerzos intelectuales y físicos a
un paso igual al del movimiento de la máquina (...) 2. La persistencia en una
posición recta, por espacios de tiempo demasiado largos (...) 3. La privación del
sueño por la larga jornada de trabajo (...) Los locales de trabajo,
frecuentemente, son bajos, deprimentes, polvorientos y húmedos, el aire
impuro, la atmósfera recalentada, y continua transpiración (...) El muchacho de
la fábrica no tiene un momento libre fuera del destinado a almorzar, y sólo
entonces sale al aire libre (...)”

F. Engels. La situación de la clase obrera. (Informe del Dr. D. Barry). 1845.

Algunos Memes e Imágenes para ver y usar de guía:


Tercera Clase:

Para dar inicio a la clase, comenzaremos repartiendo unas tarjetas con las
imagen de las siguientes banderas: Inglaterra, Francia, Alemania, Estados
Unidos, Japón – China y Bélgica. Se colocara en el pizarrón un mapa
planisferio, se formaran 6 grupos la cual cada grupo tendrá un capitán que
seleccionara un país de manera aleatoria, y procederán a localizar cada país
que les fue asignado colocando las banderas en estos países, y con ayuda de
tarjetas con información de cada país en el proceso de la industrialización estos
pasara a hacer carteles con conceptos básicos de cada proceso que vivo su
país asignado (fecha, invento, avances, formas de trabajo, transporte, etc.) y
estos carteles se pegaran en una o dos afiches si lo es necesario para luego
colocarlo en las paredes del aula, cada grupo podrá utilizar la ayuda de 1 a 2
celulares que poseen internet para facilitar la búsqueda de la información. Una
vez terminada cada grupo expondrá el proceso que vivo su país a los demás,
formando un análisis de ¿por qué creen que cada país no vivió la revolución
industrial de la misma manera? Para esta actividad estimamos utilizar 40
minutos y otros de 10 a 15 minutos para hacer la puesta en común.

Finalizado la actividad, se le preguntara ¿cómo ven la sociedad en la


Revolución Industrial? ¿Y si notaron la diferencias que vivió cada clase social?
Con esto pasaremos a dar una pequeña explicación de lo que es el Capitalismo
y comparándolo con la actualidad le repartiremos anuncios tanto actuales como
antiguos, en formatos de fotocopias o recortes de revistas, para que luego
puedan realizar como actividad lo siguiente:

Analizar el anuncio entregado, hacer una crítica al a unción, remarcando la


forma en la cual las empresas venden estos productos o como logran captar la
atención de la audiencia para lograr su consumo y como fueron evolucionando
la metodología para hacer anuncios. Para esta actividad estimamos utilizar 20
minutos y otros de 10 minutos para hacer la puesta en común. Continuaremos
repartiendo nombre de cosas como por ejemplo: snack, bebidas, comida,
producto de limpieza, entre otros. Y los alumnos deberán realizar lo siguiente:

Con el producto asignado deberán colocarle una marca (inventada, no se


puede utilizar una ya usada), un nombre al producto, un precio, un eslogan y
dibujar el anuncio en una hoja que ocupe una carilla entera. Para esta actividad
estimamos utilizar 20 minutos y otros de 10 a 15 minutos para dar anuncio a su
producto.
Alguno anuncio actuales y antiguos:
CRITERIO DE EVOLUCIÓN

Las clases a realizar se tendrán en cuenta, desde la perspectiva constructivista,


la comunicación oral propiciando espacios de debate y relación, el análisis
crítico de las fuentes, la interpretación de la consigna desde una mirada crítica
y la fundamentación de las respuestas, a través de la elaboración escrita.
Fomentando el manejo individual y grupal de la información brindada, como
también que durante el desenvolvimiento de las clases las conceptualizaciones
sean construidas en conjunto entre los alumnos y el docente.

RECURSOS.

PROYECTOR / PANTALLA, AFICHE, IMÁGENES, FOTOS, TEXTOS /


FOTOCOPIAS, PIZZARON, TIZA/BORRADOR, CINTA, MARCADORES,
FIBRON, PLASTICOLA, HOJAS Y LAPICERAS.

BIBLIOGRAFÍA DOCENTES.

● Diseño Curricular de 2do año en Historia.

● En torno a los Orígenes del Feudalismo, capitulo 3 “En torno a la revolución


industrial” - Hobsbawn Eric, editorial Siglo Veintiuno.

● La era del Capital, capitulo 2 “el gran boom”- Hobsbawn Eric, grupo editorial
planeta.

● Introducción a la revolución industrial – Castronovo Valerio, Centro Editor de


Latino América.

BIBLOGRAFIA ALUMNOS.

●Una historia para pensar, La Argentina en el “largo siglo xix” Editorial:


Kapelusz.

●Historia 2 moderna y contemporánea de América y Europa Editorial:


mandioca.